LA-LECTURA-COMO-HERRAMIENTA-SOCIALIZADORA

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PROYECTO 
LA LECTURA COMO HERRAMIENTA SOCIALIZADORA 
 
 
 
 
POR 
 
 
 
 
ARMANDO DE J. MUÑOZ USUGA 
 
COORDINADOR DEL PROYECTO 
 
 
MESA Nro 2 
La pedagogía por proyectos como estrategia de forma ción 
 
 
 
 
 
INSTITUCION EDUCATIVA BARRIO PARIS 
Bello - Antioquia 
 
2003 
 
 
 
 
 2 
 
LA LECTURA COMO HERRAMIENTA SOCIALIZADORA 
 
1. ¿DÓNDE? 
El barrio París está situado al Noroccidente de Medellín, último barrio de la 
comuna Noroccidental, jurisdicción del municipio de Bello, tiene por límites: "Al 
Norte, la quebrada la Loca; al sur, la quebrada la Madera, que lo separa de 
medellín; al oriente los barrios Santander y Efe Gómez; al occidente, la carretera 
de San Pedro. Está atravesado de oriente a occidente por la quebrada Potrerito". 
1 
El barrio París está conformado por familias que provienen de diferentes partes, 
especialmente de la zona rural y cuyas creencias y convicciones culturales no la 
ubican dentro de una forma de familia particular, otras especialmente los más 
jóvenes son nómadas que van de un lugar a otro buscando estabilidad y mejores 
condiciones de vida. 
 
Estas familias están inscritas bajo varios tipos o grupos de acuerdo a su forma de 
vida y sus condiciones socioeconómicas y culturales, las cuales son: 
el domestico, la familia nuclear, la familia compuesta, gran familia 
 
A. ASPECTO SOCIOECONÓMICO 
 
Del municipio de Bello, el barrio París es uno de los asentamientos suburbanos y 
de los que mayor índice de pobreza manifiesta en compañía de los barrios 
Zamora y parte de Machado. 
Las personas que integran la familia y que se dedican a la realización de 
actividades laborales, generalmente trabajan en quehaceres como: 
- El Hombre generalmente se dedica en su gran mayoría a la construcción, 
trabajos de albañilería, a la conducción de vehículos especialmente de pasajeros 
y vehículos de carga, otros se dedican al comercio, venta de víveres, 
 
 1 Plan de ordenamiento territorial. 
 Area Metropolitana Valle de Aburrá. 
 1986. p. 98-102. 
 3 
comestibles, ropa, etc. muy pocos están vinculados a empresas, y otros realizan 
trabajos varios como mecánica, carpintería, electricidad, entre otras. 
- La Mujer se dedica en un 50% a labores como lavado de ropa ajena, trabajo en 
casas de familia como empleadas del servicio doméstico, en bares, ventas en la 
casa, atención de almacenes, y al cuidado de los hijos. 
- Los jóvenes en sus ratos libres se dedican especialmente a realizar mandados 
en graneros o supermercados, lavado de carros, ventas en supermercados. 
 
B. ASPECTO EDUCATIVO. 
 
Según estudios realizados por la institución y a nivel del Núcleo educativo 0311; 
la comunidad educativa del barrio París, posee niveles educativos muy bajos ya 
que el 85% de los padres que la integran poseen un grado de escolaridad inferior 
a la educación básica secundaria incompleta y sólo el 15% reporta grados de 
escolaridad de educación básica secundaria completa y educación media 
completa.2 
 
2. ¿QUE? 
 
La escuela Nicolás sierra, los preescolares y la Concentración educativa París; 
que imparte enseñanza tanto primaria como secundaria; (ésta es la institución 
más antigua de educación básica que existe en el barrio); se fusionaron y 
conformaron la actual INSTITUCIÓN EDUCATIVA BARRIO PARÍS. En dichos 
centros no se habían realizado proyectos sobre promoción de lectura concretos, 
organizados, que tengan como fin último la socialización del individuo y donde 
intervinieran todos los docentes, los padres de familia y la comunidad en general; 
los que se habían realizados eran islas independientes que solo tenían efecto en 
un grado escolar y perdía su continuidad al pasar a otro, se realizaban 
actividades y no existía seguimiento del trabajo. 
 
 
 2 Plan educativo Institucional. año 2001. Concentración Educativa Barrio Paris. 
 
 Trabajo investigativo del Núcleo 0311, sobre la Problemática sociocultural del barrio París. 2001. 
 4 
El barrio París manifiesta en la época actual grandes problemas socioculturales 
de violencia, drogadicción, desempleo, bajos niveles de escolaridad, poca 
formación de hábitos lectores, falta de establecimientos de educación Técnica, 
vandalismo, sicariato, delincuencia juvenil, desintegración familiar, pobreza, 
alcoholismo; son indicadores de inestabilidad y conflictos al interior de los 
hogares. 
 
