Segundo trimestre 5 primaria - DANIEL STIVEN MORENO BOCANEGRA

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UNIDADES DIDÁCTICAS 5° PRIMARIA
EDUCACIÓN FÍSICA
2do.Trimestre
Componente Pedagógico Didáctico
Integración de la Corporeidad.
	UNIDAD DIDÁCTICA:
	NIVEL: Primaria
	GRADO 5°
	DOCENTE:
	PLANTEL ESCOLAR:
	C.C.T. 
	TEMPORALIDAD:
	No. DE SESIONES: 8 Sesiones
	
	EJE CURRICULAR: Competencia Motriz
	COMPONENTE PEDAGÓGICO DIDÁCTICO: Integración de la Corporeidad
	APRENDIZAJE ESPERADO: Coordina sus acciones y movimientos con ritmos, secuencias y percusiones corporales en situaciones expresivas, individuales y colectivas, para actuar y desempeñarse con seguridad y confianza.
	PROPÓSITO GENERAL: Integrar su corporeidad a partir del conocimiento de sí y su aceptación, y utilizar
La expresividad y el juego motor para mejorar su disponibilidad corporal. Emplear su creatividad para solucionar de manera estratégica situaciones que se presentan en el juego, establecer formas de interacción motriz y convivencia con los demás, y fomentar el respeto por las normas y reglas.
	PROPÓSITO POR NIVEL EDUCATIVO: Canalizar y demostrar su potencial expresivo y motriz al participar y diseñar
Juegos y actividades donde requieren comunicarse e interactuar con sus compañeros. Resolver y construir retos mediante el pensamiento estratégico y el uso creativo de su motricidad, tanto de manera individual como colectiva
	INTERDISCIPLINARIEDAD: Lengua materna. Español: Utilizar y recrear el lenguaje para participar en actividades lúdicas y literarias Matemáticas: Usar e interpretar representaciones para la orientación en el espacio, para Ubicar lugares y para comunicar trayectos. Formación Cívica y Ética: Valorar sus vínculos de pertenencia que le dan identidad a diferentes grupos
Sociales, con el fi n de promover solidaridad, equidad, interculturalidad, valoración de la diversidad, pluralismo y rechazo a la discriminación. Fortalecer su identidad como persona digna, valiosa y sujeto de derechos para participar en acciones que favorecen su autorrealización y desarrollo integral, el cuidado de su salud y la prevención de riesgos. Artes: Usar la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la creatividad para expresarse por medio de los lenguajes artísticos (artes visuales, danza, música y teatro) Explorar los elementos básicos de las artes desde una perspectiva interdisciplinaria. Experimentar con las posibilidades expresivas de los elementos básicos de las artes. Promover el desarrollo del pensamiento artístico al explorar procesos de percepción, sensorialidad, emoción, imaginación, creatividad y comunicación. Identificar las etapas en la realización de un proyecto artístico. Desarrollar las capacidades emocionales e intelectuales para apreciar las manifestaciones artísticas. Propiciar ambientes de aprendizaje que permitan el intercambio y la comunicación abierta y respetuosa acerca del arte. Favorecer actitudes de respeto, apertura al cambio y manejo de la incertidumbre,
Imaginando y proponiendo soluciones creativas a diversas problemáticas que se presenten en el colectivo artístico interdisciplinario Educación Socio-emocional: Lograr el autoconocimiento a partir de la exploración de las motivaciones, Necesidades, pensamientos y emociones propias, así como su efecto en la conducta y en los vínculos que se establecen con otros y con el entorno. Aprender a autorregular las emociones y generar las destrezas necesarias para solucionar conflictos de forma pacífica, a partir de la anticipación y la mediación como estrategias para aprender a convivir en la inclusión y el aprecio por la diversidad.
	SALUD COMO TEMA TRANSVERAL: Cuidado de las posturas, prevención de accidentes, cuidado de sí
	RECURSOS MATERIALES:
	ESTILOS DE ENSEÑANZA: Mando directo, asignación de tareas, libre exploración, resolución de problemas
	AJUSTES RAZONABLES:
	ACCIÓN E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Escala estimativa
	EVIDENCIAS: 
	ORGANIZACIÓN DEL GRUPO:
	SESIÓN :
1
	INTENCIÓN PEDAGÓGICA: Evaluación diagnóstica
	
	MATERIALES: Conos, palos o bastones, pelotas
	
	ESTILOS DE ENSEÑANZA: Libre exploración
	
ACTIVIDADES
1.-El docente les explica el propósito de la unidad didáctica
2.-El docente les pide que se desplacen de manera libre por la cancha o espacio, busquen distintas maneras de desplazamientos.
3.- Les marca un ritmo (pueden ser percusiones, música) y les pide que sigan dicho ritmo moviendo sus extremidades, debe seguir de manera ordenada el ritmo o percusión con sus movimientos.
4.- El docente les pide que seleccionen 1 implemento (pelotas, conos, palos o bastones) y traten de crear un ritmo al hacer percusión con dicho material.
5.- Les pedirá que se muevan al ritmo de dicha percusión.
6.- Pedirles que si pueden juntarse con alguien más para crear más percusiones.
7.-Que describan en su cuaderno como influye el ritmo en sus movimientos.
	
PAUTAS A OBSERVAR
	PAUTA
	NIIVEL I
INSUFICIENTE
(NUNCA)
	NIVEL II
SUFICIENTE
(A VECES)
	NIVEL III
SATISFACTORIO
(CASÍ SIEMPRE)
	NIVEL IV
SOBRESALIENTE
(SIEMPRE)
	1. DEMUESTRA COORDINACIÓN EN ACTIVIDADES QUE REQUIEREN LA COMBINACIÓN DE DISTINTAS ACCIONES MOTRICES
	
	
	
	
	2.-EJECUTA SECUENCIAS RÍTMICAS BASADAS EN PERCUSIONES CORPORALES.
	
