Segundo trimestre 1 de primaria - DANIEL STIVEN MORENO BOCANEGRA

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UNIDADES DIDÁCTICAS 1° PRIMARIA
EDUCACIÓN FÍSICA
2do.Trimestre
Componente Pedagógico Didáctico
Integración de la Corporeidad.
	UNIDAD DIDÁCTICA: “Juego y me conozco” 
	NIVEL: Primaria
	GRADO 1°
	DOCENTE:
	PLANTEL ESCOLAR:
	C.C.T. 
	TEMPORALIDAD:
	No. DE SESIONES: 9 SESIONES
	
	EJE CURRICULAR: Competencia motriz
	COMPONENTE PEDAGÓGICO DIDÁCTICO: Integración de la corporeidad
	APRENDIZAJE ESPERADO: Emplea distintos segmentos corporales al compartir sus posibilidades expresivas y motrices en actividades y juegos, para mejorar el conocimiento de sí.
	PROPÓSITO GENERAL: Integrar su corporeidad a partir del conocimiento de sí y su aceptación, y utilizar la expresividad y el juego motor para mejorar su disponibilidad corporal.
	PROPÓSITO POR NIVEL EDUCATIVO: Canalizar y demostrar su potencial expresivo y motriz al participar y diseñar juegos y actividades donde requieren comunicarse e interactuar con sus compañeros.
	INTERDISCIPLINARIEDAD: Lengua Materna-Español: Reflexionar sobre la importancia de la diversidad lingüística y cultural en la convivencia cotidiana. Campo de formación conocimiento del medio: Proponer medidas de prevención y cuidado a partir de identificar el impacto que tienen sus acciones en sí mismos, en los demás y en el medioambiente. Educación socioemocional: Desarrollar habilidades y estrategias para la expresión, la regulación y la gestión de las emociones; el reconocimiento de las causas y efectos de la expresión emocional; la tolerancia a la frustración y la templanza para postergar las recompensas inmediatas.
	SALUD COMO TEMA TRANSVERAL: Importancia del descanso, Hidratación y cuidado de las posturas.
	RECURSOS MATERIALES: Pelotas, aros, conos
	ESTILOS DE ENSEÑANZA: Mando directo, asignación de tareas, descubrimiento guiado.
	AJUSTES RAZONABLES:
	ACCIÓN E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Escala estimativa
	EVIDENCIAS: Dibujos de los alumnos
	ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: Rondas, Formas jugadas, juegos de expresión corporal, Terrenos de aventura, circuitos de acción motriz
	SESIÓN : Diagnóstico
1
	INTENCIÓN PEDAGÓGICA: Diagnóstico
	
	MATERIALES: Guía de observación, pelotas
	
	ESTILOS DE ENSEÑANZA: Mando directo, asignación de tareas, libre exploración.
	
	ACTIVIDADES
1. El docente comunica a los alumnos el propósito de la unidad didáctica.
2. “La Tía Mónica” que los alumnos se desplacen por todo el espacio cantando: “tenemos una tía llamada Mónica, que cuando va al mercado dice oh la la, así mueve las manos (pedirles a los alumnos que otras partes del cuerpo se pueden utilizar).
3. Cada alumno con una pelota se les pide que jueguen con esta de diferentes maneras utilizando sus segmentos corporales (manos y pies) ¿Cuál es tu mano más hábil? ¿Puedes usar de igual manera tus manos y tus pies?
	
	EVALUACIÓN
PAUTAS A OBSERVAR
	PAUTA
	NIIVEL I
INSUFICIENTE
(NUNCA)
	NIVEL II
SUFICIENTE
(A VECES)
	NIVEL III
SATISFACTORIO
(CASÍ SIEMPRE)
	NIVEL IV
SOBRESALIENTE
(SIEMPRE)
	1.-UBICA DIFERENTES SEGMENTOS CORPORALES Y PARTES DEL CUERPO EN LAS ACTIVIDADES.
	
	
	
	
	2.-DEMUESTRA UN MAYOR CONOCIMIENTO DE SÍ AL EMPLEAR DISTINTAS PARTES Y SEGMENTOS DEL CUERPO.
	
	
	
	
	3.-COMPARTE SUS PROPUESTAS Y RESPETA LAS DE SUS COMPAÑEROS.
	
	
	
	
	SESIÓN : Diagnóstico
2
	INTENCIÓN PEDAGÓGICA: Diagnóstico
	
	MATERIALES: Guía de observación, pelotas
	
	ESTILOS DE ENSEÑANZA: Mando directo, asignación de tareas, libre exploración.
	
	
ACTIVIDADES
4. El docente comunica a los alumnos el propósito de la unidad didáctica.
5. “La Tía Mónica” que los alumnos se desplacen por todo el espacio cantando: “tenemos una tía llamada Mónica, que cuando va al mercado dice oh la la, así mueve las manos (pedirles a los alumnos que otras partes del cuerpo se pueden utilizar).
6. Cada alumno con una pelota se les pide que jueguen con esta de diferentes maneras utilizando sus segmentos corporales (manos y pies) ¿Cuál es tu mano más hábil? ¿Puedes usar de igual manera tus manos y tus pies?
	
	EVALUACIÓN
PAUTAS A OBSERVAR
	PAUTA
	NIIVEL I
INSUFICIENTE
(NUNCA)
	NIVEL II
SUFICIENTE
(A VECES)
	NIVEL III
SATISFACTORIO
(CASÍ SIEMPRE)
	NIVEL IV
SOBRESALIENTE
(SIEMPRE)
	1.-UBICA DIFERENTES SEGMENTOS CORPORALES Y PARTES DEL CUERPO EN LAS ACTIVIDADES.
	
	
	
	
	2.-DEMUESTRA UN MAYOR CONOCIMIENTO DE SÍ AL EMPLEAR DISTINTAS PARTES Y SEGMENTOS DEL CUERPO.
	
	
	
	
	3.-COMPARTE SUS PROPUESTAS Y RESPETA LAS DE SUS COMPAÑEROS.
	
	
	
	
	SESIÓN :
3
	INTENCIÓN PEDAGÓGICA: Que los alumnos utilicen sus distintos segmentos corporales para mejorar el conocimiento de sí mismo.
	