De todos estos aspectos socioculturales el que es de interés en este trabajo 
investigativo es el de la falta de hábitos lectores tanto a nivel escolar, como a 
nivel familiar y comunitario; fenómeno que incide en la calidad de la educación y 
en la manifestación de comportamientos agresivos de los individuos en los 
centros educativos, los hogares y la comunidad, afectando con ello su 
sociabilidad. 
 
Denis Kallen afirma que existe estrecha relación entre buenos resultados 
escolares y procedencia social y más particularmente el clima sociocultural 
imperante en la familia y en el entorno social. 
 
Es en esa relación familia-escuela-entorno social, donde se posibilitará el logro de 
buenos resultados educativos y de socialización. 
 
Con el actual proyecto de promoción de la lectura como herramienta 
socializadora; se pretende unificar criterios frente a las metodologías y 
técnicas didácticas para hacer que la lectura sea una actividad cotidiana, 
convertida en hábito formativo, pero esto debe involucrar a la familia, para que 
dicha actividad parta desde el mismo hogar y que sean los padres los primeros 
orientadores y actores a imitar frente a la lectura por convicción más no por 
imposición, por lo anterior se ve la necesidad de trascender la lectura de las 
aulas de clase a la comunidad, de tal forma que sea una actividad concatenada 
y que involucre a la familia, la escuela y la comunidad en general. 
 
La lectura comprensiva permite aprehender conocimientos significativos que 
dan al individuo opciones para ver su entorno de una manera crítica y así poder 
intervenir en su transformación; cuando esto no ocurre la persona se ve 
 5 
aislada, al margen de su realidad y casi siempre opta por actuar en forma 
violenta. 
 
3. ¿DESDE QUE PERSPECTIVA? 
 
A. PROCESO DE LA SOCIALIZACIÓN 
¿Cómo es transformado el indefenso y de pendiente infante en un actor social 
maduro? ¿Cómo realiza su magia la socialización? El eminente psicoanalista 
vienés Sigmund Freud (1856-1939) vio la socialización como una confrontación 
entre el niño y la sociedad. Los sociólogos estadounidenses Charles Horton 
Cooley 1864-1929) y George Herbert Mead (1863-1931) vieron la socialización 
más bien como un esfuerzo de colaboración entre el niño y la sociedad. 
 
Para G. Ritzer: 
...”la socialización es la adquisición de la competencia para la interacción... Los 
niños no son receptáculos pasivos, incompletos; antes bien, son participantes 
activos en el proceso de socialización porque disponen de la capacidad de 
razonar, idear y adquirir conocimientos.” 
 
La socialización es el proceso social por el cual aprendemos a ser miembros de 
una comunidad humana y a interiorizar los valores y roles de la sociedad en 
que hemos nacido y habremos de vivir. Es decir, a través de la socialización 
aprendemos a vivir dentro de un grupo, a ser miembros competentes de la 
sociedad en que hemos nacido. Desde este punto de vista, la socialización es: 
1. Proceso por el cual se logra que los individuos se ajusten al orden social (Es 
decir, asuman el orden social en que nacieron como propio). 
2. En segundo lugar, la socialización es el proceso por el cual una sociedad se 
reproduce por sí misma en una nueva generación (reproducción cultural); es 
decir, mediante la socialización los valores y la tradición delpasado se 
continúan y perpetúan. Así, la socialización es lo que proporciona a la sociedad 
la continuidad en el tiempo. 
3. En tercer lugar y como consecuencia de lo anterior, socializar algo pasa a 
ser el compartir ese algo con otros para que ellos lo interioricen y lo hagan 
parte de su ser (cultural). 
 6 
B. QUÉ FORMA LA SOCIALIZACIÓN 
Se forma todo un complejo de destrezas, cualidades, capacidades y 
habilidades necesarias para vivir en sociedad, en donde podemos mencionar: 
- El lenguaje de su grupo social. 
- Cultura. 
- Incorpora normas y valores, por un lado y la red de significados que 
 conforman la cultura, por otro. 
- Conciencia de su posición social y de la de los “otros”. 
- Habilidades para convivir e interrelacionarse con esos “otros”. 
- Una actitud creativa o repetitiva frente al conocimiento. 
- Aprender a aprender. 
- Desarrollo físico. 
- Grado de uso de su voluntad y capacidad de logro. 
- Confianza en sí mismo (autonomía y voluntad). 
- Otras aptitudes, habilidades y conocimientos. 
 
