3ER-INFORME-03-METROPOLITANAS

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INFORMES DE PREPARATORIAS METROPOLITANAS
Itzcóatl Tonatiuh Bravo Padilla
rector general
Miguel Ángel Navarro Navarro
vicerrector ejecutivo
José Alfredo Peña Ramos
secretario general
Javier Espinoza de los Monteros Cárdenas
Director general
Ernesto Herrera Cárdenas
secretario acaDémico
Adriana Lorena Fierros Lara
secretaria aDministrativa
Universidad de Guadalajara
©Universidad de Guadalajara
Guadalajara, Jalisco
07 de marzo de 2016
Compilación realizada en el marco del 
3er informe de actividades del sems
compilación y revisión
Rebeca Aguayo Martínez
José Francisco Arbizu Huges
María Montserrat Barragán Rosales
Esther Chávez Torres
Luis Ignacio Díaz Covarrubias
David Elicerio Conchas
Diana Gámez Romero
Elisa Gómez Camberos
Leticia Elizabeth Grajeda Delgadillo
Anel Navarro Velasco
Veronica Karina Ochoa Cárdenas
Amalia Pasini Rodríguez
Oscar Eduardo Vargas Alcaráz
apoyo técnico
Esmeralda Olmos de la Cruz
Enrique David Salazar Moreno
coorDinación general
Víctor Hugo Prado Vázquez
Índice
4 Preparatoria de Jalisco
41 Preparatoria 2
52 Preparatoria 3
73 Preparatoria 4
82 Preparatoria 5
109 Preparatoria 6
119 Preparatoria 7
128 Preparatoria 8
149 Preparatoria 9
158 Preparatoria 10
172 Preparatoria 11
180 Preparatoria 12
194 Preparatoria 13
208 Preparatoria 14
221 Preparatoria 15
231 Preparatoria 16
240 Preparatoria 17
244 Preparatoria 18
258 Preparatoria 19
269 Preparatoria 20
288 Escuela politécnica
297 Escuela Vocacional
308 Preparatoria de Tonalá
314 Escuela Preparatoria de Tonalá Norte 
4
Sistema de Educación Media Superior
Preparatoria de Jalisco
Docencia y aprendizaje
Cobertura 
La oferta académica con que cuenta la Escuela Preparatoria de Jalisco es el Bachillerato General 
por Competencias (BGC), el Bachillerato General por Competencias Nocturno (BGCN) y el Bachille-
rato General por Áreas Disciplinares modalidad Mixta (BGAIM). 
Matrícula 
La matrícula en los últimos ciclos se presenta en la siguiente tabla: 
Matrícula 
2016-A 2015-B 2015-A 
BGC 2,393 1,969 1,999 
BGCN 45 43 88 
Bachillerato total 2,438 2,012 2,087 
En los ciclos escolares 2015 (A y B) el número de grupos activos en el BGC fue un total de 60, 
distribuido en 30 grupos en el turno matutino y 30 grupos en el turno vespertino. En el BGCN, ca-
lendario escolar 2015-A, el número de grupos activos fue de siete, mientras en el ciclo 2015-B fue 
de cuatro grupos. 
La matrícula por sexo en los tres últimos calendarios escolares se muestra a continuación: 
 Calendario 2016-A Calendario 2015-B Calendario 2015-A 
 Fem. Mas. Total Fem. Mas. Total Fem. Mas. Total 
BGC 1,664 1,171 2,835 1,576 1,186 2,762 1,640 1,235 2,875 
BGCN 98 165 263 112 181 293 138 238 376 
Bachillerato 
total 
1,762 1,336 3,098 1,688 1,367 3,055 1,778 1,473 3,251 
 
La matrícula del BGAIM durante 2015 fue de 350 alumnos en total, 47% pertenecen al sexo 
masculino y 53% al femenino. 
Esta matrícula estuvo distribuida en trece grupos de las promociones 2013-S, 2014-S, 
2014-T, 2014-R, 2015-S y 2015-T.
5
Tercer informe de actividades // Javier Espinoza de los Monteros Cárdenas
Promoción Grupos Matrícula 
2013-S A 25 54 
B 29 
2014-S A 27 90 
C 30 
D 33 
2014-T A 29 57 
B 28 
2014-R A 20 47 
B 27 
2015-S A 18 61 
B 43 
2015-T A 11 41 
B 30 
Total 350 
Planes de estudio 
Actualización de programas de UAC 
Los docentes de la Escuela Preparatoria de Jalisco han tenido una activa participación en el proce-
so de actualización de programas de las unidades de aprendizaje curriculares UAC.
Algunos académicos de esta preparatoria han participado como miembros de las comisiones 
integradoras de los programas de Autoconocimiento y Personalidad, Matemáticas y Química, así 
como en algunas comisiones de las trayectorias de aprendizaje especializante TAE, como los TAE 
de Música, Pintura, Alimentos y Educación ambiental. 
Los profesores de este plantel, como miembros de las comisiones integradoras, participaron 
en promedio en 4 o 6 talleres de difusión de los programas actualizados de las UAC del BGC. 
Al respecto, a los docentes de la Escuela Preparatoria de Jalisco les tocó asistir a la primera 
jornada de Talleres de difusión de programas actualizados del BGC, etapa realizada el 4 de mayo 
en la Escuela Preparatoria No. 3. Un total de 30 docentes acudieron a esta jornada de Talleres de 
difusión de programas actualizados del Bachillerato General por Competencias (BGC) y participa-
ron en las mesas de trabajo. 
Esta jornada, a la que asistieron los jefes de Departamento, responsables de academia y algu-
nos otros mentores, luego fue reproducida para el resto de los profesores en la Jornada Académica 
de Verano del 2015, durante junio y julio, en donde se realizó un trabajo académico colegiado 
intenso y participativo, que dio como productos las planeaciones didácticas, planes de clase, y rú-
bricas de todas las UAC del BGC acordes a los programas actualizados, fruto del esfuerzo, trabajo, 
dedicación y compromiso de la plantilla académica de esta preparatoria. 
BGC, acciones y logros que caracterizan a cada plan de estudio 
Las acciones y logros que caracterizan a este plan de estudio se desglosan a lo largo de todo el 
informe, en este punto sólo se hará mención que uno de los mayores logros, es que los planes de 
estudio están implementados con sus respectivas actualizaciones desde el ciclo que entraron en 
vigencia en el 100% de las UAC que están habilitadas, atendiendo a las planeaciones didácticas y 
planes de clase, producto del trabajo colegiado de los docentes. 
6
Sistema de Educación Media Superior
BGAI, acciones y logros que caracterizan a cada plan de estudio 
Sin lugar a dudas en este plan de estudios, uno de los mayores logros ha sido la habilitación de 
una plataforma mejor diseñada en la que pueda verificarse el desempeño y trabajo de los alumnos 
a lo largo de sus estudios. 
Ambientes innovadores 
Los ambientes innovadores incluyen no sólo los ambientes de aprendizaje en los espacios físicos, 
sino el clima de aprendizaje que generan los docentes en el aula, en las diversas interacciones con 
los alumnos. En términos generales respecto de los ambientes de aprendizaje innovadores en los 
que se trabaja, está justamente el acondicionamiento y próxima inauguración del laboratorio de 
idiomas que se acondiciona en el tercer piso del edificio, la actualización del equipo de cómputo 
del laboratorio de Tecnologías de la información I, así como su acceso a Internet, que se informan 
de manera más amplia en otros ejes en el presente informe. 
Egresados
Número de egresados por ciclo 
En el ciclo escolar 2015-A egresaron un total de 528 alumnos de los bachilleratos BGC y BGCN. En 
el ciclo escolar 2015-B el egreso fue de 280 alumnos. 
2015-A 2015-B 
BGC 463 266 
BGCN 65 14 
Total 528 280 
Por su parte el número de egresos en las promociones del BGAIM durante el año 2015 es el siguiente:
Promoción Egresos 
2013-S 37 
2012-T 30 
2012-S 78 
Personal académico
Composición (profesores y técnicos) 
La planta docente está constituida por 142 docentes, de los cuales tienen plaza de tiempo comple-
to (TC) 31; catorce tienen plaza de medio tiempo (MT) y 97 son profesores de asignatura. 
De los profesores de carrera, catorce docentes (31%) tienen plaza de MT, y 31 docentes (69%) 
cuentan con plaza de TC. 
En cuanto al género, la planta docente está constituida por 42% (60) de mujeres y 58% (82) 
hombres. 
Además se cuenta con 21 técnicos académicos, quienes en 80% apoyan en la atención y en 
las funciones de los diversos laboratorios. El resto se desempeñan en diversas áreas, como la 
biblioteca, coordinación académica y colegio departamental. El 57% (12 docentes) son técnicos 
académicos de tiempo completo y el 43% (9 docentes) son técnicos de tiempo completo. 
Por otra parte, la plantilla de asesores del BGAIM, está integrada por 22 profesores, de los 
cuales 59% son mujeres (13) y el 41% pertenecen al género masculino (9). 
7
Tercer informe de actividades // Javier Espinoza de los MonterosCárdenas
Estímulos 
Un total de 15 profesores participaron en el Programa de Estímulos al Desempeño Docente 2015-
2016, diez de ellos presentaron sus planes de trabajo en la línea estratégica de docencia, dos en 
tutoría, uno en generación y/o aplicación del conocimiento, y dos en difusión y extensión. 
Convocatorias: promoción de académicos 
La participación de los académicos adscriptos a la Escuela Preparatoria de Jalisco ha sido constan-
te en el Programa Especial de Reconocimiento a la Superación y Desarrollo del Personal Académico 
de Carrera, publicada el 25 de noviembre de 2014, participaron un total de 13 académicos. 
1. Galindo Trejo Alicia 
2. Galván Laguna Yolanda 
3. García Valle Adriana Refugio 
4. Gómez López Maricela 
5. Hernández Medina Angélica 
6. Medrano Aguilar Joaquín 
7. Moreno Orozco Y Loza Bernardo 
8. Muñiz Carrillo Julio César 
9. Orozco Robles Eduardo 
10. Quiñones Preciado Alicia 
11. Ramos Martínez Micaela 
12. Rueda Koyama Ramón 
13. Santillán Álvarez José Reyes 
Posteriormente, en inicios de este 2016, ocho profesores adscriptos a la Escuela Preparatoria 
de Jalisco entregaron documentación para participar en el Programa Especial de Reconocimiento a 
la Superación y Desarrollo del Personal Académico 2016: 
No. Nombre 
1 Arroyo Verástegui Alejandra 
2 Cornejo Cervantes María de los Ángeles 
3 Galindo Trejo Alicia 
4 García Valle Adriana 
5 Hernández Medina Angélica 
6 Moreno Orozco y Loza Bernardo 
7 Ramírez Volker José Ricardo 
8 Ramos Martínez Micaela 
Alumnos
Evolución de indicadores 
La eficiencia terminal en la Escuela Preparatoria de Jalisco en el Bachillerato General por Compe-
tencias (BGC), en el ciclo escolar 2015-A, fue de 81.47%, y en 2015-B de 49.68%. En el Bachillera-
to General por Competencias Nocturno (BGCN) la eficiencia terminal disminuye considerablemen-
te, como puede apreciarse en la siguiente tabla:
8
Sistema de Educación Media Superior
Eficiencia terminal 
2015-A 2015-B 
BGC 81.47% 49.68% 
BGCN 29.46% 0.00% 
Total calendario 70.84% 49.47% 
La eficiencia terminal total en el 2015-A fue de 70.84 %, y en el 2015-B de 49.68% La eficien-
cia terminal en el BGAIM correspondió a 32.74% en la promoción 2013- S, de 25.86% en 2012-T, 
y de 46.12% en 2012-S.
Promoción Eficiencia terminal 
2013-S 32.74 
2012-T 25.86 
2012-S 46.15 
En 2015 los índices de reprobación de ambos calendarios escolares y de ambos bachilleratos 
(BGC y BGCN) en promedio fueron de 24%. 
Índice de reprobación 
 15-A 15-B 
BGC 27.27% 25.31% 
BGCN 26.60% 19.80% 
Total calendario 27.19% 24.78% 
 
