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Benemérita Universidad Autónoma de Puebla 
Facultad de Ciencias de la Computación 
 
 
 
INFORME DE PROGRAMA DE EDUCACIÓN CONTINUA 
DIPLOMADO EN ESTRATEGIAS DIDÁCTICO-PEDAGÓGICAS CON ENFOQUE 
CONSTRUCTIVISTA SOCIOCULTURAL 
 
 
El diplomado en estrategias didáctico-pedagógicas con enfoque constructivista sociocultural 
estuvo dirigido a las y los profesores de la Facultad de Ciencias de la Computación (FCC) con 
el propósito de que incorporaran a su labor docente los fundamentos para participar con 
oportunidad en los procesos educativos contemporáneos representados en el manejo de 
conocimientos pedagógicos y didácticos. 
El programa de educación continua optó por perfilar la cultura de la profesionalización 
en la enseñanza, concientes de que ello dará la comprensión al profesor para que asuma un 
carácter pragmático respondiendo pertinentemente a los intereses de aprendizaje de sus 
estudiantes. La conceptualización de la docencia en el siglo XXI requiere del profesor de la 
FCC la adopción de los principios de identidad, así como, compromiso total hacia el ejercicio de 
la enseñanza. 
El diplomado en su fase de aplicación fue además de informativo, ampliamente 
formativo, considerando las características de los participantes proyectando la preparación de 
nuevos cuadros de profesores que respondan tanto a sus necesidades profesionales, como a la de 
los escenarios imperantes pensando primordialmente en sus estudiantes. 
Se cumplió con el objetivo general del programa que se centró en desarrollar las 
habilidades de dominio que requiere el trabajo docente en la FCC representados en los 
conocimientos disciplinarios, pedagógicos, contextuales y estratégicos, iniciando con el diseño 
de perfiles de aprendizajes por competencias que deben evidenciarse en los estudiantes, y que al 
docente le permitan elaborar planes de clase, secuencias didácticas, programas de estudio desde 
el enfoque constructivista hasta concluir con la presentación de un informe de carácter reflexivo 
que otorgan las intervenciones didácticas en el aula. 
Para el logro del objetivo general se desarrollaron cuatro módulos de estudio 
denominados: I. Competencias en Ciencias de la Computación y educación como práctica social 
en el siglo XXI; II. Planeación y diseño del trabajo docente en el área de Computación; III: 
Elementos para la elaboración del programa de un curso en el área de Computación; IV. 
Constructivismo sociocultural en el aula 
La modalidad educativa en que se manejó el programa fue de tipo semipresencial, con 
duración total de 128 horas, con la siguiente distribución 32 horas conducidas en aula, 32 horas 
de asesoría en línea y 64 horas de trabajo independiente. 
La acreditación del diplomado se basó en dos evidencias, la primera fue la presentación 
del perfil de aprendizaje por competencias y la segunda el informe de la intervención didáctica. 
En la presentación del perfil de aprendizaje de la asignatura fundamentado en el modelo 
por competencias se consideraron los siguientes aspectos: 1. Encuadre: descripción de la 
institución-programa de estudios donde se ejecutó la intervención didáctica, descripción del 
grupo de alumnos considerando hombres-mujeres, turno, semestre, promedio alcanzado; 2. 
Definición de las competencias desarrolladas en el curso; 3. Delimitación del Perfil de 
aprendizaje, estructura y contenido del perfil de aprendizaje (ESCALA ESEAC), resultados de 
la prueba protocolo (codificación), perfil de aprendizaje por competencias y dominios ESEAC, 
perfil de aprendizaje ordenado de mayor a menor; 4. Intervención didáctica con la definición de 
las secuencias didácticas implementadas 
En el caso del informe sobre la intervención didáctica ejecutadas durante el diplomado 
se trabajaron los tópicos: 1. Introducción; 2. Consideraciones de tipo metodológico, objetivo, 
procesamiento de información (análisis de contenido), generación de instrumentos (prueba 
protocolo y escala ESEAC); 3. Análisis del perfil de aprendizaje por competencias del grupo a 
partir de la intervención didáctica (Prueba protocolo-secuencia didáctica-prueba protocolo); 4. 
Retos, desafíos y dilemas del aprendizaje por competencias; 5. Conclusiones, bibliografía y 
anexos. 
Como apoyos y recursos para facilitar el aprendizaje se utilizó el instrumento didáctico 
de la antología, el blog académico INVENTAE CONSULTORIA, así como, la red de revistas 
educativas: 
 Dialnet, http://dialnet.unirioja.es/ 
 Portal de Revistas Científicas Complutenses, 
http://www.ucm.es/BUCM/revistasBUC/portal/modulos.php?name=principal&col=1 
 ProQuest, ANUIES, http://www.etechwebsite.com/anuies.mx/ 
 Scientific Electronic Library Online, http://www.scielo.org.mx/scielo.php 
 Red de revistas científicas de América Latina y del Caribe, España y Portugal 
http://www.redalyc.org/ 
 Portal de Tesis Electrónicas, http://www.cybertesis.net/ 
 