C. “AGENTES “ DE LA SOCIALIZACIÓN. 
 
La socialización se realiza a través de ciertos entes de la sociedad que 
llamamos “agentes” de la socialización porque permiten que ésta tenga lugar. 
Los agentes de socialización por excelencia son: 
La familia , como el primer medio que actúa como socializador, acompañando 
al individuo por un largo período de su vida; 
El “grupo de pares” , es decir, el grupo de amigos y de iguales con que un 
niño o jóven comparte cotidianamente, el que no sólo le permite poner en 
práctica los aprendido con los otros agentes socializadores sobre cómo 
mantenerse en inter relación o intercomunicación con otros, sino que también 
le comunica normas, valores y formas de actuar en el mundo. 
La escuela , que se constituye en un importantísimo formador/socializador, 
afectando también a todos los aspectos susceptibles de ser socializados en un 
individuo 
Los medios de comunicación (de masas, textos escritos, electrónicos e 
informáticos), los que transmite conocimientos a la vez que son muy potentes 
en reforzar los valores y normas de acción social aprendidos con los otros 
agentes socializadores. 
 7 
El conjunto Deportes/Arte/Religión , los que pueden o no estar presentes, 
todos o algunos de ellos en la socialización del niño y el joven. 
 
La escuela como uno de los agentes que intervienen en la socialización del 
individuo, debe conseguirlo a través de estrategias significativas; siendo una de 
ellas la lectura formativa y realizada por convicción y formación de hábitos. 
 
La escuela debe intervenir en la socialización del ser, y debe aprovechar 
espacios como los que se anotan a continuación. 
 
D. ESPACIOS DE PARTICIPACIÓN AL INTERIOR DE LOS 
 ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS. 
En los últimos diez años el Gobierno colombiano ha mostrado tendencias hacia el 
fortalecimiento de la participación activa de la comunidad en el sector de la 
educación y se han creado espacios para hacer realidad la participación pero no 
se han aprovechado con efectividad en la mayoría de los colegios. 
 
Algunos de ellos según Pedro Álvarez Massi, son: 
 
El consejo de profesores, El gobierno escolar, El r eglamento escolar, La 
escuela de padres, El comité de evaluación instituc ional, Asistencia activa, 
Los microcentros y los proyectos pedagógicos, El ob servador del alumno, 
Los actos colectivos del plantel. 
 
 - Respecto a la Educación 
La ley general de Educación de 1994 dice: 
 
 - Artículo 6to. Comunidad educativa. De acuerdo con el artículo 68 de la 
Constitución Política, la comunidad educativa participará en la dirección de los 
establecimientos educativos, en los términos de la presente ley. 
 
 - Artículo 13. Objetivos comunes a todos los niveles. 
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 Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el 
desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas 
encaminadas a: 
 c) Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el 
aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización 
ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad. 
 
Tanto en las instituciones educativas públicas como privadas, la comunidad debe 
ser informada para permitir una participación seria y responsable en la dirección 
de las mismas. 
Todos los anteriores decretos y leyes resaltan la importancia que tiene la 
PARTICIPACION en todas las actividades de la vida social. La educación como 
uno de los subsistemas que conforman el macrosistema requiere de este 
elemento prioritario para hacer que la comunidad educativa tome parte activa y 
de una manera protagónica en los asuntos y temas relacionados con la vida de la 
escuela, es de anotar que sólo de esta manera será posible la vinculación de la 
comunidad con sus diferentes representantes a la problemática social que vive 
actualmente nuestra educación. 
Lo anterior se rescata, para resaltar la importancia que tiene la integración de 
estamentos de la comunidad en el proceso educativo y que inciden notablemente 
el logro de las metas propuesta, por ende este trabajo estará vinculado a varios 
grupos participativos de la comunidad educativa, para asumir la importancia que 
tiene la lectura en la socialización del hombre. 
 
E. LA COMPRENSION DE LECTURA. 
 
La lectura es entendida como un conjunto de subdestrezas (pronunciación, 
entonación, expresión, manera de tomar el libro), que se asocian con destrezas 
más complejas donde la búsqueda de significado sería el último paso, posterior al 
dominio del mecanismo. Se la considera como un proceso universal y uniforme, 
contraponiéndose a la concepción que sostiene que la lectura es una práctica 
social más. Desde esta perspectiva su sentido y uso se gesta en el seno de 
cada cultura, ligado al lugar que la misma le otorga en relación con otras 
prácticas y necesidades del grupo. La lectura entonces supone multiplicidad de 
 9 
prácticas y no puede ser entendida si se desconoce o desvaloriza el significado 
que ésta tiene para el niño y para la cultura familiar. Rinaldi María A. y Solo 
Villazón Ana C. (1992). 
 
Las subhabilidades que integran la lectura, pueden subdividirse hasta en 2.500 
subdestrezas. Además estas subdetrezas están tan interrelacionadas que 
ninguna debe enseñarse aisladamente. ( Octavio Henao Álvarez. P.H.D.). 
 