En esta ocasión los índices de reprobación del turno nocturno disminuyeron porque han ido 
desapareciendo grupos, y la matrícula ha menguado considerablemente en este turno. 
Los índices de deserción más altos se presentan en el BGCN. En el BGC en promedio el índice 
de deserción considerado los dos calendarios escolares de 2015 es de 16.1%. En la siguiente ta-
bla se puede apreciar este indicador en dos ciclos escolares.
Índice de deserción 
 2015-A 2015-B Promedio 
BGC 13.81% 18.50% 16.15% 
BGCN 59.31% 80.55% 69.93% 
Bachillerato total 19.07% 24.45% 43.52% 
En el BGAIM los índices de deserción son los siguientes: 
Promoción Índice de deserción 
2015-T 21.15 % 
2015-S 29.47 % 
2014-R 43.28 % 
2014-T 44.87 % 
2014-S 53.37 % 
 
9
Tercer informe de actividades // Javier Espinoza de los Monteros Cárdenas
Como puede observarse, los índices de deserción más altos se presentaron en las promocio-
nes de 2014, mientras que en las de 2015 los índices de deserción disminuyeron considerable-
mente casi hasta la mitad en las promociones del 2015. 
SNB 
Acciones para la promoción (planteles con reconocimiento) 
La Escuela Preparatoria de Jalisco está certificada como plantel de calidad en el SNB en el nivel III, 
para lograr la promoción al siguiente nivel como estrategia se incorporó cada una de las observa-
ciones realizadas al plantel en el dictamen de acreditación, dentro de cada uno de los proyectos 
de mejora que integran el Plan de mejora de la Escuela Preparatoria de Jalisco para llevar un segui-
miento puntual, quedando organizados así:
 
Rubro Observación Proyecto que atiende 
4.4.1. Perfil y desempeño 
docente. 
No hay un diagnóstico del desem-
peño docente. 
Proyecto de mejora: Evaluación del 
desempeño docente 
4.4.1. Perfil y desempeño 
docente. 
No existe registro de competencias 
genéricas. 
Proyecto de mejora: Seguimiento y 
registro de competencias genéricas 
de los estudiantes 
4.7.3. Equipo y tecnologías. No se integra el uso de estrategias 
y recursos didácticos (foros, mesas 
redondas, uso de la biblioteca, 
simulaciones, en las unidades de 
aprendizaje. 
Proyecto de mejora: Uso de estra-
tegias y recursos didácticos como 
apoyo al aprendizaje. 
4.4.1. Perfil y 
desempeño docente. 
Indicador Profordems y Certidems Proyecto de Mejora: UAC con 
Profordems y Certidems 
4.4.3. Perfil de 
Idoneidad.
Los profesores no están asignados 
de acuerdo a su perfil docente 
Proyecto de Mejora: Idoneidad del 
perfil docente 
4.7.4. Biblioteca y servicios de 
información 
El número de ejemplares de los 
títulos de la bibliografía básica no 
es suficiente.
Proyecto de Mejora: Centros de 
Información y conocimiento
4.7.4. Biblioteca y servicios de 
información 
El espacio físico de la biblioteca es 
pequeño.
Proyecto de Mejora: Centros de 
información y conocimiento 
4.7.7. Áreas administrativas Espacio insuficiente al módulo de 
atención a estudiantes SIIAU. 
Proyecto de Mejora: Espacios 
administrativos 
4.8.2. Programas de manteni-
miento 
Aunque el plantel cuenta con un 
programa de mantenimiento no 
hay seguimiento de las actividades 
programadas.
Proyecto de Mejora: Mantenimien-
to Preventivo
Tenemos certeza de que se está trabajando con rumbo y sentido porque justamente los aspec-
tos que consideramos para nuestro plan de mejora hace dos años, coinciden en todos los aspectos 
con las observaciones que se le realizaron al plantel hace 2 años que fuimos evaluados, y que 
finalmente coinciden con los aspectos que tienen mayor importancia o trascendencia para lograr 
la promoción al siguiente nivel. 
Cada uno de los proyectos que se mencionan tiene acciones específicas que se detallan en el 
siguiente punto del siguiente informe y que en síntesis se enuncian a continuación: 
1. Se realizaron acciones de gestión para ampliar el número de cupos disponibles para los 
profesores de la Preparatoria en las convocatorias para el diplomado Profordems ofertado 
10
Sistema de Educación Media Superior
en las generaciones séptima, séptima bis y PROFORDEMS en línea. Se sensibilizó y asesoró 
a la planta docente que tenía posibilidades de cursar Profordems y de acreditar CERTIDEMS. 
2. Se realizaron las gestiones necesarias para obtener la bibliografía básica complementaria. 
Se amplió el espacio físico de la biblioteca al doble, puesto que se habilitó una segunda 
sala con la misma dimensión que la primera. 
3. Se efectuaron talleres por academias y unidades de aprendizaje para acordar y trabajar el 
registro de la evaluación de las competencias genéricas. 
4. Se intensificó el trabajo colegiado y se buscó la participación para la realización de las 
planeaciones didácticas y planes de clase donde se incorporan las estrategias didácticas 
diversas. 
En los siguientes dos puntos del informe se amplia y detalla está información. 
Para garantizar el uso de las TIC y de las TAC, tal como lo establece el aspecto “4.7.3 Equipos y 
tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) y tecnologías para el aprendizaje y el co-
nocimiento (TAC)”, y cumplir con la pertinencia y evidencias de estos aspectos, además de mejorar 
los ambientes de aprendizaje de la dependencia, la Escuela Preparatoria de Jalisco durante 2015 
renovó el laboratorio de TI I, ubicado en la planta baja, así como el cableado y la conectividad. Se 
participó en los concursos de fondos federales PAGEES (Fondo para fortalecer la autonomía de ges-
tión en planteles de educaciónmedia superior, en donde el proyecto que concursó y fue aprobado 
dotó a la escuela de butacas que vienen a completar el mobiliario suficiente que se requiere para 
la matrícula actual siendo un total de 150 butacas. 
En el Fondo Concursable de la Inversión en Infraestructura para Educación Media Superior 
2015, se concursó con el Proyecto: Rehabilitación eléctrica (cambio de luminarias) de la Escuela 
Preparatoria de Jalisco. Actualmente se tienen el proyecto aprobados para que se inicie con la re-
habilitación en cuanto sean depositados los recursos. 
Avances de cumplimiento del Plan de Mejora de la Escuela presentado a SNB El Plan de Mejora 
de la Escuela Preparatoria de Jalisco está integrado por un total de ocho proyectos: 1. Evaluación 
del desempeño docente; 2. Seguimiento y registro de competencias genéricas de los estudiantes; 
3. Seguimiento y registro de competencias genéricas de los estudiantes; 4. UAC con Profordems y 
Certidems; 5. Idoneidad del perfil docente; 6.Centros de Información y conocimiento; 7. Espacios 
administrativos, y 8.Mantenimiento Preventivo, como puede apreciarse en el siguiente esquema: 
11
Tercer informe de actividades // Javier Espinoza de los Monteros Cárdenas
1. Proyecto de mejora: Evaluación del desempeño docente, lleva un avance del 95% a la fecha. 
 
Las metas propuestas fueron avanzar justamente con los indicadores para los siguientes as-
pectos: 
Aspecto Indicado para Nivel II Avance en cumplimiento de meta 
4.3.6.2 Orientación educativa y 
vocacional 
1 tutor por cada 4 grupos 5 OEaux con 4 gpos. 
14 OEaux con 3 gpos. 
5 OEaux con 2 gpos. 2 OEaux con 
1 gpo. 
4.4 Planta docente (Compe-
tencias docentes implicadas 
acuerdos 447 y 448. Profordems, 
Certidems) 
66% de los gpos. asignatura del 
pp RIEMS con 
PROFORDEMS 
60.51% Valor en PAL 
33% de los gpos. asignatura del 
pp RIEMS con 
CERTIDEMS 
34.51% Valor en PAL 
4.7.4 Biblioteca y servicios de 
información 
1 ejemplar por cada 20 estudian-
tes matrícula RIEMS (bibliografía 
básica pp) 
Cumplida 
4.7.3 Equipos y tecnologías de 
la información y la comunicación 
(TIC) y tecnologías para el 
aprendizaje (TAC). 
(Información sólo documental) Se renovó completamente el 
laboratorio de cómputo TI I, com-
putadoras y red de internet. Se 
termina la construcción del 
laboratorio de idiomas 
 