	MATERIALES: Pelotas y aros
	
	ESTILOS DE ENSEÑANZA: Mando directo, asignación de tareas, resolución de problemas
	
	
ACTIVIDADES
1.-El docente explica la intención pedagógica a los alumnos
2.- Recupera saberes previos ¿En la casa o escuela cuando utilizan las diferentes partes de su cuerpo?
3.- Se les entrega una pelota a cada alumno y deben jugar con ella, cuestionarlos sobre que partes del cuerpo pueden utilizar para jugar con ella.
4.-Preguntarles si lo pueden hacer por parejas. ¿De cuantas maneras pueden lanzar la pelota a su compañero? 
5.-Se les entrega un aro y se les cuestiona si pueden jugar con este utilizando el mayor número de partes de su cuerpo ¿con cuántas partes de mi cuerpo puedo mover mi aro?
6.-Pedirles que dibujen las partes de su cuerpo que utilizaron en las actividades.
	
	
EVALUACIÓN
PAUTAS A OBSERVAR
	PAUTA
	NIIVEL I
INSUFICIENTE
(NUNCA)
	NIVEL II
SUFICIENTE
(A VECES)
	NIVEL III
SATISFACTORIO
(CASÍ SIEMPRE)
	NIVEL IV
SOBRESALIENTE
(SIEMPRE)
	1.-UBICA DIFERENTES SEGMENTOS CORPORALES Y PARTES DEL CUERPO EN LAS ACTIVIDADES.
	
	
	
	
	2.-DEMUESTRA UN MAYOR CONOCIMIENTO DE SÍ AL EMPLEAR DISTINTAS PARTES Y SEGMENTOS DEL CUERPO.
	
	
	
	
	3.-COMPARTE SUS PROPUESTAS Y RESPETA LAS DE SUS COMPAÑEROS.
	
	
	
	
	SESIÓN :
4
	INTENCIÓN PEDAGÓGICA: Que los alumnos utilicen sus distintos segmentos corporales al participar en actividades lúdicas para mejorar el conocimiento de sí mismo
	
	MATERIALES: Pelotas, conos, pelotas de papel.
	
	ESTILOS DE ENSEÑANZA: Mando directo, resolución de problemas
	
	
ACTIVIDADES
1.-Se les pregunta cuantas partes de su cuerpo utilizaron en la sesión anterior
2.- “La trais” empieza un alumno que es el que la trae, este tratará de tocar en la parte del cuerpo que el grupo decide, por ejemplo. Tocar en la mano derecha, la cabeza, etc...
3.- Por parejas jugar a hacer malabares con pelotas, ¿Cuántas veces puedo lanzar la pelota hacia arriba y que no se caiga?
4.-Entregarles diferentes implementos para que lo hagan: cono, pañuelo y pelota de papel.
5.-Con un cono que lo trasladen por todo el espacio en su mano haciendo equilibrio.
6.-Pedirles que con su compañero compartan cuales fueron los logros manifestados en la sesión.
	
	EVALUACIÓN
PAUTAS A OBSERVAR
	PAUTA
	NIIVEL I
INSUFICIENTE
(NUNCA)
	NIVEL II
SUFICIENTE
(A VECES)
	NIVEL III
SATISFACTORIO
(CASÍ SIEMPRE)
	NIVEL IV
SOBRESALIENTE
(SIEMPRE)
	1.-UBICA DIFERENTES SEGMENTOS CORPORALES Y PARTES DEL CUERPO EN LAS ACTIVIDADES.
	
	
	
	
	2.-DEMUESTRA UN MAYOR CONOCIMIENTO DE SÍ AL EMPLEAR DISTINTAS PARTES Y SEGMENTOS DEL CUERPO.
	
	
	
	
	3.-COMPARTE SUS PROPUESTAS Y RESPETA LAS DE SUS COMPAÑEROS.
	
	
	
	
	SESIÓN :
5
	INTENCIÓN PEDAGÓGICA: Que los alumnos participen en tareas y retos motrices que fomenten la puesta en marcha del conocimiento de sí y de los demás.
	
	MATERIALES: Pelotas, conos, cuerdas
	
	ESTILOS DE ENSEÑANZA: mando directo, asignación de tareas.
	
	
ACTIVIDADES
1.- Se les explica la intención de la sesión
2.-“Los animales del zoológico” cada alumno debe elegir su animal favorito e imitar sus movimientos y sonidos, los alumnos pueden tratar de adivinar el animal que están representando los demás.
3.- “Circuito de acción motriz” se divide al grupo en 3 equipos, el circuito consta de 3 estaciones, cada equipo debe trabajar de manera simultánea en 1 estación.
· Estación 1: “trata de hacerme reír” en esta estación se colocaran por parejas y uno de ellos deberá hacer reír a sucompañero solo haciendo muecas y gestos, si lo logra se cambian los roles.
· Estación 2: “ atínale al cono” se coloca un cono y cada alumno debe intentar derribarlo lanzando la pelota, ¿pueden hacerlo con el pie? Que intercambien sus lanzamientos.
· Estación 3: “Equilibristas” se coloca una cuerda o varias en la cancha y se les pide a los alumnos que deben caminar solo sobre esta(s) sin salirse de ella, imaginen que son equilibristas de un circo ¿Qué movimientos realiza un equilibrista?
Cada determinado tiempo se cambian los equipos de estación.
4.-Pedirles que dibujen la estación que se les hizo más difícil y comentan en su equipo el por qué
	
	
EVALUACIÓN
PAUTAS A OBSERVAR
	PAUTA
	NIIVEL I
INSUFICIENTE
(NUNCA)
	NIVEL II
SUFICIENTE
(A VECES)
	NIVEL III
SATISFACTORIO
(CASÍ SIEMPRE)
	NIVEL IV
SOBRESALIENTE
(SIEMPRE)
	1.-UBICA DIFERENTES SEGMENTOS CORPORALES Y PARTES DEL CUERPO EN LAS ACTIVIDADES.
	
	
	
	
	2.-DEMUESTRA UN MAYOR CONOCIMIENTO DE SÍ AL EMPLEAR DISTINTAS PARTES Y SEGMENTOS DEL CUERPO.
	
	
	
	
	3.-COMPARTE SUS PROPUESTAS Y RESPETA LAS DE SUS COMPAÑEROS.
	
	
	
	
	SESIÓN :
6
	INTENCIÓN PEDAGÓGICA: Que los alumnos participen en tareas y retos motrices que fomenten la puesta en marcha del conocimiento de sí y de los demás.
	