Se puede concluir que pese a que la lectura comprende un sin número de 
subdestrezas, ninguna debe enseñarse en forma aislada, sino en forma integral. 
 
La comprensión lectora es uno de los elementos básicos para la adquisición de 
saberes o conocimientos en las distintas disciplinas del conocimiento, ya que a 
través de ella, repetimos, analizamos, reflexionamos, criticamos e interiorizamos 
lo leído; pero actualmente, se aprecia una gran dificultad entre los estudiantes 
para comprender y analizar el texto escrito. Estas fallas se originan en la carencia 
de hábitos de lectura, gusto por ella y en no encontrarle un sentido y una función 
al ejercicio de esta habilidad como medio de conocimiento utilizado en las 
diferentes áreas del saber .3 
 
Dentro de las áreas académicas que más problemas presenta;, sino también a 
nivel departamental, nacional y de América Latina; es la comprensión de lectura 
la que ha demostrado; a través de varias investigaciones; tener mayores 
aspectos de conflicto, los cuales deben ser solucionados dada la importancia y 
relevancia de la asignatura en el proceso de aprendizaje, no sólo de la materia de 
Español sino también en todas las áreas y asignaturas del currículo. 
 
La comprensión lectora como problema educativo, requiere de prontos 
mecanismos de solución donde se involucre a toda la comunidad educativa y en 
particular al núcleo familiar y comunidad en general.3 Revista Educación y cultura. Memorias Congreso PedagógicoNacional, Bogotá, Agosto 18-22 de 
 1995. 
 10
Tradicionalmente la comprensión lectora ha sido concebida como la extracción 
del significado transmitido por el texto (Los textos de lectura proporcionan 
preguntas de comprensión que requieren acordarse de detalles diversos). 
Desde esta perspectiva el significado está en el texto y el rol del lector se reduce 
a encontrarlo. Sin embargo, las definiciones de comprensión que formulan los 
psicolingüísticos contemporáneos muestran que algo fundamental ha cambiado. 
 
"La comprensión es la generación de un significado para el lenguaje escrito, 
estableciendo relaciones con los conocimientos previos y los recuerdos de 
experiencias" Wittrock. Reading. Comprensión, (1995). Por lo cual el 
conocimiento previo que se tenga sobre los temas leídos contribuirá a una mejor 
comprensión del texto, teniendo en cuenta además la capacidad del recuerdo de 
experiencias pasadas. 
 
Para muchos educadores que continúan con el esquema tradicional, 
 
Comprender un texto significa ser capaz de recordar con cierta exactitud 
información sobre su contenido. Esta concepción reduce el proceso comprensivo 
a un evento de carácter memorístico y asigna al lector un rol eminentemente 
pasivo. La comprensión implica una conducta reflexiva del sujeto sobre la 
información del texto, en la que se involucran sus ideas, conocimientos y 
experiencias previas. El acto de comprensión lectora supone la Interacción de 
factores tales como: conocimiento del significado de las palabras del texto, 
capacidad para inferir el sentido que comportan las relaciones sintácticas entre 
las palabras, utilización de esquemas conceptuales previamente adquiridos, y 
una integración apropiada de estos factores. Henao Álvarez Octavio. Ph. D. 
(1994). 
 
El presente proyecto, asume la comprensión lectora cómo el desarrollo de la 
capacidad crítica reflexiva sobre un texto leído, dando como producto final el 
análisis, interpretación y crítica de la lectura, produciéndose en la mente del lector 
un cambio ante la asimilación de un nuevo saber. 
Si los docentes cambiamos el concepto de lo que es leer comprensiva y 
significativamente, y renovamos nuestras métodos didácticos y metodológicos en 
 11
la enseñanza de la lectura y la escritura; iniciaremos un paso en la solución del 
problema de deserción y mortalidad académica, lo cual se manifiesta en 
problemas de violencia al interior de nuestras comunidades 
 
F. FACTORES QUE INFLUYEN EN LAS DIFICULTADES DE COM PRENSIÓN 
 LECTORA DE LOS ALUMNOS. 
Existen actualmente muchas causas o factores responsables de que haya poca 
comprensión lectora en nuestros alumnos; considerando que en el proceso 
escolar están vinculados todos los estamentos que componen el sistema social. 
Hablar de responsabilidad es hacer un llamado a cada uno de estos sectores 
para que de una u otra forma procuren mejorar las actuales condiciones 
negativas que están afectando en forma directa la comprensión lectora de los 
educandos. 
 
