componentes (acá llamados grupos) Epistemológicos, Ontológicos, Axiológicos, Pragmáticos, Actitudinales y Teóricos. Sobre cada uno de ellos se inda...

componentes (acá llamados grupos) Epistemológicos, Ontológicos, Axiológicos, Pragmáticos, Actitudinales y Teóricos. Sobre cada uno de ellos se indaga a los participantes, de tal manera que deben escoger en el orden de prioridad que le dan (primero, segundo, tercero, etc.), dependiendo de qué tan de acuerdo estén con cada uno. Si bien pueden estar de acuerdo con todos, el ejercicio les obliga a escoger aquel con el que más ven reflejada su actuación como facilitadores de aprendizajes y así sucesivamente. Con esta información se hace un gráfico en el que se identifican las características del modelo inferido. Éste bien puede ser un modelo “paradigmático” (expresa una sola teoría), o por el contrario podrá ser uno de “composición mixta” y de todas maneras saber con cuáles elementos de los distintos componentes, construyeron su propio modelo cada uno de los participantes en la investigación. Un modelo “paradigmático”, es aquel que comparte al menos un elemento de cada uno de los componentes, reflejando un mismo enfoque teórico. Por ejemplo, si un participante otorga primer lugar a los enunciados abajo enunciados, está más cerca de un modelo conductual: • Adquieren hábitos o conceptos como producto de la práctica controlada. (componente epistemológico) • Se transforman a sí mismos, por ejemplo en su manera de pensar. (componente Ontológico) • El interés está centrado en el conocimiento. (componente Axiológico) • Son capaces de hacer las tareas que les ponen los profesores. (componente Pragmático) • Manifiestan interés por el concepto, experiencia, fenómeno o situación. (componente Actitudinal) • La teoría que mejor explica el aprendizaje es la conductual propuesta por Skinner. (Teórico) Esta escala permitió también saber, en cada uno de los componentes, cuáles son los elementos que de mejor manera determinan los modelos construidos por el grupo total de participantes. Para este caso se hace una revisión horizontal, componente por componente. Finalmente, en cada uno de los componentes, llamados en la escala Grupos, se ha dejado un espacio para que, en caso de que los participantes consideraran necesario, agregaran un elemento que piensen refleja mejor su práctica, que no se encuentre entre los descriptores propuestos. De esta manera se abre la escala a otras posibilidades no incluidas en el instrumento, con lo que se gana flexibilidad, pues las escalas son cerradas y podrían sólo reflejar el pensamiento de quien la construye.