	MATERIALES: Aros, 
	
	ESTILOS DE ENSEÑANZA
	
	
ACTIVIDADES
1.-El docente les pregunta sobre la sesión anterior ¿Qué movimientos les costaron trabajo? ¿Por qué?
2.- “La trais” empieza un alumno que es el que la trae, este tratará de tocar en la parte del cuerpo que el grupo decide, por ejemplo. Tocar en la mano derecha, la cabeza, etc...
3.-Se forman parejas y se les entrega un aro, deben jugar a los retos motores: cada alumno debe intentar usar su aro utilizando el mayor número de segmentos corporales, por ejemplo: Yo puedo moverlo con mi brazo derecho, puedo girarlo con mi pie izquierdo.
4.-Entregarles otro aro para observar si pueden hacerlo con 2 aros de manera simultánea.
5.-“Atinale al cono” se colocan conos por toda la cancha, los alumnos con sus aros deben lanzarlos hacia estos tratando de atinarles, se les pide que utilicen ambas manos, primero la derecha y luego la izquierda.
6.- Al final pedirles que identifiquen con cual mano se les facilitaron los lanzamientos.
	
	EVALUACIÓN
PAUTAS A OBSERVAR
	PAUTA
	NIIVEL I
INSUFICIENTE
(NUNCA)
	NIVEL II
SUFICIENTE
(A VECES)
	NIVEL III
SATISFACTORIO
(CASÍ SIEMPRE)
	NIVEL IV
SOBRESALIENTE
(SIEMPRE)
	1.-UBICA DIFERENTES SEGMENTOS CORPORALES Y PARTES DEL CUERPO EN LAS ACTIVIDADES.
	
	
	
	
	2.-DEMUESTRA UN MAYOR CONOCIMIENTO DE SÍ AL EMPLEAR DISTINTAS PARTES Y SEGMENTOS DEL CUERPO.
	
	
	
	
	3.-COMPARTE SUS PROPUESTAS Y RESPETA LAS DE SUS COMPAÑEROS.
	
	
	
	
	SESIÓN :
7
	INTENCIÓN PEDAGÓGICA: Que los alumnos demuestren el conocimiento que tienen de sí y de sus compañeros al superar tareas individuales o colectivas aplicándolo en terrenos de aventura y actividades circenses.
	
	MATERIALES: Pelotas, aros, conos
	
	ESTILOS DE ENSEÑANZA: Mando directo, asignación de tareas.
	
ACTIVIDADES
1.-Se inicia explicándoles brevemente la intención de la sesión.
2.- “Congelados” Consiste en escapar para no ser tocado por el que congela, si se es tocado por este se debe colocar en una posición estática sin moverse, se debe permitir que los alumnos de acuerdo al conocimiento de sus capacidades deben elegir de qué manera pueden salvar al compañero (debajo de las piernas, saltándolo, rodeándolo, saludándolo, etc...)
3.- “Terreno de aventuras” Se coloca material diverso por todo el espacio: primero se colocan conos en línea recta y se les pide que pueden desplazarse de manera libre por entre ellos ¿Cómo puedes pasar por entre los conos?, enseguida deben tomar una pelota y de igual manera como la pueden transportar: ¿pateándola? ¿Lanzando y cachando? ¿Rodándola? Que ellos decidan que patrón de movimiento utilizar, al final del terreno de aventuras se colocan aros colocados de 2 en 2 e igualmente que los alumnos decidan la forma en desplazarse por ellos.
4.-El docente les pregunta que pueden modificar del terreno de aventuras, escuchar las propuestas y modificarlo o permitir que ellos lo modifiquen.
5.-Que dibujen sus características personales ¿Cómo soy?
	EVALUACIÓN
PAUTAS A OBSERVAR
	PAUTA
	NIIVEL I
INSUFICIENTE
(NUNCA)
	NIVEL II
SUFICIENTE
(A VECES)
	NIVEL III
SATISFACTORIO
(CASÍ SIEMPRE)
	NIVEL IV
SOBRESALIENTE
(SIEMPRE)
	1.-UBICA DIFERENTES SEGMENTOS CORPORALES Y PARTES DEL CUERPO EN LAS ACTIVIDADES.
	
	
	
	
	2.-DEMUESTRA UN MAYOR CONOCIMIENTO DE SÍ AL EMPLEAR DISTINTAS PARTES Y SEGMENTOS DEL CUERPO.
	
	
	
	
	3.-COMPARTE SUS PROPUESTAS Y RESPETA LAS DE SUS COMPAÑEROS.
	
	
	
	
z
	SESIÓN :
8
	INTENCIÓN PEDAGÓGICA: Que los alumnos demuestren el conocimiento que tienen de sí y de sus compañeros al superar tareas individuales o colectivas aplicándolo en terrenos de aventura y actividades circenses.
	
	MATERIALES: Pelotas, conos, cuerdas
	
	ESTILOS DE ENSEÑANZA: mando directo, asignación de tareas, resolución de problemas
	++
ACTIVIDADES
1.- Explicar la intención pedagógica a los alumnos.
2.- Por parejas, cada pareja con una pelota, uno de los alumnos se la lanza al otro compañero y al mismo tiempo debe decirle con que parte del cuerpo debe golpearla, por ejemplo: cabeza, mano derecha, pie izquierdo, etc...
3.- “Circuito de acción motriz” se divide al grupo en 3 equipos, el circuito consta de 3 estaciones, cada equipo debe trabajar de manera simultánea en 1 estación.
· Estación 1: “trata de hacerme reír” en esta estación se colocaran por parejas y uno de ellos deberá hacer reír a su compañero solo haciendo muecas y gestos, si lo logra se cambian los roles.
· Estación 2: “atínale al cono” se coloca un cono y cada alumno debe intentar derribarlo lanzando la pelota, ¿pueden hacerlo con el pie? Que intercambien sus lanzamientos.
· Estación 3: “Equilibristas” se coloca una cuerda o varias en la cancha y se les pide a los alumnos que deben caminar solo sobre esta(s) sin salirse de ella, imaginen que son equilibristas de un circo ¿Qué movimientos realiza un equilibrista?
En el momento que todos los equipos completen el recorrido se les pide que deben modificar cada estación.
4.-Pedirles que dibujen realizando una actividad fuera de la escuela donde usen sus segmentos corporales.
	EVALUACIÓN
PAUTAS A OBSERVAR
	PAUTA
	NIIVEL I
INSUFICIENTE
(NUNCA)
	NIVEL II
SUFICIENTE
(A VECES)
	NIVEL III
SATISFACTORIO
(CASÍ SIEMPRE)
	NIVEL IV
SOBRESALIENTE
(SIEMPRE)
	1.-UBICA DIFERENTES SEGMENTOS CORPORALES Y PARTES DEL CUERPO EN LAS ACTIVIDADES.
	
