2.4. PERSPECTIVA GRUPAL EN LA UNIDAD DIDÁCTICA DE OPOSICIÓN (UD7) 2.4.1. Cohesión del grupo de clase. El análisis de la cohesión del grupo clase se...

2.4. PERSPECTIVA GRUPAL EN LA UNIDAD DIDÁCTICA DE OPOSICIÓN (UD7) 2.4.1. Cohesión del grupo de clase. El análisis de la cohesión del grupo clase se ha efectuado mediante los indicadores de formación (ICG) y descomposición (IDG) de los subgrupos correspondientes a las díadas reales de elección y rechazo, respectivamente. En el pretest, el valor del ICG fue superior al del IDG, siendo mayor la diferencia en el GMedio. El mayor ICG lo obtuvo el GMedio. El mayor IDG perteneció al GMenor, y el menor al GMedio. En el postest, los valores del ICG y del IDG se aumentaron en el GMayor y en el GMedio, y se mantuvieron estables en el GMenor (Figura 206). Figura 206. Indicadores de cohesión grupal (ICG) y de disociación Grupal (IDG). 2.4.2. La pertenencia a un subgrupo. En el grupo de clase, diferenciaremos tres tipos de alumnos: 1. Alumnos integrados en algún subgrupo mediante una relación recíproca real. 2. Alumnos aislados, que carecen de díada real de elección. 3. Alumnos con díada de rechazo real recíproco que pone en tensión la dinámica del subgrupo. 21,3 26,7 25,0 27,8 17,3 17,3 8,0 10,7 4,2 8,3 10,7 10,7 0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0 30,0 PRE POS PRE POS PRE POS MAYOR MEDIA MENOR Nivel de cohesión Cohesión grupal UD 7 ICG IDG , el mayor número de alumnos integrados perteneció a las chicas autóctonas. El mayor número de autóctonos correspondió al GMedio. El mayor número de extranjeros se congregó en el GMenor. El mayor número de autóctonas se encontró en el GMayor. El mayor número de Extranjeras apareció en el GMedio. En el postest, el número de autóctonos se mantuvo en los tres grupos. El número de extranjeros permaneció estable en el GMedio y en el GMenor, y aumentó en el GMayor. El número de extranjeras creció en el GMayor y en el GMenor, y permaneció estable en el GMedio (Figura 207). Figura 207. Alumnos integrados en subgrupos. 2.4.2.2. Alumnos aislados. En el pretest, el mayor número de alumnos autóctonos, extranjeros y extranjeras correspondió al GMenor. El mayor número de extranjeros se concentró en el GMayor. En el postest, el número de autóctonos se mantuvo en los tres grupos. El número de autóctonas decreció en el GMayor y en el GMedio, y se mantuvo en el GMayor. El número de autóctonas se mantuvo en el GMedio y en el GMenor, disminuyendo en el GMayor. Por último, el número de extranjeras se redujo en el GMayor y en el GMenor, y no apareció en el GMedio (Figura 208). 7 7 8 8 3 3 0 2 3 3 4 4 9 11 6 9 6 6 0 2 2 2 0 1 0 2 4 6 8 10 12 PRE POS PRE POS PRE POS MAYOR MEDIA MENOR Alumnos Nivel de cohesión Alumnos integrados UD 7 Autoctonos Extranjeros Autoctonas Extranjeras Educar las relaciones interpersonales a través de la educación física en primaria ~ 328 ~ Figura 208. Alumnos aislados en el grupo-clase. 2.4.2.3. Alumnos con díada de rechazo. En el pretest, los valores más elevados se los repartieron los chicos y las chicas de la cultura autóctona. Tanto el mayor número de autóctonos como el de extranjeros rechazados correspondió al GMayor y al GMenor. El mayor número de autóctonas lo obtuvo el GMenor. El mayor número de extranjeras se encontraron en el GMenor. En el postest, el número de autóctonos se mantuvo en el GMayor y descendió en el GMedio y en el GMenor. El número de extranjeros aumentó en los tres grupos. El número de autóctonas creció en el GMayor y en el GMedio, permaneciendo estable en el GMedio. El número de extranjeras se redujo en el GMayor y en el GMenor, y se incrementó en el GMedio (Figura 209). 1 1 3 3 4 4 4 2 0 0 2 2 3 1 3 2 2 2 4 0 1 1 1 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 PRE POS PRE POS PRE POS MAYOR MEDIA MENOR Día Nivel de cohesión Alumnos aislados UD 7 Autoctonos Extranjeros Autoctonas Extranjeras Educar las relaciones interpersonales a través de la educación física en primaria ~ 329 ~ Figura 209. Alumnos con díada de rechazo. 2.4.3. La estructura de los subgrupos. El análisis de la estructura de los subgrupos contará con los siguientes apartados: 1. Número de subgrupos. 2. Conexión. 3. Vulnerabilidad. 4. Densidad. 2.4.3.1. Número de subgrupos. En el pretest, el mayor número de subgrupos se encontró en el GMayor y en el GMedio, y el menor en el GMenor. En el postest, el número de subgrupos se incrementó en el GMayor y en el GMedio, y se mantuvo en el GMenor (Figura 210). Figura 210. Número de subgrupos en el grupo-clase. 4 4 3 2 4 3 2 3 0 3 2 3 3 4 2 2 4 5 1 0 1 2 3 1 0 1 2 3 4 5 6 PRE POS PRE POS PRE POS MAYOR MEDIA MENOR Días Nivel de cohesión Alumnos con díada de rechazo UD 7 Autoctonos Extranjeros Autoctonas Extranjeras 4 7 4 5 3 3 0 2 4 6 8 PRE POS PRE POS PRE POS MAYOR MEDIA MENOR Grupos Nivel de cohesión Número de subgrupos UD 7 Nº grupos Educar las relaciones interpersonales a través de la educación física en primaria ~ 330 ~ En el pretest, en cuanto al género, los subgrupos mixtos únicamente se produjeron en el GMedio. El mayor número de subgrupos de chicos se encontró en el GMayor y en el GMenor. El mayor número de subgrupos de chicas se congregó en el GMayor. En el postest, el número de subgrupos mixtos descendió en el GMedio. Tanto los subgrupos de chicos como los de chicas se incrementaron en el GMayor y en el GMedio, y se mantuvieron en el GMenor (Figura 211). Figura 211. Número de subgrupos según el género. En el pretest, el mayor número de subgrupos formados íntegramente por autóctonos se obtuvo en el GMayor. Un subgrupo de extranjeros se formó en el GMedio. El mayor número de subgrupos interculturales se encontró en el GMenor. En el postest, el número de subgrupos autóctonos aumentó en el GMayor y en el GMedio, y se redujo en el GMenor. Un nuevo subgrupo de extranjeros apareció en el GMayor y en el GMenor. Un nuevo subgrupo intercultural apareció en el GMayor manteniéndose los que ya había en el GMedio, y en el GMenor (Figura 212) 0 0 3 1 0 0 2 3 1 3 2 2 2 4 0 1 1 1 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 PRE POS PRE POS PRE POS Días Nivel de cohesión Díadas de elección por género UD 7 Mixto Chicos Chicas Educar las relaciones interpersonales a través de la educación física en primaria ~ 331 ~ Figura 212. Número de subgrupos según la cultura.