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Universidad Nacional Autónoma de México 
Facultad de Estudios Superiores Iztacala 
Sistema de Universidad Abierta y Educación a Distancia 
Licenciatura en Psicología 
Programa de Profundización en Procesos en Necesidades 
Educativas Especiales 
 
 
“EL DOCENTE ANTE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA: 
ÁMBITOS DE SENSIBILIZACIÓN PARA LA ATENCIÓN DE 
NIÑOS CON ASPERGER” 
 
 
 
 
 
 
 
Director 
 
Dr. Marco Antonio González 
Pérez 
 
 
 
 
Los Reyes Iztacala, Edo. de México, Diciembre de 2014 
 
“Manuscrito de revisión teórica” 
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE 
LICENCIADA EN PSICOLOGÍA 
P R E S E N T A 
 
 
GABRIELA MONTOYA CORTÉS 
 
 
 
UNAM IZTACALA 
 
UNAM – Dirección General de Bibliotecas 
Tesis Digitales 
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AGRADECIMIENTOS 
Porque a pesar de todo y de tanto, estás siempre cuidando de lo más valioso que 
tengo. Te agradezco el hoy estar aquí y poderte regresar un poco del gran 
esfuerzo invertido en mí, te quiero mamá. 
Aunque tu presencia ya no la tenga, tus palabras y consejos resuenan en mi 
mente con cada decisión tomada, te dedico estos años de estudio en los que va 
mi infinito agradecimiento por ser quien fuiste conmigo. Tu ausencia duele y lo 
hará siempre. Estaré en deuda contigo toda la vida. 
Ari, tu apoyo incondicional ha sido más de lo que puedo merecer, Qué importan 
los kilómetros de distancia que nos separan si existe la certeza de que siempre 
estaremos juntas. 
El tiempo hizo lo suyo y encontró el justo momento de presentarte de nuevo 
conmigo. Soy afortunada al compartirte mis días y ojalá que indivisible sea tu amor 
y nuestra historia, Martín. 
Por supuesto a Germán, por tu enseñanza y apoyo siempre buscando algo bueno 
en mí. Reyna, tu amistad ha sido fundamental en este camino. Christopher, por tus 
desvelos y consejos que hacen que no decaiga. Gracias porque sin ustedes este 
sueño no lo hubiera realizado. 
 
 
 
 
 
 
 
DEDICATORIA 
 
A ti Ximena, 
Porque me quedo corta al decirte que te amo, 
porque este logro es tan tuyo como mío. 
Tu sonrisa y la nobleza que traes puesta hacen 
que valga la pena todo. 
Dichosa soy de ser tu madre. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
“La diestra acariciando a la siniestra, para contemplar juntos, 
en la orilla más alta de la vida, 
el precipicio hermoso de la muerte” 
Xavier Velasco 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ÍNDICE 
 
RESUMEN .............................................................................................................. 1 
 
INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 2 
Planteamiento del problema .................................................................................... 4 
Objetivo general ...................................................................................................... 4 
Objetivos específicos .............................................................................................. 4 
 
CAPÍTULO I5 
EDUCACIÓN INCLUSIVA ...................................................................................... 5 
1.1 Marco Legal ....................................................................................................... 5 
1.2 Definición de Necesidades Educativas Especiales ....................................... 7 
1.4 La inclusión en México ................................................................................ 17 
1.4.1 Instituciones de Educación Especial en México ....................................... 18 
1.4.2 Los Centros de Atención Múltiple (CAM) ............................................... 19 
1.4.3 La Unidad de Servicios de Apoyo a la Escuela Regular (USAER) .... 21 
1.4.4 El Centro de Recursos e Información para la Integración Educativa 
(CRIE)………………………………………………………………………………..22
1 
 
CAPÍTULO II23 
SÍNDROME DE ASPERGER ................................................................................ 23 
2.1 Definición del Síndrome de Asperger .............................................................. 23 
2.2 Trastorno Generalizado Del Desarrollo (TGD) ............................................... 25 
2.3. Teorías explicativas ........................................................................................ 26 
2.3.1 Teoría de la Mente ................................................................................. 27 
2.3.2. Teoría del déficit en “Función Ejecutiva” ............................................... 28 
2.3.3. Teoría de la disfunción del Hemisferio Derecho ................................... 29 
 
 
 
2.4 Ámbitos de afección ........................................................................................ 30 
2.4.1 Sociabilización ....................................................................................... 31 
2.4.2 El lenguaje y la comunicación ................................................................ 33 
2.4.3 Lo emocional ......................................................................................... 34 
2.4.4 La motricidad ......................................................................................... 35 
2.4.5 La educación de alumnos con Asperger ................................................ 36 
 
CAPÍTULO III40 
ÁMBITOS DE SENSIBILIZACIÓN DOCENTE ..................................................... 40 
3.1 El Docente y la educación inclusiva ................................................................ 40 
3.2 Ámbitos de sensibilización docente ................................................................. 43 
3.3 Modelo de sensibilización para docentes que atienden alumnos con Síndrome 
de Asperger ........................................................................................................... 51 
3.3.1 Sensibilización en el ámbito actitudinal .................................................. 52 
3.3.1.1 Estrategias del docente en el ámbito actitudinal ................................. 52 
3.3.2 Sensibilización en el ámbito conductual ................................................ 53 
3.3.2.1 Estrategias del docente en el ámbito conductual ................................ 54 
3.3.3 Sensibilización en el ámbito técnico ...................................................... 55 
3.3.3.1 Estrategias del docente en el ámbito técnico ...................................... 55 
3.3.4 Sensibilización en el ámbito afectivo ..................................................... 56 
3.3.4.1 Estrategias del docente en el ámbito afectivo ..................................... 57 
 
CONCLUSIONES ................................................................................................. 58 
 
REFERENCIAS ..................................................................................................... 61 
 
 
 
 
 
El docente ante la educación inclusiva: Ámbitos de sensibilización para la atención de niños con Asperger 
 
1 
 
RESUMEN 
Una adecuada sensibilización de los docentes ante los alumnos que presentan 
Síndrome de Asperger es un factor primordial para lograr una escuela inclusiva de 
calidad. 
El presente trabajo pretende ser una revisión bibliográfica que busca 
identificar los ámbitos de sensibilización que el docente debe desarrollar dando 
siempre la importanciaa las estrategias y adaptaciones de la interacción de 
enseñanza – aprendizaje dentro del aula escolar regular en alumnos con 
Síndrome de Asperger. 
La finalidad de esta investigación documental reside en presentarse como 
una guía para los profesionales de la educación en materia de inclusión, al mismo 
tiempo que se intenta dotar de nociones funcionales que promuevan el proceso de 
enseñanza – aprendizaje con calidad; logrando con ello, personas autónomas e 
independientes en la mayoría de las actividades cotidianas que lleva a cabo un 
individuo con Síndrome de Asperger. 
 
PALABRAS CLAVES: Inclusión educativa, Sensibilización, Síndrome de Asperger. 
 
 
 
El docente ante la educación inclusiva: Ámbitos de sensibilización para la atención de niños con Asperger 
 
2 
 
INTRODUCCIÓN 
Desde siempre, la educación especial ha pretendido atender la demanda 
educativa de aquellas personas que, por su desventajosa condición mental y/o 
física, no logran ingresar a una escuela regular. 
Es así como Ramírez y Cueto (2007, p. 2), describen al sujeto de la 
educación especial como “un alumno que, por alguna característica, física o 
psíquica, puede presentar dificultades de diferente naturaleza y grado para 
progresar con los programas de educación regular” 
Esta concepción resulta un tanto limitada para los objetivos de la inclusión 
educativa, puesto que no integra al sujeto como parte del proceso educativo 
regular desde una perspectiva más amplia. 
A partir de este pensamiento se reconoce la necesidad de incorporar al 
individuo con Necesidades Educativas Especiales (NEE) a instituciones con 
programas regulares en donde a los estudiantes con alguna discapacidad se les 
vincula con aquellos que participan en clases regulares. 
A este respecto es importante tener en cuenta la siguiente reflexión: “La 
clave en la enseñanza de los estudiantes con discapacidad es reconocer que son 
un grupo heterogéneo. Cada individuo con diagnóstico de discapacidad tiene 
necesidades únicas de aprendizaje”. (Sánchez, 1997). 
 
 
El docente ante la educación inclusiva: Ámbitos de sensibilización para la atención de niños con Asperger 
 
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De lo anterior, surge la justificación del presente documento el cual continua 
con los esfuerzos por incluir en la educación regular al alumno con Necesidades 
Educativas Especiales, particularmente al niño con Asperger, que si bien han sido 
considerables, resultan insuficientes ya que han centrado su atención en la 
modificación del plan curricular, en el uso de material didáctico, en el 
reconocimiento de derechos de las personas con discapacidad y en la eliminación 
de cualquier riesgo de exclusión; todo esto, asociado con el objetivo de un 
aprendizaje de calidad y desarrollo integral de los niños. 
Pero, ¿dónde queda la atención a la sensibilización del docente?; sin duda, 
el papel del profesorado resulta ser de vital importancia para proveer a los 
alumnos de una educación de mayor calidad, es decir, no es suficiente saber qué 
es lo que se “debe” enseñar ni tener los conocimientos para hacerlo; sino que es 
fundamental saber cómo se transmiten dichos conocimientos en el desempeño 
eficaz del docente para impactar de manera trascendental a su alumnado, 
incluyendo a aquellos que presentan alguna Necesidad Educativa Especial con o 
sin discapacidad. 
El reto es muy grande, el fortalecimiento de la capacidad institucional para 
atender las necesidades individuales de cada alumno deberá regirse por metas 
como la mejora de los procesos educativos, el desarrollo de las competencias 
escolares y en comunidades educativas así como la formación y sensibilización 
docente y la mejora de estrategias para la atención a las Necesidades Educativas 
Especiales. 
 