	
	
	
	SESIÓN :
2
	INTENCIÓN PEDAGÓGICA: Evaluación diagnóstica
	
	MATERIALES: Conos, palos o bastones, pelotas
	
	ESTILOS DE ENSEÑANZA: Libre exploración
	
ACTIVIDADES
1.- El docente recupera saberes previos de la sesión anterior. ¿Es fácil o difícil hacer percusiones con partes de nuestro cuerpo o con un implemento?
2.- El docente les pide que seleccionen 1 implemento (pelotas, conos, palos o bastones) y traten de crear un ritmo al hacer percusión con dicho material.
3.- Les pedirá que se muevan al ritmo de dicha percusión.
4.- Pedirles que si pueden juntarse con alguien más para crear más percusiones.
5.-Que los alumnos escriban en su cuaderno que aspectos consideran para mejorar el ritmo en sus acciones.
	PAUTAS A OBSERVAR
	PAUTA
	NIIVEL I
INSUFICIENTE
(NUNCA)
	NIVEL II
SUFICIENTE
(A VECES)
	NIVEL III
SATISFACTORIO
(CASÍ SIEMPRE)
	NIVEL IV
SOBRESALIENTE
(SIEMPRE)
	2. DEMUESTRA COORDINACIÓN EN ACTIVIDADES QUE REQUIEREN LA COMBINACIÓN DE DISTINTAS ACCIONES MOTRICES
	
	
	
	
	2.-EJECUTA SECUENCIAS RÍTMICAS BASADAS EN PERCUSIONES CORPORALES.
	
	
	
	
	SESIÓN :
3
	INTENCIÓN PEDAGÓGICA: Que los alumnos identifiquen ritmos asociados con acciones de la vida diaria y así establecer relaciones con su desempeño motor para actuar y desempeñarse con seguridad y confianza.
	
	MATERIALES: Sin material
	
	ESTILOS DE ENSEÑANZA Libre exploración
	
ACTIVIDADES
1.-El docente les explica la intención pedagógica de la sesión
2.- Se forman por parejas, cada pareja va a diseñar un ritmo el cual pueden hacerlo con percusiones corporales (palmadas, en piernas o en cualquier parte del cuerpo) y deben socializarlo con las otras parejas y estas deben representarlo con movimientos segmentarios. Es decir moverse al ritmo establecido por la otra pareja, se cambian los roles.
3.-Se les pide que se reúnan con otras parejas y se pongan de acuerdo para elaborar otra secuencia de percusiones rítmicas y mostrárselas a otros equipos, es muy importante que debe hacerse dentro de un ambiente de sana convivencia.
4.-Se dará un espacio de tiempo para que los alumnos socialicen sus producciones.
5.-Los alumnos deben al final intercambiar cuales fueron sus logros en la sesión.
	
PAUTAS A OBSERVAR
	PAUTA
	NIIVEL I
INSUFICIENTE
(NUNCA)
	NIVEL II
SUFICIENTE
(A VECES)
	NIVEL III
SATISFACTORIO
(CASÍ SIEMPRE)
	NIVEL IV
SOBRESALIENTE
(SIEMPRE)
	3. DEMUESTRA COORDINACIÓN EN ACTIVIDADES QUE REQUIEREN LA COMBINACIÓN DE DISTINTAS ACCIONES MOTRICES
	
	
	
	
	2.-EJECUTA SECUENCIAS RÍTMICAS BASADAS EN PERCUSIONES CORPORALES.
	
	
	
	
	SESIÓN :
4
	INTENCIÓN PEDAGÓGICA: Que los alumnos identifiquen ritmos asociados con acciones de la vida diaria y así establecer relaciones con su desempeño motor para actuar y desempeñarse con seguridad y confianza.
	
	MATERIALES: Sin material
	
	ESTILOS DE ENSEÑANZA Libre exploración
	
ACTIVIDADES
1.- El docente recuperasaberes previos de la sesión anterior ¿ Qué aspectos consideraron para ejecutar las percusiones?
2.- Les pide que se reúnan en los mismos equipos de la sesión anterior y en esta sesión deben representar diferentes actividades que hacen en su vida cotidiana pero a diferentes ritmos hechos con percusiones corporales por ejemplo: andar en bicicleta, saltar la cuerda, jugar futbol, etc..
3.- Se da un tiempo razonable para que preparen su producción y la presenten a los demás equipos.
4.-Que los alumnos escriban en su cuaderno como influye el ritmo en nuestros movimientos.
	
PAUTAS A OBSERVAR
	PAUTA
	NIIVEL I
INSUFICIENTE
(NUNCA)
	NIVEL II
SUFICIENTE
(A VECES)
	NIVEL III
SATISFACTORIO
(CASÍ SIEMPRE)
	NIVEL IV
SOBRESALIENTE
(SIEMPRE)
	4. DEMUESTRA COORDINACIÓN EN ACTIVIDADES QUE REQUIEREN LA COMBINACIÓN DE DISTINTAS ACCIONES MOTRICES
	
	
	
	
	2.-EJECUTA SECUENCIAS RÍTMICAS BASADAS EN PERCUSIONES CORPORALES.
	
	
	
	
	SESIÓN :
5
	INTENCIÓN PEDAGÓGICA: Que los alumnos construyan movimientos con diferentes segmentos corporales creando secuencias de percusión para mejorar el conocimiento de sí.
	