	
	
	
	2.-DEMUESTRA UN MAYOR CONOCIMIENTO DE SÍ AL EMPLEAR DISTINTAS PARTES Y SEGMENTOS DEL CUERPO.
	
	
	
	
	3.-COMPARTE SUS PROPUESTAS Y RESPETA LAS DE SUS COMPAÑEROS.
	
	
	
	
	SESIÓN :
9
	INTENCIÓN PEDAGÓGICA: Que los alumnos expresen diferentes estados de ánimo al hacer gestos y posturas por medio de actividades de expresión corporal para favorecer el conocimiento de sí.
	
	MATERIALES: Sin materiales.
	
	ESTILOS DE ENSEÑANZA: Mando directo, asignación de tareas, resolución de problemas
	
ACTIVIDADES
1.-El docente explica la intención de la sesión
2.-“El espejo” por parejas deben imitar lo que hace el compañero, cada determinado tiempo se cambian los roles. Se les pide que ejemplifiquen estados de ánimo y el compañero debe adivinar este. Permitir que los alumnos propongan variantes.
3.- “Los animales del zoológico” cada alumno debe elegir su animal favorito e imitar sus movimientos y sonidos, los alumnos pueden tratar de adivinar el animal que están representando los demás. Que los alumnos propongan modificaciones.
4.- “La madre” Se forman equipos de 5 integrantes, el alumno de adelante debe ir realizando movimientos y los de atrás deben de seguir sus movimientos, el docente puede decirles que hagan movimientos con diferentes partes de su cuerpo. Cada determinado tiempo se cambian los roles( el alumno de adelante). Permitir que los alumnos hagan propuestas de movimientos.
5.- Que los alumnos plasmen en un dibujo como se sintieron trabajando en la unidaddidáctica pueden usarse las siguientes preguntas detonadoras ¿Qué actividad te gustó más? ¿Te gusto trabajar con tus compañeros?
	
EVALUACIÓN
PAUTAS A OBSERVAR
	PAUTA
	NIIVEL I
INSUFICIENTE
(NUNCA)
	NIVEL II
SUFICIENTE
(A VECES)
	NIVEL III
SATISFACTORIO
(CASÍ SIEMPRE)
	NIVEL IV
SOBRESALIENTE
(SIEMPRE)
	1.-UBICA DIFERENTES SEGMENTOS CORPORALES Y PARTES DEL CUERPO EN LAS ACTIVIDADES.
	
	
	
	
	2.-DEMUESTRA UN MAYOR CONOCIMIENTO DE SÍ AL EMPLEAR DISTINTAS PARTES Y SEGMENTOS DEL CUERPO.
	
	
	
	
	3.-COMPARTE SUS PROPUESTAS Y RESPETA LAS DE SUS COMPAÑEROS.
	
	
	
	
_________________________ __________________________
 Docente Director(a)
	UNIDAD DIDÁCTICA: Exploramos a través de nuestros movimientos
	NIVEL: Primaria
	GRADO 1°
	DOCENTE:
	PLANTEL ESCOLAR:
	C.C.T. 
	TEMPORALIDAD:
	No. DE SESIONES: 11 Sesiones
	
	EJE CURRICULAR: Competencia Motriz
	COMPONENTE PEDAGÓGICO DIDÁCTICO: Integración de la corporeidad
	APRENDIZAJE ESPERADO: Explora el equilibrio, la orientación espacio-temporal y la coordinación motriz en actividades y juegos, para impulsar la expresión y control de sus movimientos.
	PROPÓSITO GENERAL: Integrar su corporeidad a partir del conocimiento de sí y su aceptación, y utilizar la expresividad y el juego motor para mejorar su disponibilidad corporal.
	PROPÓSITO POR NIVEL EDUCATIVO: Canalizar y demostrar su potencial expresivo y motriz al participar y diseñar juegos y actividades donde requieren comunicarse e interactuar con sus compañeros.
	INTERDISCIPLINARIEDAD: Lengua Materna-Español: Reflexionar sobre la importancia de la diversidad lingüística y cultural en la convivencia cotidiana. Campo de formación conocimiento del medio: Proponer medidas de prevención y cuidado a partir de identificar el impacto que tienen sus acciones en sí mismos, en los demás y en el medioambiente. Educación socioemocional: Desarrollar habilidades y estrategias para la expresión, la regulación y la gestión de las emociones; el reconocimiento de las causas y efectos de la expresión emocional; la tolerancia a la frustración y la templanza para postergar las recompensas inmediatas.
	SALUD COMO TEMA TRANSVERAL: Importancia del descanso, Hidratación y cuidado de las posturas.
	RECURSOS MATERIALES:
	ESTILOS DE ENSEÑANZA: Mando directo, asignación de tareas, resolución de problemas
	AJUSTES RAZONABLES:
	ACCIÓN E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Escala estimativa
	EVIDENCIAS: 
	ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: Juegos sensoriales , circuitos de acción motriz, tareas motrices, juegos cooperativos
	SESIÓN :
1
	INTENCIÓN PEDAGÓGICA: Diagnóstico de la unidad didáctica
	
	MATERIALES: Guía de observación, pañuelo
	
	ESTILOS DE ENSEÑANZA Mando directo, asignación de tareas, resolución de tareas
	
ACTIVIDADES
1.-El docente les explica el propósito del diagnóstico
2.- “La gallinita ciega” se venda los ojos a un alumno el cual los demás deben esquivar y evitar que este los toque, se debe hacer énfasis en el cuidado para evitar accidentes. Permitir que la mayoría de los alumnos sean gallinitas.
3.- Se les pregunta si pueden modificar la actividad, por ejemplo: hacer ruidos para que la gallinita los ubique.
4.-Preguntar al final que explique la manera en la cual ubicaba a sus demás compañeros cuando le tocó ser gallinita.
	
