2. RECOMENDACIONES PARA EL MAESTRO DE EDUCACIÓN FÍSICA A raíz de las experiencias obtenidas con motivo del presente estudio, consideramos oportuno ...

2. RECOMENDACIONES PARA EL MAESTRO DE EDUCACIÓN FÍSICA A raíz de las experiencias obtenidas con motivo del presente estudio, consideramos oportuno sugerir algunas recomendaciones prácticas para la intervención docente del maestro de EF. 2.1. IMPLICACIÓN EN EL PLAN DE CONVIVENCIA. Recomendamos que el aula de EF a través de las formas jugadas y sus múltiples alternativas de interacciones motrices se erija en el contexto ideal para la educación de las relaciones interpersonales. Consideramos que los juegos permiten al alumno el establecimiento de las relaciones interpersonales con naturalidad. Desde este punto de vista, los conflictos que en ella se suceden reflejan una problemática real del grupo en cada momento. Quizás por ello, los maestros de EF debemos orientar la programación del área de EF prestando atención a los tres niveles de intervención fijados por el Plan de Convivencia. 2.2. LA SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN La segunda recomendación se refiere a la secuenciación de contenidos. Algunos autores consideran que la estructuración de los contenidos de la LOE no siempre sigue unos criterios científicos (Larraz, 2005; Lavega, 2008, 2011). Para estos autores, la base científica de la Educación Física se encuentra en las teorías de la Praxiología motriz iniciada por Parlebas, actualizada constantemente por numerosos grupos de investigadores internacionales. Por este motivo, aconsejamos la estructuración de los contenidos en función de los dominios de acción motriz. Tal y como se ha observado en nuestro estudio, cada dominio de acción motriz genera unos efectos singulares sobre las relaciones interpersonales que inciden de manera determinante sobre el proceso de socialización del alumnado. Debido a ello, las programaciones de Educación Física deberían incorporar unidades didácticas variadas que generen efectos sobre diferentes aspectos de las relaciones interpersonales (Larraz, Parlebas, 2008; Dugas, 2002). La obtención de un efecto perseguido requiere la implementación de tareas motrices de un mismo dominio durante un período prolongado. Nuestro estudio, como otros autores también indican, dedicó no menos de ocho sesiones por unidad didáctica para obtener los efectos deseados, siendo conscientes que la menor dedicación sólo garantiza un aprendizaje vivencial (Viciana, 2002). Teniendo en cuenta que el curso académico consta de unas 70 sesiones, la programación de EF, como la que se desarrolló en nuestro estudio, se distribuye en nueve unidades didácticas. La selección de los contenidos de EF, guiada por el Plan de convivencia y el criterio de la relación con los demás, permite secuenciar las unidades en función de cuatro dominios de acción motriz (psicomotor, cooperación, cooperación-oposición y oposición). Teniendo en cuenta, que la programación puede albergar nueve unidades didácticas, el maestro que pretende educar las relaciones interpersonales en toda su amplitud, debe dedicar a cada uno de los dominios dos unidades didácticas por curso, y a uno de ellos, una unidad en cada trimestre. Para este cometido, el dominio de cooperación resulta ser el más adecuado, debido a la mayor relevancia en el rendimiento escolar y en el clima de clase (aumento más significativo de la cohesión de grupo). A nuestro parecer, la ordenación de las unidades didácticas puede variar en función de las condiciones del grupo, del centro y de los períodos vacacionales.