	MATERIALES: cajas grandes, pelotas, conos
	
	ESTILOS DE ENSEÑANZA: Libre exploración
	
ACTIVIDADES
1.- El docente explica a los alumnos la intención pedagógica de la sesión.
2.-“Circuito de acción motriz” Se divide al grupo en 3 equipos, en cada estación deben inventar una secuencia rítmica en la cual pueden utilizar los implementos que se encuentren en cada una de estas, todos deben participar en la secuencia, no debe quedar ningún alumno sin hacerlo.
· Estación 1: Se colocan 3 cajas grandes.
· Estación 2: se colocan Se colocan conos
· Estación 3: Se colocan pelotas.
Se debe dar 10 minutos por estación, al finalizar el recorrido por las estaciones se sortea el orden de seleccionar una secuencia de las estaciones para mostrarla a sus demás compañeros.
3.- al finalizar se les pide a los alumnos que escriban en su cuaderno las propuestas individuales que efectuaron en las estaciones.
	PAUTAS A OBSERVAR
	PAUTA
	NIIVEL I
INSUFICIENTE
(NUNCA)
	NIVEL II
SUFICIENTE
(A VECES)
	NIVEL III
SATISFACTORIO
(CASÍ SIEMPRE)
	NIVEL IV
SOBRESALIENTE
(SIEMPRE)
	5. DEMUESTRA COORDINACIÓN EN ACTIVIDADES QUE REQUIEREN LA COMBINACIÓN DE DISTINTAS ACCIONES MOTRICES
	
	
	
	
	2.-EJECUTA SECUENCIAS RÍTMICAS BASADAS EN PERCUSIONES CORPORALES.
	
	
	
	
	SESIÓN :
6
	INTENCIÓN PEDAGÓGICA: Que los alumnos construyan movimientos con diferentes segmentos corporales creando secuencias de percusión para mejorar el conocimiento de sí.
	
	MATERIALES: Sin material
	
	ESTILOS DE ENSEÑANZA: Libre exploración
	
ACTIVIDADES
1.-El docente recupera saberes previos de la sesión anterior ¿Qué dificultades encontraron al diseñar su secuencia rítmica?
2.- “Circuito de acción motriz” Se les comenta que deben formar nuevamente los 3 equipos de la sesión anterior, en esta actividad en las estaciones no hay material por lo que deben diseñar una secuencia rítmica usando percusiones hechas con partes de su cuerpo. Al final de cada estación deben presentar a los otros equipos cómo debe ser la secuencia en dicha estación.
3.-que los alumnos dibujen la secuencia rítmica en su cuaderno.
	PAUTAS A OBSERVAR
	PAUTA
	NIIVEL I
INSUFICIENTE
(NUNCA)
	NIVEL II
SUFICIENTE
(A VECES)
	NIVEL III
SATISFACTORIO
(CASÍ SIEMPRE)
	NIVEL IV
SOBRESALIENTE
(SIEMPRE)
	6. DEMUESTRA COORDINACIÓN EN ACTIVIDADES QUE REQUIEREN LA COMBINACIÓN DE DISTINTAS ACCIONES MOTRICES
	
	
	
	
	2.-EJECUTA SECUENCIAS RÍTMICAS BASADAS EN PERCUSIONES CORPORALES.
	
	
	
	
	SESIÓN :
7
	INTENCIÓN PEDAGÓGICA: Que los alumnos desafíen su potencial motriz y expresivo en tareas colectivas que impliquen el uso de sus capacidades perceptivo-motrices en relación con sus habilidades y destrezas motrices para desempeñarse con seguridad y confianza.
	
	MATERIALES: Sin material
	
	ESTILOS DE ENSEÑANZA: Libre exploración, asignación de tareas.
	
ACTIVIDADES
1.- El docente explica la intención pedagógica de la sesión.
2- “Vamos a practicar deporte” Se les pide a los alumnos que se desplacen por todo el espacio o cancha imitando movimientos de su deporte favorito, cada que se encuentren de frente con un compañero deben pararse y tratar de adivinar cuál es el deporte favorito de nuestro compañero, Propiciar que los alumnos propongan diferentes gustos e intereses y los expresen a través del movimiento acompañados de sonidos. 
2.-El docente marca un ritmo y el alumno debe seguirlo desplazándose y marcándolo con la parte del cuerpo que marque el docente o un alumno. ¿Quién lo puede seguir dando palmadas? ¿Quién lo puede hacer silbando?
3.-” Mi robot bailarín” Se forman por parejas, uno de los dos es un robot, está programado para bailar, debemos hacerlo bailar nosotros (El docente les pide que entre ambos acuerden una clave que pueden ser palmadas, percusiones con diferentes partes del cuerpo. Etc.) y cada sonido significa un movimiento . ¿Podemos hacer una coreografía completa? Estar atento a las dudas que presenten los alumnos para apoyarles, dar el tiempo suficiente para dicha actividad, se cambian los roles para que cada alumno pueda desempeñar el rol del robot.
4.- En plenaria que los alumnos respondan ¿Cómo el ritmo influye en nuestra vida cotidiana? ¿Nuestros movimientos cotidianos o diarios tienen un ritmo
	PAUTAS A OBSERVAR
	PAUTA
	NIIVEL I
INSUFICIENTE
(NUNCA)
	NIVEL II
SUFICIENTE
(A VECES)
	NIVEL III
SATISFACTORIO
(CASÍ SIEMPRE)
	NIVEL IV
SOBRESALIENTE
(SIEMPRE)
	7. DEMUESTRA COORDINACIÓN EN ACTIVIDADES QUE REQUIEREN LA COMBINACIÓN DE DISTINTAS ACCIONES MOTRICES
	
	
	
	
	2.-EJECUTA SECUENCIAS RÍTMICAS BASADAS EN PERCUSIONES CORPORALES.
	
	
	
	
	SESIÓN :
8
	INTENCIÓN PEDAGÓGICA: Evaluación sumativa
	
	MATERIALES: Todo el material disponible
	
	ESTILOS DE ENSEÑANZA Libre exploración
	
ACTIVIDADES
.-El docente les explica que en esta sesión finaliza la unidad didáctica
2.-El docente les pide que se desplacen de manera libre por la cancha o espacio, busquen distintas maneras de desplazamientos.
3.- Les marca un ritmo (pueden ser percusiones, música) y les pide que sigan dicho ritmo moviendo sus extremidades, debe seguir de manera ordenada el ritmo o percusión con sus movimientos.
4.- El docente les pide que seleccionen 1 implemento (pelotas, conos, palos o bastones) y traten de crear un ritmo al hacer percusión con dicho material.
5.- Les pedirá que se muevan al ritmo de dicha percusión.
6.- Pedirles que si pueden juntarse con alguien más para crear más percusiones
	PAUTAS A OBSERVAR
	PAUTA
	NIIVEL I
INSUFICIENTE
(NUNCA)
	NIVEL II
SUFICIENTE
(A VECES)
	NIVEL III
SATISFACTORIO
(CASÍ SIEMPRE)
	NIVEL IV
SOBRESALIENTE
(SIEMPRE)
	8. DEMUESTRA COORDINACIÓN EN ACTIVIDADES QUE REQUIEREN LA COMBINACIÓN DE DISTINTAS ACCIONES MOTRICES
	
	
	
	
	2.-EJECUTA SECUENCIAS RÍTMICAS BASADAS EN PERCUSIONES CORPORALES.
	