EVALUACIÓN
PAUTAS A OBSERVAR
	PAUTA
	NIIVEL I
INSUFICIENTE
(NUNCA)
	NIVEL II
SUFICIENTE
(A VECES)
	NIVEL III
SATISFACTORIO
(CASÍ SIEMPRE)
	NIVEL IV
SOBRESALIENTE
(SIEMPRE)
	1.-AJUSTA SUS MOVIMIENTOS A PARTIR DE CONSIGNAS DE JUEGO (ESPACIO Y TIEMPO)
	
	
	
	
	2.-PLANTEA ACCIONES QUE IMPLICAN UTILIZAR SUS CAPACIDADES PERCEPTIVO-MOTRICES (EQUILIBRIO, COORDINACIÓN Y ORIENTACIÓN ESPACIO-TEMPORAL)
	
	
	
	
	SESIÓN :
2
	INTENCIÓN PEDAGÓGICA: Diagnóstico de la unidad didáctica
	
	MATERIALES: Guía de observación, pañuelo
	
	ESTILOS DE ENSEÑANZA Mando directo, asignación de tareas, resolución de tareas
	
ACTIVIDADES
1.-El docente les explica el propósito del diagnóstico
2.- “La gallinita ciega” se venda los ojos a un alumno el cual los demás deben esquivar y evitar que este los toque, se debe hacer énfasis en el cuidado para evitar accidentes. Permitir que la mayoría de los alumnos sean gallinitas.
3.- Se les pregunta si pueden modificar la actividad, por ejemplo: hacer ruidos para que la gallinita los ubique.
4.-Preguntar al final que explique la manera en la cual ubicaba a sus demás compañeros cuando le tocó ser gallinita.
	
EVALUACIÓN
PAUTAS A OBSERVAR
	PAUTA
	NIIVEL I
INSUFICIENTE
(NUNCA)
	NIVEL II
SUFICIENTE
(A VECES)
	NIVEL III
SATISFACTORIO
(CASÍ SIEMPRE)
	NIVEL IV
SOBRESALIENTE
(SIEMPRE)
	1.-AJUSTA SUS MOVIMIENTOS A PARTIR DE CONSIGNAS DE JUEGO (ESPACIO Y TIEMPO)
	
	
	
	
	2.-PLANTEA ACCIONES QUE IMPLICAN UTILIZAR SUS CAPACIDADES PERCEPTIVO-MOTRICES (EQUILIBRIO, COORDINACIÓN Y ORIENTACIÓN ESPACIO-TEMPORAL)
	
	
	
	
	SESIÓN :
3
	INTENCIÓN PEDAGÓGICA: Que los alumnos identifiquen sus capacidades perceptivo-motrices al experimentar acciones que requieran ubicarse en el espacio, coordinar sus movimientos y equilibrar su cuerpo en la práctica de juegos sensoriales.
	
	MATERIALES: aros, conos, pelotas,
	
	ESTILOS DE ENSEÑANZA: Mando directo, asignación de tareas
	
ACTIVIDADES
1.-El docente explica la intención de la sesión.
2.- Les pregunta cómo se sentirían si les faltará algún sentido(vista, oído, olfato, gusto o vista)
3.- Se forman equipos de 4 integrantes, a uno de ellos se les vendan los ojos y los demás le van pasando diverso material (pelota, aro, cuerda, zapato, etc.) para que este lo toque e identifique, se cambian los roles.
4.-“Guía ideal” formados en los mismos equipos se continúa con la dinámica de que un alumno se venda los ojos y los demás compañeros lo van guiando a través de consignas verbales: camina derecho, media vuelta, etc...
5.- Se sugiere si pueden hacerlo pero ahora intentando localizar un objeto: pelota, aro, etc...
6.-Se les pide que compartan con sus compañeros que actividad fue la más divertida y por qué
	
EVALUACIÓN
PAUTAS A OBSERVAR
	PAUTA
	NIIVEL I
INSUFICIENTE
(NUNCA)
	NIVEL II
SUFICIENTE
(A VECES)
	NIVEL III
SATISFACTORIO
(CASÍ SIEMPRE)
	NIVEL IV
SOBRESALIENTE
(SIEMPRE)
	1.-AJUSTA SUS MOVIMIENTOS A PARTIR DE CONSIGNAS DE JUEGO (ESPACIO Y TIEMPO)
	
	
	
	
	2.-PLANTEA ACCIONES QUE IMPLICAN UTILIZAR SUS CAPACIDADES PERCEPTIVO-MOTRICES (EQUILIBRIO, COORDINACIÓN Y ORIENTACIÓN ESPACIO-TEMPORAL)
	
	
	
	
	SESIÓN :
4
	INTENCIÓN PEDAGÓGICA: Que los alumnos identifiquen sus capacidades perceptivo-motrices al experimentar acciones que requieran ubicarse en el espacio, coordinar sus movimientos y equilibrar su cuerpo en la práctica de juegos sensoriales.
	
	MATERIALES: Aros, pelotas, cuerdas.
	
	ESTILOS DE ENSEÑANZA: Mando directo, asignación de tareas
	
ACTIVIDADES
1.- El docente les pregunta ¿qué recuerdan de la sesión anterior? ¿Qué trabajaron?
2.-“Nariz” Se forman equipos de 4 integrantes, a uno de ellos se les vendan los ojos y los demás le van pasando diverso material (pelota, aro, cuerda, zapato, etc.) para que este use su olfato y pueda identificar los diversos materiales que le pasen.
3.- “Guía ideal” formados en los mismos equipos se continúa con la dinámica de que un alumno se venda los ojos y los demás compañeros lo van guiando a través de diversos sonidos: palmadas, chiflidos, tratando de que su compañero los ubique en el espacio utilizado ( se debe hacer énfasis en la seguridad de los alumnos)
4.-.Se sugiere hacerlo botando una pelota para que identifique el lugar de donde se produce el sonido, pedirles que propongan con que otro objeto se puede hacer sonido.
5.-Pedirles que se dibujen a si mismos y en su lado derecho coloquen una pelota y en el izquierdo un aro.
	