Esta matriz muestra el avance de algunos aspectos principales, el resto se presenta en los dos 
puntos siguientes de este informe. 
Aspecto MO Meta Indicador Valor 
inicial 
Valor 
actual 
4.4.1 Perfil y desem-
peño docente. 
Evaluar el desempeño del 
100% de los docentes para 
identificar sus competen-
cias para impartir clases. 
Porcentaje de docentes 
evaluados en su desempe-
ño docente. 
50% 90% 
4.4.1 Perfil y desem-
peño docente. 
El 100% de los docentes 
realizan el seguimiento y el 
registro de competencias 
genéricas en la plataforma 
del SEMS. 
% de docentes que realizan 
el seguimiento y registro de 
competencias genéricas. 
0 96% 
4.7.3 Equipo y tecno-
logías 
El 100% de las planea-
ciones didácticas de las 
Unidades de Aprendizaje 
integra el uso de estrate-
gias y recursos didácticos 
(foros, mesas redondas, 
uso de la biblioteca, simu-
laciones. 
% de planeaciones didácti-
cas que incluyen el uso de 
estrategias y 
recursos didácticos 
80% 100% 
12
Sistema de Educación Media Superior
4.4.1 Perfil y desem-
peño docente. 
El 70% de los grupos-
asignatura UAC, son aten-
didos con profesores que 
tienen Profordems y el 40% 
de estos grupos son atendi-
dos con profesores que ya 
tienen Certidems. 
Porcentaje de UAC (por 
grupo) que son atendidos 
con profesores que tienen 
cursado el Profordems y 
que ya tienen Certidems. 
Grupos 
asigna-
tura 
665, 
UAC 
Profor-
dems 
53.66% 
UAC 
Certidems 
16.64% 
Grupos 
asigna-
tura 
598 
UAC 
Profor-
dems 
79% 
UAC 
Certidems 
43% 
4.7.4 
Biblioteca y servicios 
de 
información 
 
Contar con el 100% de la 
biografía básica obligatoria 
Material bibliográfico con 
correspondencia curricular 
existente en la biblioteca 
70% 
(Progra-
mas ante-
riores) 
5% 
(Pro-
gramas 
actualiza-
dos) 
95 % 
4.7.4 
Biblioteca y servicios 
de información 
Ampliar el espacio de una 
biblioteca 
Biblioteca ampliada 0 Segunda 
sala habi-
litada 
de 
igual 
dimen-
sión 
4.8.2 
Programas de mante-
nimiento 
 