	
	
	
_________________________ __________________________
 Docente Director(a)
	UNIDAD DIDÁCTICA:
	NIVEL: Primaria
	GRADO 5°
	DOCENTE:
	PLANTEL ESCOLAR:
	C.C.T. 
	TEMPORALIDAD:
	No. DE SESIONES: 12 Sesiones
	
	EJE CURRICULAR: Competencia Motriz
	COMPONENTE PEDAGÓGICO DIDÁCTICO: Integración de la Corporeidad
	APRENDIZAJE ESPERADO: Distingue sus límites y posibilidades, tanto expresivas como motrices, en situaciones de juego, para reconocer lo que puede hacer de manera individual y lo que puede lograr con sus compañeros.
	PROPÓSITO GENERAL: Integrar su corporeidad a partir del conocimiento de sí y su aceptación, y utilizar
La expresividad y el juego motor para mejorar su disponibilidad corporal. Emplear su creatividad para solucionar de manera estratégica situaciones que se presentan en el juego, establecer formas de interacción motriz y convivencia con los demás, y fomentar el respeto por las normas y reglas.
	PROPÓSITO POR NIVEL EDUCATIVO: Canalizary demostrar su potencial expresivo y motriz al participar y diseñar
Juegos y actividades donde requieren comunicarse e interactuar con sus compañeros. Resolver y construir retos mediante el pensamiento estratégico y el uso creativo de su motricidad, tanto de manera individual como colectiva
	INTERDISCIPLINARIEDAD: Lengua materna. Español: Utilizar y recrear el lenguaje para participar en actividades lúdicas y literarias Matemáticas: Usar e interpretar representaciones para la orientación en el espacio, para Ubicar lugares y para comunicar trayectos. Formación Cívica y Ética: Valorar sus vínculos de pertenencia que le dan identidad a diferentes grupos Sociales, con el fi n de promover solidaridad, equidad, interculturalidad, valoración de la diversidad, pluralismo y rechazo a la discriminación. Fortalecer su identidad como persona digna, valiosa y sujeto de derechos para participar en acciones que favorecen su autorrealización y desarrollo integral, el cuidado de su salud y la prevención de riesgos. Artes: Usar la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la creatividad para expresarse por medio de los lenguajes artísticos (artes visuales, danza, música y teatro) Explorar los elementos básicos de las artes desde una perspectiva interdisciplinaria. Experimentar con las posibilidades expresivas de los elementos básicos de las artes. Promover el desarrollo del pensamiento artístico al explorar procesos de percepción, sensorialidad, emoción, imaginación, creatividad y comunicación. Identificar las etapas en la realización de un proyecto artístico. Desarrollar las capacidades emocionales e intelectuales para apreciar las manifestaciones artísticas. Propiciar ambientes de aprendizaje que permitan el intercambio y la comunicación abierta y respetuosa acerca del arte. Favorecer actitudes de respeto, apertura al cambio y manejo de la incertidumbre, imaginando y proponiendo soluciones creativas a diversas problemáticas que se presenten en el colectivo artístico interdisciplinario Educación Socio-emocional: Lograr el autoconocimiento a partir de la exploración de las motivaciones, Necesidades, pensamientos y emociones propias, así como su efecto en la conducta y en los vínculos que se establecen con otros y con el entorno. Aprender a autorregular las emociones y generar las destrezas necesarias para solucionar conflictos de forma pacífica, a partir de la anticipación y la mediación como estrategias para aprender a convivir en la inclusión y el aprecio por la diversidad.
	SALUD COMO TEMA TRANSVERAL: Cuidado de las posturas, prevención de accidentes, cuidado de sí
	RECURSOS MATERIALES:
	ESTILOS DE ENSEÑANZA: Mando directo, asignación de tareas, libre exploración, resolución de problemas
	AJUSTES RAZONABLES:
	ACCIÓN E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Escala estimativa
	EVIDENCIAS: 
	ORGANIZACIÓN DEL GRUPO:
	SESIÓN :
1
	INTENCIÓN PEDAGÓGICA: Evaluación Diagnóstica
	
	MATERIALES: Aros, pelotas, bastones
	
	ESTILOS DE ENSEÑANZA: Libre exploración
	
ACTIVIDADES
1.- El docente les explica a los alumnos el propósito de la unidad didáctica
2.- “Congelados” se elige a un alumno que debe tratar de tocar a sus compañeros y a quien toque debe quedarse congelado, el docente les explica que al desplazarse por el espacio escuchen el silbatazo deben cambiar de dirección, es decir si van corriendo deben desviarse a la derecha o izquierda según elija el alumno. Se les pregunta si proponen modificar la actividad.
3.-Por parejas se les pide que elijan 1 implemento (pelota, bastón, aro) y se les pide que por turnos busquen combinar movimientos ¿Qué es combinar?, se cambian los roles, se les motiva a que traten de combinar la mayor cantidad de movimientos utilizando el implemento.
4.-Ahora deben cambiar el implemento y deben co evaluar al compañero ¿ Que movimientos llevó a cabo tu compañero? ¿Se le dificultó el realizarlos?
	PAUTAS A OBSERVAR
	PAUTA
	NIIVEL I
INSUFICIENTE
(NUNCA)
	NIVEL II
SUFICIENTE
(A VECES)
	NIVEL III
SATISFACTORIO
(CASÍ SIEMPRE)
	NIVEL IV
SOBRESALIENTE
(SIEMPRE)
	1.- DIFERENCIA LO QUE PUEDE HACER DE AQUELLO QUE LE REPRESENTA MAYOR DIFICULTAD
	