EVALUACIÓN
PAUTAS A OBSERVAR
	PAUTA
	NIIVEL I
INSUFICIENTE
(NUNCA)
	NIVEL II
SUFICIENTE
(A VECES)
	NIVEL III
SATISFACTORIO
(CASÍ SIEMPRE)NIVEL IV
SOBRESALIENTE
(SIEMPRE)
	1.-AJUSTA SUS MOVIMIENTOS A PARTIR DE CONSIGNAS DE JUEGO (ESPACIO Y TIEMPO)
	
	
	
	
	2.-PLANTEA ACCIONES QUE IMPLICAN UTILIZAR SUS CAPACIDADES PERCEPTIVO-MOTRICES (EQUILIBRIO, COORDINACIÓN Y ORIENTACIÓN ESPACIO-TEMPORAL)
	
	
	
	
	SESIÓN :
5
	INTENCIÓN PEDAGÓGICA: Que los alumnos empleen el equilibrio y la coordinación en actividades en las que se ubiquen en el espacio para mejorar el conocimiento de sí.
	
	MATERIALES: Pelotas, aros
	
	ESTILOS DE ENSEÑANZA: Mando directo, asignación de tareas
	
ACTIVIDADES
1.-El docente explica la intención pedagógica de la sesión
2.-“La traes estatua” se elige a un alumno que es el que inicia el juego tratando de tocar a sus compañeros, a quien toque este se la queda e inicia el juego, para evitar se les pide a los alumnos que pueden tomar una posición guardando equilibrio, permitir que propongan sus posturas.
3.-“La brújula” se les pregunta si conocen que es una brújula, se permite que expresen sus conocimientos previos, se puede apoyarles. Enseguida se les explica hacia donde es el Norte, Sur, Este y Oeste, un alumno debe dar la indicación hacia donde deben correr y ubicarse por ejemplo: hacia el norte y todos deben correr hacia ese lado, se les puede preguntar si pueden modificar la actividad: hacerlo con una pelota, caminando, de espaldas, etc..
4.- Cómo parte de la actividad anterior se colocan aros en el suelo y se les pide que se introduzcan dependiendo de la dirección en que se encuentran: Norte, sur…
5.- “camino de aros” Se coloca un camino de aros, y se les pide a los alumnos que se desplacen como ellos quieran por entre los aros, a una indicación les pedirá que solo se desplacen por el lado derecho de los aros, lado izquierdo, encima de estos, les preguntará de cuantas otras maneras pueden desplazarse por entre estos.
6.- Pedirles que dibujen su cuerpo en una posición de equilibrio.
	
EVALUACIÓN
PAUTAS A OBSERVAR
	PAUTA
	NIIVEL I
INSUFICIENTE
(NUNCA)
	NIVEL II
SUFICIENTE
(A VECES)
	NIVEL III
SATISFACTORIO
(CASÍ SIEMPRE)
	NIVEL IV
SOBRESALIENTE
(SIEMPRE)
	1.-AJUSTA SUS MOVIMIENTOS A PARTIR DE CONSIGNAS DE JUEGO (ESPACIO Y TIEMPO)
	
	
	
	
	2.-PLANTEA ACCIONES QUE IMPLICAN UTILIZAR SUS CAPACIDADES PERCEPTIVO-MOTRICES (EQUILIBRIO, COORDINACIÓN Y ORIENTACIÓN ESPACIO-TEMPORAL)
	
	
	
	
	SESIÓN :
6
	INTENCIÓN PEDAGÓGICA: Que los alumnos empleen el equilibrio y la coordinación en actividades en las que se ubiquen en el espacio para mejorar el conocimiento de sí.
	
	MATERIALES: Aros, pelotas, cuerdas o sogas
	
	ESTILOS DE ENSEÑANZA: Mando directo, asignación de tareas, resolución de problemas.
	
ACTIVIDADES
1.-El docente les pregunta de manera breve que recuerdan de la sesión anterior
2.- “La traes estatua” se elige a un alumno que es el que inicia el juego tratando de tocar a sus compañeros, a quien toque este se la queda e inicia el juego, para evitar se les pide a los alumnos que pueden tomar una posición guardando equilibrio, permitir que propongan sus posturas, se les pregunta si pueden jugarlo con una pelota ¿Cómo?
3.-“Circuito de acción motriz” se forman 3 equipos del mismo número de integrantes, el circuito serán 3 estaciones
· Estación 1: Caminar por entre diversas cuerdas en el suelo, deben evitar salirse de ellas, se les pregunta si pueden realizar la prueba desplazándose de otra manera.
· Estación 2: cada alumno debe traer una pelota, deben intentar lanzarla hacia arriba y dar el mayor número posible de palmadas antes de cacharla, cuestionarlos si pueden dar un mayor número o que modificación pueden hacerle a la actividad. Por ejemplo: que bote, rebotar en la pared y cacharla.
· Estación 3: Tiro al aro: se coloca un aro a una altura de 2 metros aproximadamente (puede colgarse con una soga o quedar fijo en una pared) y los alumnos a una distancia de 2 metros deben lanzar las pelotas. 
4.-al final el circuito se les pedirá que expresen que dificultades presentaron durante la realización de este.
	
EVALUACIÓN
PAUTAS A OBSERVAR
	PAUTA
	NIIVEL I
INSUFICIENTE
(NUNCA)
	NIVEL II
SUFICIENTE
(A VECES)
	NIVEL III
SATISFACTORIO
(CASÍ SIEMPRE)
	NIVEL IV
SOBRESALIENTE
(SIEMPRE)
	1.-AJUSTA SUS MOVIMIENTOS A PARTIR DE CONSIGNAS DE JUEGO (ESPACIO Y TIEMPO)
	
	
	
	
	2.-PLANTEA ACCIONES QUE IMPLICAN UTILIZAR SUS CAPACIDADES PERCEPTIVO-MOTRICES (EQUILIBRIO, COORDINACIÓN Y ORIENTACIÓN ESPACIO-TEMPORAL)
	
	
	
	
	SESIÓN :
7
	INTENCIÓN PEDAGÓGICA: Que los alumnos pongan a prueba la percepción de su entorno en juegos cooperativos y circuitos de acción motriz para favorecer el conocimiento de sí.
	
	MATERIALES: Cuerdas, pelotas, bolsas de basura tamaño jumbo.
	
