jetividad. El problema del objeto de conocimiento. Identidad, legitimación y autonomía de la Educación Física. Eje de Contenidos: Problemáticas de ...

jetividad. El problema del objeto de conocimiento. Identidad, legitimación y autonomía de la Educación Física. Eje de Contenidos: Problemáticas de la cultura corporal y de movimiento Descriptores: Problemas construidos históricamente desde distintos paradigmas, tradiciones, matrices, epistemes, programas de investigación y corrientes: El cuerpo como construcción histórica, social, cultural y política. Cuerpo y corporeidad. Cuerpo y género. Cuerpo y poder. Cuerpo y salud. Las técnicas del cuerpo. El impacto de las tecnologías audiovisuales en la subjetividad. El deporte como construcción histórica, social, cultural y política. Perspectiva funcionalista y perspectiva crítica en el análisis del fenómeno deportivo. Género y deporte. Recreación y tiempo libre. Enfoques y tendencias contemporáneos. Relación trabajo-tiempo libre; tecnología-tiempo libre, tiempo libre -salud, otras. Implicancias sociales, económicas y culturales. Prácticas corporales y motrices emergentes. Actividades de riesgo: el vértigo, la velocidad, el consumo. Eje de Contenidos: La Educación Física como disciplina pedagógica. Descriptores: Los campos de la actividad corporal y motriz humanas. Influencias heterónoma sobre la Educación Física. Diferentes autores. La Educación Física en el proceso de democratización. Las reformas educativas. Etapa de deconstrucción y reconstrucción de prácticas, representaciones, y discursos sobre la Educación Física. Tendencias y corrientes actuales de la Educación Física en Latinoamérica y Argentina. Bibliografía: AISENSTEIN, A. (2000) Repensando la Educación Física Escolar. Entre la Educación integral y la competencia motriz. Buenos Aires. Ed. Novedades educativas. AISENSTEIN, A. (2000) En el templo del saber no sólo entra el espíritu. Aprendiendo a “poner el cuerpo”. Textos para aprender el día a día escolar”. Ed. Santillana. AISENSTEIN, A. – SCHARAGRODSKY, P. (2006) Tras las huellas de la Educación Física escolar Argentina. Cuerpo, Género y Pedagogía. 1880-1950. Buenos Aires. Prometeo Libros BRACHT, V. (1996) Educación Física y aprendizaje social. Buenos Aires: Vélez Sarsfield. CORRALES, N. y otros (2010) La formación docente en educación física. Perspectivas y prospectiva. Buenos Aires. Noveduc. CHAVERRA FERNANDEZ, B. – URIBE PAREJA, I. (2007) Aproximaciones epistemológicas Aproximaciones epistemológicas y pedagógicas a la Educación Física. y pedagógicas a la Educación Física. y pedagógicas a la Educación Física. Un campo en construcción Un campo en construcción. Medellín. Funambulos Editores. KIRK, D. (1990) Educación Física y curriculum. Introducción crítica. Valencia. Universitat de Valencia. LE BRETON, D. (1995) Antropología del cuerpo y modernidad. Buenos Aires. Editorial Nueva Visión. ROZENGART, R. (2001) La Educación Física: ciencia, ética, política y pedagogía. Un aporte histórico a la identidad del campo”. Perspectivas metodológicas. Año1. N° 1. Noviembre. Universidad Nacional de Lanús. SCHARAGRODSKY, P. (Compilador) (2011) La invención del “homo gymnaticus”. Fragmentos históricos sobre la educación de los cuerpos en movimiento en Occidente. Buenos Aires. Prometeo Libros. 3° AÑO Unidad Curricular: HÓCKEY SOBRE CÉSPED Y SU ENSEÑANZA Formato: Taller Despliegue: Anual Ubicación en el diseño curricular: 3º año Asignación horaria semanal y total: 4 Hc semanal. 