El docente ante la educación inclusiva: Ámbitos de sensibilización para la atención de niños con Asperger 
 
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Planteamiento del problema 
¿Cuáles son los ámbitos de sensibilización docente ante el proceso de enseñanza 
– aprendizaje de los niños con Asperger para lograr la inclusión educativa? 
 
Objetivo general 
Identificar los ámbitos de sensibilización que el docente requiere para lograr la 
inclusión educativa de alumnos con Asperger. 
 
Objetivos específicos 
Conocer los elementos de información necesarios para sensibilizar al docente en 
las distintas áreas de oportunidad del Síndrome de Asperger. 
Posibilitar que los profesionales de la educación sean capaces de 
desarrollar actitudes que le permitan ofrecer estrategias educativas de calidad 
sustentadas en el derecho de igualdad de oportunidades. 
Dotar de estrategias de aprendizaje a los docentes encargados del 
alumnado con Asperger. 
 
 
 
 
 
El docente ante la educación inclusiva: Ámbitos de sensibilización para la atención de niños con Asperger 
 
5 
 
CAPÍTULO I 
EDUCACIÓN INCLUSIVA 
 
1.1 Marco Legal 
Antes de reparar en el significado de la educación inclusiva, es importante conocer 
tanto su fundamentación normativa internacional como aquellos principios éticos 
que la rigen. 
En el año de 1989, en las Naciones Unidas, se lleva a cabo la Convención 
sobre los Derechos del Niño en la que queda establecido que todos, sin excepción 
alguna, deben ser protegidos por el Estado ante cualquier situación de 
discriminación. 
Posteriormente en Jomtién, Tailandia se reconoce garantizar el acceso a la 
educación y la especial atención a las necesidades básicas de aprendizaje; esto, 
en la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos llevada a cabo en el año 
de 1990. 
Para el año 1993, la Conferencia Mundial de Derechos (en Viena) y la 
declaración de Managua (Nicaragua), hacen mención a la universalidad de los 
derechos humanos y el aseguramiento del bienestar social con base en la justicia, 
igualdad, independencia, integración y equidad. 
Aceptando así la diversidad de una sociedad que ante todo, considera a sus 
miembros, como aquellos individuos que tienen la oportunidad de contribuir a la 
vida comunitaria accediendo a los recursos sociales que ésta le ofrece. 
El docente ante la educación inclusiva: Ámbitos de sensibilización para la atención de niños con Asperger 
 
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Finalmente, en España en el año de 1994, convocados por la UNESCO, se 
reúnen representantes de 92 gobiernos interesados en el tema de la educación. En 
esta reunión se elabora un documento llamado “Declaración de Salamanca”; cuyos 
aportes principales son los siguientes: 
 Todo niño tiene derecho a la educación y debe proporcionársele las 
herramientas de oportunidad para alcanzar y mantener un nivel digno de 
conocimientos. 
 Reconoce a la diversidad en la que cada niño tiene únicas características, 
distintos intereses y capacidades y, por lo tanto, necesidades de 
aprendizaje individuales. 
 El sistema escolar dentro de la institución debe ser diseñado para cubrir 
todas aquellas necesidades de aprendizaje individuales tanto de alumnos 
con Necesidades Educativas Especiales y aquellos alumnos regulares. 
 El acceso de alumnos con NEE con o sin discapacidad a escuelas 
regulares, deberá tener como fin principal el integrar al alumno para lograr 
satisfacer por sí mismo sus necesidades en cualquier ámbito de su vida 
cotidiana. 
 Las escuelas inclusivas representan un medio para combatir la 
discriminación, toda vez que proporciona a la mayoría de los niños, una 
educación afectiva en la que se pretenda un solo fin: construir una sociedad 
integradora. 
Es así como el contexto educativo orienta su interés a la atención de la 
diversidad de los individuos y grupos menos favorecidos. Rápidamente, este 
El docente ante la educación inclusiva: Ámbitos de sensibilización para la atención de niños con Asperger 
 
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principio de equidad es utilizado para modificar los sistemas educativos dentro de 
las instituciones encargadas de la educación en diferentes países del mundo, 
buscando que este sistema garanticeel derecho a la educación en igualdad de 
oportunidades. De la mano nace, también, el concepto de Necesidades 
Educativas Especiales cuyo significado se verá a continuación. 
 
1.2 Definición de Necesidades Educativas Especiales 
En México, de acuerdo con la Guía para facilitar la inclusión de alumnos y 
alumnas con discapacidad en escuelas que participan en el “Programa Escuelas 
de Calidad (PEC)” 2010; un alumno con Necesidades Educativas Especiales es 
aquel que presenta un desempeño escolar significativamente distinto, respecto a 
sus compañeros de grupo, por lo que requiere se incorporen a su proceso 
educativo diversos recursos, con el fin de lograr su participación y aprendizaje y 
alcanzar así los propósitos establecidos 
Cabe mencionar que el PEC 2010, porta como lema: “La escuela se abre a 
la integración de niñas y niños con necesidades educativas especiales, se otorga 
prioridad a los que presentan alguna discapacidad o aptitudes sobresalientes y 
requieren apoyos específicos para desarrollar plenamente sus potencialidades” 
(Programa de Escuelas de Calidad, 2010, p 13). 
Los recursos necesarios según el PEC, 2010 para llevar a cabo el proceso 
de inclusión se pueden resumir en los siguientes: 
 
El docente ante la educación inclusiva: Ámbitos de sensibilización para la atención de niños con Asperger 
 
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 Profesionales 
 Materiales 
 Arquitectónicos 
 Curriculares 
En el primero hace referencia a la necesidad del personal de educación 
especial, es decir, aquellos profesionales de la educación debidamente 
capacitados para dotar de estrategias de aprendizaje y cubrir las necesidades de 
educación de aquellos niños que necesiten atención especial e individualizada. 
En segundo lugar, se considera la importancia del material didáctico en el 
proceso de aprendizaje de los individuos con Necesidades Educativas Especiales, 
así como también el mobiliario específico tanto en aulas regulares como en las 
aulas especiales. 
En referencia con lo arquitectónico se hace necesario hacer conciencia de 
las necesidades no sólo educativas sino en un sentido de integración social, en la 
que el individuo con o sin discapacidad se reconoce como un ser social con 
necesidades específicas, de ello deriva el construir rampas en lugares 
estratégicos, el aumento de dimensión en las puertas, baños adaptados y en 
cualquier lugar público, etc. 
Por último, pero no menos importante, las modificaciones curriculares en las 
que se debiera hacer cambios en la metodología, contenidos y propósito de las 
evaluaciones. 
El docente ante la educación inclusiva: Ámbitos de sensibilización para la atención de niños con Asperger 
 
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Ahora bien, ya conocido el significado de Necesidades Educativas 
Especiales y todo lo que ello implica, toca el turno de hablar sobre otro nuestros 
temas de interés, la inclusión educativa. 
 
1.3 Definición de inclusión educativa 
Según el Programa de Escuelas de Calidad (2010), tiene la siguiente implicación: 
“La educación inclusiva garantiza el acceso, 
permanencia, participación y aprendizaje de todos 
los estudiantes, con especial énfasis en aquellos 
que están excluidos, marginados o en riesgo de 
estarlo, a través de la puesta en práctica de un 
conjunto de acciones orientadas a eliminar o 
minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y 
la participación de los alumnos; que surgen de la 
interacción entre los estudiantes y sus contextos; 
las personas, las políticas, las instituciones, las 
culturas y las prácticas”. (Pp. 18-19) 
Desde esta perspectiva, es preciso reconocer que la inclusión educativa no 
parte realmente de su mismo contexto, pues constituye una idea transversal que 
está implícita en todos los ámbitos de la vida diaria; con esto nos referimos a la 
sociedad, a la familia, a lo laboral. Por lo tanto, resulta ser la clave del proceso 
inclusivo la sociedad y sus instituciones comunitarias. 
El docente ante la educación inclusiva: Ámbitos de sensibilización para la atención de niños con Asperger 
 
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El énfasis en la igualdad del alumnado con Necesidades Educativas 
Especiales con respecto a los alumnos regulares está basado originalmente en la 
declaración de los derechos humanos que determina el valor de la diferencia 
teniendo en cuenta el reconocimiento básico y primero de la igualdad. 
Así mismo el proceso de inclusión no pretende únicamente integrar al 
alumno con alguna NEE al aula regular; va más allá de eso. Como bien menciona 
Barton, (1997; citado en Parrilla, 2002, p. 25) “La educación inclusiva no es 
simplemente emplazar a los alumnos con discapacidades en el aula con sus 
compañeros no discapacitados; no es mantener a los alumnos en un sistema que 
permanece inalterado, no consiste en que los profesores especialistas den 
respuesta a las necesidades de los alumnos en la escuela ordinaria. 
La educación inclusiva tiene que ver cómo, dónde, por qué, y con qué 
consecuencias, educamos a todos los alumnos”. 
Según Parilla (2002), la inclusión educativa supone una serie de principios 
que son: 
La inclusión no se circunscribe al ámbito de la educación 
El autor pretende poner en claro que la inclusión educativa no sólo se da en 
las instituciones que la imparten, tiene un fondo que va más allá de integrar al 
alumno con discapacidad a un aula regular; habría que mirar en otras direcciones 
y darse cuenta de los contextos que rodean a la educación. 
El docente ante la educación inclusiva: Ámbitos de sensibilización para la atención de niños con Asperger 
 
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Este punto de referencia al que se hace mención es el ámbito social, este 
sistema que funge como generador de contextos, valores y principios 
fundamentales que la escuela refleja. 
 Así mismo ha de ser posible un cambio de visión en la perspectiva de todos 
aquellos que forman parte de un sistema social, de igual forma, tiene un peso 
importante la participación de los ciudadanos, pues esta participación resulta ser la 
clave del proceso inclusivo, desde la cual se puede hablar ya de una 
reestructuración educativa. 
 
