Identidad de la Educacion fisica Argentina - Gabriel Sis

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Identidad de la educación Física en la Argentina 
 Escuela sueca 
 
 
 
Escuela francesa 
 
 
Pág. 23 Existen dos grandes momentos en la historia de la gimnasia, uno hasta 1800 y el 
otro que se inicia en ese momento 
¿ Que existía en el campo de las actividades físicas hasta 1800? 
Escuela 
Alemana 
Guts 
Muths 
 
A. Vieth 
 
 
 
 
 
F. L. Jhan 
 
A. Spiess 
Maul 
Wassmandorff 
Eiselen 
Lion 
Movimiento rítmico 
Duncan 
Dalcroze 
Laban 
Bode 
Medau 
 
 
 
Gimnasia natural austríaca 
Galhoufer 
Streicher 
Slama 
Pedro 
Enrique 
Ling 
Hjalmar 
Ling 
L. M. Torgret Neo sueca 
Silow Bjorksten 
Norlander Bukh 
Balck Falk-Carlquist 
 Thulin 
 Lindhard 
F. Amoros 
 
 
Cilas 
Argy 
 
Lisne 
Marey 
 
Demeny Hebert 
 
Lagrange 
 
Tissie 
Juegos populares, rondas, danzas folklóricas y regionales, deportes. 
Desde 1800 aparecen cuatro zonas que demarcan distintas formas de encarar los 
ejercicios físicos. 
La primera zona de actividades e refiere a la escuela inglesa que satisface sus 
necesidades sobre la base de los juegos, las actividades atléticas y el deporte. En ella la 
figura de Tomas Arnold ocupa el sitio preferencial. 
Romero Brest Pág. 358 “La gimnástica inglesa se basa en la práctica libre de juegos 
deportivo. En las escuelas de Inglaterra no existe con carácter obligatorio la clase de 
gimnasia, pero el uso y el consenso público es tan exigente que no falta al respecto en 
un solo establecimiento educativo. El tiempo que se dedica es extremadamente 
importante, aunque no este reglamentado de antemano. Cada colegio puede lanzar un 
desafío en cualquier época del año. La clase consiste en un entrenamiento parcial para 
los grandes deportes nacionales. Los alumnos de cada establecimiento se organizan en 
club para cada deporte, la organización y manejo de estas instituciones es puramente 
estudiantil.Cada club encarga a uno de sus asociados o a profesiuonales la dirección 
técnica del entrenamiento., como se ve no hay escuelas para formar maestros de 
gimnasia.” 
La segunda zona de actividades enfoca el nacimiento de la gimnasia en Alemania con 
Guts Muths. 
Pag. 24 Debemos admitir que el renacimiento en Ed. F. con evidente influencia de 
Rousseau. 
Las ideas de Rousseau sobre los ejercicios físicos su valor y finalidad no configuraron 
un sistema de Educación fisica sino un deseo de las condiciones más naturales. 
No obstante la simiente lanzada encontraría tierra fértil en Alemania donde Basedow 
(1723- 1790) la plasmaría en la realidad llevando los ejercicios físicos a constituirse en 
parte esencial del plan educativo armónico e integral al fundar en 1771 su 
Filantropinum en Dessau que se convierte en un verdadero laboratorio pedagógico.(se 
basaba en la moral, en la filantropía, en el cosmopolitismo de las naciones civilizadas). 
Salzman (1744- !811) inspirándose en los trabajos anteriores abre otro Filantropinum. 
Allí en 1875 Guts Muths(1759-1939) comienza su obra. 
Langlade Pág 347”La fuente de inspiración de sus ejercicios las encontró en la gimnasia 
griega con la carrera, el salto, la lucha, el disco, la jabalina, los acróbatas, de quien tomó 
los equilibrios, los ejercicios profesionales de los marineros: el mástil, las escalas de 
trepar; de los cruzados de la edad Media tomó el tiro con arco y de la caballería la 
esgrima.” 
Océano pag. 9 “Su libro “La gimnasia de la juventud” donde divide su sistema de 
ejercicios en fundamentos de fuerza (saltos , carera, lucha) de agilidad (natación, 
lanzamientos, escalada, balanceos, equilibrio) y para la armonía (danza, marcha. 
Gimnasia). Sus objetivos didácticos eran conseguir una educación 9integral. El juego 
debía de ser planificado con objetivos lógicos. En sus teorias primaban el 
individualismo, la falta de libre iniciativa, la competitividad, la obseción por las marcas 
y los resultados..Muth influyó en el deporte moderno y la exaltación de sentimientos 
patrióticos a través del ejercicio físico. 
En Alemania las ideas de Muths fueron ahogadas por el contenido de las ideas 
patriótico sociales de Jhan (1778- 1852) 
Océano Pág. 9 “.Quien sigue la estela de Johann Fichte (el padre del idealismo alemán) 
Mantuvo fuertes convicciones nacionalistas que le levaron a desarollar su propio 
sistema gimnastico entre 1811 y 1819. entendia que la gimnasia, los ejercicios, los 
juegos y las competiciones debian devolver la fuerza y el vigor al alma, y eso era lo que 
precisamente necesitaba el pueblo Germano.” Con él nace el Turnkunst, denominación 
con la cual suple el término Gimnastik a fin de acentuar el carácter nacional del 
sistema. 
Océano Pág 9 “Recogido en “cultura gimnástica Alemana” (1816) incluía juegos 
violentos, carreras, saltos ,lucha, barra fija, paralelas, el primer potro, etc. Profesor de 
Educación Física en Berlín, fue un revolucionario que levantó fuerte polémica en la 
época y cuyas ideas lo llevaron a la cárcel”. 
Esta gimnasia desembocará con el correr de los años en lo que hoy conocemos como 
gimnasia olímpica. 
Estas dos modalidades entran en pugna en Alemania y puede afirmarse que hasta la 
primera guerra mundial se impuso el sistema gimnástico nacional. 
 
La tercera zona nos muestra la evolución de la gimnasia en los países nórdicos 
partiendo de Pedro Enrique Ling creador de la gimnasia sueca 
Romero Brest Pág. 353 “En la gimnasia sueca se distinguen tres ramas: la gimnasia 
médica, la militar y la pedagógica. La mayoría de los aparatos era concebido de acuerdo 
con severas reglas fisiológicas. Son fijos en su maroria y fácilmente adaptables a las 
condiciones de fuerza y salud de los sujetos, “el espaldar “ es el mas caracteristico..Los 
ejercicios a pie firme se ejecutan sin aparatos, con las manos y el cuerpo libres, 
general,mente en gimnasios bien ventilados.2 
Romero Brest Pág. 355 “Los juegos y los deportes no están excluidos de la ejercitación 
física, pero no forman un cuerpo con la clase metodizada y son mas bien admitidos 
como un complemento secundario. La natación se pratica con verdadera pasión en las 
niñas. En invierno el deporte nacional es el patinaje sobre hielp” 
Océano Pág. 9 “El sistema gimnástico sueco tuvo un gran eco en todo el mundo hasta la 
segunda mitad del siglo XX tanto en la educación fisica escolar como en la formación 
de carácter militar. Adiferencia de Jhan fue bien visto por los círculos de poder, hombre 
de amplia cultura, ideó una gimnasia con objetivos higiénicos y médicos” 
Langlade Pág. 25 “Fue Franz Nachtegall hijo de un sastre alemán y danés de nacimiento 
quien propagó en Escandinavia las ideas de Muths 
En 1799 siendo profesor en Filantropinum de Copenhague funda el primer instituto de 
gimnasia en Europa. 
Bajo su influencia se introduce en 1801 la gimnasia como asignatura en la enseñanza 
primaria y en 1804 logra que se funde el instituto militar de gimnasia, primer 
establecimiento especial de los tiempos modernos.” 
Océano Pág. 9 “En 1813 funda el “Real Instituto Central de Gimnasia de Estocolmo, 
donde aplicó sus teorías.” 
Romero Brest Pág. 356 “ La gimnasia sueca nace con Ling que concibe un sistema de 
ejercitación fisica basado en la fisiología y anatomía humana destinado a curar 
enfermedades. Su idea es primitivamente médica pero no tarda en darle una aplicación 
militar, y por ese camino se ve arrastrado a la gimnasia pedagógica para las esucelas 
públicas. Crea el Instituto central de Estocolmo en donde se hace seriamente el estudio 
de las tres ramas de la gimnasia: para el ejército, para los hospitales, y para las escuelas 
.El espíritu del estudio es esencialmente científico y práctico. Los profesores son 
notables de la milicia, en la medicina, y en la pedagogía. Aunque se mantiene el método 
predomina en el fondo de cada ramala primitiva tendencia militar de Ling.” 
En el mismo año funda su instituto privado y Ling entra así en contacto con las ideas de 
Muths. 
De regreso a su país comienza a trabajar en la Universidad de Lund enseñando esgrima 
y más tarde gimnasia "Por medio de ejercicios variados en las posiciones de pie, sentado 
o tendido por el empleo de cuerdas, barras para la suspensión, escalas de ondulación, 
etc. 
Océano Pág. 9 “El sistema sueco se basa en el trabajo analítico, bastante rígido, con un 
desarrollo armónico de todo su cuerpo, ejercicios simétricos y moderados y de facil 
comprensión, que son realizados en una dificultad progresiva y preferentemente sin 
aparatos, en pie y a la voz de mando, aunque tambien hay aparatos sencillos: trepas, 
suspensiones equilibrios, etc Todo ello se sustentaba en el estudio de base biológica de 
las formas y los efectos de los ejercicios. “ 
Langlade Pág. 27 “Se prepara a la juventud y se la entrena a fin de hacerla más 
resistente a la fatiga. Por medio de ejercicios de salto, volteretas y movimientos de 
agilidad se le educa para obrar con precisión en un momento dado. 
Más adelante crea procedimientos auxiliares para corregir las deformaciones 
Hjalmar Ling sistematizó y ordenó y completó la obra de su padre. 
Es el verdadero padre la gimnasia escolar ubicó su problemas en la adolescencia y la 
juventud. 
Creó las tablas gimnásticas y desarrollo el esquema de gimnasia” 
Océano Pág. 9 “ su centro fue el ámbito infantil; siguiendo criterios fisiológicos, la clase 
de gimnasia de dividia en calentamiento, parte fundamental y vuelta a la calma; esta 
división se utiliza en la actualidad, de aquí surge como reacción contra el estatismo la 
gimnasia neosueca durante la década de 1940 (Thulin, Falk, Björkesten) modalidad que 
utilizaba el ritmo en la ejecución de diversos ejercicios que se pueden enlazar y que 
incluyen balanceos y acrobacias, posteriormente se añadió la expresividad y se elimino 
la vertiente militar.” 
Finalmente la cuarta zona nos plantea un tercer enfoque 
 
