Conjunto de servicios que se ofrecen en la interacción escuela comunidad en pro del bienestar de los estudiantes extraedad, gráfico generado del an...

Conjunto de servicios que se ofrecen en la interacción escuela comunidad en pro del bienestar de los estudiantes extraedad, gráfico generado del análisis estadístico, elaborado por Valle y Botero (2021) Dimensión: Gestión Académica. Sub-dimensión: Diseño Curricular. Indicador: Articulación de los DBA en las experiencias de aprendizaje básicas y diversificadas Ítem 3: La articulación de los DBA en las experiencias de aprendizaje básicas y diversificadas son necesarias para edificar los futuros aprendizajes que necesita el individuo en su desarrollo, para ponerlos en práctica en el curso de la vida cotidiana, como ciudadano crítico que toma decisiones sobre sí y en relación con los demás. Ítem 4: La articulación de los DBA permite un conjunto de aprendizajes estructurantes que construye el estudiante por medio de experiencias compartidas que los llevan a descubrir, conocer, crear, desarrollar destrezas y habilidades, sin perder de vista las necesidades concretas de cada uno. Tabla 8 Indicador: Articulación de los DBA en las experiencias de aprendizaje básicas y diversificadas Ítems Alternativa Ítem 3 Ítem 4 f % f % Totalmente de acuerdo 10 59 12 71 De acuerdo 7 41 5 29 Ni acuerdo ni desacuerdo 00 00 00 00 En Desacuerdo 00 00 00 00 Totalmente en desacuerdo 00 00 00 00 Total 100 100 100 100 Nota: datos generados del instrumento aplicado para el indicador “Articulación de los DBA en las experiencias de aprendizaje básicas y diversificadas” con respecto a los ítems 3 y 4, elaborado por Valle y Botero (2021). 0 10 20 30 40 50 60 70 Ítem 1 Ítem 2 Total acuerdo Acuerdo Ni acuerdo ni desacuerdo Desacuerdo Total desacuerdo RUTA DE GESTIÓN ESCOLAR PARA EL ASEGURAMIENTO 101 Tal como se puede observar en la tabla 18, es unánime el acuerdo entre los encuestados en cuanto a que, en materia de diseño curricular, la construcción de aprendizajes futuros y el posterior uso de los mismos en la toma de decisiones en la vida cotidiana de los estudiantes extraedad, se propicia articulando los DBA en las experiencias de aprendizaje básicas y diversificadas. Por otro lado, al consultar a los docentes sobre las ventajas de articular los DBA para propiciar aprendizajes estructurantes por parte del estudiante por medio de experiencias compartidas para la generación de conocimientos, habilidades y destrezas, sin perder el foco sobre las necesidades individuales concretas, el 71% seleccionó la alternativa “altamente de acuerdo” y el restante 29% eligió la opción “De acuerdo”, lo que se traduce en una clara tendencia a favor del contenido del enunciado. Esta tendencia se evidencia en el gráfico 18: Figura 18. Articulación de los DBA en las experiencias de aprendizaje básicas y diversificadas, gráfico generado del análisis estadístico, elaborado por Valle y Botero (2021) 4.1.2. Variable: aseguramiento del aprendizaje en estudiantes extraedad. Dimensión: Prácticas Pedagógicas Inclusivas. Sub-dimensión: Dimensión didáctica. Indicador: Estrategia de enseñanza: Ítem 5: Al planificar sus experiencias pedagógicas, plantea estrategias con el fin de establecer opciones para ayudar a los estudiantes extraedad a obtener de manera fácil un procesamiento más profundo de la información nueva. Ítem 6: Con la implementación de estrategias de enseñanza se fomenta la interacción entre docente - estudiante extraedad, lo que permite identificar tanto avances como dificultades que pueden ser abordadas de manera inmediata, logrando establecer acciones eficaces de mejora fortaleciendo los procesos educativos. Tabla 9 Indicador: Estrategia de enseñanza Ítems Alternativa Ítem 5 Ítem 6 f % f % Totalmente de acuerdo 11 65 8 47 De acuerdo 4 23 8 47 Ni acuerdo ni desacuerdo 2 12 1 6 En Desacuerdo 00 00 00 00 Totalmente