Darle seguimiento a 100% 
de las actividades regis-
tradas en el programa de 
mantenimiento 
preventivo y correctivo
Porcentaje de actividades 
de mantenimiento preven-
tivo y correctivo de equipo, 
instalaciones y obra civil 
a las que se les da segui-
miento.
30% 100% 
Atención a recomendaciones
El 2 de abril del 2014 se recibió de COPEEMS el Informe de evaluación y dictamen del Plantel sobre 
el proceso de evaluación del plantel. Los aspectos señalados para su atención en un plazo de dos 
años fueron los siguientes: 
•	 Perfil de egreso. 
•	 Competencias disciplinares extendidas. 
•	 Planta docente: Desempeño, entrevista, encuesta a estudiantes. 
•	 Planta docente: Profordems, Certidems, programa de formación docente reconocido por el 
CD/SNB. 
•	 Planta docente: Idoneidad. 
•	 Servicios escolares. 
•	 Biblioteca y servicios de información. 
•	 Áreas administrativas. 
•	 Programa de mantenimiento. 
Relativo a las observaciones del rubro 2 Planta docente: 
13
Tercer informe de actividades // Javier Espinoza de los Monteros Cárdenas
Desempeño, entrevista, encuesta a estudiantes
En cuanto a la primera observación: de los diez docentes programados se observó y videograbó 
a nueve, de los cuales todos cuentan con Profordems, siete de ellos con Certidems. Uno de ellos 
mostró una clara tendencia hacia la enseñanza por competencias, mientras que los ocho restantes 
tienen tendencia a la enseñanza de tipo tradicional. 
Los atributos de las competencias docentes como áreas de oportunidad son los siguientes: 
•	 Enlazar los saberes previos con los nuevos y contar con estrategias para movilizar y armoni-
zar la integración de ambos aprendizajes. 
•	 Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos 
establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. 
•	 Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estra-
tégica en distintos ambientes de aprendizaje. 
•	 Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y 
desarrollo. 
•	 Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herra-
mientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento 
Y recomendación: ejecutar un diagnóstico detallado del desempeño de todos los docentes 
para identificar sus competencias para impartir clases de acuerdo con lo establecido por la RIEMS 
(pp.134-138). 
Para solventar esta observación se planteó una estrategia consistente en realizar la evalua-
ción del desempeño docente en la escuela en tres momentos: 1. La coevaluación, definida como 
la observación de la práctica docente entre pares y mediante observación directa en el aula; 2. La 
autoevaluación por parte del docente orientado hacia un análisis de su propio desempeño, y 3. 
heteroevaluación: la valoración de los estudiantes sobre el desempeño del profesor alrededor de 
las experiencias de aprendizaje. 
Y esta evaluación se realiza a 100% de la planta docente con el resultado de la evaluación 
semestral se diagnosticaron e identificaron las competencias docentes; para que éstos puedan 
impartir sus clases de acuerdo con lo establecido con la 
RIEMS. A partir de este diagnóstico se detectaron las áreas de oportunidad de los profesores 
y así implementar estrategias de capacitación en el desarrollo de las competencias docentes que 
tengan desarrolladas en menor medida. 
En cuanto a la segunda observación: los docentes observados no mostraron evidencias del segui-
miento y registro de las competencias genéricas desarrolladas por sus estudiantes. 
Y recomendación: Describir el mecanismo parael registro y seguimiento del logro de las com-
petencias genéricas (p.123). Para solventar esta observación en reunión de trabajo colegiado de 
la Academia, por cada unidad de aprendizaje: 
•	 Se establecen los atributos de competencia genérica que se van a valorar, el porcentaje que 
se les va a asignar durante el semestre y la forma en que éstos van a ser valorados (a través 
de productos o desempeños). 
•	 Se define la cantidad de avances (cortes) que se realizarán durante el semestre y las fechas 
para realizarlos. 
•	 Se establece también el porcentaje que se va a otorgar a la autoevaluación, coevaluación y 
heteroevaluación. 
Cada docente registra el avance de las competencias de los alumnos en la plataforma http://
www.sems.udg.mx/tutoriales-de-apoyo-para-el-registro-deevaluacion-de-competencias-0; una o 
dos veces durante el semestre, dependiendo de la cantidad de avances y fechas programadas en 
la Academia a la que pertenece la unidad de aprendizaje asignada al docente. Al cierre del ciclo 
escolar en las reuniones de Academia se analizan los resultados relativos al avance del desarrollo 
14
Sistema de Educación Media Superior
de competencias genéricas y se establecen estrategias para mejorar los resultados. Respecto al 
aspecto 2.1 Desempeño, entrevista, encuesta a estudiantes 
En cuanto a la tercera observación: en el BGC los estudiantes refieren a través de la encuesta, que 
los profesores algunas veces o nunca usan los siguientes recursos para el desarrollo de competencias: 
•	 61.67% Foros 
•	 61.09% Mesas redondas 
•	 57.59% Correo electrónico 
•	 55.25% Software educativo 
•	 54.09% Uso de la biblioteca 
•	 51.95% Acceso a medios audiovisuales por medio de Internet 
•	 50.19% Simuladores (Modelos) 
En BGAI: los estudiantes refieren a través de la encuesta que los profesores algunas veces o 
nunca usan los siguientes recursos para el desarrollo de competencias: 
55.00% Envía mensajes electrónicos al inicio y fin de curso 
Y recomendación: promover actividades de formación continua entre los docentes, enfatizan-
do en temas como el uso de estrategias y recursos didácticos para apoyar el aprendizaje por com-
petencias (p.154). 
Para solventar esta observación: el planteamiento inicial y esquema que se elaboró fue el 
siguiente: 
•	 Elaboración de un catálogo de estrategias y recursos didácticos. 
•	 Realización de talleres de microenseñanza para todos los docentes de la Preparatoria. 
•	 Por otra parte, cursos de capacitación para los docentes que no tengan conocimiento de las 
estrategias señaladas en la encuesta. 
Este planteamiento original se reestructuró y se llevó a cabo de la siguiente forma: 
•	 Se siguió la recomendación emitida por COPEEMS, con una pequeña modificación, en lugar 
de utilizar como estrategia los cursos para docentes, en específico para un área en particular, 
con la finalidad de que se tuviera un impacto mayor, se apostó por trabajar con la promoción 
del uso de estrategias y recursos didácticos a través del trabajo colegiado de las academias. 
•	 En este sentido, se elaboró un documento sintético, que fue entregado a todos los profesores en 
la jornada académica de verano del 2014, denominado Estrategias y recursos de aprendizaje. 
Profordems, Certidems, programa de formación 
docente reconocido por el CD/SNB 
En cuanto a la observación: proporción de grupos-asignatura atendidos por profesores con diplo-
ma del Profordems y del Certidems.
Escuela Preparatoria de Jalisco Grupos-asignatura Profordems Certidems
Total 665 53.68% 16.84%
Y recomendación: si bien el plantel cumple el criterio de suficiencia exigible para el nivel, es 
recomendable promover que todos los docentes cuenten con el diploma del Profordems y conti-
núen hasta obtener el de Certidems (pp. 134-143), así como cumplir con las recomendaciones en 
cuanto al desempeño e idoneidad. Es deseable que todas las UAC cuenten con docentes acredita-
dos y certificados (p. 142). 
Para solventar esta observación se realizaron varias actividades de sensibilización con los 
profesores que no habían cursado el diplomado de PROFORDEMS para que se inscribieran y con-
cluyeran éste. Asimismo, se aplicaron diversas estrategias, asesorías y cursos para que los profe-
sores que no se habían certificado, realizaran su trabajo de certificación. 
15
Tercer informe de actividades // Javier Espinoza de los Monteros Cárdenas
Para obtener el número real de unidades de aprendizaje impartidas por profesores con PRO-
FORDEMS y CERTIDEMS, se consideró la oferta académica del ciclo 2015-B que está registrada en 
la plataforma SIIAU (Sistema de Integral de Información y Administración Universitaria) del Mó-
dulo Escolar, en una matriz organizada por la unidad de aprendizaje impartida, grupo, créditos 
el nombre del docente, y si tiene o no tiene cursado PROFORDEMS y CERTIDEMS. Para obtener los 
porcentajes de unidades de aprendizaje impartidas por profesores con PROFORDEMS y CERTIDEMS 
se contabilizaron también los docentes que acaban de concluir el Diplomado en Competencias 
Docentes para el Nivel Medio 
Superior Modalidad en línea (diez docentes) y los que acaban de certificarse en la Sexta con-
vocatoria de Certidems (nueve profesores) y en ECODEMS 2015 (un docente).
Con estas consideraciones los cálculos realizados dan el siguiente indicador para el ciclo 
2015-B: 
Escuela Preparatoria de Jalisco Grupos asignatura Profordems Certidems 
Total 598 79% 43% 
Un total de 24 profesores terminaron el diplomado Profordems posterior a la emisión de esta 
observación. Un total de 28 profesores se certificaron en las convocatorias quinta y sexta de Cer-
tidems, posterior a la evaluación del plantel. Con lo que se demuestra que se ha trabajado ardua-
mente para cubrir este indicador. Esperamos que para la visita que se realice el plantel para la 
evaluación al siguiente nivel ya estén estos docentes dados de alta en COPEEMS. 
Idoneidad 
En cuanto a la observación: en una parte de la planta docente no se encontró afinidad entre la 
formación y las unidades de aprendizaje curricular que imparten (ver anexo).
Y recomendación: asignar al docente idóneo de acuerdo con su formación profesional o acre-
ditar que cuenta con la formación para las UAC que imparte (pp. 138-140). 
Para solventar esta observación: 
1. Se efectuó un análisis del perfil de los docentes señalados en la matriz enviada en el In-
forme de COPEEMS, en donde se halló que los profesores que no cumplen con el perfil de 
idoneidad se concentran principalmente en tres grupos: 
* Profesores que no cubren el perfil de idoneidad para impartir las unidades de aprendizaje 
de Lengua extranjera (Inglés) en diferentes niveles, porque en su expediente no se encon-
traba la constancia que acreditaba su idoneidad. 
* Profesores que no cubren el perfil de idoneidad para impartir las unidades de aprendizaje 
de Tecnologías de Información I y II. 
* Profesores que no cubren el perfil de idoneidad para impartir las unidades de aprendizaje 
de la Academia de Lengua y Literatura y de la Academia de Ciencias Sociales (principal-
mente docentes que son abogados). 
2. Realizado el análisis se tomaron en consideración las condiciones laborales y posición de 
los académicos de conformidad al contrato colectivo y, sin violentar sus derechos, se hicie-
ron algunos reajustes. 
Acciones realizadas para cubrir perfil de idoneidad
1. Las unidades de aprendizaje que estaban asignadas a profesores que no cubrían el perfil 
de idoneidad y que ya se jubilaron se asignaron a profesores que si cubren el perfil de ido-
neidad. Se tienen los archivos electrónicos y en físico de los docentes jubilados. 
2. De acuerdo a los horarios establecidos en el contrato de cada profesor y dependiendo de la 
movilidad, se reasignaron algunos profesores a otras unidades de aprendizaje acordes a su 
perfil de idoneidad. 
16
Sistema de Educación Media Superior
3 Los programas actualizados de las unidades de aprendizaje incluyen ya a profesionistas de 
otras carreras dentrode su perfil de idoneidad por lo cual ya no hubo necesidad de reubicarlos. 
4. De los profesores que se señala no cubrían el perfil de idoneidad y que tuvieron documen-
tos probatorios, se anexaron los documentos probatorios a su expediente docente para 
demostrar que si cubren el perfil de idoneidad. (Tal es el caso de la mayoría de los docentes 
señalados en las unidades de aprendizaje de lengua extranjera). 
5. Para el caso de los profesores que no se encuentran en ninguno de los supuestos anterio-
res, se emitió a través del Colegio Departamental y de conformidad como lo marca cada uno 
de los programas actualizados de las unidades de aprendizaje del BGC, un dictamen de 
idoneidad del perfil del docente basado en su trayectoria académica, los cursos que han to-
mado, desempeño académico y evaluación realizada por los alumnos entre otros aspectos 
para determinar el perfil de idoneidad. 
Para el caso de los docentes señalados como no idóneos y que tienen asignadas unidades de 
aprendizaje de inglés aproximadamente 90% se anexó el documento (constancia) que avala su 
preparación en esta área. Además por políticas institucionales del Rector general de la Universidad 
de Guadalajara, 80% de la planta docente en lengua extranjera actualmente se halla cursando 
diplomados y cursos de actualización, se anexa también relación de docentes participantes. 
Para los docentes señalados como no idóneos y que tienen asignadas unidades de aprendiza-
je de Tecnologías de la información se anexaron constancias de certificación en competencias en 
Word, Excel y otros. 
Servicios escolares
En cuanto a la observación: el sistema de control escolar aún no registra las competencias genéri-
cas adquiridas. 
Y recomendación: cumplir con el criterio de suficiencia al mostrar evidencias, ya sea en el 
sistema de servicios escolares o en algún otro servicio, del seguimiento al desarrollo de las com-
petencias señaladas en la RIEMS (p. 147). 
Esta recomendación deberá atenderse por la institución educativa (UdeG) a la que pertenece 
el plantel. 
Para solventar esta observación: la Dirección de Educación Propedéutica, de la administración 
central del Sistema de Educación Media Superior de la Universidad de Guadalajara habilitó una 
plataforma en la que se realiza el registro de la evaluación de competencias http://www.sems.
udg.mx/tutoriales-de-apoyo-para-elregistro-de-evaluacion-de-competencias-0; plataforma a la 
que todo profesor tiene que entrar para realizar el registro de evaluación de cada una de las unida-
des de aprendizaje (grupos) que tiene asignadas a su cargo. El registro de evaluación de compe-
tencias genéricas se realiza en100% de las unidades de aprendizaje de primero a sexto semestre 
que integran el Bachillerato General por Competencias. 
Las academias de cada escuela definen cuáles serán los productos o desempeños a través de 
los cuáles se evidenciarán el desarrollo de los atributos de competencia, y las fechas en que se 
realizarán los avances. 
El procedimiento que se realiza es el siguiente: 
1. Al inicio del semestre en reunión de trabajo colegiado de la Academia, por cada unidad de 
aprendizaje: 
* Se establecen los atributos de competencia genérica que se van a valorar, el porcentaje 
que se les va a asignar durante el semestre y la forma en que éstos van a ser valorados (a 
través de productos o desempeños). 
* Se define la cantidad de avances (cortes) que se realizarán durante el semestre y las fe-
chas para realizarlos. 
* Se establece también el porcentaje que se va a otorgar a la autoevaluación, coevaluación 
y heteroevaluación. 
17
Tercer informe de actividades // Javier Espinoza de los Monteros Cárdenas
* Cada docente registra el avance de las competencias de los alumnos en la plataforma una 
o dos veces durante el semestre, dependiendo de la cantidad de avances y fechas progra-
madas en la Academia a la que pertenece la unidad de aprendizaje asignada al docente. 
* Al final del semestre el docente entrega impreso a la Academia su reporte por cada uno de 
los grupos que tiene de las diferentes unidades de aprendizaje que imparte. Al cierre del 
ciclo escolar en las reuniones de Academia se analizan los resultados relativos al avance 
del desarrollo de competencias genéricas y se establecen estrategias para mejorar los 
resultados. 
Se mostró una serie de pantallas que ilustran el procedimiento que tienen que seguir todos 
los docentes del nivel medio superior de la Universidad de Guadalajara para realizar el registro y 
seguimiento de la evaluación de competencias de cada Unidad de aprendizaje que integra el Ba-
chillerato General por Competencias de la Universidad de Guadalajara. 
Instalaciones y equipamiento
Biblioteca y servicios de información
En cuanto a la primera observación: el número de ejemplares de los títulos de la bibliografía básica 
no es suficiente. 
Y recomendación: deberá cumplirse con el criterio de suficiencia. Se debe contar al menos con 
un ejemplar de la bibliografía básica por cada 25 alumnos de la “matrícula RIEMS” (pp.155-156).
Para solventar esta observación:
1. Se procedió a la revisión de la bibliografía básica que está contemplada en los programas 
de las unidades de aprendizaje actualizados y se procedió a calcular el índice de cobertura 
de la bibliografía. El archivo de índice de cobertura de la bibliografía se presenta por semes-
tre y presenta cada unidad de aprendizaje curricular. 
2. Se realizaron ante las autoridades del Sistema de Educación Media Superior la gestión de 
recursos para la dotación de los libros faltantes para dar cumplimiento a esta observación. 
Los recursos asignados a la Preparatoria de Jalisco para la Feria Internacional del Libro en 
Guadalajara (FIL) 2014 y 2015 fueron utilizados para cumplir con el indicador. 
Se envió como evidencia de la cobertura del indicador el archivo denominado “Cobertura bi-
bliográfica”, que presenta la bibliografía básica de primero a sexto semestres, que contiene las 
columnas de autor, título, país, editorial, año, alumnos totales del semestre, alumnos turno mayor 
del semestre, títulos que se requieren 1x20 (considerados 20 alumnos), total de existencia, faltan-
tes y porcentaje de cobertura de títulos. 
El total de títulos de la bibliografía básica del Bachillerato General por Competencias es de 
110 títulos. Para el indicador que establece el Manual 3.0 en nivel III: de un ejemplar por cada 25 
alumnos se cuenta con 95 títulos que cubren 100% de los necesarios y en una gran cantidad so-
brepasan los volúmenes requeridos. Estos 95 títulos representan el 86% de la bibliografía básica 
existentes que cubre y sobre pasa el indicador. Por otra parte, son 15 títulos los que no cubren 
100% de ejemplares necesarios que representan 13% de la bibliografía básica contemplada. Para 
el indicador en el nivel II, el promedio de cobertura para el total de la bibliografía básica del BGC 
es de 80%.
18
Sistema de Educación Media Superior
Biblioteca y servicios de información
En cuanto a la segunda observación: el espacio físico de la biblioteca es pequeño. 
Y recomendación: es importante cumplir con el criterio de pertinencia. Se debe garantizar que 
el espacio destinado para la biblioteca reúne las condiciones necesarias para la prestación del 
servicio en materia de espacio físico. (pp. 155156). 
Para solventar esta observación: para cumplir con el criterio de pertinencia, “el espacio desti-
nado para la biblioteca reúne las condiciones necesarias para la prestación del servicio en materia 
de espacio físico, mobiliario, iluminación, ventilación, seguridad y accesibilidad”. 
1. Se procedió a la revisión de los espacios físicos de la preparatoria y se realizaron estudios 
de factibilidad de crecimiento. 
2. Por ser este edificio patrimonio de la nación y que no puede modificarse tan fácilmente su 
estructura sin la autorización previa del Instituto Nacional de Antropología e Historia (INAH) 
se tomó la siguiente determinación: 
3. Se habilitó un espacio físico de igualdimensión al que alberga actualmente a la biblioteca 
que se halla a un lado de ésta. En la segunda sala, “José María Arreola”, habilitada como 
extensión de la Biblioteca se localiza y a disponibilidad de los alumnos la nueva biblio-
grafía conforme a los programas de estudio actualizados del BGC. Está acondicionada con 
mobiliario adecuado, cómodo, con la iluminación y ventilación necesarias, además de ser 
un espacio seguro y con accesibilidad para las personas discapacitadas. 
4. El H. Consejo de Escuela de la Preparatoria de Jalisco, en sesión extraordinaria del 8 de 
septiembre de 2015, aprobó el Dictamen 17/15 donde se autoriza la habilitación del Aula 
José María Arreola como anexo a la Biblioteca histórica de la Escuela Preparatoria de Ja-
lisco, para cumplir con la observación referida al espacio destinado a biblioteca acorde 
a la matrícula de los alumnos. Asimismo, en dicho dictamen se autoriza la compra de los 
catorce módulos libreros, escritorio y módulos para mochilas para poner a disposición de 
los alumnos el nuevo acervo bibliográfico. 
Con esta segunda sala habilitada se extiende al doble, el espacio inicial que estaba destinado 
para la Biblioteca José Cornejo Franco. 
Áreas administrativas
En cuanto a la observación: en el caso del módulo de atención a estudiantes del Sistema integral de 
información administrativa universitaria (SIIAU) el espacio es insuficiente para brindar la atención.
Y recomendación: es importante cumplir con el criterio de pertinencia, en particular al ase-
gurar que los espacios administrativos, es este caso el módulo de atención a estudiantes SIIAU 
responda a las necesidades de atención a los usuarios (pp.158-159). 
Para solventar esta observación: se definieron las funciones que tiene la oficina del Módulo 
SIIAU en la dependencia. En esta oficina se efectúa el proceso de credencialización para los alum-
nos de primer ingreso que iniciarán el primer semestre en la Preparatoria. Se les toma la fotografía 
para la credencial y se imprime su firma digital, posteriormente se edita la credencial, se imprime 
y las credenciales se entregan en los salones, una vez que inician las clases. 
Este proceso de credencialización se realiza sólo dos veces al semestre durante 2 semanas, 
en las que se atienden a aproximadamente 400 alumnos distribuidos en 10 días y con un horario 
de 10:00 a 19:00 horas. En los ciclos B la atención a los alumnos se brinda del día 11 de enero 
aproximadamente al 24 de enero, previo al inicio de clases.
Durante los ciclos A la atención a los alumnos de primer ingreso se brinda en el mes de julio, 
aproximadamente del 20 de julio al 30 de julio, cuando ya terminaron las clases los alumnos de 
primero a sexto semestre. De tal forma que los alumnos acuden en grupos de cinco alumnos y son 
atendidos de uno por uno para tomar la fotografía y registrar la firma, por lo que sólo es necesario 
19
Tercer informe de actividades // Javier Espinoza de los Monteros Cárdenas
que en esa oficina estén sólo dos personas: el académico responsable del Módulo: Mtro. Isidro 
Neri Espinoza y el alumno que va a ser fotografiado. 
1. La atención para los alumnos de primero a sexto semestre que ocupan reposición de cre-
dencial porque pierden su credencial, es durante todo el semestre y en el mismo horario 
que se señaló anteriormente de 10:00 a 19:00 horas, de lunes a viernes. 
2. Los alumnos que tienen problemas para imprimir su orden de pago porque no tienen su NIP, 
pueden acudir a esta oficina para que se les imprima, y esta actividad es prácticamente el 
primer mes ya iniciadas las clases, por lo que tampoco hay acumulación o cola de alumnos 
para realizar este trámite. 
3. En esta oficina el responsable, Mtro. Isidro Neri Espinoza, también es el encargado de ad-
ministrar las páginas web y del Facebook de la Escuela Preparatoria de Jalisco. Por ello el 
mobiliario que tiene es una computadora MAC de pantalla amplia. 
4. Otra de las funciones del Mtro. Isidro Neri es tomar los videos y fotografías de los eventos 
académicos, deportivos y culturales; así como de editarlos y hacer la difusión correspon-
diente en la página web de la Escuela Preparatoria de Jalisco y en la página del Facebook de 
la Escuela Preparatoria de Jalisco. Para realizar esta función sólo necesita su computadora, 
y una cámara de video y fotografía, por lo tanto no necesita de un espacio físico amplio 
porque su equipo de trabajo se limita al relatado en estas funciones. 
5. En la visita que hicieron los evaluadores a la dependencia en el mes de noviembre del 
2013, se confundieron las funciones de atención de esta oficina llamada Módulo SIIAU, con 
la atención que se les brinda a todos los alumnos en Control Escolar, donde los atienden 
las Secretarias y un oficial mayor MTRA. Rosina Martha Pérez Osuna, responsable de Control 
Escolar y que están ubicados en otro espacio físico amplio. 
Programas de mantenimiento 
En cuanto a la observación: Aunque el plantel cuenta con un programa de mantenimiento no hay 
seguimiento de las actividades programadas. 
Y recomendación: Es importante que el plantel dé seguimiento al funcionamiento del progra-
ma de mantenimiento preventivo y correctivo que se lleva a cabo, como parte de la verificación 
de las actividades necesarias para atender la totalidad del equipo, instalaciones y obra civil del 
plantel (pp. 163-164). 
Para solventar esta observación: en relación al seguimiento del mantenimiento que se brinda 
al equipo de cómputo que está al servicio de los alumnos en los 4 laboratorios de cómputo que 
tiene el plantel: 2 laboratorios para las unidades de aprendizaje de Tecnologías de la Información 
I y II, ubicados uno en la planta baja y el segundo en la planta media; y los laboratorios de TAES, 
ubicados también en la planta media: se presentan en los documentos anexos el seguimiento que 
se le da a las acciones de mantenimiento programadas. 
En relación al mantenimiento preventivo que se da a todo el equipo de cómputo distribuido en 
los diferentes espacios académicos y administrativos, se presentan ejemplos de las bitácoras que 
se utilizan para el seguimiento de estas acciones en un archivo anexo. En relación a las acciones y 
actividades cotidianas de mantenimiento preventivo y limpieza que se le da a las instalaciones de 
la dependencia, se presentan también en un archivo los ejemplos de las bitácoras con las que se 
lleva el seguimiento de las actividades y acciones establecidas en el Programa de mantenimiento 
preventivo y correctivo de la Escuela Preparatoria de Jalisco. 
Planea
Los resultados de la prueba PLANEA que se presentan están ordenados a partir de los porcentajes 
que se obtienen de la suma de los niveles III y IV, atendiendo el mismo criterio aplicado por el INEE 
y por área de conocimiento. 
20
Sistema de Educación Media Superior
Matemáticas 
Se evalúan los procesos de reproducción, conexión y reflexión en los siguientes contenidos mate-
máticos: cantidad, cambios y relaciones, espacio y forma. A continuación se muestra una matriz 
con el comparativo nacional, estatal, de SEMS y la Escuela Preparatoria de Jalisco. 
Comparativo Nacional, estatal y UdeG 
Matemáticas (Nivel III + Nivel IV) 
 % alumnos 
Nivel III 
% alumnos 
Nivel IV 
% alumnos Nivel 
III + Nivel IV 
Preparatoria de Jalisco 14.9 7.2 22.1 
SEMS 11.5 5.2 16.7 
Estado 14 7 21 
Nacional 12.4 6.4 18.8 
 