Rinaldi Maria A. y Sola Villazón Ana C. según información obtenida de 
educadores de diferentes escuelas de Argentina, consideran que: 
 La responsabilidad de que estos problemas existan se adjudica a cuatro sectores 
que en orden decreciente son: la familia , la escuela , el niño y la T.V. Existe una 
muy extensa brecha entre la primera y la segunda ya que el maestro atribuye la 
mayor carga de responsabilidad a distintos aspectos de la familia como ser la 
ausencia de práctica en el hogar, la cultura familiar, la falta de estimulación, la 
economía familiar. 
 En la escuela el problema se atribuye fundamentalmente a los docentes de 
primer grado "que no han enseñado a leer bien, observándose sólo tres 
entrevistados que se formulan alguna autocrítica y dos que lo atribuyen a falta de 
tiempo destinado a lectura en la escuela. 
 Cuando se lo atribuyen al niño aducen falta de interés, temores, falta de 
hábito, no valoración de la lectura, problemas fonoaudiológicos y con respecto a 
la televisión el énfasis está puesto en la cantidad de tiempo que los niños le 
dedican.(1993,25) 
 
Cada uno de estos sectores tiene gran importancia en el desarrollo de la 
habilidad lectora, ya que inciden en forma positiva o negativa de acuerdo a la 
forma en que sea aplicada su acción frente el sujeto educativo (niño). 
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A continuación se presentan algunos factores que inciden en la comprensión de 
lectura, retomados desde: 
La escuela: Son de gran incidencia: las técnicas, los métodos, las metodologías, 
el material didáctico empleado por el docente lo mismo que su preparación, 
capacitación, vocación y amor por el trabajo. 
El niño: Son de gran relevancia: La motivación intrínseca y extrínseca, los 
propósitos o metas perseguidos, los factores socioafectivos, económicos, 
capacidades intelectuales, la edad, el sexo. 
La Televisión: La televisión incide en la comprensión lectora, debido al tiempo 
que ocupa el niño en ver los programas emitidos, siendo distractores de las 
tareas relacionadas con la lectura en casa, pero a la vez permite aumentar el 
léxico del alumno y la habilidad de escucha, la memoria, la habilidad de síntesis, 
por lo tanto los programas que observa el niño deben ser dosificados y 
clasificados por el adulto para que se alcance o logre beneficios educativos por 
este medio comunicativo. 
 
G. IMPORTANCIA DE LA FAMILIA EN LA FORMACIÓN DE HÁB ITOS 
 LECTORES 
 
El niño toma del medio familiar muchos de los hábitos y costumbres que observa 
en sus padres o demás miembros de la familia, estas acciones positivas o 
negativas son asimiladas y proyectadas por el alumno en el ámbito social y 
escolar; si se observa que los padres leen, que existen libros, revistas, textos en 
la casa, posiblemente estará llamado o motivado por la lectura bien sea utilizando 
su tiempo libre; o sea de una manera recreativa; o como complemento u 
obligación para el cumplimiento de tareas extraescolares. 
 
 Animar a los niños a leer, a pintar, a dibujar, a escribir fuera de clase son 
funciones propias, tanto del profesor como de los propios padres; pero eso ha de 
hacerse siempre en forma de motivación y estímulo, de modo que la iniciativa y 
la decisión parta del propio niño... si en clase se leen libros interesantes, si se 
han dramatizado las historias que cuentan y el niño ha saboreado el placer de 
revivir una aventura, es lógico y natural que en casa le apetezca, también leer 
un libro. Pariente Fernando (1984). 
 13
 
Es evidente que es un error tratar de establecer una división, una ruptura entre la 
casa y la escuela; ya que entre ambas deben existir estrechos vínculos que 
permitan realizar un trabajo conjunto, coordinado y efectivo para la adquisición del 
conocimiento y el desarrollo de habilidades que lo hagan posible. 
 
Se ha comprobado que en aquellos hogares donde hay mayor número de libros, 
hay mejores situaciones de lectura, proporciones más elevadas de escolares con 
frecuencias lectoras altas y con puntajes de comprensión más elevados. La 
importancia de esta relación radica en que indica el valor estimulante de poner 
libros a disposición de los niños rodeándolos de un contexto en el cual los 
materiales de lectura forman parte de la realidad cotidiana. 4 
 
Cuando los padres participan en la realización de las lecturas en casa esta se 
hace más amena y agradable permitiendo establecer mejores vínculos de 
comunicación, entendimiento, armonía y amor al interior del hogar, "una lectura 
comentada por los padres mejoraría no sólo el rendimiento académico de los 
hijos, sino la relación entre padre-hijo y la autoimagen de éste, lo cual es mucho 
más importante".De Zubiría Julián. Reviste el educador frente al cambio. (1991). 
 
 
H. PRUEBAS SABER 
 
En este tipo de pruebas que valoranniveles de logro en la competencia 
comunicativa de los estudiantes a través de la evaluación de la comprensión 
lectora y de la producción escrita de textos. Se entiende la competencia 
comunicativa como el conjunto de posibilidades que tiene un estudiante para 
comprender, interpretar, organizar, negociar y producir actos de significación a 
través de distintos sistemas de signos lingüísticos y no lingüísticos. 
 