La escuela francesa Movimiento del oeste 
Langlade Pág. 27 “Las ideas de Guts Muths fueron tomadas por Francisco Amoros y 
Ondeano, Marqués de Sotelo(1770- !846), coronel del ejercito español exilado en París 
por razones de orden político. 
Al crearse allí en 1818 el gimnasio normal militar fue nombrado director del mismo. La 
gimnasia Amorosiana es un conjunción de Muths y Jhan mas o menos modificada, 
especialmente en lo que tiene que ver con los aparatos(maquinaria), aunados a los 
ejercicios elementales de Pestalozzi e ideas personales. 
Su gimnasia conoció un rápido éxito, aunque su carácter militar y exigencias 
acrobáticas y riesgosas recibieron severas críticas. 
La gimnasia Amorosiana dominó totalmente el panorama militar y civil en Francia por 
su creador y continuadores. 
En 1850 por intermedio de una ley se había introducido la gimnasia como asignatura 
voluntaria en las escuelas primarias y por reglamento en 1851 en las escuelas 
normales.” 
Romero Brest Pág. 352 “Los orígenes de la gimnástica francesa son exclusivamente 
militares. Amoros coronel español retirado es el creador de la primera esciuela de 
gimnastica, el Gimnasio Normal. Su sistema es militar y atlético, imitado del alemán. 
Aplicado al ejercito pasa rapidamente a la escuela pública donde fracasa. 
El gimnasio Normal desaparece mas tarde, pero la escuela militar de Joinvile le Pont 
conserva la tradición.” 
Romero Brest Pág. 344 “ Los ejercicios mas comunes de la gimnastica francesa son de 
dos clases bien diferenciados: los ejercicios con aparatos y los de pie firme. Los 
aparatos mas caracteristicos son: trapecio, anillas colgantes,las sogas verticales,la barra 
fija y las escaleras de cuerdas suspendidas, la instalación se hace en gimnasios 
cubiertos. Los ejercicios de conjunto se practican con o sin aparatos: los manubrios, 
palos largos, mazas, el bastón aleman, etc 
Langlade Pág. 27 Marey se dedicó al estudio del movimiento creando métodos gráficos 
y monográficos. 
Lagrange se aplicó a estudiar el efecto fisiológico e higiénico de los ejercicios. 
Tissié dedico su vida a implantar las ideas de Muths en Francia 
Demeny continuó el camino y dio origen a la escuela francesa. 
En 1906 el teniente de navío Georges Hebert(1875- !956) creó su método natural, un 
verdadero retorno a la naturaleza y en sus necesidades.” 
Pág. 253 “Integran esta manifestación figuras de singular valor en el campo de las 
ciencias biológicas y médica. Ellas fueron Esteban Marey(1830- 1904), Fernand 
Lagrange (1845- 1909) y Philippe Tisssie (1852 – 1935) 
La característica común de sus obras es que ellas contribuyeron a elevar el nivel 
científico del enfoque y la dilucidación de los ejercicios físicos en Francia haciéndoles 
alcanzar una jerarquía y consideración ignorada hizo de los ejercicios un problema 
médico, cuando en realidad es y debió ser un problema pedagógico. 
Georges Demeny 1850 
Pág 263 cuatro ef4ctos: 
1. Higiénico :armonía de las formas y la salud 
2. Estético: educación de la forma , belleza 
3. Económico: educación de los movimientos : habilidad 
4. Moral: acrecentamiento de la volumntad 
 
Plan de la lección: 
✓ Primera seria: Marcas, ejercicios de orden 
✓ Segunda serie: movimiento de los miembros inferiores y superiores, 
equilibrio sobre el suelo y la barra, boxeo, luchas, lanzamientos. 
✓ Tercera serie: suspensión y apoyos sobre manos 
✓ Cuarta serie: careras, danzas, juegos de correr 
✓ Quinta serie: movimientos de tronco, flexiones, extensiones, torsiones 
✓ Sexta serie: saltos, juegos de saltos 
✓ Séptima serie: ejercicios respiratorios, marchas lentas. 
 
Herbert Georges:1875 1956) 
Langlade Pág. 270 “El método natural es una reacción contra la artificiosidad de la 
gimnasia sueca de su época 
Nació conjuntamente con el movimiento pedagógico de comienzos del SXX el 
sincretismo de Claparede, el globalismo de Decroly, la teoria de la forma, pero siempre 
con inspiración en Rousseau. 
La principal inspiración fue la observación de los pueblos primitivos 
Océano Pág. 10 “Fue presentado su método en Paris en el año 1913 y tenía como 
objetivo el desarrollo físico integrl mediante actividades naturales del serhumano. 
Marcha, carrera, salto,lanzamiento, cuadrupedia, trepa,carga, equilibrio,lucha, 
natación,danza, etc. Dichas actividades se desarrollaban al aire libre procurando que 
incidieran en el desarrollo cardiovascular y pulmonar, parter del desarrollo integral del 
individuo con un marcado carácter pedagógico.” 
Langlade Pág. 271 def de gimnasia de Amoros : es la ciencia razonada de nuestros 
movimientos, de sus relaciones con nuestros sentidos, con nuestra inteligencia, nuestros 
sentimientos, nuestras costumbres, y el desarrollo de nuestras facultades. 
Finalidad 
Langlade Pág. 272 “Acción metódica y progresiva desde la infancia a la edad adulta 
teniendo por objeto el desarrollo integral, acrecentar la resistencia general, poner de 
manifiesto todos los generos naturales(marcha, carrera, salto ,cuatro pies, trepar, 
equilibrio, lanzar levantar, defensa,natación)desarrollar la energia y todas las otras 
cualidades viriles. La obra es un canto al trabajo en la naturaleza.” 
Langlade Pág. 273 "actividades del hombre primitivo 
1. Locomoción normal: marcha carrera ,salto y sus combinaciones 
2. Locomocionesa secundarias: cuatro pies, trepar,equilibrio,natación 
3. defensa : luchas, y el empleo de armas primitivas (mazos,bastones) y el 
lanzamiernto de objetos(piedras, dardos) 
4. Actividades industriales o utilitarias(atraer, empujar, elevar, cargar,llevar, 
lanzar, torcer, cazar, pescar, cultivar,andar a caballo, piragua 
5. Recreación. Danzas, ejercicios de acrobacia,gritos y cantos. 
 
 
 
