En lo relacionado con la evaluación anual de desempeño laboral de los docentes y directivos docentes, se evidenció que sólo los que pertenecen al E...

En lo relacionado con la evaluación anual de desempeño laboral de los docentes y directivos docentes, se evidenció que sólo los que pertenecen al Estatuto de Profesionalización Docente según Decreto 1278 de 2002 son evaluados siguiendo los protocolos dispuestos por el Ministerio de Educación Nacional, con el propósito de verificar el quehacer profesional de los educadores identificando fortalezas y aspectos por mejorar. Cabe anotar que, con respecto al formato de evaluación de los docentes que pertenecen, lo que origina dudas razonables no resueltas acerca de si estos docentes planifican los procesos educativos centrados en los DBA o estándares de aprendizaje, en las competencias básicas y específicas. En lo correspondiente a la propuesta teórico – práctica innovadora, no se evidenció la implementación de los estilos propuestos por parte de la institución para responder al Modelo pedagógico Cognitivo Social en el trabajo con los estudiantes extraedad. Por otra parte, se encontró que las asignaciones académicas de los docentes de la institución se notifican por resolución rectoral a cada uno de ellos. Otro aspecto administrativo corroborado en el PEI fue el registro de cuatro períodos académicos durante el año lectivo, la elaboración de un informe descriptivo y valorativo al final de cada período y la posterior entrega a los padres de familia mediante asambleas. En lo referente a la planeación de secuencias didácticas, la institución cuenta con un formato institucional, revisado por el rector de manera periódica y, al analizar el Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes (SIEE) de la institución objeto de estudio, se verificó que, en lo que respecta a las características del sistema de evaluación institucional relacionados con la condición extraedad, no se proyecta un proceso de evaluación acorde a las necesidades de los estudiantes con esta condición, debido a que no han sido caracterizados dentro de la institución educativa. Esta falta de caracterización lleva a inferir que, en el caso de los estudiantes bajo la condición expuesta, no se cumplen los procesos de seguimiento y diferenciación en atención a sus particularidades culturales, históricas y bio-psico-sociales. Además, en lo relativo a la formación recibida relacionada tanto con la promoción y sistematización de recuperación de problemas, no se registraron procesos de nivelación y promoción concernientes a estudiantes en situación de extraedad. En otro orden, se realizó el análisis de algunos apartados de la Autoevaluación Institucional y el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) de la institución educativa en el que se evidenció, entre otras cosas, que las mallas curriculares no se encuentran actualizadas de acuerdo con los Derechos Básicos de Aprendizaje. Tampoco se evidenció ningún tipo de ajuste curricular para la población estudiantil en condición de extraedad que permita el mejoramiento del desempeño escolar de la misma, muy a pesar de que en el SIEE se manifiesta la necesidad de tener en cuenta la identificación de limitaciones en la población estudiantil para realizar la adecuación del diseño curricular teniendo en cuenta la realidad del entorno y la caracterización personal del estudiante. En lo concerniente a la Autoevaluación Institucional, ésta se realiza de acuerdo a lo estipulado en la guía treinta y cuatro (34) para el mejoramiento institucional. Además, se observó que, para la rendición de cuentas, el rector convoca una asamblea general donde se presenta el informe de gastos e inversiones durante el año lectivo. En cuanto a la formación de docentes, se encontró que la institución proyecta capacitaciones a docentes para mejoras del índice sintético de calidad, estrategias de enseñanza e implementación de nuevas experiencias en el proceso de formación en el aula.. Este hallazgo devela la oportunidad de realizar capacitaciones que conlleven a planificaciones de procesos educativos de calidad sustentados en la evaluación auténtica como subproceso para la construcción de conocimientos y la valoración del aprendizaje participativo. En lo relacionado con las estrategias motivadoras para el aprendizaje de los estudiantes, no se encontró registro alguno en los documentos, al igual que lo concerniente a la colaboración con los actores del entorno en el desarrollo de capacidades de los estudiantes. Además, cabe acotar que, sobre los resultados del desempeño estudiantil revisado en la autoevaluación institucional, se presentaron evidencias del plan lector institucional. Por último, sobre el análisis del índice sintético de calidad educativa ISCE, la institución manifestó realizar seguimiento del mismo en pro del mejoramiento continuo. 