La inclusión supone una nueva ética, unos nuevos valores basados en la igualdad 
de oportunidades. 
Proporcionar los principios que harán posible el análisis y la identificación 
de los factores o barreras que favorecen la exclusión es uno de los objetivos de 
una política escolar bien sustentada en la igualdad de oportunidades, en el 
objetivo de “una escuela para todos”. Localizando aquellas barreras de 
aprendizaje, sociales, profesionales y de pensamiento que impide el buen 
funcionamiento de una escuela inclusiva, seremos capaces de combatirlas, de 
crear conciencia sobre la necesidad de participación ciudadana, en la creación de 
ciudadanos comprometidos a favor de la eliminación de la exclusión. 
Es decir, ya no es suficiente aceptar la discapacidad, ahora es una 
necesidad aprender de ella. 
 
El docente ante la educación inclusiva: Ámbitos de sensibilización para la atención de niños con Asperger 
 
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La inclusión enfatiza la igualdad por encima de la diferencia 
Sólo es cuestión de hojear los principios fundamentales de los derechos 
humanos basados en la igualdad, respeto y derecho a la educación. No sólo es 
integrar por integrar, la diferencia aquí es incluir. 
Que el alumno con Necesidades Educativas Especiales reciba las mismas 
atenciones y derechos que un alumno regular; respetando siempre las 
necesidades individuales de cada uno, valorando su diferencia pero reconociendo 
su igualdad. 
 
La inclusión pretende alterar la educación en general 
En el proceso de inclusión, no sólo la escuela que atiende a niños con 
Necesidades Educativas Especiales se verá modificada. En el primer punto se 
habla de que la sociedad es la base principal de la educación inclusiva y que ésta 
no sólo le pertenece a aquellas escuelas especiales, tampoco únicamente a los 
docentes que tienen a su cargoniños con alguna discapacidad, mucho menos se 
puede hablar que sólo el tema le confiere al alumnado con NEE; la modificación, 
perspectiva y visión también refiere a todas las instituciones educativas, regulares 
o especiales, pues para el éxito de la inclusión es necesaria la cooperación 
educativa comunitaria para lograr acuerdos que satisfagan las necesidades del 
alumnado con NEE y a su vez mejoren el sistema educativo beneficiando a los 
alumnos regulares; promoviendo en ellos el sentido de igualdad y respeto ante la 
diversidad educativa. 
El docente ante la educación inclusiva: Ámbitos de sensibilización para la atención de niños con Asperger 
 
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La inclusión supone un enriquecimiento cultural y educativo 
La práctica, fundamentación de propuestas inclusivas, cohesión 
comunitaria, mejoramiento social y educativo; de eso trata el enriquecimiento, de 
caracterizar a la sociedad educativa de ser multidisciplinar, de construir y mejorar 
el conocimiento. 
 En México, el uso de estrategias en los procesos de inclusión, la promoción 
de competencias en las comunidades educativas, la actitud y formación del 
docente ante las Necesidades Educativas Especiales y la atención pedagógica 
forman parte de lo que llamamos “educar en la diversidad” que no es nada más 
que el reto del fortalecimiento de la capacidad institucional a brindar atención 
educativa para todos. Esta capacidad es una meta de todas las instituciones 
encargadas tanto de la educación como de la sociedad en sí misma, la 
participación de los distintos sectores y de la sociedad civil en cuestión. 
Independientemente de las condiciones en las que el niño se encuentre, ya 
sean personales, físicas, sociales, económicas, de género y credo; se debe 
encaminar a la comunidad a una cultura de valoración de la diferencia para 
promover su participación en los procesos de equidad y solidaridad. 
 Cabe mencionar que aunado a todas estas cuestiones, principios y 
estrategias por hacer de esta sociedad una sociedad inclusiva, existen barreras 
que aún no se logran superar. Como en todo proceso de cambio, surgen aspectos 
por poner en práctica y aplicarlos a las instituciones encargadas de la educación. 
El docente ante la educación inclusiva: Ámbitos de sensibilización para la atención de niños con Asperger 
 
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 Por ello, es de especial relevancia hacer saber al lector sobre estas 
barreras así como los avances que se han venido dando en el proceso de incluir al 
alumnado con discapacidad en las aulas regulares. 
 Se empezará con los aspectos que a lo largo de la historia, han favorecido 
al tema de inclusión. 
Sucede que, para permitir el buen funcionamiento de la interacción entre 
pares, es vital fortalecer los espacios comunes, los cuales fungirán como eje 
mediático para promover la identidad personal y social del menor e incitar al 
desempeño activo del individuo que se siente ya parte de una sociedad y que, 
como miembro de ella deberá participar para su mejoramiento. 
Los sectores del Estado y la sociedad civil como instituciones que deben 
asumir el proceso de inclusión y su corresponsabilidad entre ellas, teniendo como 
obligación crear conciencia entre los individuos que la integran y fomentar la 
participación de los mismos. 
La dotación de material didáctico y humano necesario para cubrir las 
necesidades individuales del alumnado en general; tema que va de la mano con la 
repartición de recursos económicos para los sectores educativos. Esta economía 
debe estar destinada equitativamente para generar material didáctico especial que 
pueda cubrir en parte las necesidades de aprendizaje y autonomía del alumnado 
con Necesidades Educativas Especiales; en cuestión del docente, los recursos 
económicos deberán destinarse a una capacitación del mismo para dotarlo de 
estrategias que beneficien las interacciones de enseñanza – aprendizaje y a una 
El docente ante la educación inclusiva: Ámbitos de sensibilización para la atención de niños con Asperger 
 
15 
 
actualización constante en la que su principal objetivo sea la sensibilización del 
maestro para atender dichas necesidades. 
La conciencia de la existencia de la diversidad de todos los representantes 
involucrados en el ejercicio de la educación, incluyendo el ámbito familiar, social y 
profesional, es fundamental. 
Son necesarias las prácticas educativas efectivas, la organización del plan 
educativo en ambientes de aprendizaje adecuados que sean capaces de 
responder a todo el estudiantado y la importancia del aprendizaje social en el que 
los alumnos fundamenten su aprendizaje en trabajos colaborativos; en este 
contexto, la evaluación y seguimiento de cada niño con NEE resulta ser 
fundamental para dar tratamiento específico que logre que el menor acceda a lo 
que la ley le confiere por derecho: a una educación de calidad para todos. 
Finalmente; el docente, que se ha visto favorecido en modificaciones de 
percepción, en la perspectiva actualizada que tienen frente al alumnado con 
discapacidad, en términos de su individualidad, en el mejoramiento de su 
autoestima para ser capaz de tolerar, aceptar y enseñar a aquellos que por su 
incapacidad física, mental y/o motora represente una dificultad para su 
aprendizaje. 
Hemos visto las mejoras que ha habido a lo largo del tiempo para lograr una 
educación incluyente; ahora toca el turno de hablar de aquellas situaciones o 
barreras que las limitan; aquellos impedimentos que no se han logrado superar 
para tener una mejora en la calidad de la educación: 
El docente ante la educación inclusiva: Ámbitos de sensibilización para la atención de niños con Asperger 
 
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El principal impedimento para un sistema inclusivo, ya sea en la sociedad, 
comunidad, educación, o cualquier ámbito el que se busque la igualdad en la 
diversidad es la resistencia al cambio, es decir, aquellos paradigmas que impiden 
la modificación de un cambio de perspectiva, visión y misión de cada uno de los 
integrantes de dicho sistema. En este caso, la dirección del cambio debe ir 
encaminada de una escuela competitiva y selectiva a una escuela que sea 
cooperativa y solidaria con todo el alumnado y de los profesionales a su cargo. De 
una institución educativa que se centra en la tecnificación y jerarquización a una 
institución que se centre en la autonomía solidaria, la fortaleza comunitaria en la 
que prevalezca el sentido ético con la finalidad profesional de la realización 
personal tanto del alumnado con NEE del regular, así como del personal 
profesional que imparte sus servicios en ella. De una educación que reconozca 
los órdenes complejos de las capacidades y discapacidades humanas sabiendo 
que cada alumno alcanzará niveles de aprendizaje y desarrollo distintos. 
Ahora bien, lo anteriormente escrito es una prioridad de la educación 
básica que debe ser plenamente fundamentada para el trabajo en equipo y con el 
pleno compromiso de los profesionales de la Educación Especial. Entre los años 
1999 y 2000, surge en nuestro país El Modelo de Atención de los Servicios de 
Educación Especial (MASEE) que favorece la transformación de la educación 
básica y promueve el respeto a la educación de los niños, impulsa la 
comunicación entre comunidades educativas alrededor de los principios de 
equidad, igualdad y justicia e incentiva la práctica docente en la que el aprendizaje 
El docente ante la educación inclusiva: Ámbitos de sensibilización para la atención de niños con Asperger 
 
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resulta ser una prioridad para la mejora continua de la calidad educativa y en su 
impacto en la formación del alumnado. 
 