Movimiento del centro 
Pag 40 La primera fuente de inspiración de la gimnasia moderna en el siglo XVIII es la 
figura de Jean Georges Noverre , nació 1727 probable origen suizo,(pag41) coreografo, 
vigoroso, creador original, huía de las copias, trató de restituir la unidad arquitectual al 
ballet, comenzando por devolver al interprete su condición de medio expresivo. 
Luego durante el SXIX Francois Delsarte inicia un movimiento a favor de una mejor 
expresión corporal de los actores. Nacio en 1811 en Francia, contribuciones: 
1. Actualizó impidiendo su olvido trozos de música y canciones de antiguos 
compositores 
2. Creó una serie de gestos corporales relacionando la pantomima con los estados 
del espiritu (declamación) 
Sus ideas fueron llevadas a EEUU 
Durante el SsXX las figuras de Isadora Duncan en el campo de la danza natural, Rudolf 
Laban y Mary Wigman en la danza expresionista ofrecen fuente de inspiración. 
La rítmica de Dalcroze nacio 1865 en Austria (movimiento pedagogo –musical : 
euritmia): crea en su conservatorio musical en ginebra una nueva metodología en la 
enseñanza de la música, la que por medio de movimientos corporales desarrolla el 
sentido del ritmo y de la expresión de sus alumnos. 
Pag 64 Finalidades: 
1. Desarrollar el sistema nervioso y el aparato muscular de tal manera que se pueda 
crear una mentalidad rítmica bajo la influencia constante de la música 
2. Establecer relaciones armoniosas entre los movimientos corporales y las 
diversas descomposiciones del tiempo 
Isadora Duncan !878- 1927) nació en San Francisco(aparece con ella la expresión 
natural en la danza) siguió esa tendencia generalizada de su época el impresionismo que 
nació en la pintura y se extendió a otras artes, repudiando la tradición, luchando contra 
la academia, como Isadora luchó en la danza contra lo clásico. Su impresionismo 
encuentra entre el romanticismo del programa ideal y la expresión de sentimientos y el 
naturalismo basado en el amor a la naturaleza. Pag 53 Pretendía renovar la danza tanto 
en su ideología como en lo técnico, suprimía las zapatillas, danzaba descalza y con la 
cabeza echada hacia atrás ya que sostenía que el éxtasis se manifiesta en esa actitud. 
Pag 54 Los niños iban siempre vestidos con trajes ligeros y gracioso que utilizaban para 
sus juegos y deportes en clase y en el bosque. Sus estudios y observaciones no se 
limitaban a las formas expresivas del arte sino que brotaban de los movimientos de la 
naturaleza Ej. Los movimientos de nubes arrastradas por el viento, los arboles que 
tiemblan, pájaros que vuelan, hojas que revolotean, en síntesis su aportes se sitúan en el 
terreno de la danza. 
. En igualdad de condiciones cabe mencionar en Munich a Laban (1879- 1958)y Mary 
Wigman(1888- 1973) 
El verdadero creador de la gimnasia moderna (alumno de Dalcroze) Rudolf Bode(1881- 
1971)Alemania, tuvo una relación directa con la danza, la expresión estética y rítmico- 
plástica que influenciaría en grado sumo en la gimnasia femenina 
Pág. 88 Su gimnasia es una reacción contra los movimientos construidos de carácter 
totalmente analítico de Ling y Spiess. 
Pág. 90 La tarea de la educ. física es el mantenimiento de la unidad orgánica de la vida 
y ritmo natural de movimiento, contra las fuerzas opositoras, hostiles a la vida a través 
de sus afanes mentales y mecánicos, interna y exteriormente. 
Aparatos portátiles: bastón, pelotas, medicine ball 
La obra de Bode recibe impulso de Medau (1890 Alemania) y su esposa Senta Medau 
(sus contribuciones: aparatos portátiles : pelotas de goma de medio Kilo, clavas, aros 
correcta postura por intermedio de la respiración) 
Hilma Jalkanen Finlandesa(1889)(movimientos claves: locomoción(caminar, 
correr),ejercicios para postura, ejercicios de tensión y relajamiento) 
Langlade Pág. 120 “La finalidad de su gimnasia es restablecer la armonia en el ser 
humano desde el punto de vista anatómico,fisiológico y sicológico.Reencontrar la 
frescura , la espontaneidad y el impulso que lo leva a vivir plenamente.Poner al 
individuo en disposición de crear su obra.” 
El estonio Ernst Idla 1901partes de su lección: Coordinación neuro muscular ( 
Técnicas de tensión y relajación) para la postura, desplazamientos: caminar , correr, 
juegos, fuerza y reacción , trabajo de flexibilidad) 
Langlade Pág. 315) “Alberto Dallo es de fundamental importancia el trabajo de las 
coordinaciones para cualquier tipo de actividad . La gimnasia se apoya tanto en la razón 
como en la intuición, donde la razón en ningun caso puede anular la libertad de 
movimiento y creatividad.” 
Langlade Pág. 315 “La gimnasia se ajusta a las normas o principios básicos de totalidad, 
libertad de movimiento, espontaneidad, naturalidad, autenticidad, significación y 
sentido, comunicación y creatividad. 
Objetivos. Formación Fisica Básica, Educación del movimiento, creatividad, economía, 
Formación física técnica 
Enfocando el tercer aspecto de este movimiento del centro nos referiremos a la 
gimnasia escolar Austríaca motivada por el deseo de devolver al niño a las formas 
naturales de movimiento en intima relación con el juego y la naturaleza ( gimnasia 
natural). Fueron sus creadores Kart Gaulhofer y Margarette Streicher 
Océano Pág. 10 idearon la gimnasia escolar austriaca, en la que tomaron distintos 
aspectos de las esuelas aparecidas anteriormente de Jhan, los aparatos, de la gimnasia 
sueca el aspecto postural e higiénico, de Herbert, las actividades naturales, Dalcroze el 
valor del ritmo y de los deportes en el reino unido el aspecto lúdico.Eran seciones de 
educación física que duraban 50’ que incluian una fase de animación, otra de trabajo 
postural, para seguir con juego o deportes, danzas, acrobacias y finalizar con ejercicios 
de vuelta a la calma. Relacionaron su actividad con las necesidades del niño. Se 
acrualizó en 1970 “ 
Langlade Pág. 153 El sistema esta compuesto por : 
1. Ejercicios de compensación: para mejorar y suprimir las debilidades de loa 
estructura corporal, deficiencias de la equilibración, la flexibilización y 
decontracción. De los miembros inferiores, cintura, columna y miembros 
superiores 
2. Ejercicios formativos : para favorecer la forma personal. movimientos de la vida 
cotidiana, trabajo) 
3. Ejercicios de perfomance. Excursiones ( a pie por río, campamentos); juegos 
agnósticos( sobre césped, agua, hielo); ejercicios de defensa(lucha esgrima ,tiro) 
ejercicios invernales 8esqui, patinaje, trineo), Natación(zambullida, estilos, 
saltos), ejercicios de base( marchar, correr, saltar, traccionar, trepar, suspensión, 
equilibrios, levantar, llevar, tirar, empuijer,lanzamiento, golpear) 
4. Arte de movimiento: acrobático(ejercicios a manos libres) danza 
 
Movimiento del norte 
La escuela sueca y el período de la preguerra 1914- 1918 comienzan a enfocarse las 
ideas de Ling desde un ángulo distinto. Las contribuciones se deben mas en general a la 
técnica y construcción y ejecución. 
Bjorksten elli Finlandesa (1870- !947) sus contribuciones directas son sobre el campo 
de la gimnasia femenina y sobre los pequeños. 
Pág 173 Su esquema está dividido en tres grupos. 
✓ Ejercicios preparatorios 
✓ Ejercicios morfológicos. Exigen un mas grande esfuerzo 
✓ Ejercicios finales o calmantes. 
y el danés Niels Bukh (1880- 1950) inician el camino de lo que luego se conoce como 
gimnasia Neo- sueca 
Siglo XIX historia de la Educación física- Sarabi Riviere 
Saraví Riviere Pág. 7 “Carecer de una historia de la educación Física Argentina ha 
significado que se conosca y se estudie la evolución de nuestra disciplina en los paises 
Europeos y en los estados Unidos, pero que se desconosca si en el pasado hubo aquí 
hechos o ideas de algun valor. 
Como resultado tenemos una educación Física Argentina sin conciencia histórica. Como 
un cuento de hadas, pareciera surgir de la nada; sin raices ni referencias históricas. 
¿No es esta una forma de dependencia cultural? 
No queremos sobrevalorar los hechos del pasado de la Educación Física Argentina. No 
hay razones para exagerar, ni para magnificar ideas otrabajos, comotampoco negar lo 
que surgió en los grandes centros Europeos. 
Saraví Riviere Pág. 8 “ sabemos que hay provincias como Tucumán y colegios como el 
nacional de La Rioja que cuentan con hechos oideas pioneras 
La educación física es un aspecto de la Educación que solo puede comprenderse en 
relación con esta última en su totalidad.Que usa como elemento específico el 
movimiento y quer se realiza a través de varios agentes: la gimnasia, el juego,la vida en 
la naturaleza, el deporte. El deporte es esencialmente subordinado a principios 
pedagógicos 
El de las enormes masas y recursos es el deporte – institución, el deporte que ya es de 
por sí un complejo fenómeno cultural de nuestro tiempo que no está subordinado a 
principios educativos y que cada vez mas está mas alejado de ellos. El deporte ducación 
es quizas un socio menor pero rico en potencialidades de perfeccionamiento humano 
Saraví Riviere Pág. 11 “La historia de la Educación física Argentina puede estudiarse a 
través de tes grandes eras: 
1. era indígena o precolombina: actividades físicas y juegos de nuestros 
antepasados 
2. Era colonial o de formación hispánica: se extiende de 1492 a 1810 
3. Era independiente. A partir de 1810 no se puede hablar ni de educación física ni 
de deporte, en esa época se lo denominaba gimnastica o ejercicios fisicos 
Saraví Riviere Pág.50 “Durante el siglo pasado, ya en los años de la gobernación de 
juan manuel de Rosas, comienzan a llegar a nuestro pais maestros de Esgrima 
extranjeros (1833) después de Caseros bajo el Lema Gobernar es poblar (Alberdi) se 
realiza una intensa propaganda oficial para atraer a nuestras tierras a contingentes 
Europeos. 
La esgrima no les interesaba como deporte, junto con la equitación y la caza como selos 
distintivos caracteristicos de la vida noble del gentleman, caballero distinguido. Si bien 
no existian los nobles habia quienes deseaban imitarlos.2 
Saraví Riviere Pág. 51 “La institución que primero incorpora un maestro de esgrima es 
el Ejercito Argentino 1874 designandolo profesor del colegio militar de la Nación. 
Esto se consolida con la creación de la Escuela de Gimnasia y esgrima del Ejército que 
el poder ejecutivo realiza en 1897. 
Desde que se fueron creando los colegios nacionales y las escuelas normales (las 
primeras Tucumán y praná) entre los profesores designados para el dictado de clases 
encontramos repetidas veces maestrso extranjeros de esgrima y egresados de las 
primeras camadas de la escuela militar de gimnasia y Esgrima.No hay ninguna otra 
institución formadora de especialistas en Educación Física.” 
Saraví Riviere Pág. 52” los ingleses y los deportes: durante los 45 dias que los ingleses 
ocupan la ciudad de buenos Aires en las invasones de 1806 los oficiales británicos 
juegan varios partidos de Cricket en retiro y otros lugares de la ciudad. 
Es sabido que donde iba el imperio británico llevaba el deporte como uno de los 
elementos constitutivos de su cultura, como vehículo de relaciones. 
En nuestro país la difusión del deporte no fue muy rápida choco con hábitos, 
modalidades y una idiosincrasia diferentes que hicieron que al principio se los mirar 
como exoticos (locos) 
Se ha dicho que donde llegaban los ferrocarriles llegaban los deportes ingleses” 
Saraví Riviere Pág. 53“Fue necesario que esos juegos se implantaran en las escuelas 
para que la juventud argentina se dedicara a ellos con entusiasmo escribio en 1925 en uj 
artículo en La Prensa Fitz-Simon 
De todos los deportes el que adquirió popularidad fue el Fútbol 
La introducción comenzo a partir de 1870 desde los colegios ingleses” 
Saraví Riviere Pág. 54 “A partir de aquí se operan cambios en algunos colegios criollos, 
uno de ellos el Instituto Nacional de Caballito, donde estuvieron las primeras canchas 
de futbol de Buenos aires el profesor de ejercicios fisicos era Enrique Romero Brest que 
años mas tarde se recibiria de médico y fundara el Instituto Nacional de Educación 
física” 
En 1882 el congreso pedagógico dictamina que la educación debe ser fisica intelectual y 
moral y se incluye la educación fisica enla escuela primaria, era obligatoria , se incluia 
la gimnastica. 
Saraví Riviere Pág. 68 “ Ley de educación común 1420 en su artículo 14 establece que 
las clases diarias de las escuelas públicas serán alternadas con intervalos de descanso, 
ejercicio fisico y canto.” 
Las actividades eran marchas y gimnasia todo esto había sido observado por nuestros 
gobernantes , uno de los mas notables Sarmiento, en sus viajes a y formación en europa, 
sobre todo los batallones escolares, los veian como una manera de inculcar en la 
juventud la concienciencia de ciudaddania.Observese que el el siglo XIX fue la época 
de la conformación de la mayoría de los estdps nacionales y era misión de los mismos 
formar los ciudadanos. 
 