Saberes adquiridos con el Diplomado 
Los profesores participantes lograron ubicar los lineamientos teóricos y metodológicos que 
están implícitos en la labor de la enseñanza, así como los aspectos conceptuales más recurrentes 
en la educación superior del Siglo XXI, los cuales por consenso grupal definieron como: 
 APRENDIZAJE AUTÓNOMO. Competencia que habilita al alumno para ser 
“independiente” en el aprendizaje, esto es la capacidad que tiene el alumno para 
aprender por sí mismo buscando información que le sirve para complementar lo 
aprendido. 
 COMPETENCIAS. Movilización de conocimientos, habilidades y actitudes que 
desarrolla el estudiante en un contexto determinado. 
 ESEAC. conjunto de dimensiones considerados o incluidos en la evaluación integral del 
estudiante desde un enfoque cognosctivista. 
 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA. Métodos bien definidos que ayudan a 
promocionar y animar de forma más contundente los saberes estratégicos. 
 EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. Son los productos que obtenemos para poder 
evaluar a los estudiantes. 
 PLANEACIÓN DIDÁCTICA. Se refiere a la organización de una clase desde donde se 
define el tema, subtema, competencia (atributos), actividad de aprendizaje, experiencia 
de aprendizaje, forma de evaluación, material de la clase. 
 PRUEBA PROTOCOLO. Es aquella que nos permite conocer y diagnosticar las 
habilidades que tienen los alumnos en una determinada materia, con esta prueba no sólo 
comprenderemos los conocimientos, sino las actitudes de los estudiantes. 
 TRABAJO COLABORATIVO. Competencia que desarrolla un estudiante para 
colaborar con sus demás compañeros y lograr el resultado de un problema que se le 
pida, es la posibilidad de aprender y aprender a aprender en grupos con diferentes 
estrategias. 
El manejo de los conceptos principales del diplomado permitió a los profesores 
participantes emitir una serie de reflexiones sobre su labor docente. Destaca su comprensión 
sobre la importancia de trabajar en competencias e incorporar técnicas didácticas para ayudar a 
que los alumnos aprendan con oportunidad. La incorporación de planes de clase y secuencias 
didácticas generó en los profesores la idea de que las estrategias ayudan a ubicar a los 
estudiantes como personas sociales que interactúan y que por tanto no sólo aprenden repitiendo. 
Coincidieron que las estrategias didáctico-pedagógicas apoyan su labor como docentes, 
cuando descubrieron que dichas propuestas generan una dinámica transformadora cuando 
imparte los saberes de su disciplina. 
http://dialnet.unirioja.es/
http://www.ucm.es/BUCM/revistasBUC/portal/modulos.php?name=principal&col=1
http://www.etechwebsite.com/anuies.mx/
http://www.scielo.org.mx/scielo.php
http://www.redalyc.org/
http://www.cybertesis.net/
La planeación didáctica por su parte los llevó a considerar que es una herramienta útil 
que favorece una mejor organización de los cursos, así como, encontrar que existen diferentes 
técnicas y estrategias de aprendizaje que se pueden implementar para hacer más interesanteslas 
clases. 
Los profesores visualizaron también que correlacionado a la planeación didáctica 
aparecen las secuencias didácticas, cuya dinámica posibilita el aprendizaje en los estudiantes 
permitiendo comprender que el alumno es un individuo que tiene diferentes capacidades y/o 
habilidades para desarrollar lo más ampliamente posible las competencias. 
Finalmente reconocieron que son docentes con experiencia de trabajo en el aula, pero 
pocas veces se habían puesto a valorar sobre su desempeño en cuanto a la tarea de sistematizar y 
organizar las actividades docentes en el aula que finalmente influyen en el salón de clases. 
 