	ESTILOS DE ENSEÑANZA
	
ACTIVIDADES
1.-El docente recupera saberes previos y explica la intención pedagógica
2.- “La brújula” esta actividad la realizaron en la sesión 5, solo que en esta ocasión se forman equipos y deben ir tomados de las manos para desplazarse al lugar que indique el docente. Que los alumnos propongan de cuantas formas pueden desplazarse.
3.-“Circuito de acción motriz” Se forman 3 equipos con el mismo número de integrantes.
· Estación 1: se colocan cuerdas y los alumnos deben pasar tomados de las manos pisando solo estas, que los alumnos propongan de qué manera pueden colocar las cuerdas.
· Estación 2: “Transportadores” por parejas deben transportar una pelota con la parte de su cuerpo que ellos decidan.
· Estación 3: Se les entrega una bolsa tamaño jumbo y un compañero del equipo debe rebotar una pelota en el suelo y los demás tomando entre todos la bolsa hacer que la pelota caiga dentro de esta.
4.- Pedirles que al interior de su equipo expresen cómo se sintieron trabajando en equipo
	
EVALUACIÓN
PAUTAS A OBSERVAR
	PAUTA
	NIIVEL I
INSUFICIENTE
(NUNCA)
	NIVEL II
SUFICIENTE
(A VECES)
	NIVEL III
SATISFACTORIO
(CASÍ SIEMPRE)
	NIVEL IV
SOBRESALIENTE
(SIEMPRE)
	1.-AJUSTA SUS MOVIMIENTOS A PARTIR DE CONSIGNAS DE JUEGO (ESPACIO Y TIEMPO)
	
	
	
	
	2.-PLANTEA ACCIONES QUE IMPLICAN UTILIZAR SUS CAPACIDADES PERCEPTIVO-MOTRICES (EQUILIBRIO, COORDINACIÓN Y ORIENTACIÓN ESPACIO-TEMPORAL)
	
	
	
	
	SESIÓN :
8
	INTENCIÓN PEDAGÓGICA: Que los alumnos pongan a prueba la percepción de su entorno en juegos cooperativos y circuitos de acción motriz para favorecer el conocimiento de sí.
	
	MATERIALES: Pelotas, cuerdas, bolsas tamaño jumbo
	
	ESTILOS DE ENSEÑANZA: Mando directo, asignación de tareas, resolución de problemas
	
ACTIVIDADES
1.- El docente les pregunta si les gusto trabajar junto a sus demás compañeros y por qué
2.- les explica la intención pedagógica a los alumnos
3.-“Policias y ladrones” se forman 2 equipos con el mismo número de integrantes, un equipo son los policías y otro los ladrones, consiste en que los policías deben perseguir y tocar a los ladrones para meterlos a la cárcel, se cambian de roles cuando todos los ladrones sean atrapados.
4.-“La mancha venenosa” inicia el juego 1 alumno el cual este trae la mancha venenosa y a quien toque este se unirá a su compañero tomado de una mano, y así sucesivamente hasta que todos los alumnos estén unidos. En este juego y el anterior se debe hacer énfasis en cuidar su integridad y no empujar para evitar accidentes.
5.- “Circuito de acción motriz” Se forman 3 equipos con el mismo número de integrantes.
· Estación 1: se colocan cuerdas y los alumnos deben pasar tomados de las manos pisando solo estas, que los alumnos propongan de qué manera pueden colocar las cuerdas.
· Estación 2: “Transportadores” por parejas deben transportar una pelota con la parte de su cuerpo que ellos decidan.
· Estación 3: Se les entrega una bolsa tamaño jumbo y un compañero del equipo debe rebotar una pelota en el suelo y los demás tomando entre todos la bolsa hacer que la pelota caiga dentro de esta.
Se puede repetir el circuito pero ahora que cada equipo acomode el material o espacio a su gusto.
 6.-Que el alumno dibuje las actividades en donde utilizó el equilibrio y la orientación espacial.
	
EVALUACIÓN
PAUTAS A OBSERVAR
	PAUTA
	NIIVEL I
INSUFICIENTE
(NUNCA)
	NIVEL II
SUFICIENTE(A VECES)
	NIVEL III
SATISFACTORIO
(CASÍ SIEMPRE)
	NIVEL IV
SOBRESALIENTE
(SIEMPRE)
	1.-AJUSTA SUS MOVIMIENTOS A PARTIR DE CONSIGNAS DE JUEGO (ESPACIO Y TIEMPO)
	
	
	
	
	2.-PLANTEA ACCIONES QUE IMPLICAN UTILIZAR SUS CAPACIDADES PERCEPTIVO-MOTRICES (EQUILIBRIO, COORDINACIÓN Y ORIENTACIÓN ESPACIO-TEMPORAL)
	
	
	
	
	SESIÓN :
9
	INTENCIÓN PEDAGÓGICA: Que los alumnos empleen el equilibrio y la coordinación en circuitos motrices, rondas y juegos cooperativos para favorecer el conocimiento de sí.
	
	MATERIALES: Pelotas, cuerdas, conos, aros.
	
	ESTILOS DE ENSEÑANZA
	
ACTIVIDADES
1.- El docente explica la intención pedagógica y les pregunta en que momentos es necesario utilizar el equilibrio y la coordinación en su vida cotidiana
2.-“Las estatuas de marfil” se canta la ronda: a las estatuas de marfil 1,2 y 3 así, el que se mueva baila el twist con su hermano José luis y su prima la lombriz, yo mejor me quedo así y en ese momento se les pide que deben quedarse estáticos sin moverse, ¿quién puede estar más tiempo en una posición de equilibrio?
3.- “La brújula” se les pregunta si conocen que es una brújula, se permite que expresen sus conocimientos previos, se puede apoyarles. Enseguida se les explica hacia donde es el Norte, Sur, Este y Oeste, un alumno debe dar la indicación hacia donde deben correr y ubicarse por ejemplo: hacia el norte y todos deben correr hacia ese lado, se les puede preguntar si pueden modificar la actividad: hacerlo con una pelota, caminando, de espaldas, etc... o si pueden usar aros.
4.-“Transportadores” Se forman equipos de 5 integrantes y se les entrega una pelota a cada equipo, deben transportar entre todos la pelota a la indicación previa: hacia el lado derecho de la cancha, hacia el norte, sur, etc...
5.-“ Circuito de acción motriz” se forman 3 equipos con el mismo número de integrantes
· Estación 1: “Equilibrista” deben pasar sobre una cuerda o varias cuerdas en el piso acomodadas de diferentes maneras pero lo harán transportando una pelota sobre una mano conservando el equilibrio de esta sin que caiga al suelo, preguntar a los alumnos de que otra manera la podrían transportar sin que caiga al suelo.
· Estación 2: “Equilibra el cono” cada alumno debe transportar un cono desplazándose sin que caiga al suelo, ¿en cuántas partes puedes transportarlo?
· Estación 3: “tira el cono” cada alumno con una pelota para tratar de derribar un cono a una distancia de 3 metros, preguntarles de cuantas formas pueden lanzar la pelota hacia el cono.
De igual manera se les pide que repitan la estación ya que hayan finalizado el recorrido pero que sean los alumnos que modifiquen las distancias, el acomodo del material, etc...
6.- Que los alumnos exprese ante sus compañeros de equipo cómo pueden mejorar su desempeño en la sesión.
	