Como puede observarse en la matriz comparativa, los resultados obtenidos por los alumnos 
de la Escuela Preparatoria de Jalisco, están por arriba de la media Nacional por 3.3 puntos arriba, 
por 1.1 puntos arriba de la media del estado y por 5.4 puntos arriba de la media del SEMS. A pe-
sar de que en Matemáticas se encuentren los alumnos por arriba de la media del SEMS, estatal y 
nacional, es necesario implementar estrategias de inmediato que permitan desarrollar las compe-
tencia matemáticas de los alumnos. 
Lenguaje y comunicación (Comprensión lectora) 
La prueba PLANEA incluye 4 tipos de textos para evaluar los procesos,extracción, interpretación 
y reflexión.
Comparativo Nacional, estatal y UdeG 
Lenguaje y Comunicación (Nivel III + Nivel IV) 
 % alumnos 
Nivel III 
% alumnos 
Nivel IV 
% alumnos Nivel 
III + Nivel IV 
Preparatoria de Jalisco 37.3 23.7 61 
SEMS 26.7 12.6 39.3 
Estado 27.2 15.7 42.9 
Nacional 23.8 12.2 36 
 
Al hacer el comparativo con la media del SEMS (Escuelas Metropolitanas), los alumnos están 
21.7 puntos arriba que la media del SEMS. Respecto al Estado, los alumnos de la Preparatoria de 
Jalisco están 18.1 puntos por arriba de la media al sumar los niveles III + nivel IV. Los alumnos de 
la Escuela Preparatoria de Jalisco se encuentran ubicados 25 puntos arriba de la media nacional. 
Una de las acciones principales de fomento al desarrollo de la competencia de comunicación 
fue la continuidad que se le dio al implemento del proyecto para activar habilidades de lectoes-
critura denominado “Psicoactívate” en el marco de las unidades de aprendizaje Comunicación de 
primero a sexto semestre, y de Taller de Habilidades para el Aprendizaje en primer semestre. Este 
proyecto se trabajó en los ciclos escolares 2015- A y 2015-B. 
21
Tercer informe de actividades // Javier Espinoza de los Monteros Cárdenas
Orientación educativa 
Orientadores educativos y auxiliares
La Escuela Preparatoria de Jalisco puso en marcha diversas estrategias para lograr alcanzar en este 
periodo, el indicador que marca el SNB respecto al aspecto 4.3.6.2 Orientación educativa y voca-
cional, que señala que debe tenerse en cada escuela un tutor por cada cuatro grupos. 
Prácticamente al finalizar el ciclo escolar 2015-B un total de 25 docentes cursaron y acredita-
ron el Curso de Orientadores Educativos Auxiliares. 
Hasta el ciclo 2015-B fungieron un orientador educativo titular y tres orientadores educativos 
auxiliares. 
Para este ciclo escolar el avance que se tiene es el siguiente: 
 