	
	
	
	2.- PONE A PRUEBA SUS POSIBILIDADES AL INTERACTUAR CON SUS COMPAÑEROS EN ACTIVIDADES MOTRICES Y EXPRESIVAS
	
	
	
	
	SESIÓN :
2
	INTENCIÓN PEDAGÓGICA: Evaluación Diagnóstica
	
	MATERIALES: Aros, pelotas, bastones
	
	ESTILOS DE ENSEÑANZA: Libre exploración
	
ACTIVIDADES
1.- El docente recupera saberes previos de la sesión anterior ¿ Es mejor hacer actividades de manera individual o colectiva? ¿por qué?
2.- Por parejas les pide que de manera individual van a diseñar 1 secuencia rítmica y una expresiva o mímica, deben representarla a su compañero y viceversa.
3.- Ahora cada pareja va a desarrollar de igual manera 1 secuencia rítmica y 1 expresiva para compartirla con sus compañeros.
4.- Al final los alumnos deben plasmar que actividad (secuencia rítmica o la expresiva) les implico mayor dificultad y por qué.
	
PAUTAS A OBSERVAR
	PAUTA
	NIIVEL I
INSUFICIENTE
(NUNCA)
	NIVEL II
SUFICIENTE
(A VECES)
	NIVEL III
SATISFACTORIO
(CASÍ SIEMPRE)
	NIVEL IV
SOBRESALIENTE
(SIEMPRE)
	1.- DIFERENCIA LO QUE PUEDE HACER DE AQUELLO QUE LE REPRESENTA MAYOR DIFICULTAD
	
	
	
	
	2.- PONE A PRUEBA SUS POSIBILIDADES AL INTERACTUAR CON SUS COMPAÑEROS EN ACTIVIDADES MOTRICES Y EXPRESIVAS
	
	
	
	
	SESIÓN :
3
	INTENCIÓN PEDAGÓGICA: Que los alumnos experimenten sus límites en cuanto a su potencial individual al participar en las dinámicas que pondrán a prueba sus capacidades, habilidades y destrezas en circuitos de acción motriz 
	
	MATERIALES: Conos, pelotas
	
	ESTILOS DE ENSEÑANZA: asignación de tareas, libre exploración, resolución de problemas
	
ACTIVIDADES
1.- El docente explica a los alumnos la intención pedagógica de la sesión.
2.- Recupera saberes previos de la evaluación diagnóstica ¿Identificaron necesidades para mejorar su desempeño en actividades motrices y expresivas?
3.-“Circuito de acción motriz” Se divide el grupo en 4 equipos, cada equipo debe participar en una estación y cada 8 minutos deben cambiar de estación
· Estación 1: lanzamiento a portería, se lanza con la mano a una portería de 3 metros de largo por 2 de alto, se coloca un portero.
· Estación 2: Lanzamiento con precisión: se patea una pelota hacia unos conos (3 a una distancia de 4 metros).
· Estación 3: Conducción en zigzag se conduce una pelota entre una hilera de 5 conos a una distancia de 1 metro entre cada cono
· Estación 4: Equilibrar un cono en la cabeza y desplazarse por una línea recta.
4.- Al terminar el circuito se les pide que reflexionen sobre que estación o movimiento se les dificulto más y si pueden mejorarlo, se propone que le den más complejidad a los movimientos de las estaciones, pueden modificar elementos de la actividad.
5.-Que en plenaria compartan con todos sus compañeros como reconocieron sus límites y posibilidades en las actividades.
	
PAUTAS A OBSERVAR
	PAUTA
	NIIVEL I
INSUFICIENTE
(NUNCA)
	NIVEL II
SUFICIENTE
(A VECES)
	NIVEL III
SATISFACTORIO
(CASÍ SIEMPRE)
	NIVEL IV
SOBRESALIENTE
(SIEMPRE)
	1.- DIFERENCIA LO QUE PUEDE HACER DE AQUELLO QUE LE REPRESENTA MAYOR DIFICULTAD
	
	
	
	
	2.- PONE A PRUEBA SUS POSIBILIDADES AL INTERACTUAR CON SUS COMPAÑEROS EN ACTIVIDADES MOTRICES Y EXPRESIVAS
	
	
	
	
	SESIÓN :
4
	INTENCIÓN PEDAGÓGICA: Que los alumnos experimenten sus límites en cuanto a su potencial individual al participar en las dinámicas que pondrán a prueba sus capacidades, habilidades y destrezas en circuitos de acción motriz 
	
	MATERIALES: Conos, pelotas
	
	ESTILOS DE ENSEÑANZA: asignación de tareas, libre exploración, resolución de problemas
	
ACTIVIDADES
1.-El docente recupera saberes previos de la sesión anterior ¿Aumentando el nivel de dificultad de las estaciones pueden mejorar su desempeño? ¿Por qué?
2.- “Congelados” se elige a un alumno que debe tratar de tocar a sus compañeros y a quien toque debe quedarse congelado, el docente les explica que al desplazarse por el espacio escuchen el silbatazo deben cambiarde dirección, es decir si van corriendo deben desviarse a la derecha o izquierda según elija el alumno. Se les pregunta si proponen modificar la actividad.
3.- “Circuito de acción motriz”
· Estación 1: Lanza aros, se colocan conos a diferentes distancias y los alumnos deben lanzar los aros tratando de que caigan en los conos
· Estación 2: Conducción con bastón se conduce una pelota usando un palo o bastón.
· Estación 3: Bateador: se le lanzan pelotas a un compañero para que este las golpee con un bastón o palo, se debe dar énfasis al cuidado para evitar accidentes.
· Estación 4: Esquiva las pelotas: se forma un círculo en el suelo de 5 metros de circunferencia, dentro de este se coloca un alumno y fuera de este a una distancia de 4 metros se colocan sus demás compañeros con pelotas los cuales lanzaran para tratar de tocarlo, se cambian los roles.
4.- Al finalizar el recorrido se les pide a los alumnos que ahora le den mayor grado de dificultad a las estaciones.
	