En las páginas 1,2 y3 de los juegos indígenas se sustenta la hipótesis contraria de cómo 
los europeos a través de sus viajes de exploración desde Cristóbal Colón inclusive 
llevaban indígenas a las cortes, ferias, circos, mercados de esclavos describiendo a 
traves del relato como algunos juegos y palabras son de origen sudamericano 
Pág 2 “todos los juegos con pelota de goma son patrimonio cultural exclusivo de origen 
indoamericano” porque el caucho es de origen sudamericano, la palabra chicle es de 
origen quicha, lo mismo que cancha, toas las poblaciones aborígenes de sudamerica 
jugaban al palim, que se lo denominó mundialmewnte Hockey, inclusive con las 
medidas de la cancha, el numero de jugadores, los protectores para los golpes, el juego 
tenia un sentido religioso, mágico que servia para dirimir problemas entre las 
poblaciones y evitar las gueras, en definitiva era para la paz, cabe preguntarse entonces 
la guerra es un invento de esta sociedad industrial.- 
Como es cuestionado el origen del Hockey lo mismo sucede con otros deportes, 
Handball (marineros uruguayos) Badminton (aborígenes) béisbol (aborígenes) Futbol 
(aborígenes), etc es por ello que inclui este pequeño resumen como un medio de tener 
espiritu crítico en la búsqueda de cual es la verdadera historia de cada uno de los juegos 
la escrita por los mas poderosos o en realidad hay otra historia 
Cual es el concepto de deporte el que conocemos como diversión popular o el de 
deporte intitucionalizado que responde a intereses. Creo que es tan importante uno 
como otro pero no se puedde desconocer cales son los orígenes y su finalidad en las 
distintas culturas y tiempos para tener una visión mas amplia y critica. 
Loe juegos y diversiones de la aldea cuentan si nos atenemos al significado etimológico 
del término deporte la activiad que se realiza en buenos Aires colonial 
Pág 2 “después de la independencia de 1810 la población contaba con escasos 
entretenimientos, salvo las corridas de toros de origen hispánico, carreras cuadr3ras, 
cinchadas,carreras de sortijas,riñas de gallo, monte, pato, paseos a caballo, y 
pasatiempos como ruleta, casino, ajedrez,dominó, cartas,etc. Se trepaba el palo 
enjabonado. El anochecer se cubría de música, fuegos artificiasles, cohetes, globos y 
venta de rifas..” 
Las costumbres nativas eran las tertulias o bailes en la cas de algun vecino. 
Pág 15 “hacia el año 1860 un grupo de residentes británicos y algunos argentinos 
empieza a practicar en nuestra ciudad críquet, fútbol, y tennis y formaron el Buenos 
Aires Críquet Club, donde se realizo el primer certamende atletismo y el primer partido 
de fútbol” 
El primer partido de polo tuvo lugar en una estancia El Negrete en ranchos. 
Muchos de los deportes se introdujeron en los momentos de ocio cuando en la siesta se 
trasladaban a las quintas a disfrutar del verano de aquella época. 
 
El sistema argentino 
Romero Brest prologo publicado por primera vez en 1905 formando parte de un texto 
de nominado curso superior de educación física. Fue Director del Instituto Nacional de 
EducaciónFísica. Se fue corrigiendo y adaptando según las necesidades de las Escuelas 
Normales.. 
Romero Brest Pág. 152 “Lo que caracteriza el sistema argentino de Educación Física 
que preconizamos es el espíritu científico, los fundamentos puramente empíricos no 
pueden ser ya admitidos en un sistema educacional moderno” 
 Romero Brest Pág. 152 “el espíritu científico será de acuerdo a las leyes de la biología. 
Considera que los agentes fisicos ejercitan sobre el prganismo humano acciones que son 
fisica, siquicas y sociales. 
Bases fisiológicas: el sistema persigue ante todo la salud. La cultura fisica debe ser 
excitante de las funciones de nutrición , primer término para obtener la salud 
Romero Brest Pág. 153 “Considera al movimiento como un medio y no como un fin” 
Bases sicológicas: 
Romero Brest Pág. 155 el sistema argentino considera al movimiento como un factor de 
mentalidad en el sentido de aquel es la expresión real y objetiva de la idea, sino que 
gurda estrecha relación con las causas que la motivan, la condicionan y la determinan. 
Los ejercicios obligan a la ejercitación de las siguientes aptitudes síquicas. 
Perseverancia, audacia, confianza en las fuerzas vitales, etc 
El entrenamiento del esfuerzo voluntario se traduce prácticamente por la fusión de los 
ejercicios gimnásticos, analíticos, con los juegos y deportes. 
Bases sociales 
Romero Brest Pág.156 “El sistema responde a las necesidades nacionales argentinas. 
Trata de educar a las masas en la solidaridad, en el respeto de las leyes, en el respeto de 
ñlos derechos propios ,en el sentimiento elevado de amor a la patria, que comienza por 
el culto del honor del grupo en las luchas educativas del deporte y se extiende mas tarde 
a las luchas sociales de civismo. 
Bases pedagógicas del sistema 
Romero Brest Pág. 157 “Persigue el punto de vista higiénico y fisiológico del 
acrecentamiento de la salud como bien preciosos de la vida del hombre” 
Romero Brest Pág. 158 “Convendrá poner al alumnos de secundario en condiciones de 
comprender perfectamente las ventajas de la cultura física científica y enseñarle al 
mismo tiempo los lineamientos generales de los ,métodos racionales de entrenamiento y 
los apropiados a la simple conservación de la salud. Que este preparado parado para 
discernir con criterio científico lo bueno y lo malo” 
Otro rasgo que no puede ser pasado por alto en la lectura de la idea del sistema es que 
en entre las materia aparece “la práctica y crítica pedagógica” cuando hoy esta en boga 
la estrategia de acción reflexión para el desarrollo de las clases mas adelante en la Pág. 
264 aclara sobre que puntos hacer la crítica: 
o Alumnos edad, sexo, entrenamiento 
o Lugar que se dicte la clase 
o Circunstancias climáticas: calor, frío, viento, sol 
o Gradación de las clases: muscular, nerviosa, pedagógica 
o Variedad de la clase: variaciones y combinaciones de movimientos 
o Ordenación de los momentos 
o Intensidad de la clase 
 
Puede juzgarse la clase de dos puntos de vista: 
1. De las cualidades personales del maestro pedagógicamente considerado 
(presentación del maestro, voces de mando, forma de dirección de la 
clase, preparación del maestro) 
2. De las cualidades mismas de la clase( método empleado, tiempo 
empleado, intensidad, disciplina, interés, correcciones) 
Romero Brest Pág. 173 “ La lección de ejercicios deberá estar constituida por una serie 
de ejercicios gimnasticos metodizados y de juegos al aire libre , voluntarios y 
automáticos, agrupados y combinados de tal manera que constituyan un conjunto de 
movimientos capacs de producir en los alumnos efectos fisiológicos y siquicos intensos, 
que en último término conduscan a las cuatro finalidades fundamentales de la educación 
física, higiénica, estética, económica y siquica, en las proporciones y medidas 
determinadas por las circunstancias especiales de tiempo y de lugar y por las 
condiciones fisicas e intelectuales de los alumnos.” 
Gomez Raúl Pág 13 2 la educación Física en la Escuela un análisis de las prácticas y 
discursos. 
Guante el siglo XX asistimos a un progresivo estallido y multiplicación de corrientes y 
métodos en Educación Física. 
Se pueden identificar las siguientes corrientes prevalecientes en la segunda mitad del 
siglo: 
• Corrientes donde prevalece el análisis biomecánico y funcional del 
comportamiento motor, generalmente resumidas bajo el rótulo de Educación 
Física Deportiva 
• Corrientes ligadas al análisis sicomotriz del comportamiento motor, 
generalmente reunidas bajo el rótulo de Educación Física Sicomotriz o 
sicomotricidad. 
• Corrientes centradas en el desarrollo de la expresividad motriz en el niño, 
corriente conocida como expresión corporal. 
 
