No cabe duda que el Maestro de EF debe prestar una gran atención a los alumnos que son rechazados. Además de los dos tipos de rechazo mencionados, ...

No cabe duda que el Maestro de EF debe prestar una gran atención a los alumnos que son rechazados. Además de los dos tipos de rechazo mencionados, algunos estudios han identificado un tercer tipo de alumno rechazado más moderado que apenas presenta comportamientos caracterizadas por la agresión o el aislamiento, el alumno rechazado normal. El porcentaje de alumnos moderados varía según el estudio (39-60%, Cillessen, Van Ijzendoorn, Van Lieshout & Hartup, 1992; García-Bacete, 2008). En cualquier caso, el maestro debe vigilar atentamente a todos aquellos alumnos que son rechazados de manera sistemática y continuada, que carecen de aceptación, han perdido la confianza, dado que esta coyuntura les supone un deterioro significativo del estatus social bajo y una limitación significativa a la hora de solucionar los conflictos en los que se ve involucrado (Rigby, 2000). Una problemática derivada de las situaciones de rechazo permanente está asociada al fenómeno de dominio-sumisión (Ortega, 2008). La situación de indefensión del alumnado rechazado puede ser aprovechada por otros alumnos con mayor estatus social para ejercer su poder (Pellegrini, 2002). En estos casos, el conflicto en las relaciones interpersonales puede superar la problemática del grupo-clase afectando al conjunto de la Comunidad Educativa. Por todo ello, el maestro que pretende crear un clima de clase positivo debe gestionar las relaciones interpersonales evitando aquellas situaciones de agresión –física y/o relacional-, aislamiento y discriminación que puedan afectar al alumno o al grupo de clase.