Indicado para Nivel II Avance en cumplimiento de meta 
Un tutor por cada cuatro 
grupos 
Cinco orientadores educativos auxiliares que tienen asignados 4 gpos. 
14 orientadores educativos auxiliares que tienen asignados 3 gpos. 
5 orientadores educativos auxiliares que tienen asignados 2 gpos. 2 orienta-
dores educativos auxiliares que tienen asignados un 1 gpo. 
Alumnos atendidos en la orientación educativa 
Para desarrollar el trabajo de Orientación Educativa (OE) hasta el ciclo escolar 2015-B se contó con 
una orientadora titular y dos orientadores auxiliares. El estimado de alumnos atendidos en OE es 
de 3873. El principal problema que se presenta es el manejo de emociones y la disfunción familiar. 
Para el trabajo de tutorías se cuenta en promedio con un total de 34 tutores, que atienden al 
100% de los grupos; en la Unidad de tutorías, que es un espacio físico que cuenta con tres cubí-
culos y un salón para tutorías grupales o talleres. El estimado de alumnos atendidos en tutorías es 
de 2,512. La problemática principal que se encuentra en este rubro es que los maestros muestran 
interés en apoyar, lo que cuesta trabajo, es la sistematización de las evidencias, demasiados pa-
peles e informes aturden el trabajo tutorial. 
El trabajo de Orientación Educativa en todas las líneas de trabajo que la integran: orientación 
académica, desarrollo humano, tutorías, etc. En el ciclo que se informa se planteó como reto reali-
zar acciones que tuvieran impacto en toda la población estudiantil de la Preparatoria. Las acciones 
emprendidas con estas características fueron: 
En la línea de trabajo de Desarrollo Humano se realizó una jornada de talleres “Cultura de 
la Denuncia, medidas de prevención urbana”, dirigida a 21 grupos en de los tres turnos de este 
plantel con la finalidad de prevenir riesgos, generar condiciones de mayor seguridad en el interior 
de las instalaciones y el entorno, así como brindar protección a los miembros de la comunidad 
universitaria, sus visitantes y medio ambiente. 
En Orientación familiar se llevó a cabo el “Taller de sensibilidad para padres e hijos”, reali-
zado por el equipo de la Coordinación de Seguridad Universitaria y coordinado por Orientación 
Educativa, con el objetivo de revalorar a la familia como pilar de la sociedad, reconociendo su 
funcionamiento y su importancia en el ámbito social, cultural y de seguridad, además de fomentar 
la comunicación entre padres e hijos, a esta actividad asistieron un total de 70 padres de familia y 
70 alumnos en el ciclo 2015-A. En el 2015-B, asistieron 90 padres de familia y 90 alumnos. 
Para atender las necesidades de Orientación Vocacional relacionadas con la toma de decisio-
nes y preferencia vocacional para los grupos de 5º y 6º semestre de esta Escuela Preparatoria se 
efectuaron las siguientes acciones: 
Se diseñó e implementó un Taller de Orientación Vocacional dirigido a alumnos de 5º y 6º se-
mestre, se replicó 18 veces. Número de alumnos atendidos en los calendarios 2015-A y 2015- B: 
617. Se aplicaron pruebas psicométricas y se entregaron sus resultados a un total de 531 alumnos 
de 5º semestre de los calendarios 2015-A y 2015-B. 
22
Sistema de Educación Media Superior
Se efectuaron conferencias informativas de las TAE en los tres turnos para los grupos de 2º 
semestre. Se atendieron en total en el 2015 a 670 alumnos de los tres turnos en cada calendario 
escolar. Se aplicaron 672 encuestas para la elección de TAE, calendarios 2015-A y 2015-B, dirigi-
das a los grupos de 2º semestre de los turnos matutino y vespertino. 
Se efectuó una conferencia de carrera ofertada por el CUCEI en la que participaron 55 estu-
diantes de diferentes grados. 
Las acciones dirigidas a fomentar el desarrollo humano y personal del alumno, se plantearon a 
través de un diagnóstico de dichas necesidades grupales e individuales, que realizaron los tutores 
de cada grupo y a partir de las necesidades detectadas se implementaron las siguientes acciones: 
Jornadas, conferencias y campañas. 
Se realizó la CAMPAÑA “Universidad saludable”, cuyo objetivo es operar acciones del pro-
grama PrevenIMSS, se ofrecieron charlas informativas, así como la aplicación de acciones como 
somatometría y entrega informada de preservativos, ofrecida por la Coordinación de Servicios Es-
tudiantiles, y dirigida a todos los estudiantes de primer semestre de los turnos matutino y vesper-
tino. Total de alumnos atendidos: 759 alumnos de los calendarios 2015-A y 2015-B. Por primera 
vez esta acción también se realizó con los alumnos de tercer y quinto semestres. 
Se promocionó para los alumnos de 5o y 6o semestres del calendario 2015-A la feria de la 
Expo profesiones, organizada por la Coordinación de Servicios Estudiantiles, a la que asistieron 
un total de 80 alumnos. 
Se ofrecieron un total de trece talleres, en desarrollo humano (Valores y su utilidad, Autoesti-
ma, Identidad Sexual, Estrategias de aprendizaje, Amor letra por letra, Dinámica el cartero), a los 
cuales asistieron un total de 523 alumnos en el calendario 2015-A, con el objetivo de coadyuvar 
las necedades humanas de los jóvenes estudiantes.
En el calendario 2015-B fueron trabajados 44 talleres en desarrollo humano (Delito ciberné-
tico, Infecciones de transmisión sexual, Sexualidad y aborto, Emprendedurismo, Toma de presión 
arterial, Valores, Hábitos de estudio, Autoestima y asertividad, Mitos y realidades de la sexuali-
dad, Nutrición en el adolescente, Habilidad social, El buen dormir, El manejo del estrés y el buen 
humor, Control del estrés, Confía en ti, Administración del tiempo libre, Control de los impulsos y 
Hábitos del Sueño) con un total de 1,421 de alumnos participantes. 
Se brindaron un total de 107 asesorías psicológicas dirigidas a estudiantes de los tres turnos 
en el calendario 2015-A. Para el 2015-B se brindaron un total de 38 asesorías. 
Para abatir el bajo rendimiento, en coordinación con los tutores de cada grupo, en sus respec-
tivos turnos, se detectaron alumnos con necesidades académicas y se les proporcionó las aseso-
rías requeridas en ambos calendarios. 
En el 2015-A, doceprofesores ofrecieron asesorías académicas, mediante la atención a un 
total de 132 alumnos. 
Durante el calendario 2015-B trece profesores ofrecieron asesorías académicas atendiendo 
a un total de 70 alumnos. En este mismo calendario se ofreció un taller, “Mejorando mi artículo”, 
destinado a estudiantes en artículo 34 al cual asistieron un total de once alumnos de los turnos 
matutino y vespertino. En los dos calendarios se difundieron convocatorias de becas: contra el 
abandono escolar, ingreso, permanencia y excelencia. 
Fueron realizados tres cursos de inducción para alumnos de primer ingreso de ambos calendarios: 
•	 Calendario 2015-A: 384 alumnos (matutino y vespertino). 
•	 Calendario 2015-B: 377 alumnos (matutino y vespertino). 
•	 Calendario 2016-A: 490 alumnos (matutino y vespertino). 
En la línea de Orientación familiar se trabajó en la Escuela de padres, en el calendario 2015-A 
se realizaron cuatro conferencias, a las que asistieron un total de 54 padres de familia. Las activi-
dades de la Escuela de padres fueron evaluadas a través de una encuesta. Se formó una base de 
datos con los correos electrónicos y teléfonos móviles de los progenitores asistentes a la Escuela 
de padres.
En el calendario 2015-B se llevaron a cabo cuatro sesiones con un total de 85 padres de fami-
lia asistentes, y las temáticas que se abordaron fueron: Conociendo a mi hijo adolescente, ¿Cómo 
23
Tercer informe de actividades // Javier Espinoza de los Monteros Cárdenas
influenciar en nuestro hijos?, Educación consciente, ¿Cómo hablar de sexo con mi hijo? 
Se atendió a un total de 1,173 alumnos en consultas médicas de emergencia durante los ca-
lendarios 2015-A y 2015-B. 
La Escuela Preparatoria de Jalisco cuenta con un programa de acompañamiento tutorial en am-
bos calendarios, se tienen integrados 100% de los expedientes grupales con las fichas de identifi-
cación, planes de trabajo a desarrollar, kárdex, fichas de registro, fichas de atención tutorial indivi-
dual y grupal, bitácora de necesidades detectadas, formatos de derivación para atención externa, 
y con los informes mensuales y semestrales de los 70 grupos de la Preparatoria. En el Calendario 
2015-A, un total de 34 tutores atendieron a los 70 grupos. En el calendario 2015-B participaron 34 
tutores que atendieron a los 65 de un total de 66 grupos. 
Biblioteca 
La biblioteca José Cornejo Franco trabaja de lunes a viernes con un horario de servicio de 9:00 a 
22:30 horas, atendiendo de forma extensa a los usuarios en sus tres turnos, además la modalidad 
mixta del BGAIM. 
Cuenta con el servicio de préstamo en sala a usuarios internos y externos (académicos, alum-
nos, personal y visitantes). El préstamo externo que se brinda a académicos, personal que labora 
dentro de la institución (administrativos) y a los estudiantes. Los préstamos se realizan los días 
viernes y se regresan el día lunes. Se cuenta con el préstamo de PC, se tienen seis computadoras 
con acceso a internet que pueden ser utilizadas por todos los usuarios previo registro. El servicio 
de consulta se brinda a solicitud del usuario sobre algún tema, orientándolo a la búsqueda no sólo 
de bibliografía escrita, se le proporcionan herramientas para la utilización de http://biblio.sems.
udg.mx/, donde se localizan acervos electrónicos importantes que permiten una mayor informa-
ción. 
El servicio de formación de usuarios da a conocer las herramientas electrónicas con que cuen-
ta la biblioteca para la localización del acervo impreso y electrónico. 
•	 Web Opac: sistema electrónico que permite visualizar desde cualquier computadora los li-
bros que se encuentran en existencia además de permitirle al usuarios conocer si se encuen-
tra en préstamo y la fecha de posible retorno a biblioteca. 
•	 La orientación para el uso de las herramientas como son bases de datos y libros electrónicos 
disponibles en la página http://biblio.sems.udg.mx/. 
Títulos y volúmenes: número total de títulos y volúmenes
Colección Títulos Volúmenes
1 Acervo general 5,123 9,989
Materiales adquiridos: número total de títulos y volúmenes
Acervo Títulos Volúmenes 
1. Adquisición por parte de SEMS bibliografía básica 
para los programas actualizados del BGC 
95 1080 
Total 95 1080 
Acciones de mejora 
Sin lugar a dudas una de las acciones de mejora de la biblioteca fue justamente habilitar la se-
gunda sala de la Biblioteca: la sala anexa José María Arreola, dotada con mobiliario adecuado; el 
honorable Consejo de Escuela de la Preparatoria de Jalisco, en sesión extraordinaria del 8 de sep-
tiembre de 2015 aprueba el dictamen 17/15 donde se autoriza la habilitación del Aula José María 
Arreola como anexo a la Biblioteca histórica de la Escuela Preparatoria de Jalisco, para cumplir con 
24
Sistema de Educación Media Superior
la observación referida al espacio destinado a biblioteca acorde a la matrícula de los alumnos. Así 
mismo, en dicho dictamen se autoriza la compra de los 14 módulos libreros, escritorio y módulos 
para mochilas para poner a disposición de los alumnos el nuevo acervo bibliográfico. 
Como segunda acción de mejora se logró dotar a la sala anexa de la biblioteca con la bibliogra-
fía básica necesaria para los programas actualizados del BGC. Con esta segunda sala habilitada se 
extiende al doble, el espacio inicial que estaba destinado para la Biblioteca José Cornejo Franco. 
Formación docente
Las condiciones actuales que tiene el plantel para cumplir con el estándar de Escuela del Sistema 
Nacional del Bachillerato se describen enseguida: nuestros indicadores señalan que 68.0% de los 
académicos han aprobado el diplomado en Competencias Docentes de la Educación Media Su-
perior (Profordems). Actualmente el 34.0% de la planta docente está certificada con CERTIDEMS. 
Con estas consideraciones los cálculos realizados dan el siguiente indicador para el ciclo 
2015-B:
Escuela Preparatoria de Jalisco Grupos asignatura Profordems Certidems 
Total 598 79% 43% 
El Indicador Unidades de aprendizaje por plantel (PROFORDEMS), señala que 79% de las UAC 
están acreditadas y 43% de las UA están certificadas. Estos datos se obtuvieron a partir de las UAC 
habilitadas en SIIAU durante el ciclo 2015-B, en los primeros días del mes de diciembre de 2015. 
Para calcular este porcentaje de UAC impartidas por profesores con PROFORDEMS y CERTIDEMS 
se contabilizaron también los docentes que acaban de concluir el Diplomado en Competencias 
Docentes para el Nivel Medio Superior Modalidad en Línea (10 docentes) y los que acaban de 
certificarse en la Sexta convocatoria de Certidems (9 docentes) y en ECODEMS 2015 (1 docente). 
Profesores con PROFORDEMS BGC 
Logrados en el periodo (Profordems en línea) 10 
Acumulado 97 
 