1.4 La inclusión en México 
Nuestro país está representado por leyes establecidas en la Carta Magna, las 
cuales conforman una sociedad democrática en la que se defienden los derechos 
pero también se establecen obligaciones que todo ciudadano mexicano está 
comprometido a cumplir. 
La ConstituciónPolítica de los Estados Unidos Mexicanos (2014), en su 
artículo 1° establece que: “En los Estados Unidos Mexicanos todas las personas 
gozarán de los derechos humanos reconocidos en esta Constitución y en los 
tratados internacionales de los que el Estado Mexicano sea parte, así como de las 
garantías para su protección, cuyo ejercicio no podrá restringirse ni suspenderse, 
salvo en los casos y bajo las condiciones que esta Constitución establece.” 
En el mismo marco legal nacional, el artículo 3° constitucional dice: “Todo 
individuo tiene derecho a recibir educación, El Estado – Federación, Estados, 
Distrito Federal y Municipios, - impartirá educación preescolar, primaria, 
secundaria y media superior. La educación preescolar, primaria y secundaria 
conforman la educación básica; ésta y la media superior serán obligatorias.” 
(Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, 2014). 
 
 
El docente ante la educación inclusiva: Ámbitos de sensibilización para la atención de niños con Asperger 
 
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1.4.1 Instituciones de Educación Especial en México 
En México, para incluir a los alumnos con NEE, existen instituciones encargadas 
de su atención. Estos servicios se encuentran enfocados a eliminar o disminuir de 
manera considerable las barreras de aprendizaje y participación que puedan 
presentar aquellos alumnos con Necesidades Educativas Especiales. 
El Diario Oficial de la Nación (2007) en su acuerdo número 684 por el que 
se emiten las Reglas de Operación del Programa de Fortalecimiento de la 
Educación Especial y de la Integración Educativa, menciona que estas 
instituciones se dividen en servicios de apoyo, servicios escolarizados, servicios 
de orientación y servicios de educación especial; nuestro interés se basa en las 
primeras tres en las que, siguiendo con esta misma referencia, los servicios de 
apoyo “son los servicios encargados de apoyar el proceso de integración 
educativa de las alumnas y alumnos que presentan necesidades educativas 
especiales, prioritariamente aquellas asociadas con discapacidad y/o aptitudes 
sobresalientes, en las escuelas de educación inicial y básica regular de las 
diferentes modalidades educativas”. Unidades de Servicios de Apoyo a la 
Educación Regular (USAER) y el Centro de Atención Psicopedagógica de 
Educación Preescolar (CAPEP), son los centros representativos de los servicios 
de apoyo. 
Los servicios escolarizados “tienen la responsabilidad de escolarizar a 
aquellos alumnos y alumnas que presentan necesidades educativas especiales 
asociadas con discapacidad múltiple, trastornos generalizados del desarrollo, o 
que por la discapacidad que presentan requieren de adecuaciones curriculares 
El docente ante la educación inclusiva: Ámbitos de sensibilización para la atención de niños con Asperger 
 
19 
 
altamente significativas y de apoyos generalizados y/o permanentes, a quienes las 
escuelas de educación regular no han podido integrar por existir barreras 
significativas para proporcionarles una atención educativa pertinente y los apoyos 
específicos para participar plenamente y continuar con su proceso de 
aprendizaje.” (Diario Oficial de la Nación, 2007). El principal servicio escolarizado 
es el Centro de Atención Múltiple (CAM). 
Dentro de los servicios de orientación, según el Diario Oficial de la Nación, 
2007, son aquellos que “ofrecen información , asesoría y capacitación al personal 
del Sistema Educativo Nacional, a las familias y a la comunidad sobre las 
opciones educativas y estrategias de atención para las personas que presentan 
necesidades educativas especiales prioritariamente asociadas con discapacidad 
y/o aptitudes sobresalientes.” El CRIE, Centro de Recursos e Información para la 
Integración Educativa y la UOP, Unidad de Orientación al Público, son las 
instituciones encargadas de estas tareas. 
 
1.4.2 Los Centros de Atención Múltiple (CAM) 
El CAM es un centro de servicios escolarizados que basa su principios en las 
estrategias propicias que desarrollen las competencias de aprendizaje del 
alumnado, así como proporcionar servicios de educación básica en la que el 
alumnado logre la inclusión plena en los distintos ámbitos de su vida: escolar, 
laboral y social. Su objetivo inicial es promover la inclusión del alumnado con 
Necesidades Educativas Especiales a las escuelas regulares posibilitando la 
integración de éstos al campo productivo, cabe destacar que el alumnado que es 
El docente ante la educación inclusiva: Ámbitos de sensibilización para la atención de niños con Asperger 
 
20 
 
atendido por el Centro de Atención Múltiple, aún no está dentro de las instituciones 
educativas regulares. 
 Según el Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial 
(MASEE, 2011), el CAM tiene como prioridades: 
 Promover la inclusión educativa y/o laboral. 
 Brindar espacios educativos para el desarrollo pleno del alumnado. 
 Desarrollar competencias laborales para la realización de actividades 
productivas. 
 Fortalecer la participación de la familia y la valoración de su cultura. 
 Ofrecer apoyo emocional y orientación sexual. 
 Implementar la transformación de la gestión escolar y pedagógica. 
 Proporcionar orientación y asesoría a los profesionales que atienden NEE. 
 Asumir el proceso de atención educativa como una tarea social 
imprescindible. 
 El servicio educativo es fundamental, la capacitación laboral, el trabajo con 
padres y los apoyos específicos, son actividades comunes en el Centro de 
Atención Múltiple (CAM); su población está conformada por todos aquellos niños 
que desde los 45 días de nacidos presentan alguna discapacidad múltiple, en la 
que se ven afectados dos o más sentidos y/o capacidades que impiden el buen 
funcionamiento educativo; entre ellos destacan la discapacidad intelectual, visual 
(ceguera, baja visión), auditiva (sordera, hipoacusia) o motriz y trastornos graves 
del desarrollo. 
El docente ante la educación inclusiva: Ámbitos de sensibilización para la atención de niños con Asperger 
 
21 
 
1.4.3 La Unidad de Servicios de Apoyo a la Escuela Regular (USAER) 
En el caso de USAER es un servicio de apoyo que fundamentalmente está dirigido 
a la orientación e integración de los alumnos que se encuentran en las escuelas 
regulares. La instancia técnica operativa de educación especial está ubicada en 
espacios físicos de educación regular, que proporciona apoyos técnicos, 
metodológicos y conceptuales en escuelas de educación básica mediante el 
trabajo de un colectivo interdisciplinario de profesionales. (MASEE, 2011). En este 
sentido, se pretende que durante el proceso de inclusión se oriente al docente 
para la transformación de materiales y contexto educativo y reconoce su finalidad 
de fortalecimiento. 
El USAER tiene la obligación de incluir al alumno en las escuelas regulares 
y en sus actividades cotidianas, de orientar a los padres de familia sobre la NEE 
que el menor presenta y por tanto, asesorar sobre las opciones educativas que 
existan en la institución, de igual forma, el USAER apoya en la elaboración y 
diseño de recursos didácticos que puedan agilizar y comprender los procesos de 
enseñanza – aprendizaje. 
 
1.4.4 El Centro de Recursos e Información para la Integración Educativa 
(CRIE) 
Es uno de los servicios de educación especial que ofrece información, asesoría y 
capacitación al personal del Sistema Educativo Nacional, a las familias y a la 
El docente ante la educación inclusiva: Ámbitos de sensibilización para la atención de niños con Asperger 
 
22 
 
comunidad sobre las opciones educativas y estrategias de atención para las 
personas que presentan necesidades educativas especiales. 
 Su propósito principal es brindar orientación y facilitar recursos didácticos a 
los padres de familia y maestros que atienden a los alumnos con necesidades 
educativas especiales con o sin discapacidad.El docente ante la educación inclusiva: Ámbitos de sensibilización para la atención de niños con Asperger 
 
23 
 
CAPÍTULO II 
SÍNDROME DE ASPERGER 
 
2.1 Definición del Síndrome de Asperger 
El Síndrome de Asperger es “un Trastorno Generalizado del Desarrollo que se 
caracteriza por tener limitaciones significativas de las capacidades de relación, 
comportamiento social y con consecuencias significativas dentro de estos ámbitos 
de su vida; fue nombrado así por primera vez por el pediatra austriaco Hans 
Asperger en 1944” (Caballero, 2006 p. 7). 
Con el propósito de conocer las principales referencias clínicas del 
Síndrome de Asperger, se recurre al Manual Diagnóstico y Estadístico de los 
Trastornos Mentales de la Asociación Americana de Psiquiatría en su revisión del 
año 2000 (DSM-IV-TR), el cual sostiene que el Síndrome de Asperger está 
presente en la clasificación de los Trastornos Generales de Desarrollo y puede 
presentar los siguientes síntomas: 
“Criterios para el diagnóstico de Trastorno de Asperger 
(DSM-IV-TR, 2000) 
A. Alteración de la interacción social 
(Manifestada al menos por dos de las siguientes características) 
1. Importante alteración de uso de múltiples comportamientos no 
verbales como contacto ocular, expresión facial, posturas 
corporales y gestos reguladores de la interacción social. 
El docente ante la educación inclusiva: Ámbitos de sensibilización para la atención de niños con Asperger 
 