Luego analiza las corrientes desde los siguientes criterios: objetivos, contenidos, 
relaciones de comunicación, medios y estrategias de enseñanza utilizadas, formas de 
organización de la clase, llega así a establecer tres modelos: 
Gomez Raúl Pág 14 
1. El modelo empirista: este modelo es el Langlade denomina centro 
europeo. En el se entremezclan el movimiento deportivo Anglosajón de 
Arnold, Escuela natural Austriaca, Método natural de Herbert y de la 
corriente artistico ritmica originada en la Gimnasia Moderna Alemana 
 
Este modelo se ha caracterizado por centrar sus prácticas en las actividades naturales del 
niño y el explicitado respeto por la globalidad del comportamiento infantil.Prevaleció 
en Argentina y con matices en los paises Latinoamericanos desde la post guerra mundial 
hasta 1970 aproximadamente, fundamentalmente a través de la obra de A.Seybold, L 
Diem, H Schultz, y G Schmidt 
Gomez Raúl Pág 16 “ Fines: 
• Formación física Básica 
• Educación del movimiento 
• Rendimiento resultado (orbita alemana) 
• Educación de la postura y del movimiento(órbita cultural austriaca) 
Gómez Raúl Pág. 17 
2 El modelo racionalista 
 
La organización del aparato siquico proveniente de diferentes campos (sicoanálisis, 
sicogénesis, neurosiquiatría, ) se desarrolla y afianza desde los años ochenta. 
Sus influencias 
• La evolución de la gimnasia moderna alemana , hacia la gimnasia formativa y la 
educación Fisica Infantil Alberto Dallo 
• La obra de Jean Le Boulch 
• Pierre Vayer 
• André Lapierre y Aucuturier 
• El movimiento motor del learning americanao 
 
La pretensión de organizar y sistematizar las situaciones didácticas a partir del análisis 
de la organización funcional del niño, estimular dichas funciones. 
Coordinación,esquema corporal, organización espacial, etc y consiste en una sucesión 
de ejercitaciones en un orden previsto según la lógica de la organización funcional 
(Vayer) 
Gomez Raúl Pág 18 
a) Orientación biomecánica: 
 Los contenidos temas de clase suelen ser el desarrollo de las habilidades motrices: 
la carrera, el salto, el lanzamiento, etc o bien las cualidades motrices como la fuerza, 
la rsistencia, la flexibilidad, etc. Tuvo su mayor auge en la República argentina y 
demás paises Hispanoamericanos entre los años 70 y 80. 
b) Orientación sicomotricista 
El desarrollo de las estructuras cognitivo perceptivas, tales como la organización 
espacio temporal, la coordinación dinámica general, visomotriz, incluyendo la 
preparación del niño para lops aprendizajes escolares ligados a la lectoescritura y el 
calculo,en la adolescencia centra su atención según Le Boulch a través de los deportes 
de los aspectos sicomotores 
La transformación de la sicomotricidad de línea francesa. 
Practicas centradas en la reeducación a centradas en la terapia sicomotriz de base 
sicoanalitica (Wallon,Zazzo, Ajuriaguerra, Lacan) nuevas formulaciones de la 
integración del siquismo y el cuerpo humano. El papel mdel adulto educador o terapeuta 
deja de ser el corector para ser el mediador que permite significar al cuerpo desde lo 
afectivo. 
Gómez Raúl Pág 23 “ la sesión esta centrada en los intereses emergentes del niño en lamedida de que estos revelan los significados profundos de la personalidad infantil, 
considerándose a dicha emergencia como profiláctica y restauradora y a la vez capaz de 
poner en juego las diversas funciones perceptivo motrices. 
Favorecer en el niño los sentimientos de confianza y autoestima.” 
Esto se puede apreciar en las revistas vocación docente para el nivel Inicial a través de 
la autora Marta Kapelmayer. 
1) El corporeismo y la innovación crítica 
Gómez Raúl Pág 23 Surge en la década del 60 un movimiento social crítico, signado 
por la progresiva toma de conciencia de los sectores mas bajos y medios de las 
sociedades europeas occidentales. 
El análisis critico proviene del campo sicoanalítico como de las diversas corrientes del 
Marxismo enfatizan el hecho de que los usos del cuerpo de nuestra cultura eran en 
realidad formas encarnadas del mantenimiento del poder político y de soguzgamiento de 
las clases dominantes a las clases desposeídas” 
Las prácticas corporales reproducen este modelo de dominación, mas que el 
disciplinamiento de masa la educxación fisica debe contribuir a la liberación de la 
persona. 
Gomez Raúl Pág 24”La sociedad capitalista ha logrado conjurar el peligro que tal 
movimiento represento para la estructura de poder asimilando la progresiva erotización 
y reconocimiento del cuerpo como entidad como derecho propio, a la lógica del 
mercado, convirtiendo al cuerpo en objeto de consumo, de moda, de sexo virtual.” 
En su genesis puede reconocerse en las transformaciones de la dabza clasica Von 
Laban, Isadora Duncan, Gimnasia alemana Bode, Dallo,, Mary Wigman. 
Gómez Raúl Pág .25 “ esta corriente dio lugar a cuatro modelos interpretativos: 
• Una manifestación pedagógica de escasa influencia en el ámbito ecolar 
• Una manifestación artistica o ecénica ligada a la formación en la comunicación 
de mensaje entre el actor bailarín y público 
• Una manifestación terapéutica ligada a la profundización y expresión de los 
entimientos personales, según postura sicológica en que se apoya 
• Una manifestación metafísica, cuyo propósito es la búsqueda de la trascendencia 
del ser humano desde la experiencia corporal (yoga, tai chi, etc) 
 
Educación e ideología 
Clausse hace una crítica de lo que sería la educación sustentada por una ideología 
1. Está cerca de la domesticación: los valores (bello, bueno, justo, etc.) están fijados 
autoritariamente por la sociedad del momento y deben ser impuesto al que se educa ej. 
juventud hitleriana 
2. Conduce al totalitarismo: un régimen de partido único que no admite oposición 
organizada y en el cual el poder político dirige soberanamente y tiende a confiscar la 
totalidad de las actividades que domina. Tal educación conduce a una sociedad cerrada. 
3. Conduce a la revuelta y a la revolución: Una sociedad que se instala con la 
voluntad de mantener un orden estático y cerrado que esclaviza al individuo conduce a 
la revolución. 
Ideología y Ed. F. y deportiva 
Lamour Pág. 298 “No hay una sola ideología y la historia de la educación física nos lo 
confirma. 
Puesto que los métodos de educación física están determinados por los sistemas de 
ideas, es a partir de estos que se construye el tiempo de su historia. L a influencia de 
Amorós es la primera y determinante. La ideología subyacente es la del valor moral 
atribuido a la gimnasia: servicio social, virilidad, utilidad rectitud, todas las cualidades 
propias del soldado. Otra ideología de final de siglo Demeny: es un científico, 
considera que la ciencia todopoderosa es buena en si para el hombre. La época es la del 
racionalismo científico inspirado en Augusto Comte 
 Otra ideología sustenta desde el siglo XIX la Ed. F. es la de la salud: la gimnasia debe 
ser higiénica. Esta corriente ideológica es muy antigua puesto que se remonta a los 
griegos y se mantuvo durante la edad media. Ling en Suecia inventó su gimnasia 
analítica, que Tissie tomará para propagar en Francia. 
La ideología del hombre naturaleza aparece con Rousseau y Herbert. 
El impulso del maquinismo y de la industrialización reclama por su parte una solución y 
piensa que la Ed. F puede ser la solución.” 
Las ideologías en las prácticas educativas contemporáneas. 
a) La ideología del cuerpo liberado: 
Simultáneamente con las críticas al deporte y las manifestaciones a su favor, se ha 
desarrollado durante los últimos quince años una ideología fundada en la creencia 
respecto de las virtudes liberadoras y no alienantes de determinadas prácticas bautizadas 
con la denominación de corporales( para reivindicar el derecho a la inmovilidad que no 
aparece en el concepto de conducta motriz).De esta manera nace la expresión corporal, 
hoy en relativo reflujo, se desarrollo ampliamente entre 1968 y 1975. 
No queda claro siesta ideología de la liberación del cuerpo se relaciona con las actitudes 
de oposición que se encuentran en 1968 en el mundo dirigidas por diferentes poderes. 
Lamour Pág. 300 Jean Lecamus cita algunas: 
• Reacción contra la autoridad (reivindicación de la autogestión) 
• Reacción contra el ascetismo (derecho al placer, liberación sexual) 
• Reacción contra las jerarquías (objeción a los exámenes, inspección, ejercito) 
• Reacción contra la pasividad cultural (la imaginación al poder) 
• Reacción contra la comercialización del cuerpo(en los tiempos libres) 
• Reacción contra la dictadura de la palabra (teatro de movimientos, mimos) 
La expresión corporal será entonces percibida como el camino real de la liberación de 
un cuerpo regido por la ley del metro y el cronómetro, al cual se esforzará por trabar. Se 
denominará a esta representación imaginaria la ideología del cuerpo. Daniel Dennis 
comienza su obra "El cuerpo enseñado" 1974 con estas palabras: Un espíritu de cuerpo 
flota sobre nuestra época. 
b) La ideología carismática: 
Las clases privilegiadas encuentran en la ideología que se podría llamar carismática una 
legitimación de los privilegios culturales, los cuales en consecuencia son transmutados 
de herencia social a gracia individual o mérito personal. Enmascarado de esta manera el 
racismo de clase puede ostentarse sin aparecer jamás. 
Lamour Pag. 301 “Contra la ideología, el recurso a la ciencia y sus límites. 
La Ed. F. da la impresión de llegar hoy a un recodo de su historia y la obra de 
Parlebas cristaliza esta evolución. 
Desea desarrollar una ciencia de la acción motriz para dar a la Ed. F. la unidad que le 
falta y la garantía que proporcionan los fundamentos científicos: La Ed. F. entra en 
relación con un original sector del saber que ella contribuye a constituir(la ciencia de la 
acción motriz) y que en reciprocidad le confiere legitimidad. 
El prestigio de ser una ciencia ¿es una muralla contra las ideologías? 
J. M. Levi-Leblond (1980) dice que la ciencia no está a salvo de las ideologías. En 
efecto está vista como neutra, objetiva, metódica, dedicada a contribuir al progreso 
técnico, al progreso social y humano y al progreso intelectual y moral. Sin embargo el 
científico no es neutro cuando acepta los elogios y los honores, cuando busca prestigio, 
orienta las investigaciones. No es objetivo cuando es guiado por principios subjetivos y 
cuando no puede dejar la ideología en la puerta de su laboratorio. No es metódico 
cuando la hipótesis precede a la observación y cuando para formularlas recurre a la 
fantasía, la invención, la creación. En cuanto a los progresos técnicos sabemos que la 
ciencia es más consumidora que productora de técnicas, que la guerra como factor de 
progreso humano es un motor científico esencial y que en el plano moral los expertos 
científicos respaldan frecuentemente las decisiones políticas o incluso el saber 
desarrolla a menudo el poder autoritario, elitista, la investigación engendra 
competencias encarnizadas con espionaje industrial, etc. 
 Levi-Leblond tiene razón cuando dice la ciencia no es neutra, pero no es culpable, no esobjetiva, pero no es tramposa, no es metódica, pero no es irracional, no conduce al 
progreso pero no lo frena. 
La crítica debe hacerse dentro de la ciencia y no contra ella.” 
 