EVALUACIÓN
PAUTAS A OBSERVAR
	PAUTA
	NIIVEL I
INSUFICIENTE
(NUNCA)
	NIVEL II
SUFICIENTE
(A VECES)
	NIVEL III
SATISFACTORIO
(CASÍ SIEMPRE)
	NIVEL IV
SOBRESALIENTE
(SIEMPRE)
	1.-AJUSTA SUS MOVIMIENTOS A PARTIR DE CONSIGNAS DE JUEGO (ESPACIO Y TIEMPO)
	
	
	
	
	2.-PLANTEA ACCIONES QUE IMPLICAN UTILIZAR SUS CAPACIDADES PERCEPTIVO-MOTRICES (EQUILIBRIO, COORDINACIÓN Y ORIENTACIÓN ESPACIO-TEMPORAL)
	
	
	
	
	SESIÓN :
10
	INTENCIÓN PEDAGÓGICA: Que los alumnos empleen el equilibrio y la coordinación en circuitos motrices, rondas y juegos cooperativos para favorecer el conocimiento de sí.
	
	MATERIALES: Pelotas, aros, cuerdas, conos.
	
	ESTILOS DE ENSEÑANZA: Mando directo, asignación de tareas, resolución de problemas.
	
ACTIVIDADES
1.- El docente les explica la intención pedagógica de la sesión.
2.-“El niño muralla” se elige a un niño que debe desplazarse de manera libre y sus demás compañeros deben seguirlo y ubicarse según la indicación: a su derecha, a su izquierda, delante de él, etc.. cada determinado tiempos se cambian los roles, se les pregunta si pueden modificar el espacio
3.-“ Pollito ingles” se coloca un alumno en un extremo de la cancha y en el otro los demás alumnos, este debe colocarse de espaldas a ellos y cuando diga: 1,2 y 3 pollito ingles debe voltear a observar a sus compañeros los cuales en cuanto este se voltee y les de la espalda deben avanzar hacia el sin hacer ruido, en cuanto este voltee todos deben pararse en un pie conservando su equilibrio y a quien el vea que no lo hace lo regresa al punto de inicio, se les pregunta en que otra postura están equilibrándose, escuchar atentamente las respuestas.
4.- .-“ Circuito de acción motriz” se forman 3 equipos con el mismo número de integrantes
· Estación 1: “Equilibrista” deben pasar sobre una cuerda o varias cuerdas en el piso acomodadas de diferentes maneras pero lo harán transportando una pelota sobre una mano conservando el equilibrio de esta sin que caiga al suelo, preguntar a los alumnos de que otra manera la podrían transportar sin que caiga al suelo.
· Estación 2: “Equilibra el cono” cada alumno debe transportar un cono desplazándose sin que caiga al suelo, ¿en cuántas partes puedes transportarlo?
· Estación 3: “tira el cono” cada alumno con una pelota para tratar de derribar un cono a una distancia de 3 metros, preguntarles de cuantas formas pueden lanzar la pelota hacia el cono.
De igual manera se les pide que repitan la estación ya que hayan finalizado el recorrido pero que sean los alumnos que modifiquen las distancias, el acomodo del material, etc...
5.- al final les pide que piensen en un juego que practiquen fuera de la escuela y que les gustaría practicarlo en la sesión de Educación Física.
	
EVALUACIÓN
PAUTAS A OBSERVAR
	PAUTA
	NIIVEL I
INSUFICIENTE
(NUNCA)
	NIVEL II
SUFICIENTE
(A VECES)
	NIVEL III
SATISFACTORIO
(CASÍ SIEMPRE)
	NIVEL IV
SOBRESALIENTE
(SIEMPRE)
	1.-AJUSTA SUS MOVIMIENTOS A PARTIR DE CONSIGNAS DE JUEGO (ESPACIO Y TIEMPO)
	
	
	
	
	2.-PLANTEA ACCIONES QUE IMPLICAN UTILIZAR SUS CAPACIDADES PERCEPTIVO-MOTRICES (EQUILIBRIO, COORDINACIÓN Y ORIENTACIÓN ESPACIO-TEMPORAL)
	
	
	
	
	SESIÓN :
11
	INTENCIÓN PEDAGÓGICA: Que los alumnos empleen el equilibrio y la coordinación en circuitos motrices, rondas y juegos cooperativos para favorecer el conocimiento de sí
	
	MATERIALES:
	
	ESTILOS DE ENSEÑANZA
	
ACTIVIDADES
1.-El docente les pregunta que han aprendido durante la unidad didáctica, escuchar las opiniones de todos los alumnos.
2.-Les pregunta si pensaron en su juego favorito ¿Cuál es?
3.- se reúnen en equipos de 3 integrantes y se da tiempo para que los alumnos intercambien su juego, que lo pongan en práctica
4.-Observar atentamente la interacción que se de en esta actividad y plasmarla a manera de reflexión final.
	
EVALUACIÓN
PAUTAS A OBSERVAR
	PAUTA
	NIIVEL I
INSUFICIENTE
(NUNCA)
	NIVEL II
SUFICIENTE
(A VECES)
	NIVEL III
SATISFACTORIO
(CASÍ SIEMPRE)
	NIVEL IV
SOBRESALIENTE
(SIEMPRE)
	1.-AJUSTA SUS MOVIMIENTOS A PARTIR DE CONSIGNAS DE JUEGO (ESPACIO Y TIEMPO)
	
	
	
	
	2.-PLANTEA ACCIONES QUE IMPLICAN UTILIZAR SUS CAPACIDADES PERCEPTIVO-MOTRICES (EQUILIBRIO, COORDINACIÓN Y ORIENTACIÓN ESPACIO-TEMPORAL)
	
	
	
	
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 Docente Director(a)
UNIDADES DIDÁCTICAS EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA 1° Integración de la corporeidad
L.E.F. Hugo Enrique Medina Cruz.2