4.2.1. Triangulación concomitante. Ahora bien, para cumplir con el objetivo correspondiente a la fase empírica, fue preciso cotejar los resultados producidos por el análisis estadístico de los datos del cuestionario con los obtenidos por medio del análisis de documentos, motivo por el cual fue necesario recurrir a la triangulación concomitante (Creswell & Plano, 2013), mediante la cual se logró conciliar datos de distinta naturaleza (CUANT + CUALI) recabados de manera simultánea. Por medio de esta triangulación concomitante de datos de origen cuantitativo con los de naturaleza cualitativa se develaron relaciones coincidentes, contradictorias y complementarias que se resumen en el siguiente cuadro, diseñado de acuerdo con sugerencias de Creamer y Keeping (2020): Tabla 17 Resultados de triangulación concomitante HALLAZGOS CUESTIONARIO RELACIÓN ENTRE HALLAZGOS HALLAZGOS DOCUMENTOS Escuela de padres para la comunicación y participación COINCIDENTE Siguiendo lineamientos oficiales, la institución promueve participación de toda la comunidad educativa en la toma de decisiones Vinculación de los padres con procesos institucionales mediante espacios de diálogo El PEI prevé un trabajo conjunto mediante la vinculación de todos los actores educativos bajo criterios de pensamiento estratégico, liderazgo compartido, apertura al cambio y compromiso institucional. En el PEI se contempla la entrega de informes de gestión en asamblea de padres de familia Estimulación por docente de motivación y participación del EEe para la construcción de conocimientos En la institución se generan espacios de participación en las que los estudiantes explotan sus potencialidades. Relación entre los docentes y EEe cimentada en valores sociales para la concreción del proceso enseñanza-aprendizaje. Los principios y valores institucionales se encuentran estructurados, orientados a la formación integral de sus estudiantes como personas honestas y ciudadanos de bien que ejerzan liderazgo comprometido con el cambio de la sociedad en la cual se desempeñan. Articulación de los DBA en las experiencias de aprendizaje para construir aprendizajes en EEe CONTRADICTORIA Mallas curriculares no se encuentran actualizadas de acuerdo con los Derechos básicos de aprendizaje Condición de EEa bloquea expresión espontánea de ideas y emociones en el aula. Los estilos pedagógicos que articulan el Modelo pedagógico Cognitivo Social no toman en cuenta la condición de estudiantes extra edad. Uso de estrategias para el fomento de la interacción docente-EEe La falta de una caracterización en el PEI de los estudiantes extraedad dificulta la institucionalización de estrategias específicas para este tipo de estudiantes Integración de los padres y sus relaciones con el docente en la concreción del hecho educativo en EEe. Complementariedad necesaria entre acción del docente y la intervención de los padres. En la institución se generan estrategias de intervención de diversos estamentos, pero no hay evidencia de procesos que vinculen estudiantes en situación de extraedad. Manejo inadecuado de emociones, empatía y toma de decisiones en EEe durante el trabajo colaborativo de aula (47%) En la implementación de los estilos de enseñanza que se proponen para la implementación del Modelo Pedagógico, Cognitivo Social no se incluye el trabajo con EEe Docentes diseñan estrategias dirigidas a EEe para optimizar procesamiento de información La iniciativa de los docentes no consigue respaldo en lo planificado ya que la evaluación de las necesidades estudiantiles no toma en cuenta las particularidades de los EEa. Tampoco se toma en cuenta tal condición de extraedad dentro de las pautas para la ejecución del Modelo pedagógico Cognitivo Social que se asume en el PEI, Desarrollo de competencias integrales en EEe para fomento de capacidad de resolver problemas Aunque se declara que el diseño de planes de clase debe incluir lo cognoscitivo, lo socio afectivo y lo