Problemáticas en el diseño de estrategias 
Los profesores manifestaron que las problemáticas vividas en el diseño de las estrategias 
resultaron al principio complejas por el tipo de conceptos y procedimientos que conllevaron su 
formulación, situación que llevó a los profesores a ubicar como tópicos de valoración de la 
actividad docente: 
 Que normalmente no se planean clases, ya que se tienen problemas en su ejecución 
porque los grupos son bastante numerosos, sin embargo, reconocen que el alumno es un 
sujeto con potenciales a desarrollar y posibilitar con ello su aprendizaje significativo. 
 La carencia de conocimientos en cuanto a teorías pedagógicas y teorías del aprendizaje. 
 Dificultad para ambientarse con los conceptos y correlacionarlos, es decir, por ejemplo 
la autorregulación con que estrategias de aprendizaje se vincula. 
 La planeación de una clase, requiere tener todos los puntos de partida de cada alumno y 
crear un ambiente de estudio adecuado para todos. 
 Las actividades de aprendizaje para desarrollar un competencia se confrontan con la 
costumbre a la hora de dar clase, quitar “los vicios en la enseñanza” consideraron que es 
bastante difícil pero existe la disposición para que gradualmente se vayan aplicando en 
el aula una vez que se dominan. 
 El tiempo ya que no se está acostumbrados a elaborar la planeación de las actividades 
académicas. 
 
Valoraciones de las estrategias didáctico-pedagógicas 
Como propósito sustancial el diplomado focalizó su atención en que los participantes 
comprendieran que la enseñanza reúna una serie de condiciones teóricas y metodológicas 
considerando tres acciones específicas reflejadas en: conocimiento de los recursos didácticos a 
utilizar en las asignaturas; manejo y promoción de las competencias como enfoque educativo; y 
vinculación de la didáctica (como elemento metodológico y práctico) con el constructivismo 
sociocultural y las competencias en la aplicación de la actividad docente. 
Los docentes consideraron útil llevar al aula el diseño de estrategias para facilitar el 
aprendizaje en sus educandos reflexionando al mismo tiempo sobre su labor docente que 
propició el diplomado representado en los siguientes tópicos: 
 Los contenidos del diplomado fueron tanto informativos como formativos ya que 
ofrecieron recursos para mejorar como docente. 
 El curso ayudó a aclarar dudas sobre cómo impartir las clases. 
 El diplomado llevó a la práctica lo que se fue viendo en forma teórica de manera 
simultánea. 
 El diseño de una clase desde el enfoque por competencias permite cambiar la 
perspectiva que se tiene sobre la enseñanza, esto es, ha ayudado a mejorar y no tener 
una visión lineal del trabajo docente. 
 Es importante que el orden y la sistematización sea aplicada en el aula, genera la idea de 
que se debe planificar desde el punto de vista que favorezca al alumno. 
 Con las herramientas que proporcionó el diplomado, el constructivismo se visualiza 
como una forma nueva y correcta de metodología para propiciar los aprendizajes de los 
estudiantes. 
La buena docencia implica que el profesor debe estar conciente que su función de 
enseñar requiere de conocimientos específicos que están independientes de los de su formación 
inicial universitaria, pero que sin embargo debe saber combinar para lograr cumplir con ese 
desafío que ha sido el gran dolor de cabeza de la humanidad, tener la certeza que los estudiantes 
realmente están aprendiendo a través de las prácticas donde el profesor demuestra con técnica y 
a través de la comprensión de sus principios teóricos y metodológicos que la buena enseñanza 
es saber escuchar, hacer preguntas, ser receptivo, recordar que cada estudiante y clase son 
distintos. 
La buena enseñanza no es hacer el seguimiento rígido de un programa de estudios se 
debe aprender a ser flexible y adaptable a las necesidades de los estudiantes, pero lo más 
importante la aplicación de mecanismos donde el alumno comprenda que la información que 
debe aprender es útil y pertinente para participar en el contexto que le ha tocado vivir. 
 