24 
 
2. Incapacidad para desarrollar relaciones con compañeros 
apropiados al nivel de desarrollo del sujeto. 
3. Ausencia de la tendencia espontánea a compartir disfrutes, 
intereses y objetivos con otras personas (p. e., no mostrar, traer o 
enseñar a otras personas objetos de interés). 
4. Ausencia de reciprocidad social o emocional. 
B. Patrones de comportamiento, intereses y actividades 
restrictivos, repetitivos y estereotipados 
(Manifestados al menos por una de las siguientes característica) 
1. Preocupación absorbente por uno o más patrones de interés. 
2. Adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales 
específicos, no funcionales. 
3. Manierismos motores estereotipados y repetitivos (p. e., sacudir 
o gritar manos o dedos, o movimientos complejos de todo el 
cuerpo). 
4. Preocupación persistente por partes de tres objetos. 
C. El trastorno causa un deterioro claramente significativo de la 
actividad social, laboral y otras áreas importantes de la 
actividad del individuo” 
 
Cabe mencionar que el Síndrome de Asperger ha sido tema de discusión 
sobre si debe o no encontrarse dentro de la clasificación del Trastorno del 
Espectro Autista; a consecuencia de ello, su diagnóstico es la mayoría de las 
El docente ante la educación inclusiva: Ámbitos de sensibilización para la atención de niños con Asperger 
 
25 
 
veces, un diagnóstico clínico que se basa en la observación de los 
comportamientos del individuo y en su historia de desarrollo. 
Son necesarias, entonces, investigaciones que confirmen la existencia de 
características concretas dentro de las áreas que afecta el Síndrome de Asperger 
como lo son las relaciones sociales, la comunicación y el lenguaje, así como la 
flexibilidad comportamental y la capacidad mental de aquél individuo que presente 
este síndrome. 
 
2.2 Trastorno Generalizado Del Desarrollo (TGD) 
Con la finalidad de proporcionar mayor información acerca del Síndrome de 
Asperger y mejorar su entendimiento, se establece que los Trastornos 
Generalizados del Desarrollo se definen como “aquellos que se caracterizan por 
una perturbación grave y generalizada de varias áreas del desarrollo: habilidades 
para la interacción social, habilidades para la comunicación o la presencia de 
comportamientos, intereses o actividades estereotipadas” (Programa Estatal de 
Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa 2012, p. 6) 
Reafirmando el párrafo anterior, “Los trastornos generalizados del 
desarrollo constituyen una serie de trastornos neurobiológicamente diversos. Son 
estados caracterizados por déficits masivos en diferentes áreas del 
funcionamiento, que conducen a un deterioro generalizado del proceso evolutivo. 
Normalmente, estos individuos, que están incapacitados de formas múltiples, 
muestran un proceso evolutivo que no es meramente lento o limitado, sino atípico 
El docente ante la educación inclusiva: Ámbitos de sensibilización para la atención de niños con Asperger 
 
26 
 
o desviado. Muchos de ellos además, están afectados de retraso mental, y su 
tratamiento requiere de una rehabilitación a largo plazo orientada evolutivamente 
de una forma multimodal” (Hales y Yudofsky, 2000, citado en Trastornos 
Generalizados del Desarrollo, 2011, p. 1) 
De entre la clasificación del TGD se encuentran los siguientes: 
 Autismo 
 Síndrome de Rett 
 Síndrome Desintegrativo Infantil 
 Síndrome de Asperger 
 Trastorno del Desarrollo no Especificado 
A su vez, éstos están incluidos en otra clasificación del “Trastorno del 
Espectro Autista”. Ocúpese la información anterior como referencia para aclarar la 
etiología del Síndrome de Asperger desde las Necesidades Educativas 
Especiales, lo que es de nuestro interés investigativo. 
 
2.3. Teorías explicativas 
Para entender y comprender claramente al Síndrome de Asperger se deben 
conocer las teorías originales o fundamentales que preceden a esta discapacidad. 
Las principales son tres y su interés primordial es explicar las 
características básicas de este padecimiento, a través de modelos teóricos. 
 
El docente ante la educación inclusiva: Ámbitos de sensibilización para la atención de niños con Asperger 
 
27 
 
Ellos son: 
 Teoría de la Mente. 
 Teoría del déficit de la “Función ejecutiva”. 
 Teoría sobre la disfunción del “Hemisferio Derecho”. 
 
2.3.1 Teoría de la Mente 
“La expresión “Teoría de la Mente” se acuñó para hacer referencia a la capacidad 
humana de formarse una representación interna de los estados mentales de las 
otras personas” (Freire et. al. 2004, p. 15). 
Cuando se dice que nosotros somos capaces de aplicar la “Teoría de la 
Mente” se refiere a que en nuestro alrededor existen individuos con los que se 
convive diariamente y cada uno de ellos tiene la peculiaridad de observar el 
entorno, y debe ser capaz de explicar o entender las intenciones, creencias, 
deseos, atribuciones, características, etc., de quienes se muestran interesados por 
tener algún tipo de relación social. Se destaca que todas estas actitudes y 
conductas se desarrollan prácticamente de manera innata en nuestro ir y venir 
diario. Con esta capacidad de entendimiento y predicción, las personas con el 
Síndrome de Asperger se ven limitadas por completo, pues no son capaces de 
conocer conductas ajenas, para ellos, las conductas de los demás resultan sin 
sentido e incomprensibles. 
El docente ante la educación inclusiva: Ámbitos de sensibilización para la atención de niños con Asperger 
 
28 
 
Humphrey en 1968 (Mencionado en Freire, 2004, et. al., p. 16) cita que “la 
inteligencia que se requiere para sobrevivir socialmente es de un nivel muy 
diferente de la que se necesita para hacer frente al mundo material” 
Según Freire (2004), basándose en a la Teoría de la Mente, sostiene que: 
 Están limitados en la comprensión acerca de lo que se habla. 
 No pueden predecir ni darse cuenta sobre las conductas de los demás. 
 No tienen o se les complica poseer memoria autobiográfica. 
 Casi no mienten pero tampoco comprenden engaños. 
 No mantienen contacto ocular con los demás y no comprenden normas que 
debe seguir para comportarse en ciertas circunstancias. 
Las implicaciones e impacto que tiene esta teoría sobre los individuos con 
Asperger, suelen ser trascendentales para su desarrollo social, si tenemos en 
cuenta que los individuos son seres sociales con grandes necesidades de 
interactuar con los demás; actividadque se verá mermada por esta teoría. 
 
2.3.2. Teoría del déficit en “Función Ejecutiva” 
Esta teoría está íntimamente ligada con la habilidad y aplicación de 
estrategias para la resolución de problemas. Continuando con la misma referencia 
bibliográfica se menciona que: “Las conductas de función ejecutiva incluyen 
planificación, el control de impulsos, inhibición de respuestas inadecuadas, 
búsqueda organizada y flexibilidad de pensamiento y de acción. Todas estas 
conductas están medidas por lóbulos frontales” 
El docente ante la educación inclusiva: Ámbitos de sensibilización para la atención de niños con Asperger 
 
29 
 
Cabe resaltar que los lóbulos frontales son los encargados de la ejecución 
de dichas actividades. 
Los individuos con Síndrome de Asperger presentan conductas contrarias a 
las producidas por los lóbulos frontales: 
 Dificultad para realizar planes, darles seguimiento y cumplirlos 
adecuadamente. 
 Presentan complicaciones para la resolución de problemas. 
 No comprenden ni discriminan problemas fuertes de los irrelevantes. 
 Manejan casi siempre una perspectiva fija de las cosas, no son 
flexibles en su pensar ni su opinión. 
 
2.3.3. Teoría de la disfunción del Hemisferio Derecho 
Freire (2004, p. 20), nos muestra que la información visuoespacial y la 
interpretación de la información emocional se verían afectadas si existiese algún 
daño neurológico en el área del hemisferio derecho. 
Los individuos que presentan el Síndrome de Asperger, a menudo 
presentan estas afecciones neurológicas por lo que ven mermadas las tendencias 
a procesar la información de manera global y contextual de su entorno. 
 No comprenden la comunicación verbal. 
 Bajo rendimiento en tareas que requieren integración de la 
información viso-motora. 
 Nula relación social. 
El docente ante la educación inclusiva: Ámbitos de sensibilización para la atención de niños con Asperger 
 
30 
 
2.4 Ámbitos de afección 
Retomando a Caballero (2006, p. 7), “el individuo con Síndrome de Asperger 
presenta, una serie de afectaciones en el área social y en las vías de la interacción 
social, lo que significa que tienen problemas para relacionarse socialmente; en el 
área comunicativa presentan disminución de lo verbal y no verbal, en la esfera 
imaginativa se ven afectadas sus habilidades de juego e interés de 
entretenimiento”. A pesar de lo anterior y a diferencia del Espectro Autista, los 
individuos con Asperger en su mayoría poseen habilidades del lenguaje. 
 Presentan, además: 
 Limitadas habilidades para tener interacción social, difícilmente entabla 
alguna amistad con sus pares. 
 Resultan ser individuos ingenuos, sencillos. 
 Presentan una interacción inapropiada y unidireccional. 
 Se interesan en demasía por un solo tema. 
 Sus movimientos son torpes y tienen nula coordinación. 
 Tienen dificultades en la comunicación y en las relaciones sociales. 
 No crean empatía. 
 No presentan alguna discapacidad intelectual. 
Si bien, todos presentamos alguna de estas características en el ámbito de 
la socialización, la comunicación, cognición y sensación, vale aclarar que las de un 
individuo con Asperger son de una presencia excesiva a tal grado, que se ven 
impedidas ciertas actividades de su vida cotidiana. De ahí la importancia de saber 
El docente ante la educación inclusiva: Ámbitos de sensibilización para la atención de niños con Asperger 
 
31 
 
detectar cuándo estas conductas son consecuencia del Síndrome o sólo son 
causa de desobediencia o hábitos inapropiados. 
Para tener claras las afecciones de este Síndrome es menester definirlas 
puntualmente. 
 