Es así como esta propuesta retoma todo el diagnóstico de Pruebas Saber para 
plantear nuevas estrategias en el manejo de las competencias para formar 
 
 4 Lectura y Educación. (revista). Los educadores y la lectura. Editorial Kapelusz. 1994. p.86. 
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estudiantes creativos, dinámicos, analíticos, críticos y competentes en el manejo 
de los retos de su vida cotidiana. Los resultados que a nivel departamental ha 
arrojado esta prueba son lastimosos y dejan una gran inquietud frente al deber 
ser del proceso enseñanza y formación de hábitos lectores en los estudiantes, lo 
que se ha hecho, lo que se ha dejado de hacer y lo que se debe de hacer para 
mejorar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes. 
 
 
I. PRUEBAS ICFES. 
 
La Misión de Ciencia Educación y Desarrollo en su informe Colombia: al filo de la 
oportunidad (1994) propuso dentro de la agenda “la educación para el próximo 
milenio” la recomendación de “establecer un primer examen de competencias 
básicas” para evaluar competencias lectoras, escriturales y habilidades de 
pensamiento. Esta propuesta fue acogida por el ICFES, que preparó y divulgó la 
serie Investigación y Evaluación Educativa e implementó un nuevo Examen de 
Estado para evaluar las competencias ( interpretativa, argumentativa, y 
propositiva ) de quienes se aprestan a culminar el bachillerato e ingresar “la 
modalidad de educación postsecundaria o entrar al mercado laboral”. 
 
Durante este último año se han actualizado las normas, los exámenes del ICFES 
se refinaron con base en el manejo de competencias y a los docentes les 
corresponde orientar hacia el mayor logro y materialización de los resultados; en 
consecuencia esta propuesta ofrece estrategias para mejorar el porcentaje 
significativo hasta llegar al rango más alto. 
 
Se hace alusión a estas dos pruebas porque son elementos que orientarán el 
trabajo de mejoramiento de la calidad al interior de la institución y nos darán 
parámetros e indicadores de cómo están nuestros estudiantes en comprensión 
lectora. 
 
 
 
 
 15
J. LAS COMPETENCIAS. 
 
El término competencia surge precisamente de la lingüística con Noam Chomsky 
entendiéndose como la capacidad de saber hacer en contexto; para que los 
docentes puedan desarrollar competencias comunicativas, deben apropiarse de 
conocimientos específicos y desarrollar un conjunto de capacidades que les 
permitan el desempeño con eficacia en las tareas y funciones de su quehacer 
pedagógico y esto explica que el proyecto haga énfasis en el manejo de 
competencias comunicativas, puesto que la comprensión de éstas debe reflejarse 
en el desarrollo de proyectos educativos institucionales, pedagógicos de aula y de 
área. 
 
En consecuencia se parte de la significación entendida como la dimensión en que 
el ser humano colma de sentido y significado los signos; como estrategia 
metodológica y didáctica para el logro anterior, se consideran los procedimientos 
mentales que faciliten los procesos de comprensión y producción, los cuales se 
enseñan en forma intencional y se orientan hacia la construcción de aprendizajes 
significativos. 
 
El eje en la enseñabilidad y aprendizaje de la lengua materna es la competencia, 
puesto que el lenguaje no es externo al ser humano sino que lo construye como 
tal. 
Los actos comunicativos del ser humano en los diferentes grupos sociales 
donde interactúa le determinan el desarrollo de sus competencias. 
Por lo tanto la lectura debe desarrollar las competencia comunicativas que 
permiten en su interacción con otros establecer acciones socializadoras, de 
compartir y de convivir con los demás. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 16
4. ¿POR QUÉ? 
 
La Institución Educativa Barrio París, a través de una prueba diagnóstico 
aplicada a una muestra de los estudiantes, reveló la carencia de hábitos 
lectores; de igual forma, como las familias tampoco leían en sus hogares, otro 
elemento que se tuvo en cuenta fue la observación directa, realizada en las 
clases y el diálogo efectuado con lo docentes, los resultados de pruebas 
SABER y pruebas ICFES, han demostrado la poca capacidad que tienen los 
estudiantes frente a competencias lectoras. Por tal motivo se hace necesario, 
no solo a nivel institucional, sino también a nivel de la comunidad iniciar un 
proceso de formación de hábitos lectores, ya que es desde la casa donde se 
inicia el proceso formador. 
 