en desacuerdo 00 00 00 00 Total 100 100 100 100 Nota: datos estadísticos generados del instrumento aplicado para el indicador “Estrategia de enseñanza” con respecto a los ítems 5 y 6, elaborado por Valle y Botero (2021) En relación con lo planteado en el ítem 5, el 98% de los encuestados manifestó su acuerdo en torno a que, en el diseño de sus experiencias pedagógicas, contemplan el uso de estrategias dirigidas a los estudiantes extraedad para que éstos logren de manera fácil mayor profundidad en el procesamiento de información nueva. Por su parte, en el ítem 6 un significativo 94% se decantó por las alternativas que indican acuerdo sobre el fomento efectivo de la interacción docente-estudiante extraedad a través de estrategias de enseñanza, interacción que conlleva a la identificación cooperativa de avances y dificultades para su abordaje inmediato, con la consecuente mejora de los procesos educativos. Los resultados del indicador “Estrategia de enseñanza” se visualizan en el gráfico 19: Figura 19. Estrategia de enseñanza, gráfico generado del análisis estadístico, elaborado por Valle y Botero (2021) Dimensión: Prácticas Pedagógicas Inclusivas. Sub-dimensión: Dimensión Didáctica. Indicador: Construcción de conocimiento en estudiantes extraedad: Ítem 7: La construcción del conocimiento en los estudiantes extraedad se lleva a cabo en la medida en que cuente con espacios para compartir ideas, experiencias, fuentes de información y aprendizajes, mediados por la interacción social y la comunicación. Ítem 8: Cuando el docente estimula la motivación y participación activa del estudiante extraedad, es posible generar en él la construcción de conocimientos. Tabla 10 Indicador: Construcción de conocimiento en estudiantes extraedad Ítems Alternativa Ítem 7 Ítem 8 f % f % Totalmente de acuerdo 4 23 14 82 De acuerdo 13 77 3 18 Ni acuerdo ni desacuerdo 00 00 00 00 En Desacuerdo 00 00 00 00 Totalmente en desacuerdo 00 00 00 00 TOTAL 100 100 100 100 Nota: datos generados del instrumento aplicado para el indicador “construcción de conocimiento en estudiantes extraedad” con respecto a los ítems 7 y 8, elaborado por Valle y Botero (2021) Siguiendo con la dimensión didáctica, específicamente con el indicador: “Construcción de conocimiento en estudiantes extraedad”, se puede ver en la tabla anterior que el 100% de la muestra seleccionó las alternativas “De acuerdo” y “Altamente de acuerdo” ante el planteamiento de que la provisión de espacios de interacción social y comunicativa para compartir ideas, experiencias, fuentes de información y aprendizajes, genera el escenario ideal para la construcción de conocimientos por parte del estudiante extraedad. De igual modo, fue unánime la tendencia hacia el acuerdo con el contenido del enunciando del ítem 8, el cual indagó sobre el efecto positivo que tiene sobre la construcción de conocimientos la estimulación, por parte del docente, de la motivación y participación activa del estudiante extraedad. Los resultados de este indicador se resumen en el gráfico 20: Figura 20. Construcción de conocimiento en estudiantes extraedad, gráfico generado del análisis estadístico, elaborado por Valle y Botero (2021) Dimensión: Prácticas Pedagógicas Inclusivas. Sub-dimensión: Dimensión interpersonal. Indicador: Relación docente – estudiante extraedad Ítem 9: Para que haya éxito en el proceso de enseñanza - aprendizaje, la relación entre el docente y sus estudiantes extraedad debe estar basada en la atención, el respeto, la cordialidad, la responsabilidad, el reconocimiento de las fortalezas y debilidades para el logro de los objetivos propuestos. Ítem 10: Las relaciones efectivas entre el docente y sus estudiantes extraedad, se convierten en una nueva sociedad en su conjunto, ya que se establecen acuerdos y ambas partes adquieren un compromiso fundamental en los procesos de enseñanza – aprendizaje.