2.4.1 Sociabilización 
Dentro de nuestro desarrollo, adquirimos de manera innata habilidades sociales 
por medio de la técnica del modelamiento, observación y por medio de la 
regulación ambiental. 
Las habilidades sociales que surgen naturalmente en comparación con los 
niños que presentan Síndrome de Asperger, se ven altamente deterioradas 
debido a los diferentes contextos y situaciones que se presenten 
(independientemente del nivel de daño neurológico que se padezca), como por 
ejemplo un entorno cambiante en el que las exigencias de la sociedad con base 
en la edad requieren, de cierto nivel en las capacidades para convivir con los 
otros, además de las costumbres y mitos que se forjan a causa del 
desconocimiento de este tipo de padecimientos, así como de la personalidad de 
cada individuo que presenta el Síndrome de Asperger. 
La socialización es el ámbito que más resulta afectado entre los individuos 
que presentan el Síndrome de Asperger, lo que constituye uno de los principales 
desafíos a los que se afrontan y que puede generar una situación frustrante, pues 
a pesar de querer ser un individuo como cualquier otro y tener amistades y/o 
El docente ante la educación inclusiva: Ámbitos de sensibilización para la atención de niños con Asperger 
 
32 
 
entablar alguna relación con sus pares, las destrezas sociales no destacan ni en 
sus actitudes ni en sus comportamientos. No logran el entendimiento de las 
interpretaciones literales de las palabras que los demás emiten, ven limitada la 
comprensión del lenguaje y de los indicadores sociales por lo que a consecuencia 
de ello, resulta su aislamiento. 
Dentro de esta misma categoría, aparecen dificultades para entablar 
conversaciones y para acatar las normas sociales. Al tratar de conversar con una 
persona que presenta el Síndrome de Asperger, nos daremos cuenta de que su 
estilo está marcado por una interacción unilateral y por el uso de palabras y frases 
que no van o no corresponden a la conversación que se está dando en ese 
momento y en ocasiones suele darse la impresión de estar escuchando un 
monólogo. No se interesan por lo que el interlocutor pretenda o quiera expresar, 
generalmente sólo comparten palabras para expresarse sobre algún tema de su 
interés por el cual se sienten fascinados. 
“Dadas estas dificultades para incorporar habilidades sociales de forma 
natural, se han desarrollado programas de aprendizaje en lo que se trabaje con la 
comprensión e incorporación de las distintas habilidades sociales a través de 
explicaciones de forma intelectualizada, así como con del análisis de recreación 
de situaciones reales”. (Zardaín y Trelles, 2009, p. 21). 
 
El docente ante la educación inclusiva: Ámbitos de sensibilización para la atención de niños con Asperger 
 
33 
 
2.4.2 El lenguaje y la comunicación 
La necesidad de comunicación que tienen los niños con Asperger es idéntica o en 
ocasiones mayor a los niños de su misma edad que no presentan este Síndrome. 
Puede pensarse que las dificultades de estos niños sean en el sentido de 
una mala pronunciación o de un limitado acervo de palabras pero no es así, el 
Asperger no limita estas capacidades pero sí la adaptación de ocupar el lenguaje 
en contextos determinados. No comprenden bien los mecanismos de la 
comunicación, a pesar de tener un buen desarrollo gramatical y de vocabulario. 
Esto implica tener en cuenta diversos factores entre los que destacan en 
primera estancia el contexto en el que se da la comunicación, la familiaridad que 
se tiene con la persona con la que se está entablando la plática, los sentimientos 
que implica cierto tipo de conversación (tristeza, enojo, comprensión, felicidad, 
etc.) y las consecuencias derivadas las mismas, entre otras. 
 Quien padece Síndrome de Asperger, sus expresiones son literales, no 
concibe la ironía, tampoco las metáforas (no encuentran en ellas relación alguna 
con la realidad), no comprenden los refranes ni las frases hechas. El significado de 
sus palabras es rígido. 
La mayoría de las veces su lenguaje es formal, en cierto grado es pedante 
para algunos pero esta característica es involuntaria y sin la intención de pretender 
presumir o hacerse notar. 
 En cuanto al tono de voz resulta ser monótono,aun cuando la plática lleve 
consigo carga emocional. Ellos no perciben las emociones en su interlocutor. 
El docente ante la educación inclusiva: Ámbitos de sensibilización para la atención de niños con Asperger 
 
34 
 
Al intentar entablar una conversación resulta ser desorganizados en cuanto 
al orden en el que sucedieron las cosas. Para sus pares esto resulta ser caótico y 
pierden el interés en hablar con ellos. 
 
2.4.3 Lo emocional 
“No sólo hay problemas con entender las expresiones emocionales del niño, sino 
que las propias expresiones emocionales son poco frecuentes y suelen carecer de 
sutileza y de precisión” (Attwood, 1998, p. 30). El niño con Asperger tiene poca 
empatía, suele confundirse con falta de interés hacia los demás, pero en realidad 
no es así, indica más que nada la confusión que suelen presentar al expresarlas, 
es decir, al tratar de entablar una conversación, las expresiones faciales pueden 
no concordar con el tema del que se habla, de igual manera ocurre lo mismo con 
los ademanes. 
 El no reconocer sus propias expresiones no es la única dificultad. Tampoco 
reconocen los sentimientos ni expresiones de las otras personas, pueden estarse 
burlando y éste no lo reconocerá, cuando alguien está triste o enfadado, para el 
niño con este Síndrome le es complicado reconocerlo. Habrá que exagerar en 
tono de voz, movimientos corporales y actitudinales para que pueda identificar 
estas situaciones. Caso contrario pueden sentirse desconcertados u ofendidos. 
 Para lograr una explicación mejor, Attwood 1998, cita un fragmento de 
Joliffe, et al., 1992, p 15: 
 
El docente ante la educación inclusiva: Ámbitos de sensibilización para la atención de niños con Asperger 
 
35 
 
“Por otro lado, no me suelen gustar demasiado los 
besos, abrazos y caricias. Si se me ocurre dar un 
abrazo a alguien, tiene que ser porque me 
apetece, no cuando lo quieran ellos. La única 
persona que consigue un abrazo en estos 
momentos es mi asesor psiquiátrico. Mi G.P 
(supongo que se refiere a Psiquiatría General) 
dice que es muy afortunado, pero no entiendo lo 
que tendrá que ver la suerte con un abrazo” 
 Entonces, es prioridad la aplicación de estrategias en el contexto emocional 
para minimizar estas dificultades y que los individuos en esta situación puedan 
reconocer y expresar tanto sus emociones como de quienes lo rodean. 
 
2.4.4 La motricidad 
La mayoría de los individuos se ven alterados en su motricidad, fina y gruesa y 
tienen diferencias visibles a comparación de sus pares. 
Dentro de la motricidad fina (que incluye la destreza manual) se ven 
alteradas las tareas de autonomía personal como lo es el comer o mejor dicho, el 
manejo de los cubiertos, capacidad para peinarse, abrochar botones, hacer nudos, 
etc.; en términos escolares, la grafomotricidad es una característica 
fundamentalmente marcada y consiste en que tienen mala letra, en la dificultad 
para colorear “sin salirse” de los límites y que resulta una actividad fuera de su 
El docente ante la educación inclusiva: Ámbitos de sensibilización para la atención de niños con Asperger 
 
36 
 
interés, lo que al pedirles que dibujen o coloreen les produce sensaciones de 
frustración. La falta de limpieza y orden en cuadernos, apuntes y/o notas son 
característicos también; trabajos manuales como recortar, pegar, o la 
manipulación de materiales como plastilina o barro provoca en ellos insatisfacción 
debido a su falta de coordinación para realizarlas. 
En la motricidad gruesa (actividades físicas) se ve desorientada al tener 
movimientos torpes y falta de destreza, por esta misma situación, se saben 
incapaces de realizar juegos en equipo o movimientos que requiera alta 
complejidad para ellos, por lo que de nueva cuenta, pierden el interés en ellas. 
Suelen preferir actividades mecánicas como coleccionar, montar o desmontar. 
 