Profesores con PROFORDEMS en BGAIM 
Logrados en el periodo (Profordems en línea) 1 
Acumulado 13 
 
Profesores con CERTIDEMS 
Logrados en el periodo (6ta. Convocatoria) + 
Ecodems 
10 
Acumulado 48 
Con lo que se demuestra que se ha trabajado arduamente para cubrir este indicador. Espera-
mos que para la visita que se realice el plantel para la evaluación al siguiente nivel ya estén estos 
docentes dados de alta en COPEEMS. 
En los cursos de formación docente realizados en el mes de enero de 2015 por la Dirección 
de Formación Docente del SEMS en Matemáticas, Comunicación, y Física, la participación de los 
docentes por campo disciplinar fue: en Lengua Extranjera: 1, Lengua Española: 2, en Matemáticas: 
2 y en Física: 2. Lo que dio un total de siete profesores que participaron en cursos de formación. 
En el ciclo escolar 2015-B, 25 académicos tomaron el curso de orientadores educativos auxi-
liares, además de15 docentes que imparten Lengua extranjera continúan su formación docente en 
25
Tercer informe de actividades // Javier Espinoza de los Monteros Cárdenas
el aspecto disciplinar ahora en el ciclo 2016-A. Un total de doce mentores terminaron el Diplomado 
en valores más justo en el año 2015 que se informa. 
Beneficios de la formación docente 
Sin lugar a dudasla formación de los docentes es un aspecto principal que tiene un im-
pacto de primer orden en la mejora continua de su desempeño como académicos. A lo 
largo de este último año escolar se ha promovido la participación de los docentes en su 
formación continua ya sea a través del diplomado PROFORDEMS, o con cualesquiera de 
los cursos que ofrece la Dirección de formación docente e investigación. 
Becas
Los tipos de becas que se ofrecieron a los alumnos en el ciclo que se informa son: Programa de 
estímulos económicos a estudiantes sobresalientes PEEES, con cinco alumnos becados, Programa 
de Becas de Educación Media Superior de la Secretaría de Educación Pública PROBEMS/Síguele, 
en donde se tuvieron los siguientes becarios por tipo: Becas contra el abandono escolar, un total 
de 22 beneficiarios, becarios de Ingreso 33, y de permanencia: 50 becarios por Excelencia: 14. En 
conjunto son 124 estudiantes con algún tipo de beca. 
En el programa jóvenes con oportunidades PROSPERA se tuvieron 51 alumnos becados en el 
ciclo 2015-A y 54 becados en 2015-B. 
Olimpiadas, ferias y concursos 
Se participó en los siguientes actos: XXVI olimpiada Universitaria de Matemáticas, el 7 de noviem-
bre de 2015, los alumnos participantes: Lozano García Lucía Catalina, Ramírez Espinosa Raúl Iván, 
Magaña Chávez María Guadalupe y Reyes Bravo Ana Belén. 
En el XXI Encuentro Estatal de Aparatos y Experimentos de Física, celebrado el 21 de agos-
to de 2015 en las instalaciones de la Escuela Preparatoria N°5. Se concursó con dos aparatos: 
1.Hidrobobina Termosolar en la modalidad de Aparato tecnológico, participantes: Acuña Cárdenas 
Alma, Altamirano Mercado Fernanda Gabriela, Asesores: Tgo. Martin Gerardo Herrera Sandoval e 
Ing. Marcos Orozco Ávila. Se obtuvo mención honorifica. El 2. Propulsor de velocidad angular, mo-
dalidad: Experimento de Física, participantes: Jaspeado Beatriz, Vázquez Sánchez José de Jesús, 
Tgo. Martin Gerardo Herrera Sandoval e Ing. Marcos Orozco Ávila. Se obtuvo el 3° lugar estatal. 
Se tomó parte también en el XXV Concurso Nacional de aparatos y Experimentos de Física y 
Certamen de Prototipos Científicos y Tecnológicos AIL-2015, con el aparato propulsor de velocidad 
angular. 
Se participó también en la II Copa de Ciencias Jalisco, organizada en el H. Ayuntamiento de 
Guadalajara, el 25 de septiembre de 2015, con el proyecto “Termómetro digital a distancia”, pre-
sentado por los alumnos Reyes Bravo Ana Belén, Lozano García Lucia Catalina, Daniela Selene 
Santillán Barragán, quienes quedaron dentro de los mejores 25 proyectos del Estado.
Se concursó también en el Torneo Jalisciense de Robótica 2015, el 10 de septiembre de 2015, 
con el proyecto “minisumo”, en la categoría de minisumo, presentado por los alumnos Reyes Bra-
vo Ana Belén, Lozano García Lucia Catalina y Daniela Selene Santillán Barragán, quienes obtuvie-
ron el tercer lugar en la categoría de minisumo. 
La alumna Quiroz Sánchez Montserrat Eduwiges participó en la XXIII Olimpiada internacional 
de Filosofía, Tartu, Estonia realizada durante mayo de 2015. 
Se participó, además, en el IV Coloquio Filosófico del SEMS 2015 (fase interna). 
El 30 de abril el comité interno de selección, conformado por los docentes Bernardo Moreno 
Orozco y Loza, Micaela Ramos Martínez, Angélica Hernández Medina, Alicia Quiñones Preciado, 
Ángel Ernesto Jiménez Bernardino, Beatriz Rangel Velasco y José Manuel Moreno Orozco, seleccio-
naron los trabajos a participar en esta actividad. En total 16 alumnos participaron en la fase inter-
na, los ponentes que participarán en la segunda etapa o fase de zona del IV Coloquio Filosófico 
26
Sistema de Educación Media Superior
del SEMS, eje y título de la ponencia: Mónica Marlene García Gómez, eje: Filosofía y cultura, título 
de la ponencia: Filosofía y cultura; Ricardo Francisco Román Gutiérrez, eje: Problemas Filosóficos 
Clásicos, título de la ponencia: El problema de la libertad. Onancy Sarai López Salazar en el eje 
Problemas filosóficos clásicos, título de la ponencia: “Distinción entre ciencia y pseudociencia”, y 
Luis Antonio Robles Preciado, eje: Ética aplicada, título de la ponencia “La supuesta perfección”. 
De la segunda etapa o fase de zona quedó seleccionado como moderador Ricardo Francisco 
Román Gutiérrez, realizada el 22 de mayo de 2015 en la Preparatoria de Jocotepec. 
En la siguiente matriz se muestra el concentrado de concursos académicos y de aprovecha-
miento realizados en 2015. 
M.5. Concursos académicos o de aprovechamiento
No. Nombre del concurso organizado por 
la escuela: 
Número de 
Participantes: 
Dimensión (escuela, interescuela, 
municipal, estatal): 
1 Concurso de ortografía 2,800 interescuela
2 Circuito Recreativo Preparatoria de 
Jalisco y Policía Federal. Qué tan lejos 
los vemos o que tan cerca están 
460 alumnos, 30 
oficiales de la 
Policía Federal 
interescuela 
3 Festival de coreografías 2015-B 600 interescuela 
4 Concurso de ajedrez 80 interescuela 
5 Concurso ensayo filosófico 15 interescuela 
Investigación 
Actividades de investigación
Acciones de investigación
El proyecto de investigación Detección de síntomas del Trastorno por Déficit de Atención con Hi-
peractividad (TDAH) en estudiantes de la Preparatoria de Jalisco. Propuesta de intervención, en 
donde la Mtra. Angélica Barbosa Marabel es la Responsable del proyecto y sus auxiliares Angélica 
Hernández Medina y Liliana Ivonne Zurita Sumohano. 
Las conclusiones a las que se han llegado con este proyecto son las siguientes: los resultados 
obtenidos demuestran que la prevalencia del trastorno por déficit de atención con hiperactividad 
en la Preparatoria de Jalisco es superior a los estándares globales publicados en el DSM-V. 
Igualmente, queda manifiesto que algunos paradigmas no siempre se consuman, un ejemplo 
palpable son los resultados obtenidos en esta investigación, donde persiste un mayor número 
de casos localizados en la población femenina, 135 en las mujeres por 57 identificados en los 
varones, datos que difieren de la bibliografía especializada que indican una prevalencia en el sexo 
masculino de 4 a 1. 
Sobre esta última tendencia se deduce que la muestra pudo haber incorporado a un mayor 
número de participantes del sexo femenino, surge esa posibilidad debido a que no se planteó 
como medida precautoria contabilizar y clasificar los instrumentos de evaluación por sexo, toman-
do como un área de oportunidad la inferencia argumentada para demostrar el supuesto. 
En cuanto a la identificación de síntomas y detección de posibles casos, resulta plausible te-
ner información personal y necesaria de los estudiantes involucrados en el proyecto para brindar 
el apoyo necesario y la canalización en caso de que el alumno lo requiera, así como dar el segui-
miento oportuno a los estudiantes e informar a los padres para que atiendan y acudan con un 
especialista, quien confirmará y diagnosticará la presencia del TDAH en el estudiante. 
27
Tercer informe de actividades // Javier Espinoza de los Monteros Cárdenas
Por otro lado, se advierte la importancia de informar a los profesores sobre los resultados de 
la investigación y las características específicas de los estudiantes con TDAH para que se docu-
menten y adopten estrategias didácticas efectivas y eficientes para atender a esta población. A la 
fecha se continúa con la aplicación del instrumento a estudiantes de nuevo ingreso, para integrar 
su expediente e identificar la ausencia o presencia del trastorno. 
Queda pendiente establecer un compromiso formal con instancias especializadas que puedan 
brindar apoyo y seguimiento gratuito, a la planta estudiantil identificada con síntomas de TDAH, en 
virtud de que como institución educativa, los docentes o personal del área de Orientación Educati-
va, no contamos con la capacidad profesional para diagnosticar y brindar tratamiento al alumnado. 
En marzo de 2015 el SEMS convocó al personal académico y directivo de las escuelas del Sis-
tema para concursar por financiamiento paraproyectos de investigación sobre diversos temas de 
este nivel educativo. En el que se inscribieron cuatro proyectos. El primer grupo de investigación 
está conformado por los docentes Bernardo Moreno Orozco y Loza, responsable del proyecto de 
investigación y por los investigadores, Perla Olinda Gauna Flores, Gloria Cortes Margarito, Javier 
Canales Lares y Brianda Araceli Moreno Orozco y Loza. El título del tema de investigación es “El 
embarazo en adolescentes en las Escuelas Preparatorias números 12, 6 y Jalisco de la Universidad 
de Guadalajara en el año 2015”, registrado en la línea de investigación de violencia y conducta de 
riesgo. Como objetivo general de la investigación se planteó: “Conocer la realidad de las madres 
adolescentes de la Universidad de Guadalajara, en tres Escuelas distintas, Jalisco, 6 y 12”. 
Se utilizaron como instrumentos de investigación: “Muestreo, guía de observación de campo, 
encuestas, respuestas abiertas y opinión de orientadores educativos, directivos de plantel y maes-
tros”. La investigación se realizó entre los meses de mayo a octubre de 2015. Como hipótesis de 
trabajo se formuló: 
“Que el embarazo en el Sistema de Educación Media de la Universidad de Guadalajara no se 
representa en forma igual en número de casos entre una escuela y otra, hay planteles en que defi-
nitivamente es grave la cifra de casos, mientras que en otros es controlable, por lo que surgieron 
varias variables de predisposición al embarazo: Económico, familiar y cultural”. 
Se visitó a cada uno de los planteles educativos, a fin de conocer un número real de estudian-
tes embarazadas o bien que son madres adolescentes. 
Número de casos de embarazadas y/o madres adolescentes por Escuela
Escuela Número de estudiantes 
embarazadas 
Número de madres ado-
lescentes. 
Total de casos 
Preparatoria de Jalisco 3 8 11 
Preparatoria 6 7 9 16 
Preparatoria 12 54 34 88 
 