Nuestra comunidad educativa ha manifestado en los últimos años altos índices 
de violencia, nuestros jóvenes se han convertido en delincuentes e integrantes 
de grupos al margen de la ley; al realizar un trabajo de investigación sobre 
algunos de estos jóvenes que en su mayoría fueron estudiantes de nuestra 
institución se pudo comprobar que ellos, no terminaron sus estudios de 
educación primaria o secundaria y algo que también nos ha llamado la atención 
es que fueron estudiantes con muy malas notas en lenguaje y con capacidad 
lectora muy reducida, esto nos ha podido llevar a la conclusión que la lectura 
incide en la actitud del individuo, para corroborar esta afirmación se anexa un 
aparte del artículo: 
"VIOLENCIA Y PROBLEMAS DE APRENDIZAJE 
... Vicente Martins (profesor de Lingüística de la Universidad Estatal Vale do 
Acaraú (UVA), de Sobral, Estado do Ceará, Brasil), reporta en una de sus 
páginas, que hay una relación estrecha entre lectura y pensamiento, lectura y 
actitud, y más estrecha aún entre rechazo y personas con deficiencia en 
lectura. Las investigaciones recientes en Psicopedagogía, señalan cierto grado 
de cercanía entre problemas de lectura y delincuencia juvenil. 
Él dice que el comportamiento del delincuente, en el medio escolar, en general 
está asociado con alguna dificultad de aprendizaje. Los niños con dificultades 
para leer bien, casi siempre son estudiantes aislados, que buscan superar sus 
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limitaciones lingüísticas con comportamientos más agresivos, rebeldes y 
violentos. 
Los bajos rendimientos escolares reflejan las limitaciones cognitivas y 
lingüísticas de personas con deficiencia en lectura, y la destreza en el deporte 
o en el arte, muchas veces pueden revelar un sentimiento de rebeldía, que es 
posible perdure en la fase adulta. Las personas con deficiencia en lectura son 
potencialmente los estudiantes que más presentarían problemas de indisciplina 
en la escuela. 
Durante dos años, Martins observó y constató que las dificultades de lectura y 
la delincuencia juvenil son tipos de problemas que caminan juntos y, por lo 
tanto, exigen una intervención por parte de los agentes y autoridades 
educativos. 
Según Martins, muchos estudiantes cometen actos antisociales, no porque 
sean pobres o por ser víctimas de una privación cultural, sino porque, no tienen 
un buen rendimiento escolar y presentan trastornos del lenguaje o dificultades 
para leer y escribir. En cuanto mayor grado de incultura, el niño es más 
propenso a la violencia, por motivos frívolos y banales. 
Los estudiantes con dificultades de lectura y frustrados por cada tentativa, son 
tentados a faltar a clase y a frecuentar compañías poco deseables. Un 
estudiante que fracasa en la lectura, fracasa también a la hora de leer un 
problema matemático, y es un magnífico prospecto para la delincuencia. 
Finalmente, sostiene Martins, la privación de la lectura interfiere en el desarrollo 
de la personalidad de los estudiantes. Un estudiante con deficiencia lectora 
vive tristey deprimido, agresivo y angustiado". 
 
Este artículo ha podido corroborar lo que hemos detectado en nuestra 
comunidad, donde existe relación directa entre deficiencias lectoras y 
criminalidad. 
 
El trabajo es por tanto de gran cobertura ya que involucra a: estudiantes, 
profesores, administrativos, padres de familia y comunidad en general; de este 
trabajo integrado se podrán alcanzar los logros previstos. 
 
 
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5. ¿PARA QUE? 
 
El proyecto persigue grandes retos entre los cuales citaremos los siguientes: 
- Mejorar la socialización del individuo a través de estrategias de promoción a 
la lectura. 
- Mejoramiento de la calidad de la educación. 
- Realizar un trabajo personalizado con los estudiantes que presentan 
dificultades en el desarrollo de competencias lectoras, cortando un posible 
lazo entre esta incapacidad y el nacimiento de un futuro o futura 
delincuente. 
- Mejorar los resultados de las pruebas SABER y pruebas ICFES. 
- Sensibilizar a las familias sobre la importancia de la lectura. 
- Fomentar al adquisición de hábitos lectores, no solo a nivel escolar, sino 
también a nivel familiar y comunitario. 
 
6. ¿CÓMO? 
 
Este trabajo ha tenido un proceso gradual en atención a inquietudes y retos 
que hemos asumido algunos docentes y que han tenido eco a nivel del 
municipio. 
 
La metodología desarrollada es la activa- participativa, ya que se requiere de 
acciones novedosas, de impacto y de participación por todos los entes 
involucrados. 
 
Acciones desarrolladas: 
 
a. A NIVEL INSTITUCIONAL 
 
- En el año 2001, a nivel institucional se realizan actividades de promoción de 
lectura que mejoren la calidad de los estudiantes, esto consistía en 
concursos, jornadas, olimpiadas de lenguaje; pero se hacía en forma 
independiente cada educador lo realizaba en su grupo, pero esto no tenía 
 19
significado ya que al próximo año, el educador asignado al grupo no 
continuaba el proceso y este terminaba allí. 
 