128 Hc total Finalidades formativas: La inclusión de esta unidad curricular en la formación inicial de profesores de Educación Física, tiene la finalidad de abordar la práctica deportiva escolar desde una dimensión pedagógica didáctica, basada en el modelo comprensivo, que orienta la enseñanza a través del camino que va desde la táctica a la técnica, lo que supone priorizar los aspectos cognitivos de la enseñanza, buscando especialmente la comprensión de los principios que subyacen a las similitudes tácticas de los diversos deportes y una actitud reflexiva sobre el desarrollo del juego, su técnica y su táctica, a través de la observación y el análisis crítico. Las vivencias asociadas a la práctica deportiva del Hóckey sobre césped en relación con los aspectos reglamentarios, tácticos, técnicos y didácticos durante la formación y en forma paralela, la inducción a los procesos de percepción, análisis y reflexión, serán la base y el sustento para diseñar propuestas de enseñanza en los distintos niveles de referencia. La práctica del juego obliga a un análisis constante de las situaciones, a compararlas y a sacar conclusiones prácticas con el máximo de rapidez. Las conclusiones no permanecen en un estadio contemplativo, se transforman en acciones. Todos estos procesos de raciocinio se caracterizan, más que por la rapidez, por el hecho de relacionar las situaciones analizadas; así mismo, llevan, finalmente, al desarrollo de la atención distributiva y de la capacidad de previsión de los acontecimientos. Eje de Contenidos: El Hockey Descriptores: El hockey como práctica social, escolar y recreativa. El hockey como práctica competitiva. El hockey como espectáculo. Evolución histórica, política y cultural. Conducción: de derecho y de revés, de revés con una y dos manos, con giros por derecha e izquierda, con cambio de dirección y ritmo. Metodologías. Eje de Contenidos: Análisis sobre el hockey Descriptores: La praxiología motriz y la acción motriz. La lógica interna y la lógica externa de los juegos deportivos colectivos. La incidencia de la interacción y la incertidumbre. Análisis de los componentes del hockey desde las diferentes perspectivas de estudio: los gestos y técnicas motrices; el reglamento; las intenciones tácticas individuales, medios y sistemas de juego. La dimensión formal, descriptiva del reglamento. La dimensión de desarrollo de posibilidades de juego. Relación entre las perspectivas/ posiciones del tratamiento del deporte y las prácticas institucionales: Escolares y no escolares. Eje de Contenidos: El juego y su enseñanza Descriptores: El Reglamento de hockey. Dominio de las reglas básicas. El valor de las reglas para el desarrollo de las prácticas de juego en sus diferentes aspectos, sociales, actitudinales, tácticos. La dimensión formal, descriptiva del reglamento. La dimensión de desarrollo de posibilidades de juego. Gestos y técnicas motrices básicas del hockey. Aprendizaje y resolución práctica. Situaciones problemáticas de juego: Identificación y resolución: Intenciones Tácticas: individuales defensivas y ofensivas; medios tácticos grupales defensivos y ofensivos. Sistemas de defensa y de ataque, entre otras. El hockey y su enseñanza. La adecuación de la propuesta: a los sujetos, a los ámbitos y contextos, a los intereses y objetivos institucionales. Bibliografía: AISENSTEIN, A. GANZ, N Y PERCZYK, J (2002). La enseñanza del deporte en la Escuela. Buenos Aires. Miño y Dávila. BLÁZQUEZ SÁNCHEZ, D. (1986). Iniciación a los Deportes de Equipo. Barcelona: Martínez Roca. CALLIONI – GONZALEZ - USSHER (2010) – Hóckey El aprendizaje a través del juego. Editorial Stadium. Argentina. CORRALES, N., FERRARI, S. GÓMEZ, J. y RENZI, G. (2009) La formación docente en Educación Física. Perspectivas y prospectivas. Buenos Aires: Noveduc. HERNÁNDEZ MORENO, J. (2000) La iniciación a los deportes desde su estructura y dinámica. Barcelona: INDE. HERNÁNDEZ MORENO, J. – RIBAS, J. P. (2004) La Praxiología Motriz: fundamentos y aplic