PAUTAS A OBSERVAR
	PAUTA
	NIIVEL I
INSUFICIENTE
(NUNCA)
	NIVEL II
SUFICIENTE
(A VECES)
	NIVEL III
SATISFACTORIO
(CASÍ SIEMPRE)
	NIVEL IV
SOBRESALIENTE
(SIEMPRE)
	1.- DIFERENCIA LO QUE PUEDE HACER DE AQUELLO QUE LE REPRESENTA MAYOR DIFICULTAD
	
	
	
	
	2.- PONE A PRUEBA SUS POSIBILIDADES AL INTERACTUAR CON SUS COMPAÑEROS EN ACTIVIDADES MOTRICES Y EXPRESIVAS
	
	
	
	
	SESIÓN :
5
	INTENCIÓN PEDAGÓGICA: Que los alumnos reconozcan sus límites y posibilidades motrices y expresivas producto de la interacción con sus compañeros al participar en circuitos de acción motriz
	
	MATERIALES: Todo el material disponible
	
	ESTILOS DE ENSEÑANZA: Asignación de tareas, resolución de problemas
	
ACTIVIDADES
1.- EL docente explica la intención pedagógica a los alumnos.
2.- .-“congelado con objeto( pelota, pañuelo) el objetivo es que el que congela debe correr y tocar a sus compañeros con el objeto que porta, preguntar a los alumnos si pueden modificar algún aspecto o elemento de la actividad.
3.- “Circuito de acción motriz” Se usa la misma dinámica anterior, se divide el grupo en 4 equipos.
· Estación 1: Paseo del equilibrista: se colocan 5 sillas a una distancia de 50 centímetros entre cada una, los alumnos deben pasar sobre ellas.
· Estación 2: Discos voladores: se traza una línea en el suelo, los alumnos por turnos lanzaran 1 disco o freesbe tratando de que caiga lo más cerca de esa línea.
· Estación 3: Boliche: lanzaran pelotas a 6 conos colocados en forma de pinos de boliche, desde una distancia de 4 metros.
· Estación 4: Conducir una pelota con el pie.
4.- se les pide que le den más dificultad a las estaciones.
5.- Al finalizar se les pide a los alumnos que expongan de manera voluntaria su experiencia durante el circuito ¿Cómo fue mi desempeño?
	
PAUTAS A OBSERVAR
	PAUTA
	NIIVEL I
INSUFICIENTE
(NUNCA)
	NIVEL II
SUFICIENTE
(A VECES)
	NIVEL III
SATISFACTORIO
(CASÍ SIEMPRE)
	NIVEL IV
SOBRESALIENTE
(SIEMPRE)
	1.- DIFERENCIA LO QUE PUEDE HACER DE AQUELLO QUE LE REPRESENTA MAYOR DIFICULTAD
	
	
	
	
	2.- PONE A PRUEBA SUS POSIBILIDADES AL INTERACTUAR CON SUS COMPAÑEROS EN ACTIVIDADES MOTRICES Y EXPRESIVAS
	
	
	
	
	SESIÓN :
6
	INTENCIÓN PEDAGÓGICA: Que los alumnos reconozcan sus límites y posibilidades motrices y expresivas producto de la interacción con sus compañeros.
	
	MATERIALES: Pañuelos, pelotas de diferentes tamaños.
	
	ESTILOS DE ENSEÑANZA: Asignación de tareas, resolución de problemas
	
ACTIVIDADES
1.-El docente les pide a los alumnos que reflexionen sobre su desempeño individual y colectivo ¿Qué necesitan mejorar?
2.-” Quitar colitas” Se inicia la sesión formando dos equipos con el mismo número de integrantes, se entregan pañuelos a ambos equipos considerando que no alcancen todos los de ambos equipos, la actividad consistirá en que deben quitar colitas los que no la tienen y cuando la tengan deben ponérsela y evitar que se las quiten. ¿Qué estrategia puedo usar?
3.- “Limpiar la casa” Se continua con los 2 equipos y se divide el espacio de la sesión en 2, en cada lado se encuentra 1 equipo junto con pelotas de diferentes tamaños, el propósito es lanzar las pelotas del otro lado buscando que no quede ninguna en su lado. Propiciar que los alumnos propongan reglas para evitar accidentes y sobre todo que todos los alumnos participen de manera equitativa.
4.-” Limpiar la casa 2” Se les pide ahora que los dos equipos formen uno solo y trataran de limpiar su casa, el docente les pide que se coloquen en un lado y del otro colocará pelotas de distintos tamaños, ¿cómo podemos limpiarla en el menor tiempo posible? Pedirles que tomen acuerdos para favorecer la sana convivencia
5-Que los alumnos plasmen en su cuaderno cuáles son sus fortalezas motrices.
	
PAUTAS A OBSERVAR
	PAUTA
	NIIVEL I
INSUFICIENTE
(NUNCA)
	NIVEL II
SUFICIENTE
(A VECES)
	NIVEL III
SATISFACTORIO
(CASÍ SIEMPRE)
	NIVEL IV
SOBRESALIENTE
(SIEMPRE)
	1.- DIFERENCIA LO QUE PUEDE HACER DE AQUELLO QUE LE REPRESENTA MAYOR DIFICULTAD
	
	
	
	
	2.- PONE A PRUEBA SUS POSIBILIDADES AL INTERACTUAR CON SUS COMPAÑEROS EN ACTIVIDADES MOTRICES Y EXPRESIVAS
	
	
	
	
	SESIÓN :
7
	INTENCIÓN PEDAGÓGICA: Que los alumnos reconozcan sus límites y posibilidades motrices y expresivas producto de la interacción con sus compañeros.
	