- En el año 2002, la institución, a través de un educador que la representa, 
formó parte del comité municipal de lectura, existente en el municipio de 
Bello. Esto inició un proceso de crecimiento, ya que se ha realizado 
capacitaciones a docentes de los diferentes centros educativos y esto ha 
fomentado la promoción de lectura en las instituciones, ya que no es solo 
un docente el que desea realizar el trabajo, sino que es toda la institución 
hablando un mismo lenguaje. 
- Después de una capacitación a docentes realizada por COMFENALCO, se 
inicia el proyecto de lectura y escritura a nivel institucional. 
- Al finalizar el años escolar 2002, la institución educativa inscribe en su plan 
de estudios el área de lectura y escritura, hecho que ha motivado a los 
docentes a ser recursivos, investigadores, frente a la dinámica de trabajo 
en esta asignatura. 
- En el año 2003 se realizó una reunión general, con la participación de 
sesenta y ocho (68) educadores y cuatro (4) directivos docentes; se trató el 
tema de la sensibilización de la lectura y su importancia en todas las áreas 
del conocimiento. 
- Tenemos servicio de caja viajera con COMFAMA, ya que requerimos de 
dotación de libros para la biblioteca. 
- Se ha planeado para este año, olimpiadas de ortografía, jornadas de lectura 
en voz Alta, concursos de cuentos, de poesías, de narrativa, la hora del 
cuento 
 
b. CON LOS PADRES DE FAMILIA. 
 
- Se conformó el grupo de padres lectores. Se hacen reuniones cada quince 
días se realiza lectura en voz alta, luego se debate el tema y se sacan 
conclusiones. 
 
 20
- Préstamo de libros a padres: se aprovecha las reuniones generales para 
promover la lectura y se prestan libros a los padres por espacio de una 
semana o quince días. 
- En cada reunión de padres se darán mensajes, convocatorias, reflexiones 
sobre la importancia de la lectura. Esto lo hemos denominado "un espacio 
para la lectura". 
 
c. CON LA COMUNIDAD 
 
- Hemos programado la actividad denominada "ADOPTE UN LIBRO POR UN 
DIA"; Esta consiste en ir por las calles del barrio promoviendo la lectura de 
un libro, este se prestará por unas horas, para que sea leído en familia, 
luego será devuelto. 
- Se motivará a las personas que no saben leer, para que inicien su proceso 
de lectura, este será un trabajo integrado con el municipio y secretaría de 
educación 
 
 
6. ¿QUIÉNES? 
EQUIPO MULTICATEGORIAL 
 
Armando de J. Muñoz Usuga. Director del Proyecto. Coordinador general de 
La institución Educativa Barrio París 
Carlos Enrique Hernández G. Rector de la Institución educativa Barrio 
París. 
Diego Arroyave: Coordinador general de la misma Institución. 
María Eugenia : Coordinadora general de la misma institución. 
Grupo de educadores: 68 en total 
Estudiantes: 2400 en total discriminados en: primaria : 900 
 Secundaria: 632 
 Media : 174 
 Total : 1706 
Nota: esto solo en las secciones A Y B 
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En las secciones C y D hay en promedio de 1.020, en total en las cuatro 
secciones hay: 2.726 estudiantes, también es necesario incluir a: 
Padres de familia 
Comunidad en general 
 
 
7. ¿CUÁLES SON LOS RESULTADOS? 
 
Desde antes del proyecto y ahora con su diseño y realización se han 
operado cambios significativos como: 
 
- Han mejorado las relaciones interpersonales entre los estudiantes. Se 
refuerzan constantemente los hábitos de lectura. 
- Se elaboró el eslogan del proyecto: "Un hombre que lee es un hombre 
permanentemente renovado" 
- Los educadores han dado muestra de una mayor motivación para el trabajo, 
se promueven eventos, se socializan experiencias, se comparten 
resultados. Se han cambiado esquemas y paradigmas tradicionales, por 
unos novedosos y que promueven la lectura. 
- Los estudiante han iniciado un cambio de actitud frente a la lectura, se les 
visualizan mayor deseo por leer. Algunos lo han tomado como una 
alternativa para el tiempo libre, actividad que estaba descartada. 
- Se han mejorando los resultados académicos, aunque falta mucho, para 
alcanzar los logros esperados, ya se ha iniciado el proceso. 
- Los padres han iniciado el deseo de leer, de compartir en familia. 
- Se han matriculado varios grupos de adultos en la nocturna, para terminar 
su educación primaria. 
- La comunidad visita con mayor frecuencia centros de consulta, como 
bibliotecas y centros comunitarios. 
 
Estos son algunos de lo logros que hemos percibido, pero sabemos que 
este proceso es demasiado largo y los resultados se observarán solo con el 
tiempo. 
 
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