En cuanto a la formación docente, está contemplada en el PEI la capacitación de los educadores en todas las áreas que sean necesarias, lo que const...

En cuanto a la formación docente, está contemplada en el PEI la capacitación de los educadores en todas las áreas que sean necesarias, lo que constituye una oportunidad para introducir lo relacionado con la atención específica de los estudiantes extraedad como asunto de interés en dichas formación. En función de lo investigado, se puede aseverar que resulta inoficioso pensar en todo lo contemplado dentro de la sub-dimensión “Diseño Curricular”, valga decir, características del sistema de evaluación institucional en relación con la condición de extraedad, la consideración de esta condición en la propuesta teórico-práctica innovadora y las estrategias motivadoras para el aprendizaje de este tipo de estudiantes, debido a que no se contempla en la evaluación ni en el Modelo Pedagógico Cognitivo Social ni en el diseño de estrategias motivadoras, el sector de estudiantes con la condición de extraedad, lo que conforma un caso de exclusión e iniquidad. Por otro lado, sobre el seguimiento académico se verificó el cumplimento de actividades administrativas como la elaboración de informes descriptivos del periodo y la asignación académica por parte del rector, aunque no existe un formato destinado al seguimiento de esta asignación. En otros aspectos de esta subdimensión, no se lograron evidencias que corroboraran el cumplimiento del trabajo colaborativo con actores del entorno, los resultados del desempeño de los estudiantes extraedad y el análisis sintético de calidad educativa. Más aún, no se registran procesos de nivelación y promoción relativos a estudiantes extraedad, fundamentalmente porque la institución no ha identificado las características que distinguen como estudiantes a aquellos que se encuentran en edades que sobrepasan el rango establecido para el grado que cursan. La aplicación del cuestionario permitió dilucidar que, desde la perspectiva de los docentes, en la institución se aplica un formato para la planeación de las secuencias didácticas y los planes de clase se enfocan en una formación integral de los estudiantes; sin embargo, este desiderátum contenido en el proyecto institucional no se cumple con los estudiantes extraedad, ya que el diseño de secuencias pedagógicas no toman en cuenta las características y necesidades de este grupo; Esto dentro de la sub-dimensión “Dimensión didáctica”, entrando ya a la variable “Aseguramiento del aprendizaje de estudiantes extraedad. De otra parte, se determinó como de interés, a los efectos de este estudio, que los docentes tendieran al diseño de estrategias de enseñanza considerando los rasgos distintivos de los estudiantes extraedad, y además procuraran la interacción con estos estudiantes para detectar avances y debilidades en el proceso, y para la utilización de estrategias motivadoras. De igual modo, los docentes también le confieren gran utilidad a la generación de espacios de interacción con los estudiantes extraedad, con el objeto de lograr la construcción de conocimientos en ellos, mediante el compartir de experiencias, aprendizajes, ideas y fuentes de información. Adicionalmente, en lo tocante a la sub-dimensión “Dimensión interpersonal”, la triangulación realizada permite aseverar que hay una coincidencia entre la información documental, que revela la previsión proyectada en el PEI de establecer mecanismos de interacción y participación activa docentes-estudiantes/docentes-padres en las actividades escolares; y la información aportada por los docentes sobre la conveniencia de las relaciones productivas entre ellos y los estudiantes extraedad, así como con los padres de familia, con el objeto de alcanzar las metas educativas propuestas. Sin embargo, es necesario acotar que, de nuevo, se presenta el escollo representado por la falta de previsión de mecanismos que particularicen la atención de los estudiantes en condición de extraedad, previa la debida caracterización de los mismos. En lo atinente a la relación entre los estudiantes extraedad y los considerados como regulares, se constató a través de los docentes la existencia de serias disfunciones en la relación entre pares, originadas por las diferencias de edad y talla que comprometen el normal desenvolvimiento de las actividades de aula. En tal sentido, es posible planificar acciones para contrarrestar estos desencuentros para incluirlas en el Manual de Convivencia que se anuncia actualizar, como una de las metas del PEI. En otro sentido, se confirmó la inclinación de los docentes a considerar que la condición de extraedad no permite un manejo y expresión adecuados de las emociones por parte de estos alumnos, manejo y expresión que son necesarios para desarrollar la capacidad de resolver problemas; y, además, opinan que la regulación de las emociones propias, así como la libre expresión de las mismas, son condiciones necesarias para el control del estrés académico. Esto se concatena con la disposición institucional de prescribir estrategias pedagógicas para propiciar habilidades blandas y evitas conductas disruptivas en los estudiantes extraedad, Sin embargo, el análisis documental permite afirmar que no existen planes tendientes a atender el tema del desarrollo de habilidades blandas en los estudiantes extraedad, y toda intención por establecer tales planes debe pasar por la debida caracterización de estos estudiantes, debilidad que se ha manifestado reiteradamente en los análisis hechos. Finalmente, el fundamento teórico esgrimido para sustentar estas ideas sobre las habilidades blandas o la inteligencia emocional (Goleman, 1999), conduce a concluir que las habilidades blandas pueden ser fomentadas pedagógicamente, por lo que es posible el diseño de estrategias y la planificación de acciones didácticas para lograr, dentro de la gestión escolar, el desarrollo de habilidades blandas en estudiantes extraedad. En definitiva, en cuanto al objetivo general de esta investigación, es posible aseverar que el proceso desarrollado a través de las tres fases concebidas dentro del diseño sistémico elaborado, permitió la identificación de las situaciones que giran en torno a la existencia, en un porcentaje considerable, de estudiantes extraedad, información que se vinculó con la obtenida mediante la revisión documental para obtener los insumos que llevaron al diseño de la ruta de gestión que se presenta, como un aporte válido para enfrentar la disfunciones detectadas en la atención pedagógica de los estudiantes extraedad de las instituciones Cien Pesos y Las Tablas, y garantizar el aseguramiento del aprendizaje por parte de dichos estudiantes.