 
 
La influencia de una hegemonía ideológica en la Ed. F. 
Lamour Pag. 302 “Puesto que se ha definido a la ideología como una realidad que no 
tiene ningún fundamento científico, que sirva a la clase dominante podemos 
preguntarnos cuales son los efectos de tal poder sobre la Ed. F. 
a) Favorece el oscurantismo: 
En un plano general la acción educativa depende de un pensamiento pedagógico. Se 
admite generalmente que la pedagogía se apoya sobre cuatro pilares: la técnica, la 
ciencia, el arte, la filosofía, disciplinas unidas las unas a las otras pero no jerarquizadas 
La técnica o el arte pedagógico no sufren la acción de ideologías políticas (no de un 
manera total), pero en cambio la posición de la ciencia y la filosofía es mucho mas 
frágil. 
Al ser la tendencia natural de los poderes la de perpetuarse, tienden a suplantar la 
filosofía por la ideología afín de dictar principios de pensamiento pedagógico. Esta 
influencia ideológica en Ed. F. lesiona un principio fundamental de todo educador: la 
libertad pedagógica; y al mismo tiempo otro principio que pertenece a la filosofía de la 
educación el respeto por el educando. 
También se tiende a eliminar la ciencia encerrando la Ed. F. en la irracionalidad y en un 
espíritu sistemático: 
- Remitir las capacidades motrices a la fuerza y la velocidad lo cual privilegia a un 
sector de la población. 
- Hacer referencia sobre el terreno a datos subjetivos en lugar de hacer referencia a 
leyes(como la fatiga, aprendizaje) 
- Eliminar toda investigación y toda teoría racional para evitar cuestionamientos de la 
disposición instituida que se presenta como doctrina y después como la Biblia. 
b) Aprovecha las cualidades individuales para afirmar la hegemonía de un sistema 
coyuntural y estrecho. 
Ej. la elite deportiva será cultivada como valor de prestigio nacional a veces en 
detrimento de esos mismos individuos promovidos como embajadores. 
c) No desarrolla a los individuos de manera armónica: 
Predomina una tendencia oscurantista que consiste en valorar algunos aspectos de la 
motricidad. 
d) Favorece los hábitos del grupo reforzándolos (lo cual es propio de las sociedades 
cerradas)Esto se hace en menoscabo de las otras prácticas corporales juzgadas como 
capaces de lesionar la pureza de la nación, ej. utilizar juegos tradicionales y no 
fuentes de otros países, aparece la intolerancia. 
Conclusión: 
Toda ideología sustituye al discurso científico, a la reflexión filosófica, produciendo una 
fantasía social privada de fundamento racional. La ideología es reproducida 
inconscientemente por cada uno de los sistemas de pensamientos, de creencias de 
normas que participan constantemente en la vida social 
Lamour Pág. 304 “Nadie podría pretender escapar totalmente a la influencia de la 
ideología que recibió de su tiempo, de su clase social y de sus experiencias históricas 
particulares.(Ansart)Nos bañamos en las ideologías. 
Como lo sugiere Marx la ideología esta ligada a los intereses de clase, para el la 
desaparición puede realizarse en un mudo reconciliado y comunitario. Pero desde Marx 
se observa una multiplicación de ideologías. 
El profesor de Ed. F. de be conocer todos estos fenómenos sociales y tomar conciencia 
de los límites de su acción, su actitud debe ser una actitud reflexiva, crítica y vigilante 
sobre el desarrollo de su práctica pedagógica.” 
Aisentein Pág. 12 “ a partir de la propia práctica cotidiana como profesora de Educación 
Física, de la reflexión sobre la misma y de las diferentes expresiones de actividad física 
podría esbozar los siguientes enfoques: 
1) Educación Física como descarga: se refiere a la actividad física del alumno 
cuando no están aprendiendo en el aula con el fin de tolerar otro rato de trabajo 
en el salón de clase. Esto supone la puesta en práctica de varias dicotomías 
pensamiento/afecto, aprendizaje /juego, placer/trabajo. 
2) Educación Física tradicional :parte de la dicotomía cuerpo mente.se enuncian 
objetivos que apuntan al logro de educación Física Básica, educación del 
movimiento,desarrollo de la creatividad, rendimiento resultado2 
Aisentein Pág. 13 
3) Sicomotricidad:se enrola en las corrientes renovadoras siendo su esfuerzo 
principal,el de integrar cuerpo y mente, o movimiento afecto, movimiento.sin 
llegar a tomar al alumno como un todo deseante (Levin) 
a) Paralelismo mental motor: el acento está puesto en lo motor y se centra en la 
reeducación 
b) Centro el cuerpo como terapia sicomotriz 
c) Un cuerpo en movimiento , mirada clinica, aporte del sicoanálisis 
 
La versión racional: la sicomotricidad basada en la adquisición de las nociones espacio 
tiempo de las realciones de objeto,etc apuntaría a favorecer el desarrollo intelectual 
(Lapierre y Aucuturier) como aprestamiento para la lectoescritura, posteriormente 
descartada por que el aprendizaje depende mas de factores sociales y sicológicos 
La vertiente relacional: lo esencial es el vínculo, lo afectivo terapeutico constituye la 
meta principal, cuestionable poruqe no es el ambito escolar el ámbito para la práctica 
clínica. 
4) Escuela Taller /deportivo: el modelo deportivo del club está arraigado en la 
Educación Física Escolar.tiene como meta el logro de perfomances deportivas 
 
Aisentein Pág. 16 “ ,Otras versiones de la actividad fisaica provenientes de la expresión 
corporal, yoga, etc pero en general se desarrollan fuera del ámbito escolar.” 
 
Bracht - CrisorioPág 156 “¿Quién escogió la gimnasia, el deporte, la danza, las luchas 
y los juegos como contenidos? Nunca entenderemos que el tratamiento del 
conocimiento debe pasar necesariamente por la dimensión de la sensibilidad, 
sensibilidad que debe hacer que los individuos comprendan que por ejemplo los 
deportes, las lychas, las culturas agonísticas, excluyentes, autoritarias tanto en Oriente 
como en Occidente, que la gimnasia que fue deportivizada ayudó a obscurecer el 
universo lúdico y las formas de trabajo no alienado, que la competición no es un hecho 
natural, los espacios del esparcimiento fueron saboteados por la ideología del trabajo, 
que el ocio y el entretenimiento se volvieron industrias nuy poderosas 
Bracht - CrisorioPág 158 “ el profesional de Educación física piensa el mundo, el 
hombre y la organización social a partir de una nueva perspoectiva mas amplia, menos 
fragmentada. Esa visión supera la visión del hombre motor y piensa al hombre a partir 
de su constitución histórico cultural. 
El profesor de Educación Física necesita volverse un profesional pensador de cultura, a 
partir de las determinaciones históricas, proyectar su futuro. Eso representa integrarse a 
una visión del mundo basada en el encuentro dialógico con el otro , dentro de una 
dimensión ética. Todas las minorias de sexo, color, raza, condición social son sus 
objetos de análisis y comprensión de la realidad, a partir de sus códigos corporales 
propios.lo que importa a los sujetos individuales en el contexto social es la toma de 
posición frente al mundo. Y eso no se dá pasivamente por acumulación de experiencias 
sino a partir de la critica, del choque, del conflicto y de la continua provisoriedad del 
conocimiento historicamente producido.” 
Bracht - Crisorio Pág 167 “ la identidad por la expecificidad del contexto.La identidad 
se desprende de la compleja red de significados.En esa interacción se producen luchas 
por la posesión de los poderes, distintos tipos de saberes,callejeros, académicos, 
administrativos y se elaboran modalidades de vivir. 
identidad. (Del b. lat. identĭtas, -ātis). f. Cualidad de idéntico. || 2. Conjunto de rasgos 
propios de un individuo o de una colectividad que los caracterizan frente a los demás. || 
3. Conciencia que una persona tiene de ser ella mismay distinta a las demás. || 4. Hecho 
de ser alguien o algo el mismo que se supone o se busca 
 
La educación nueva 
 
Lorenzo Luzuriaga Pág. . 17 Antecedentes históricos 
“Tiene antecedentes remotos, surge en la historia un movimiento renovador que se 
opone a la educación medieval, dogmática y autoritaria, la educación humanista, 
critica y libre que coloca frente a la mera transmisión de las verdades consagradas por 
la teología y la iglesia, las nuevas indagaciones de la filosofía y la ciencia; que sit8ua 
frente a la visión pesimista y pasajera de la vida la concepción optimista y terrenal; 
frente al aprender pasivo y mecánico de las palabras , la investigación y elaboración 
de conocimientos; frente a la disciplina autoritaria la libertad razonable, frente a la 
educación en masa la individualidad .Los nombre de Victorino de Freltre, Erasmo, 
Vives, Rabelais, Montaigne son los símbolos de este despertar de la Educación Nueva.” 
Lorenzo Luzuriaga Pág. 18 “Rousseau es de todos el verdadero precursor de la 
nueva educación, en el se hallan en germen las principales ideas: la libertad, la 
individualidad ,la espontaneidad.” 
Lorenzo Luzuriaga Pág. 20 “Pestalozzi es otro de los precursores en el se integran la 
teoria y la práctica, en el aparecen iniciadas ideas de la educación nueva: el niño como 
unidad vital, la visión social de la educación, la escuela popular, escuela activa y su 
entusiasmo por los valores humanos.” 
Lopez Pág. 184” Rousseau aísla al niño de su lugar natural de educación. Lo natural 
para el niño es la sociedad y su familia, no el aislamiento en el bosque. 
El niño tiene una orientación natural al bien pero también en el hay elementos que son 
enemigos de su propia educación, por ello necesita de un maestro que lo dirija. 
Hay que educar el corazón el espíritu y la mano. El corazón es el sentimiento y ellos son 
los principales móviles de la conducta .El espíritu es la inteligencia la cual como 
Rousseau se educa en forma inductiva.La mano mediante la actividad y el trabajo, es el 
primero en incluir el trabajo como un medio educativo. 
Para Pestalozzi habría dos formas de Educación Fisica una natural e instintiva que sería 
insuficiente t otra planificada y sistemática que sería misión de lo educativo. A esta 
última el la llamó gimnasia elemental, también desarrolla dos tipos de gimnasia 
1. la industrial: tiene por finalidad un robustecimiento para soportar las futuras 
condiciones 
2. Militar en relación con la formación de batallones escolares propios del siglo 
XIX 
 