El día 27 de noviembre de 2015 se presentaron los resultados de la investigación en el colo-
quio “La investigación educativa en el SEMS”. Como parte de la investigación también se expuso 
como ponente en el Coloquio Nacional de Formación Docente, en San Luis Potosí, los días 15 y 16 
de octubre de 2015. 
 Otro proyecto de investigación presentado es el de clickers con conectividad a Internet para 
participación en clase, el equipo de investigadores está constituido por Noel Marcial Vázquez Sojo 
y Cinthia Astrid Reyes Lozano. 
Este proyecto a la fecha tiene un avance de investigación de 100, logrando resultados satisfac-
torios con prototipos funcionales listos para seguir implementándose en clase. En este proyecto se 
empleó una estrategia diagnóstica y de corrección diferenciada de errores gramaticales en la escri-
tura del inglés utilizando clickers de creación propia con dos grupos de estudiantes de la Escuela 
Preparatoria de Jalisco. Los estudiantes respondieron en equipos de tres personas, preguntas de 
conceptos, un concepto por pregunta. Las preguntas se formularon de manera que cada error in-
dicaba el concepto que el equipo de estudiantes debía corregir. Identificados los errores a cada 
equipo se le dieron actividades diferenciadas del resto, específicas para sus necesidades. Final-
28
Sistema de Educación Media Superior
mente se volvió a aplicar una evaluación diagnóstica análoga con uso de clickers para identificar 
si los errores previos se habían o no corregido. Se encontraron durante la prueba piloto, indicios 
de que esta estrategia permitió corregir errores gramaticales de manera efectiva. Los estudiantes 
respondieron al finalizar una encuesta cuyas respuestas sugieren que hay afinidad con el uso de la 
estrategia, también sugieren que prefieren el uso del clicker para dar una respuesta sobre el con-
testar verbalmente ante un grupo de clase y que prefieren la interacción con su equipo de trabajo 
durante la dinámica antes de concluir qué respuesta es correcta. 
Productividad en investigación
Participación de los docentes en diferentes congresos de investigación. Coloquio La investigación 
educativa en el SEMS, 27 de noviembre de 2015, en el auditorio del edificio Valentín Gómez Farías. 
Coautor de la investigación y proyecto Clickers con conectividad a internet para participación en 
clase, y en el Coloquio de Investigación de la MTA 2015 (Maestría en Tecnologías para el Aprendi-
zaje), expositor de avance de tesis: Plataforma de robótica educativa para la enseñanza de la física 
en el nivel medio superior de educación. Ponente: Ing. Noel Marcial Vázquez Sojo. 
Como parte de la investigación también se expuso como ponente en el Coloquio Nacional de 
Formación Docente, en San Luis Potosí, 15 y 16 de octubre de 2015, con el proyecto “El embarazo 
en adolescentes en las Escuelas Preparatorias números 12, 6 y Jalisco de la Universidad de Gua-
dalajara en el año 2015”.
Extensión
Arte y cultura 
El lunes 24 de agosto de 2015 la Escuela Preparatoria de Jalisco abrió sus puertas a una de las 
más bellas expresiones del arte, la pintura, a través de la exposición Descaradamente Tolentino, 
presentada por la pintora Gabriela Tolentino. Con esta actividad se continuó con las actividades 
programadas en el espacio de exposiciones que posee nuestro plantel, el cual denota una voca-
ción natural para presentar exposiciones de diferentes aspectos de la cultura y el arte, enmarcadas 
por la majestuosa arquitectura de nuestro edificio histórico. 
La artista Gabriela Tolentino, es egresada de nuestras aulas, y regresa ahora a compartir su 
obra, sus logros y su talento. La amplia colección de obras que presenta la exposición pone de 
manifiesto el talento, la creatividad y sensibilidad de la artista que posee un lenguaje propio, que 
se ha ido consolidando a partir del ejercicio tenaz y riguroso del oficio de pintor. 
La exposición Descaradamente Tolentino es una muestra que evidencia una imaginación pro-
lífica y prodigiosa, que teje ante los ojos del espectador una realidad llena de magia que muestra 
una lectura peculiar del mundo, donde se formaliza lo grotesco, donde la ironía y el sarcasmo lle-
van la voz cantante en este concierto de reflexiones. La obra presentada es original, fuerte, mágica, 
cuestionadora y rebelde. 
Se agradece a la artista por compartir su talento, por superar a sus maestros, y por volver unos 
años después a su antigua casa y traer las manos llenas de frutos y, sobre todo, a alimentar el es-
píritu de la comunidad universitaria con su obra. 
Sin lugar a dudas una de las actividades culturales realizadas en 2015, que llevó mayor tiem-
po de preparación y convivencia entre la comunidad universitaria que participó en ella (alumnos 
y profesores) fue el proyecto ya consolidado Viaje de estudios a París “Siguiendo los pasos de 
Rayuela y de Cortazar”, en donde los participantes tuvieron la oportunidad de vivir la experiencia 
en la ciudad de París, Francia del 1 al 18 de octubre de 2015. 
29
Tercer informe de actividades // Javier Espinoza de los Monteros Cárdenas
La organizadora y responsable del viaje fue la Mtra. Ana Leticia Vargas Gómez. En este viaje 
de estudios los alumnos trabajaron con aspectos literarios, lingüísticos, históricos, filosóficos y 
sociológicos, entre otros, lo que les permitió elevar su nivel académico a través del estudio de la 
obra de Julio Cortázar, de la historia de París, considerando también el valor que esta ciudad tiene 
como cuna de expresiones artísticas de diversa índole. 
Los participantes de esta experiencia de aprendizaje se estuvieron preparando prácticamente 
durante un año con clases de francés, divididas en 30 sesiones en cada uno de los calendarios 
escolares de 2015. 
Campamento de lectura: en el ciclo escolar 2015-A, por quinta ocasión se realizó el campa-
mento, en esta ocasión tuvo como tema la mitología griega. Se contó con la participación de 60 
asistentes entre alumnos y coordinadores, en donde se promovió a través de actividades con lec-
tura en forma activa, creativa y lúdica, que contribuyen a un acercamiento y