2.4.5 La educación de alumnos con Asperger 
El contexto educativo del alumnado con Síndrome de Asperger implica constantes 
dificultades en su proceso de enseñanza – aprendizaje. Pues si bien, ya se 
conocen todas aquellas afecciones en sentido personal y social del individuo 
ahora es tiempo de trasladarlas al aula educativa donde la convivencia, la 
comprensión y las competencias curriculares son temas necesarios para el buen 
desempeño escolar; teniendo en cuenta que no sólo es incluir al alumno por 
incluirlo, no sólo es enseñarle por enseñar; la educación que se le imparta deberá 
ser de calidad procurando cubrir las necesidades de los alumnos a nivel individual, 
grupal y de conocimientos para disminuir todas aquellas barreras que se puedan 
presentar en su vida escolar para posteriormente contextualizarlas en su vida 
diaria. 
El docente ante la educación inclusiva: Ámbitos de sensibilización para la atención de niños con Asperger 
 
37 
 
 Considerando los déficits provocados por el Síndrome de Asperger varían 
de un individuo a otro (esto debido a la gravedad de la afección neurológica que 
presenten). 
 “Los conflictos con compañeros, las conductas inapropiadas en el aula y 
los estallidos emocionales pueden requerir de la intervención flexible de personal 
especializado que asesore al profesorado, personal de apoyo tanto en el aula 
como fuera de ella, de colaboración del resto del profesorado del centro y de 
reuniones frecuentes para trabajar en equipo”. (Freire, et. al. 2004, p. 45). 
De acuerdo con Freire, (et. al. 2004, p. 43) establece las siguientes 
dificultades educativas y de aprendizaje que se pueden presentar dentro del aula 
educativa: 
 “Lentitud al coger apuntes. 
 Las dificultades para adaptarse a los frecuentes cambios de 
profesores, aulas, horarios, etc. 
 Torpeza a la hora de elaborar planes de estudios y secuenciar 
tareas. 
 Desmotivación hacia determinadas asignaturas. 
 Dificultades para captar la idea principal de un texto y para 
seleccionar la información más relevante. 
 Dificultad y falta de destreza a la hora de “manejárselas” con sus 
iguales. 
El docente ante la educación inclusiva: Ámbitos de sensibilización para la atención de niños con Asperger 
 
38 
 
 Dificultad para percibir las sutilezas y las demandas implícitas en las 
situaciones sociales (cada vez más sofisticadas). 
 Dificultad para interpretar las normas de un modo flexible y dinámico: 
el niño con Síndrome de Asperger se aferrará a las normas y al 
deseo de invarianza (dando muestras continuas de inflexibilidad y de 
poca adecuación a los cambios imprevistos). 
 Dificultad para tomar la iniciativa en las interacciones con sus iguales 
(produciendo la imagen de cierta pasividad y desinterés). 
 Dificultad para moverse con movimientos ágiles, coordinados y 
precisos (pareciendo un pésimo compañero de juego). 
 Dificultad para compartir sentimientos eminentemente sociales: 
competitividad, rivalidad, o triunfo (lo que le hará parecer, ante los 
ojos de los otros niños, como un compañero de juegos “aburrido” y 
poco interesante). 
 Frecuentes problemas de conducta (siendo características las 
rabietas desproporcionadas). 
 Juegos e intereses limitados y poco afines a los juegos e intereses 
de sus compañeros. 
 Empleo de un vocabulario extremadamente pedante 
(desconcentrando a sus iguales)”. 
Pero entonces, ¿cómo lograr desde una perspectiva contextualizada de la 
educación que las dificultades anteriormente puntuadas disminuyan? Es prioridad 
proveer de herramientas necesarias al alumno con Asperger y poder brindarle 
El docente ante la educación inclusiva: Ámbitos de sensibilización para la atención de niños con Asperger 
 
39 
 
una buena educación y por consiguiente, la mejora en la calidad de su vida diaria. 
Para ello, resulta imprescindible la participación del docente y los profesionales de 
la educación, tanto de apoyo como aquellos que tienen a su cargo a estos niños; 
tema que será tratado en el capítulo posterior.El docente ante la educación inclusiva: Ámbitos de sensibilización para la atención de niños con Asperger 
 
40 
 
CAPÍTULO III 
ÁMBITOS DE SENSIBILIZACIÓN DOCENTE 
 
El Diario Oficial de la Nación (2007), en su acuerdo número 684 por el que se 
emiten las Reglas de Operación del Programa de Fortalecimiento de la Educación 
Especial y de la Integración Educativa, dentro del apartado 4.3.2.2 
Profesionalización Docente, en su inciso b dice que: 
“Fortalecer académicamente al personal docente y directivo a través del 
diseño y realización de diplomados, congresos, seminarios, encuentros 
académicos, cursos, talleres, conferencias, reuniones de trabajo entre otros, a fin 
de favorecer la participación y el aprendizaje de los alumnos con Necesidades 
Educativas Especiales, discapacidad, aptitudes sobresalientes y/o talentos 
específicos, y avanzar en el desarrollo de prácticas educativas inclusivas”. 
 
3.1 El Docente y la educación inclusiva 
Aún en la actualidad, en ocasiones se sigue considerando al alumno como 
el elemento central del proceso educativo, sin que se consideren demás factores 
que influyen en la educación. “Es relevante reconocer que psicológicamente se 
entablan múltiples interacciones, es decir, el docente y cada uno de los alumnos 
establece una interacción, el hacer y decir docente se integra al hacer estudiantil 
en una interacción que resulta el corazón de la educación, la interacción didáctica. 
 
El docente ante la educación inclusiva: Ámbitos de sensibilización para la atención de niños con Asperger 
 
41 
 
La interacción didáctica es la unidad analítica propuesta para el estudio de 
los procesos comúnmente denominados de enseñanza – aprendizaje” (León, 
Morales, Silva, Carpio, 2011, p. 6). 
Así pues, la actitud que los docentes presenten ante la educación de los 
alumnos con Síndrome de Asperger es de suma importancia ya que suelen ser un 
factor condicionante para el éxito o fracaso de la inclusión de estos alumnos. 
Partimos entonces, de la necesidad de identificar aquellas actitudes que 
impiden el desarrollo funcional del docente. 
 
LA INCLUSIÓN EDUCATIVA Y EL PAPEL DEL DOCENTE 
 
ACTITUDES 
 
IMPLICA QUE 
 
ACERCA 
DEL PROCESO 
EDUCATIVO 
 
 
El profesorado tiende a evaluar al alumno en base al 
grado de conocimientos que éste presenta y no a la 
capacidad que pueda poseer para aprehender a 
aprender. 
 
Su interacción enseñanza – aprendizaje tiene un método 
meramente informativo. 
 
 No pretende siquiera formar a un alumno crítico e 
independiente de sus ideas, es decir, al docente sólo le 
interesa llevar al alumno a un nivel del aprendizaje en el 
que se memorice la información dada. 
 
 
 
 
 
ACERCA 
DEL PAPEL DEL 
DOCENTE 
 
 
 
 
En la mayoría de las ocasiones, el docente tiene la 
noción de que su función ejecutiva se reduce a la enseña 
de conocimientos, independientemente de todas aquellas 
situaciones y/o individuos que rodean al alumno en su 
ambiente escolar. 
El docente ante la educación inclusiva: Ámbitos de sensibilización para la atención de niños con Asperger 
 
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En este caso, podríamos decir que el profesor “ilumina” 
con sus conocimientos al alumno, como consecuencia, el 
alumno suele ser una réplica del docente. 
 
 
ACERCA 
DE LOS 
CONOCIMIENTOS 
 
 
El docente posee los conocimientos necesarios mas no 
así, las estrategias para trasmitirlos con eficacia. 
 
Los conocimientos se aplican solamente en el aula, los 
alumnos en ocasiones llegan a ser dependientes del 
docente para aplicar la información ya que estos no han 
sido impartidos en lugares con un ambiente lo más real 
posible. 
 
 
ACERCA 
DE LOS ALUMNOS 
CON NEE 
 
 
El comportamiento en las actitudes del profesorado se 
ven predispuestas debido al juicio que se hace acerca 
del alumno con alguna NEE. 
 
Suele suceder que el docente percibe al alumno con 
NEE como un concepto negativo, tachándolo de 
irresponsable, de tener mala conducta o falta de 
conocimiento. 
 
A sabiendas de las limitaciones que presenta un alumno 
especial, los profesores ven reducida la expectativa de 
aprendizaje de los conocimientos que pueda alcanzar el 
menor. 
 
En este planteamiento, es posible reflexionar sobre el papel asertivo del 
docente dentro de una escuela inclusiva, y por qué no, de una escuela regular. 
Los rápidos y constantes cambios que se dan de un momento a otro, sugiere que 
el docente prepare alumnos críticos y no con formas de actuación repetitivas y/o 
invariantes 
 
 
El docente ante la educación inclusiva: Ámbitos de sensibilización para la atención de niños con Asperger 
 
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Cuando la finalidad del docente está centrada sólo en los conocimientos, la 
educación impartida quedará rebasada de un momento a otro, En tanto, se debe 
promover una enseñanza variada y efectiva. 
Resulta interesante resaltar la capacitación y sensibilización del docente 
para atender a los alumnos, en caso específico, al alumno con Síndrome de 
Asperger, en el cual se busca que los profesionales de la educación sean capaces 
de trabajar estrechamente con sus iguales y corresponsabilizarse del proceso de 
conocimiento y valoración de las limitaciones o barreras de aprendizaje que el 
alumno con Asperger presenta. 
 