Froebel es en cierto modo continuador, es el genial creador de los jardines de infantes, 
ha visto como pocos el valor de la primera infancia para la vida, acentuando el valor de 
la actividad libre y creadora del niño; ha revelado el papel de la educación sensorial y 
orgánica en la educación primera del niño, ha descubierto el valor del juego en la 
educación y ha reconocido la significación de la educación estética y emotiva más que 
ninguno.” 
Lopez Pág. 191 “es considerado el padre de la escuela del juego. 
El absoluto está en continuo devenir la actividad es moralidad. Hay que respetar el 
natural desenvolvimiento del niño que va pasando por distintas fases de evolución. La 
actividad natural del niño es juego; la escuela no puede ser otra cosa que juego 
Existen tres formas de actividad: 
1. la anómica ( nomos =ley) sin finalidad 
2. la heterónoma se realiza por un fin que le ha sido impuesto desde fuera 
3. Autónoma u fin propuesto por el propio individuo 
La escuela es comparable a un jardín, las plantas, las flores crecen y maduran por su 
fuerza intima, el maestro es como el jardinero que solo debe cuidarlas(creador de los 
jardines de infantes)” 
Lorenzo Luzuriaga Pag 20 
“Momentos principales en el desarrollo de la educación nueva 
Después del movimiento pedagógico de la primera mitad del s XIX , de la difusión de 
las ideas de los pedagogos del idealismo y neohumanismo la educación es mas bien de 
carácter político que pedagógico. 
Se emprenden las grandes leyes nacionales(España 1837, Italia 1859, Inglaterra 1871, 
Francia 1883, Argentina 1884) dichas leyes mejoran la enseñanza pública con la 
creación de escuelas, la preparación de maestros ,la asistencia obligatoria, la 
gratuidad escolar, pero en el orden pedagógico la enseñanza dejaba mucho que desear. 
la educación tenía un carácter puramente intelectualista y memorista, se basaba en el 
aprendizaje de los instrumentos culturales(lectura escritura, cálculo), en la recitación de 
algunos libros y la audición y repetición de las palabras del maestro. 
En suma la escuela de fi9nes del s XIX era una escuela intelectualista, convencional y 
autoritaria, y en lo que respecta al alumno pasiva.. En el orden pedagógico dominaban 
tendencia positivista Spencer 
Lopez Pág. 192 “publica la educación intelectual moral y física. Es el principal 
representante del positivismo de Comte que se dirige hacia una comprensión de la 
historia dividiéndola en tres fases: 
1. Mágica. Explicación animista del mundo y la vida 
2. Cristina o teológica: explicación mediante la creación por un solo 
dios(monoteísmo) 
3. Científica o positiva donde la ciencia supone el progreso y la felicidad 
Es importante el cuidado de la salud propia física y mental., en segundo lugar la familia 
y el cuidado de los Hijos, en tercer lugar el progreso económico, en cuarto lugar las 
actividades humanísticas. De esta manera la educación física será la ciencia mas 
importante haciendo del ser humano un robusto animal, siendo preferible el ejercicio 
libre y bullicioso en lugar del artificioso (gimnasia)” 
 y la Herbartiana de Séller, Stoy, Rein .Entre ellas se encuentra la concepción utilitaria e 
intelectualista de la enseñanza. 
Pero por debajo se había ido creando en Europa y América un nuevo fundamento 
espiritual representado por la filosofía de la vida (Nietzche, Dilthey, Bergson) y por 
escritores(Whitman, Tagore, Tolstoi) 
Pag 28 
Ideas: 
• De la actividad (Rousseau, Pestalozzi, Froebel, Dewey, Kerchesteiner) 
• Dela vitalidad 
• De la libertad 
• De la individualidad 
• De la colectividad 
 
Montessori(1870- 1952) 
Licenciada en medicina, su sistema educativo está muy relacionado con la teoría e 
historia de la sicomotricidad. En 1907 le son confiados los asilos de Roma así surge la 
casa de los niños don de aplica su pedagogía, basándose en el conocimiento de la 
sicología del niño respetando los períodos sensibles. No hay bancos dispuestos en filas, 
ya que representaban para ella la esclavitud donde se impone una disciplina autoritaria. 
Se adapta el mobiliario meses , sillas, percheros ,armarios ,pizarras. La actividad de esta 
escuela es de todo tipo: poner y quitar la mesa, vestirse solos, lavar los vestidos de las 
muñecas ,cocinar cosas sencillas, trabajos de jardinería, cuidar animales, aprendizaje de 
movimientos: ejercicios respiratorios y de gimnasia. El material didáctico está pensado 
para la educación de la mano y de los sentidos, como también para el aprendizaje de la 
lectura , escritura, calculo, hay estuches de diferente tamaño, color , forma, ejercicios de 
abrochar, desabrochar, anudar, recortar, distinguir cosas con los ojos cerrados, 
campanillas con distintos timbres, letras móviles para ordenar y formar palabras” 
La obra fundamental de la doctora es “El método de la pedagogía científica” que es un 
conjunto de reflexiones presentadas en forma viva y directa. Su preocupación por el 
bienestar físico de la infancia alimentación , sueño., movimiento. Limpieza, etc) La vida 
descansa en el juego recíproco de varias influencias. Crea material didáctico para la 
educación del sentido muscular y la sensibilidad en general., mesitas, sillas que se 
pueden trasladar fácilmente, armarios y utensilios al alcance de la mano; lo que da lugar 
a la concepción de la escuela como la casa de los niños, en vez de la abstractarepresentación del jardín de infantes .Mediante el material se produce la enseñaza 
individualizada de los alumnos. 
Pag 74 El plan Dalton 
Creado por Helen Parkhust es ante todo una técnica de trabajo individual. La escuela es 
concebida como un laboratorio donde los alumnos recorren libremente experimentando 
en sus diferentes lugares, siempre teniendo como fin el objetivo de la formación de la 
persona para la vida y el trabajo. El trabajo en la escuela tiene un carácter activo y 
creador., lo que permite el reconocimiento de la iniciativa individual, el sentido de la 
experimentación, pero tiene como negativo que no fomenta el trabajo en grupo. 
Pag 77 El método Decroly 
 
Es un método de trabajo mixto individual y colectivo 
El doctor fue un psicólogo destacado que prescindía de pruebas mentales “es necesario 
que la escuela favorezca el desarrollo de las fases de la individualidad infantil para una 
adaptación más fácil y más segura” Su trabajo se realizaba mediante asociaciones o club 
infantiles, con autonomía en su organización, para mostrar en vivo las formas de vida 
social. Decroly considera que la vida síquica constituye una totalidad o globalidad 
dentro de la cual se perciben unidades o estructuras organizadas. Así como la 
personalidad es un todo, la actividad mental es un todo también y sus modos de adquirir 
y reaccionar forman un todo” 
Rompe con el programa tradicional de materias y lo sustituye por otro de ideas 
asociadas (centros de interés) basados en los auténticos intereses del niño 
El ambiente: la escuela debe de estar situada en lo posible en un medio natural, campo, 
jardín que permita el trato y el conocimiento de la naturaleza., aparece la valorización 
de los juegos y deportes. 
El sistema Wnnetka 
 
Lopez Pág. 200 “su sistema tiene dos programas un programa mínimo y un progama de 
desarrollo. El primero es una enseñanza programada al estilo del plan Dalton donde se 
deben aprender materias instrumentales(lectura , escritura, calculo)geografía historia, 
literatura, educación física Los métodos didácticos norteamericanos dieron importancia 
muy diferente al principio de actividad. Tanto individual como colectivamente 
surgieron así la asignación de tareas, la enseñanza recíproca, la lista de 
comprobación ,la enseñanza programada ,el descubrimiento guiado, la resolución 
de problemas.” 
 
Lorenzo Luzuriaga Pág. 84 “Es también una conciliación del trabajo individual con el 
colectivo. 
Su creador es Carleton Washburne son más bien un laboratorio educativo donde cada 
año se experimentan nuevas ideas. 
Primeramente se determina lo que todos los niños deben aprender, el paso inmediato es 
individualizarlo, adaptarlo a las condiciones sicológicas del alumno.. Este proceso 
consta de tres momentos: 
1. formulación de un programa que constituyen unidades muy concretas y 
definidas 
2. Individualizar la enseñanza mediante la redacción de fichas adaptándolos a las 
condiciones personales de cada niño 
3. proveer a los niños los materiales auto correctores que puedan manejar 
 
El método de proyectos 
 
Representa la más alta expresión del trabajo colectivo, formulado por Kilpatrick 
En 1918, su base esta en la realidad viva y en los problemas o dificultades que esta 
presenta, y que deben ser superados y resueltos .Los proyectos se pueden clasificar 
según las actividades: físicos, manuales, artísticos, intelectuales, como también según lo 
que prevalece en ellos. Históricos ,científicos , geográficos, etc.- 
1. El alumno tenga una situación de autentica experiencia 
2. Se desarrolla un problema auténtico 
3. que el alumno posea la información y haga las observaciones necesarias para 
resolverlo 
4. que las soluciones se le ocurran a el 
 
Lopez Pág. 199 “proyectos pueden ser individuales y también colectivos, pueden ser 
elegidos por el alumnos pero también por el profesor. Los proyectos pueden ser de muy 
diverso tipo. De construcción, utilización, aprendizaje técnico.” 
 