Acreditación de los participantes en el diplomado 
PROFESOR (A) Comentario 
Alma Delia Ambrosio Vázquez Aprobada, la profra. Ambrosio Vázquez cumplió muy 
bien con las actividades y propósitos del diplomado. 
Eduardo Ariza Velazquez Aprobado, el profr. Ariza Velazquez cumplió muy bien 
con las actividades y propósitos del diplomado. 
Irene Olaya Ayaquica Martínez Aprobada, la profra. Ayaquica Martínez cumplió 
excelentemente con las actividades del diplomado, 
además de mostrar un desempeño sobresaliente. 
Pedro Bello López Aprobado, el profr. Bello López mostró un excelente 
desempeño durante el diplomado evidenciando rigor 
académico en la presentación de sus actividades. 
Beatriz Beltrán Martínez Aprobada, la profra. Beltrán Martínez cumplió muy bien 
con las actividades y propósitos del diplomado. 
José Luis Carballido Carranza Aprobado, el profr. Carballido Carranza cumplió 
satisfactoriamente con las actividades y propósitos del 
diplomado. 
Hilda Castillo Zacatelco Aprobada, la profra. Castillo Zacatelco cumplió muy 
bien con las actividades y propósitos del diplomado. 
Roberto Contreras Juárez No acreditado, el profr. Contreras Juárez no cumplió con 
los lineamientos establecidos en el diplomado. 
Lidia Jazmín Delfín Meza Aprobada, la profra. Delfín Meza cumplió 
satisfactoriamente con las actividades y propósitos del 
diplomado. 
Martín Estrada Analco Aprobado, el profr. Estrada Analco cumplió 
satisfactoriamente con las actividades y propósitos del 
diplomado. 
Yalu Galicia Hernández Aprobada, la profra. Galicia Hernández cumplió 
excelentemente con las actividades del diplomado, 
además de mostrar una actitud empática, participativa y 
propositiva en cada una de las sesiones de trabajo. Posee 
gran rigor académico. 
Alfonso del Carmen Garcés Báez Aprobado, el profr. Garcés Baez cumplió muy bien con 
las actividades y propósitos del diplomado. 
Rosa García Tamayo Aprobada, la profra. García Tamayo cumplió muy bien 
con las actividades del diplomado, además de mostrar una 
actitud propositiva en cada una de las sesiones de trabajo 
Marcos González Flores Aprobado, el profr. González Flores demostró un 
excelente desempeño durante el diplomado evidenciando 
rigor académico en la presentación de sus actividades. 
Leticia Mendoza Alonso Aprobada, la profra. Mendoza Alonso cumplió 
excelentemente con las actividades del diplomado, 
además de mostrar una actitud participativa en cada una 
de las sesiones de trabajo. 
Carlos Palomino Jiménez Aprobado, tuvo un desempeño bueno, participó activa y 
comprometidamente a lo largo del diplomado. 
Yolanda Ramírez Encarnación Aprobada, la profra. Ramírez Encarnación cumplió 
excelentemente con las actividades del diplomado, 
además de demostrar una actitud participativa en cada una 
de las sesiones de trabajo. 
Mauricio Ramírez Espitia Aprobado, tuvo un desempeño muy bueno, participó 
activa y comprometidamente a lo largo del diplomado. 
Héctor David Ramírez Hernández Aprobado, tuvo un desempeño bueno, participó activa y 
comprometidamente a lo largo del diplomado. 
Miguel Rodríguez Hernández Aprobado, el profr. Rodríguez Hernández cumplió 
satisfactoriamentecon las actividades y propósitos del 
diplomado. 
Olivia Romero Tehuitzil Aprobada, la profra. Romero Tehuitzil cumplió 
satisfactoriamente con las actividades y propósitos del 
diplomado. 
María Josefa Somodevilla García Aprobada, la profra. Somodevilla García cumplió 
satisfactoriamente con las actividades y propósitos del 
diplomado. 
Mireya Tovar Vidal Aprobada, la profra. Tovar Vidal cumplió muy bien con 
las actividades y propósitos del diplomado. 
Darnes Villarino Ayala Aprobada, cubrió todos los requerimientos del 
diplomado con interés y calidad. 
Carlos Zamora Lima Aprobado, tuvo un desempeño bueno, participó activa y 
comprometidamente a lo largo del diplomado. 
Claudia Zepeda Cortes Aprobada, la profra. Zepeda Cortes cumplió 
satisfactoriamente con las actividades y propósitos del 
diplomado. 
 
 
 
ATENTAMENTE 
H. PUEBLA DE Z., A 2 DE JUNIO DE 2010 
 
 
 
 
 
 
 
 
Lic. Alejandro García Limón 
Instructor del diplomado 
 Mtro. Edgar Gómez Bonilla 
Instructor del diplomado