	MATERIALES: Globos, pelotas
	
	ESTILOS DE ENSEÑANZA: Asignación de tareas, resolución de problemas
	
ACTIVIDADES
1.- El docente recupera saberes previos de los alumnos, ¿las actividades en equipo son mejores? ¿Por qué?
2.-” Globo arriba” Se forman 2 equipos con el mismo número de integrantes y respetando la equidad de género, cada equipo forma un circulo y el juego inicia cuando un jugador lanza un globo al aire. A partir de ese momento se trata de conseguir que el globo no toque el suelo teniendo en cuenta que no se puede agarrar y que cuando una persona toca el globo se sienta en el suelo. El objetivo del grupo es conseguir que todos los jugadores se sienten antes de que el globo toque el suelo. ¿Qué podemos hacer si algunos compañeros no tocan el globo? ¿Qué hacemos para que ellos también participen?
3.- “ Recupera las pelotas” Se continua con los 2 mismos equipos formando el círculo cada equipo, el docente les dice que tendrán 3 pelotas cada equipo y las lanzará para que sin soltarse de las manos vayan a recogerlas pero solo pueden usar los pies para colocarlas en un lugar designado por ellos. ¿Podemos realizar la actividad con más pelotas?
4.-Que los alumnos en su equipo valoren los logros o avances en su desempeño.
	PAUTAS A OBSERVAR
	PAUTA
	NIIVEL I
INSUFICIENTE
(NUNCA)
	NIVEL II
SUFICIENTE
(A VECES)
	NIVEL III
SATISFACTORIO
(CASÍ SIEMPRE)
	NIVEL IV
SOBRESALIENTE
(SIEMPRE)
	1.- DIFERENCIA LO QUE PUEDE HACER DE AQUELLO QUE LE REPRESENTA MAYOR DIFICULTAD
	
	
	
	
	2.- PONE A PRUEBA SUS POSIBILIDADES AL INTERACTUAR CON SUS COMPAÑEROS EN ACTIVIDADES MOTRICES Y EXPRESIVAS
	
	
	
	
	SESIÓN :
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	INTENCIÓN PEDAGÓGICA: Que los alumnos reconozcan sus límites y posibilidades motrices y expresivas producto de la interacción con sus compañeros.
	
	MATERIALES: Globos, pelotas
	
	ESTILOS DE ENSEÑANZA: Asignación de tareas, resolución de problemas, 
	
ACTIVIDADES
1.- “ Qué no se caigan los aros” Ponemos cinco aros pequeños en el suelo diseñando un círculo. Cinco alumnos se ponen entre aro y aro de manera que pueden poner un pie en el interior de un aro y otro pie en el interior de otro aro. Levantan los aros a la altura de las rodillas y caminan por una ruta prefijada sin sujetar los aros con las manos y sin que se caigan al suelo los aros. Al finalizar la actividad: ¿Qué necesitamos hacer para lograr la meta? 
2.-” La cueva” Se forman 2 equipos del mismo número de integrantes y favoreciendo la equidad de género, cada integrante del equipo se acomodan de manera que queda aro – persona – aro – persona – aro - . . . . El último de la hilera va atravesando todos los aros hasta llegar al final donde se coloca sujetando un aro. Van pasando haciendo el recorrido una tras otra todas las participantes. Se puede probar a ver qué pasavariando la altura de los aros. Otorgar un momento de reflexión en el que los alumnos intercambien propuestas para mejorar su desempeño y que todos participen.
3.- “Transportadores” Continúan los 2 equipos y ahora se les entregan 5 pelotas, deben transportarlas todos sin que caigan al suelo, TODOS los integrantes deben participar.
4.- Que los alumnos expresen a sus compañeros en que momentos de su vida cotidiana ocupan que los apoyen.
	PAUTAS A OBSERVAR
	PAUTA
	NIIVEL I
INSUFICIENTE
(NUNCA)
	NIVEL II
SUFICIENTE
(A VECES)
	NIVEL III
SATISFACTORIO
(CASÍ SIEMPRE)
	NIVEL IV
SOBRESALIENTE
(SIEMPRE)
	1.- DIFERENCIA LO QUE PUEDE HACER DE AQUELLO QUE LE REPRESENTA MAYOR DIFICULTAD
	
	
	
	
	2.- PONE A PRUEBA SUS POSIBILIDADES AL INTERACTUAR CON SUS COMPAÑEROS EN ACTIVIDADES MOTRICES Y EXPRESIVAS
	
	
	
	
	SESIÓN :
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	INTENCIÓN PEDAGÓGICA: Que los alumnos reconozcan sus límites y posibilidades motrices y expresivas producto de la interacción con sus compañeros.
	
	MATERIALES: Conos y pelotas
	
	ESTILOS DE ENSEÑANZA: Asignación de tareas, resolución de problemas,ABP
	
ACTIVIDADES
1.- El docente inicia la sesión explicándoles que deben presentar una producción de movimientos que deben mejorar.
2.- Forman los alumnos 4 equipos, el docente les comenta que en las actividades de las sesiones deben turnarse para observar el desempeño de los compañeros de su equipo. La guía de observación es la siguiente: 1.-¿Cuáles movimientos necesita mejorar mi compañero(a)? ¿El desempeño de mi compañero es el adecuado? 
Esta guía la deben aplicar todos los integrantes de los equipos.
3.- “Quemados” Se divide el espacio en 2 canchas para que los 4 equipos jueguen simultáneamente, cada cancha se divide en 2 donde cada equipo toma un lado y deben lanzar las pelotas tratando de “quemar” a los del otro equipo. 
4.-Se debe checar que los integrantes de los equipos se rolen para llevar a cabo la observación.
5.- Al final de la actividad se debe permitir que los equipos socialicen sus observaciones.
	
