El orden de intervención en el transcurso de la tarea. Durante el transcurso de las tareas, el maestro controla las relaciones interpersonales con la inclusión o eliminación de un orden de intervención. La presencia o ausencia de un orden de intervención supone una orientación de la tarea hacia el eje del poder o, por el contrario, hacia el eje de la intimidad, en los que los alumnos pueden participar de forma simultánea o de forma alternativa. Participación simultánea. Cuando el maestro no incluye un orden de intervención, los alumnos participan de forma simultánea, gozando de las relaciones con los demás compañeros durante todo el tiempo de la tarea. Por ejemplo: el nudo13. Durante todo el juego, el alumno puede compartir sus emociones con los demás. Participación alterna. Cuando el maestro ordena a los alumnos en filas o columnas, según convenga, establece un orden de intervención que limita la interacción motriz entre un alumno, y los compañeros que le preceden y le suceden. Por ejemplo: “salto de longitud”. En donde cada jugador ha de esperar su turno para participar. Las interacciones motrices que se producen en este tipo de juegos están limitadas por el tiempo de incorporación de un compañero. La participación tiende a ser breve y exige celeridad en las acciones para que los compañeros que esperan no desconecten de la tarea por inactividad. Habitualmente, estas tareas se dedican para situaciones motrices de gran explosividad en las que el máximo esfuerzo se compagina con un mayor período de espera por el descanso. Por esta razón, las tareas que plantean un orden están más orientadas al ego, y solicitan una gran competencia del alumno participante. Cuando las tareas se orientan al ego las chicas suelen ser más discriminadas (Cervelló, Jiménez, Villar, Ramos & Santos, 2004; Moreno, Alonso, Martínez Galindo, & Cervelló, 2005). En otras ocasiones, el maestro plantea tareas basadas en la participación simultánea, precisan la incorporación de un orden de intervención atendiendo a roles de diferente complejidad. Un ejemplo de estas tareas son “los castellers” en donde los alumnos colaboran siguiendo una secuencia de roles, piña, columna, piña, aixeneta. Las situaciones motrices de comba también incluyen un orden de intervención del rol de “saltador”, sobre una base de participación simultánea con el rol de “dar cuerda”, y la posibilidad de un cambio de rol. Estas prácticas conceden al maestro mayor control en la gestión de las relaciones interpersonales, pudiendo organizar las interacciones a su antojo.