3.2 Ámbitos de sensibilización docente 
La sensibilización del docente es un elemento clave que contribuye al cambio y al 
avance de una escuela inclusiva para alumnos con Síndrome de Asperger. Así 
pues, los docentes tienen la necesidad de conocer perfectamente el currículo para 
poder ajustarlo y crear en el salón de clases las condiciones necesarias que 
enriquezcan la diversidad. 
 Los intentos por cumplir los objetivos de una educación inclusiva, implican 
que el docente conozca y comprenda que el alumno con Necesidades Educativas 
Especiales se encuentra en el aula porque es el mejor espacio educativo en el que 
el niño asimila mejor los modelos de relación, que el alumno integrado, fuese cual 
fuese su Necesidad Educativa Especial no representa más trabajo para el 
profesional que imparte la educación, tampoco perjudica el proceso de enseñanza 
El docente ante la educación inclusiva: Ámbitos de sensibilización para la atención de niños con Asperger 
 
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– aprendizaje de los alumnos que no padecen ninguna NEE y que debe ser él el 
que proporcione funciones para que los alumnos puedan asimilar la cultura, ya no 
sólo será quien transmita los conocimientos. 
Los ámbitos a los cuales se debe enfatizar son: 
 Ámbitos de actitud 
 Ámbitos conductuales 
 Ámbitos técnicos 
 Ámbitos afectivos 
En el programa de la SEP (La Integración Educativa en el Aula Regular. 
Principios, Finalidades y Estrategias, 2009), se menciona lo siguiente: 
“…Probablemente algunos maestros se sientan angustiados o 
abrumados por las nuevas responsabilidades que les esperan 
al participar en experiencias de esta naturaleza. Si ya de por 
sí la labor docente les parece demasiado exigente, 
absorbente y pesada, ¿cómo la verán cuando tengan que 
atender las Necesidades Educativas Especiales de sus 
alumnos? Al respecto queremos precisar algunas cuestiones: 
1. Es muy posible que cualquier maestro con algunos años de 
experiencia haya tenido en su clase algún alumno con 
muchas dificultades para aprender y que haya puesto en 
práctica ciertas estrategias para ayudarlo. Para estos 
El docente ante la educación inclusiva: Ámbitos de sensibilización para la atención de niños con Asperger 
 
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maestros la presencia de los niños con NEE no es una 
novedad. 
2. Si bien es cierto que la diversificación de las prácticas es 
difícil al principio (todo cambio lo es), ya hemos dicho que 
no significa un aumento del trabajo; lo que se busca es que 
el maestro esté más preparado para las nuevas demandas 
y, por qué no decirlo, que al aumentar su efectividad 
disfrute más su trabajo. 
3. El cambio que se espera de los maestros tiene que ir 
acompañado necesariamentede cambios en las 
autoridades educativas, en el centro escolar, en su relación 
con sus compañeros y en su vinculación con los padres de 
los alumnos. 
4. El maestro no debe afrontar la educación solitaria y aislada 
en sus clases. Como ya hemos dicho el ideal es que, más 
que maestros integradores, haya escuelas inclusivas. El 
maestro debe recibir apoyo de sus compañeros, del director, 
del personal educativo especial, de las familias y de las 
autoridades educativas. 
5. El maestro deberá reflexionar e integrar a sus esquemas 
referenciales la noción de currículo y adecuaciones 
curriculares, así como una nueva concepción de la función 
de la evaluación.” (Pp. 62-63) 
El docente ante la educación inclusiva: Ámbitos de sensibilización para la atención de niños con Asperger 
 
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Otro aspecto que cabe destacar es que la respuesta del profesional de la 
educación ante los puntos anteriores, siempre va a estar antecedida de las 
características propias que él mismo presente así como de su historia personal y 
las concepciones que tiene sobre los procesos de enseñanza – aprendizaje; en 
dichos procesos, se le solicita al profesor que funja un rol constante, con 
intervenciones generales para todo el grupo y en conjunto, y de manera 
individualizada para los que también presenten Asperger. Si bien, esto es 
sumamente complicado, es importante que el docente tome conciencia del 
entendimiento de la demanda al que está expuesto, que establezca una situación 
de comunicación que lo permita y que sepa adecuarse a estas circunstancias. 
Las características definitorias de los individuos con Síndrome de Asperger 
conllevan una serie de necesidades estratégicas para atender en el más amplio 
sentido cada una de ellas. 
Intentando abordar estas necesidades, se infiere que es indispensable la 
aplicación de diversas estrategias en el aula escolar, entre ellas se enlistan 
algunas: 
 Eliminar por completo las prácticas que promuevan la crítica, burla y castigo 
del alumno, deberán ser sustituidas por estrategias de reforzamientos 
positivos; como son los halagos, recompensas, economía de fichas, 
privilegios, etc. Éstas técnicas han sido efectivas en la modificación de una 
extensa variedad de conductas, tales como el retraimiento social, la 
agresividad, aptitudes para cuidarse así mismo, la conducta de estudio, los 
logros académicos y la conducta perturbadora en clase. 
El docente ante la educación inclusiva: Ámbitos de sensibilización para la atención de niños con Asperger 
 
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 Mencionar los temas de interés del alumno con Asperger, obteniendo así, la 
mayor parte de su atención con la finalidad de motivarlo en el aprendizaje 
de los nuevos contenidos curriculares. 
 Las habilidades y competencias de aprendizaje deberán enseñarse de 
manera explícita, es decir, al alumno con Asperger se le debe hacer saber 
la forma en la que debe interpretar miradas, la forma en la que se debe 
entonar la voz para transmitir un mensaje, el momento que debe esperar 
para poder hablar sin interrumpir a sus compañeros, etc. Haciendo posible 
que los alumnos se manejen de una manera más cooperativa con sus 
pares, esto les ayudará a su convivencia escolar y a realizar actividades 
escolares en grupo. 
 Las emociones en el educando son de especial importancia, resultan ser un 
foco rojo para la conducta del niño con Asperger debido a que son los 
principales indicadores para prevenir conductas aversivas y alteraciones en 
el estado de ánimo que pueden desestabilizar también su conducta. 
 Dentro del currículum se deberán fijar objetivos prioritarios que cubran las 
dificultades de primera categoría tomando en cuenta las necesidades 
individuales del alumno. 
 Tomar en cuenta a los menores con Asperger para expresar sus opiniones 
y/o comentarios dentro del aula escolar, pues si bien, estamos en el 
entendido que no suelen mostrar habilidades para tomar decisiones, 
tampoco las tienen para comunicarse con sus pares; situación que impide 
El docente ante la educación inclusiva: Ámbitos de sensibilización para la atención de niños con Asperger 
 
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que el menor pueda debatir, opinar, y hacer elecciones hasta para la 
resolución de problemas. 
 La organización del “tiempo libre” resulta una tarea nada fácil ya que cabe 
la posibilidad que en estos periodos de tiempo el alumno con Asperger se 
“distraiga” o enfoque su atención excesiva en los intereses especiales que 
sólo a él le agradan, esto trae como consecuencia su aislamiento frente a 
sus pares, situación que es prioridad evitar. 
 Las instrucciones que se le encomienden al menor con Síndrome de 
Asperger deben ser explicadas detalladamente, hay que recordar que las 
limitaciones en las funciones ejecutivas merman su rendimiento cognitivo 
en la ejecución de varias tareas. Paso por paso es el mejor método, 
iniciando con las instrucciones sencillas para después avanzar con un nivel 
más alto de complejidad. 
 El docente tendrá la responsabilidad de crear un ambiente tranquilo sin 
cambios bruscos en la cotidianeidad de las actividades áulicas, los 
individuos con Asperger no presentan tolerancia al afrontamiento de 
situaciones nuevas ni cuentan con las estrategias ni tolerancia debidas para 
adaptarse a estos cambios. 
El docente deberá asegurar estas modificaciones con anticipación, 
estructurándolas e integrándolas poco a poco dentro de las mismas 
actividades escolares. 
 En el tema de tolerancia a la frustración, la ayuda que ofrecen los 
profesionales al docente pretende manejarse en términos de decremento, 
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poco a poco desvaneciendo su apoyo, sino ha de ser en su totalidad, sí en 
un grado menor; lo que querrá decir que el niño con Asperger ya será 
capaz de manejarse en ciertas situaciones, sobre todo en las que causen 
frustración en el menor como el equivocarse en las tareas escolares, en el 
intento de perfección de las mismas o cuando no consiguen los resultados 
esperados. 
 La vista es funge como apoyo para la comprensión de tareas de 
aprendizaje, asimilan mejor la información. El material didáctico que el 
docente presente en su proceso de enseñanza – aprendizaje tiene que ser 
claro para lograr el objetivo. 
 Asegurar que los docentes proporcionen una enseñanza en un contexto lo 
más natural posible. Los alumnos con Asperger presentan problemas de 
generalización. Es importante representar problemas reales. 
Cada una de las estrategias, sea cualesquiera, tiene como finalidad ser una 
guía para poder ofrecer respuestas educativas ajustadas. Cada una de estas 
estrategias facilita el aprendizaje, favorece la integración del alumno en el grupo 
de iguales y adapta al menor al centro escolar. 
Los entornos inclusivos tienen diversas demandas, tanto en la 
intensificación y diversificación del trabajo docente, (lo que implica también un 
grado importante de responsabilidad personal y moral) como el profesional que 
debe guiar al alumno con Asperger. 
 En este sentido, la sensibilización va orientada a la creación de un 
profesional de la educación que reflexione sobre su práctica, que tenga una 
El docente ante la educación inclusiva: Ámbitos de sensibilización para la atención de niños con Asperger 
 
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participación no como una autoridad, sino más bien como un intelectual crítico y 
consciente de las dimensiones éticas de su labor además de ser colaborativo para 
su mejora tanto personal y profesional, como para la competencia educativa que 
promoverá ante sus alumnos mejorando así, la calidad en la educación de la 
institución educativa; todo ello fomentando y participando en el único propósito 
que es el mejoramiento de los conocimientos del niño con Asperger y en la mejora 
de su calidad de vida. 
Con base en lo que se ha expuesto hasta aquí y de acuerdo con Dávila,