PAUTAS A OBSERVAR
	PAUTA
	NIIVEL I
INSUFICIENTE
(NUNCA)
	NIVEL II
SUFICIENTE
(A VECES)
	NIVEL III
SATISFACTORIO
(CASÍ SIEMPRE)
	NIVEL IV
SOBRESALIENTE
(SIEMPRE)
	1.- DIFERENCIA LO QUE PUEDE HACER DE AQUELLO QUE LE REPRESENTA MAYOR DIFICULTAD
	
	
	
	
	2.- PONE A PRUEBA SUS POSIBILIDADES AL INTERACTUAR CON SUS COMPAÑEROS EN ACTIVIDADES MOTRICES Y EXPRESIVAS
	
	
	
	
	SESIÓN :
10
	INTENCIÓN PEDAGÓGICA: Que los alumnos reconozcan sus límites y posibilidades motrices y expresivas producto de la interacción con sus compañeros.
	
	MATERIALES: Conos y pelotas de diferentes tamaños.
	
	ESTILOS DE ENSEÑANZA: Asignación de tareas, resolución de problemas, ABP
	
ACTIVIDADES
1.- El docente les pide que se reúnan en equipo, los mismos de la sesión anterior y analicen sus observaciones ¿Qué movimientos necesitan mejorar en el juego?
2.-Se les pide que vuelvan a jugar “quemados” con la misma dinámica anterior, se retoma el formato de observación, se deciden turnos para participar y observar
3.- Se da la misma cantidad de juego para todos, y se les pide que modifiquen elementos de la actividad, (espacio, reglas, implementos.
4.- al final del juego socializan en equipo y deciden qué acciones motrices deben mejorar de manera individual y en equipo.
	PAUTAS A OBSERVAR
	PAUTA
	NIIVEL I
INSUFICIENTE
(NUNCA)
	NIVEL II
SUFICIENTE
(A VECES)
	NIVEL III
SATISFACTORIO
(CASÍ SIEMPRE)
	NIVEL IV
SOBRESALIENTE
(SIEMPRE)
	1.- DIFERENCIA LO QUE PUEDE HACER DE AQUELLO QUE LE REPRESENTA MAYOR DIFICULTAD
	
	
	
	
	2.- PONE A PRUEBA SUS POSIBILIDADES AL INTERACTUAR CON SUS COMPAÑEROS EN ACTIVIDADES MOTRICES Y EXPRESIVAS
	
	
	
	
	SESIÓN :
11
	INTENCIÓN PEDAGÓGICA: Que los alumnos reconozcan sus límites y posibilidades motrices y expresivas producto de la interacción con sus compañeros.
	
	MATERIALES: Conos y pelotas de diferentes tamaños.
	
	ESTILOS DE ENSEÑANZA: Asignación de tareas, resolución de problemas, ABP
	
ACTIVIDADES
1.-El docente recupera saberes previos de la sesión anterior, ¿Detectaron acciones que necesitan mejorar? ¿Cómo pueden mejorarlas?
2.- Se les pide que definan el orden de participación para exponer sus acciones a mejorar
3.- Los equipos exponen sus acciones y como las mejorarían.
4.-Los alumnos deben plasmar el proceso de manera individual para mejorar sus acciones motrices y expresivas.
	
PAUTAS A OBSERVAR
	PAUTA
	NIIVEL I
INSUFICIENTE
(NUNCA)
	NIVEL II
SUFICIENTE
(A VECES)
	NIVEL III
SATISFACTORIO
(CASÍ SIEMPRE)
	NIVEL IV
SOBRESALIENTE
(SIEMPRE)
	1.- DIFERENCIA LO QUE PUEDE HACER DE AQUELLO QUE LE REPRESENTA MAYOR DIFICULTAD
	
	
	
	
	2.- PONE A PRUEBA SUS POSIBILIDADES AL INTERACTUAR CON SUS COMPAÑEROS EN ACTIVIDADES MOTRICES Y EXPRESIVAS
	
	
	
	
	SESIÓN :
12
	INTENCIÓN PEDAGÓGICA: Evaluación Sumativa
	
	MATERIALES: Aros, pelotas, bastones
	
	ESTILOS DE ENSEÑANZA: Libre exploración
	
ACTIVIDADES
1.-El docente les comenta que la última sesión de la unidad deben recuperar todo lo que aprendieron.
2.- “Congelados” se elige a un alumno que debe tratar de tocar a sus compañeros y a quien toque debe quedarse congelado, el docente les explica que al desplazarse por el espacio escuchen el silbatazo deben cambiar de dirección, es decir si van corriendo deben desviarse a la derecha o izquierda según elija el alumno. Se les pregunta si proponen modificar la actividad.
3.-Por parejas se les pide que elijan 1 implemento (pelota, bastón, aro) y se les pide que por turnos busquen combinar movimientos ¿Qué es combinar?, se cambian los roles, se les motiva a que traten de combinar la mayor cantidad de movimientos utilizando el implemento.
4.-Ahora deben cambiar el implemento y deben co evaluar al compañero ¿Que movimientos llevó a cabo tu compañero? ¿Se le dificultó el realizarlos?
5.-Que los alumnos plasmen en un dibujo como fue su actuación en la unidad didáctica.
	
PAUTAS A OBSERVAR
	PAUTA
	NIIVEL I
INSUFICIENTE
(NUNCA)
	NIVEL II
SUFICIENTE
(A VECES)
	NIVEL III
SATISFACTORIO
(CASÍ SIEMPRE)
	NIVEL IV
SOBRESALIENTE
(SIEMPRE)
	1.- DIFERENCIA LO QUE PUEDE HACER DE AQUELLO QUE LE REPRESENTA MAYOR DIFICULTAD
	
	
	
	
	2.- PONE A PRUEBA SUS POSIBILIDADES AL INTERACTUAR CON SUS COMPAÑEROS EN ACTIVIDADES MOTRICES Y EXPRESIVAS
	
	
	
	
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 Docente Director(a)
UNIDADES DIDÁCTICAS PRIMARIA 5° Integración de la corporeidad| 
L.E.F. Hugo Enrique Medina Cruz
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