La técnica Freinet 
 
Es la de la imprenta en la escuela donde el alumno mediante su libre expresión que 
constituye un elemento vital de la actividad escolar. 
El método Cousinet 
 
Es un metodo de trabajo por grupos aplicado en las escuelas francesas, donde cada niño 
al igual que en el juego se organiza por grupos en plena libertad, con material de 
trabajo propio, sobre un tema elegido por ellos. Se bas en los instintos infantiles de 
propiedad y coleccionismo, el espíritu de aventura (Robinsón Crusoe).Donde el trabajo 
de los niños es la observación, investigación, análisis y clasificación de los materiales. 
Escuela nueva Norteamericana 
Lopez Pág.197” Influido por la sicología científica de Stanley Hall, todo lo que existe es 
pura genética y evolución de la misma. 
Su filosofía es el socialismo democrático, amor al progreso social colectivo, donde cada 
individuo debe insertarse en la sociedad como protagonista y transformador de la 
misma. La educación debe ser para todos igual sin mas humanismo que el humanismo 
del trabajo. 
Habla Dewey de los campos de deportes como uno de los lugares donde hay que 
trasladar la educación ya que se da un esfuerzo colectivo entre los alumnos. Los campos 
de deportes son un escenario ideal donde rige el principio de actividad y es un poderoso 
aliciente para la resolución de problemas en forma colectiva.” 
La primera de ellas fue la University elemental Scholl que fundó Dewey (1859- 1952)en 
1896 que partió de estas cuatro preguntas o problemas: 
1. Que puede hacerse y como para poner la escuela en relación con la vida del 
hogar y la vecindad. 
2. Que puede hacerse para introducir la enseñanza de la historia ,la ciencia y el arte 
que tenga una significación real en la vida del niño 
3. Dominar la capacidad de leer, escribir y dibujar en relación con la experiencia y 
las ocupaciones diarias que le sirvan de fondo 
4. Atención individual mediante pequeños grupos, así como el bienestar fisico y el 
crecimento del niño. 
 
Dewey rechazó la escuela graduada mezclando a los niños por interés y aptitud mental, 
se realizaba mediante talleres con madera,metal, cocina, materiales textiles, costura, 
tejido 
Las ocupaciones activas son una oportunidad para afiliarse a la vida ,para llegar a ser al 
ambiente naturalndel niño, posibles de ser realizadas en el porvenir. 
Escuela nueva Alemana 
 
Kerschensteiner a definido a la escuela del trabajo a la elaboración de los bienes 
culturales, es decir una elaboración autónoma de los bienes culturales sobre la vida 
anímica que pone especial énfasis en la formación del carácter. El sentido de la escuela 
del trabajo es desarrollar con un mínimo de materia i9nstructiva y un máximo de 
destrezas, capacidades y satisfacción puesto al servicio de un carácter cívico.. Se 
introducen actividades sobre materiales de madera, cartón, hierro ,alambre, trabajos 
domésticos de cocina, tejido, costura, trabajos agrícolas, cuidado de plantas, animales,, 
todo lo mencionado dio un fundamento activo a todas las matrias de enseñanza desde la 
aritmética, ciencias físico naturales, idioma, historia, religión” 
Lopez Pág 211 -2Pensamiento de Coubertein 
 
✓ Deporte heroico(intenso, agonístico ,sufrido, glorioso) especialmente propio del 
deportista individual, apoyado en la idea de progreso y perfeccionamiento 
mediante el entrenamiento. 
✓ Una aspiración de la armonia entre la fuerza cerebral y muscular 
✓ Una confianza en el poder educativo del deporte, como transformador del 
hombre y la sociedad. 
 
 
Conclusiones 
¿Cuál es el conjunto de rasgos propios que caracteriza a la Educación Física en la 
Argentina? 
La educación física en la Argentina posee sus características distintivas como son los 
distintos enfoque que ha sufrido y sufre en la actualidad, lo que conlleva a mirarla desde 
lo deportivista competitivo, de lo deportivo educativo, desde lo autóctono sobre todo en 
cuanto al origendel deporte por una mirada critica desde los aborígenes, desde lo 
europeo, desde lo gimnástico como disciplinador, desde lo deportivo extraescolar en los 
club sobre todo de origen británico para la formación de líderes (porque los alumnos 
gestionaban la organización , planificación y ejecución de las competencias), desde las 
nuevas miradas de la gimnasia donde se revalorizan otros aspectos del ser humano 
como lo expresivo individual y colectivo (el sentir), lo intelectual, vincular, etc, desde el 
ocio de determinadas clases sociales, desde el capitalismo actual que conlleva a la 
desaparición de los tiempos de ocio por vender la fuerza de trabajo, desde el 
atravesamiento de posturas teóricas y a veces inaplicables, desde lo funcional en sus 
orígenes, desde lo bilógico, fisioógico, anatómico, actualmente asistimos a lo 
psicológico individual y cognitivo como fundamento último educativo, desde las 
posturas que en educación han ido e irán estando de moda (hoy si no hablamos de 
estrategia estamos desactualizados¿?); desde posturas políticas capitalismo, socialismo 
científico, cristiano, actual, comunismo, desde teorías sociales (sociología) Capitales 
imperantes en una sociedad, Estado como imperante en la sociedad o estado limitando 
capitales en la sociedad, desde la micro política de la clase a la macro política social 
porque considero que hay una vinculación directa entre la práctica diaria o clase y el 
modelo de ciudadano o país que queremos, los valores que pregona cada docente, los 
que pregona el sistema político imperante, por supuesto los míos son los democráticos, 
creo en el valor máximo de todo ser humano :la libertad, que trae en forma directa como 
consecuencia la dignidad de la persona, la solidaridad ,la igualdad de oportunidades el 
compromiso, la democracia, teorías filosófico pedagógicas de cómo aprende el hombre, 
miserias sociales hambre, desnutrición, falta de vivienda, de oportunidades. 
Legislación deportiva pobre en cuanto a respetar fases sensibles de los niños en su edad 
competitiva o de iniciación deportiva, personas no idóneas a cargo de alumnos, 
búsqueda de talentos desde la familia o empresarios? Por darle un nombre que quieren 
lucrar con niños, terrible no, posturas de Instituto formadores de profesores, postura del 
docente en la escuela publica, en la escuela privada , el mismo docente en el club, etc 
Como se ve la tarea del análisis de la identidad de la Educación Física en la Argentina 
se debería hacer teniendo en cuenta todas las variables existentes sin descartar ninguna 
para tener una visión verdadera del concepto de identidad, tomar conciencia de la 
identidad que es la razón que me llevo a realizar esta indagación y continuar lo ya 
comenzado por algunos maestros como SARABI RIVIERE y como no le quiero 
esquivar al bulto como decimos en el campo a modo de conclusión voy a tomar algunos 
conceptos de todo los vertido para darle un cierre provisorio a el trabajo porque al decir 
de Morin tiene el mismo valor el todo que las partes, tratando de integrar las parte y el 
todo en como se ha visto la evolución, o no, el progreso o no de estos conceptos: 
o Gimnasia espontánea, natural – dirigida – competitiva 
o Deporte aficionado – escolar – federado 8comercio 
o Vida en la naturaleza falta como acción pedagógica escolar 
o Juego valorizado – desvalorizado por sociedad capitalista 
o Gimnasia médica – correctiva – médica 
o Educación conductista (positivista) – Educación activa – individualizada (a la 
que no se ha llegado por falta de recursos, concretamente numero de alumnos 
por clase) 
o Educación homogenea – diversidad (a la que no se ha llegado por falta de 
recursos, concretamente numero de alumnos por clase) 
o Orígenes de la gimnasia europeos – sistema argentino (mezcla gimnasia y 
deporte) – gimnasia y deporte separados 
o Educación integral – educación por compartimentos estancos 
o Curriculum con compartimentos estancos 
o Conocimientos técnicos específicos – perdida de conocimientos 
o Alumnos interesados – alumnos desinteresados 
o Acrecentamiento de la violencia 
o Acrecentamiento de miserias sociales 
o Fundamentación - Falta de reflexión y fundamentación teórica 
o Confederación Argentina de deportes – conflicto entre federaciones y 
confedraciones. 
o Planificación deportiva urbana – falta de planificación 
o Etc 
o Bibliografía consultada: 
o Teoria general de la gimnasia, Ed. Stadium. Alberto Langlade y Nelly R. De 
Langlade, 1983 
o Pedagogía de la Educación Física Dr En rique Romero Brest, sexta edición 
o Manual de Educación Física y deportes, Ed Océano 
o La enseñanza de la Educación Física.En el nivel inicial y primer ciclo de la 
EGB.Raúl Horacio Gomez. Ed Stadium 
o Henri Lamour. Manual para la enseñanza de educación física deportiva. 
Paidos.1986 
o Curriculum presente ciencia ausente. Angela Aisentein. Ed Mino y Dávila .1993 
o La Educación Física en Argentina y en Brasil. Identidad ,desafios y 
perspectivas, Valter Bracht, Ricardo Crisorio.ediciones Al Margen.2005. 
o Biblioteca de Consulta Microsoft® Encarta® 2005. © 1993-2004 
o Historia de la Educación Física. Siglo XIX. Jorge Saraví Riviere. Instituto 
Nacional de educación Fisica . Dr Enrique Romero Brest. 
o Los juegos indígenas y otras diversiones .Magrasssi, Beron, adovich, Troncoso, 
DeMarinos 
o Juegos y diversiones en la gran aldea. Oscar Troncoso 
o Historia del deporte Editorial INDE Autor Juan Rodríguez Lopez 
o Lorenzo Luzuriaga – Ed. Losada – sexta edición