RR-RTA-COMENTARIO-INFORME-PARES

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003151
UNIVERSIDAD DISTRITAL
FRANCISCO JOSE DE CALDAS
Doctor
JAIME EDUARDO BERNAL VILLEGAS
Coordinador Consejo Nacional de Acreditacion
Ciudad
vaci6n de la acreditaci6n
Enfasis en Matematicas.
Reciba un cordia
para el buen eje
los procedimien
renovacion de ac
pares su disposicion
ncionado. Siguiendo
rios al informe de
Con este docu
afirmaciones
con fines de re
unas valoraciones,
valuaci6n externa
En primer lugar r en en el informe se realiza un reconocimiento de la
propuesta acade lEBEM; de stion de la coordinacion y
personal administ iza s academi de extension de los
profesores, estudiant investigacion; de la form nal de los formadores de
profesores, de la movilidad y pa icipacion de los estudiant ofesores en comunidades
academicas; del buen desempeno de los egresados, del alto impacto del proyecto en la sociedad y
de su importante accion sobre la transformacion de los procesos formativos en los distintos
niveles del sistema educativo colombia no, este reconocimiento no es explicito cuando se trata de
reconocer los avances, desarrollos y cumplimiento de compromisos que tanto la Universidad como
el proyecto curricular LEBEM, hemos realizado desde la acreditacion otorgada en el ano 2005.
toevaluaci6n
creditaci6~ ,,4 me. z.~
I o 0 -, I ~:7.
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Como es la tradicion en un documento como el enviado por el CNA, esperabamos encontrar
aspectos como 105 siguientes, 105 cuales nos permitirian concretar mucho mas las observaciones
de 105 pares:
En el primer a
e investigativos
encuentra en el P
de la capacidad fi
de desarrollo 20
nuestro compromis
• La explicitacion de 105 aspectos en 105 que el proyecto ha mejorado, comparativamente,
respecto al ano 2005.
• La mejora en la valoracion cualitativa y cuantitativa de cada uno de 105 factores y del
programa en general.
• EI reconoci to de los grandes esfuerzos que la Universidad ha realizado en relacion con
aspect planta docente, el disen plane a 'on de estrategias de
mejora ilacion y d rmacion respecto a
estudia , .Ia generacion de pa tener contacto con
ellos.
• EI rec os y tecnologicos
compar
• EI reco trabajo para el logro de la
realizac
Tal como 10 senalan siguiel1te fragmento, se destacata existencia de problemas de
infraestructura y de condiciones ffsicas para el desarrollo academico de profesores,
administrativos y de estudiantes, asf:
Ademas, V como se detalla mas adelante, s610 hay una oficina para todos los profesores del
provecto, V los espacios de estudio para los estudiantes son practicamente inexistentes, pero se
espera que estos problemas puedan resolverse en el plan de desarrollo fisico.
toeva Iuaci6n
creditaci6~
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Los dos problemas arriba citados, espacios ffsicos y equipos, ya estaban latentes desde la visita
anterior, y aunque se mejoraron un poco las condiciones de espacio para 105 profesores, aun son
de gran magnitud. (IEEFRA,p.9)
Desde nuestra lectura, las anteriores afirmaciones subvaloran los grandes avances que la
Universidad ha venido realizando en la superacion de debilidades en este factor, que fueron
detallados por nosotros en el tnforme plan de desarrollo ffsico; documento que fue entregado
como anexo del tnforme de Autoeyaluaci6n PClra 10 RenovClci6n de 10 aereditaci6n de alto caUdad
(en la carpeta documentos inslitl.lGioha!es factor 8).
EI compromiso
mejoria de la pi
presentacion r
la siguiente tab
e la Universldad al respecto, se refl
ue EBEM los cuale
res micas en la visita del 22
Sala
profesores
spacia donde se compartla
escritorio de la secretaria •
nte, sala de juntas y 4
abajo que debian ser
todos 105 profesores.
ado era de
Oficina
provecto
Sala de juntas
EIespacio asignado para la coordinacion
era de aproximadamente 6 m2
EI espacio asignado
aproximadamente 7,5 m2
Espacios de estudio en la
general, compartidos por
facultad.
biblioteca
toda la
Espacios de
estudio
toeva Iuaci6n
creditaci6~
\)f'losaspectos particulares de
'os y sustentados en la
yque sintetizamos en
para la sala de
se encuentran 12
jo, 1 fotocopiadora, 1
itorio, red de Internet
lambrica.
ISico compartido con
ados de la facultad,
atro profesores del
M, 1 computador de
er or, red de Internet
L)yalambrica y, el servidor.
Adema~il~s~~~fesores de algunos grupos de
investigaci6n cuentan con un espacio ffsico.
Espacio asignado para la coordinacion es de
aproximadamente 43 m2•
Un espacio de 21 m2
Existen tres modulos que ocupan un espacio
aproximado de 35 m2•
Salas
c6mputo
Salas de
audiovisuales
Laboratorio
didlictica
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omputo con 50 terminales,
ompartirse con todos los
la Facultad.
de Un espacio de aproximadamente 70 m2
con escasadotacion.
toevaluaci6n
creditaci6~
• Otros dos espacios (cada uno con
tres modulos) que son compartidos con los
postgrados de la Facultad V con el Doctorado
Interinstitucional en Educacion.
• Ellaboratorio de didclctica.
• Labiblioteca.
6ibUoteca de postgrados, donde se
n<;liV~t~O$Jibrosespecializados en
.~i~a. La bibliografla que se
n de los estudiantes,
los estudiantes de la
cacion Matematica Vel
cional en Educacion. EI
aproximadamente 84
en total de 51 m ) con
s son de uso exclusivo
r en la jornada diurna,
televisor LCD de 40
ente, los computadores
de Estudios e
tivas) V del DIE-UD
cional de Educacion)
adamente) pueden
ocentes del provecto
s terminales tienen
t.alambrico.
• Un a,)~proximadamente de 72
m2'$~hl.l.h ~br LCDde 40 pulgadas, un
televisor.conVlilt'lcional de 29 pulgadas con
VHS,un computador de escritorio,
• Una sala, aproximadamente de 72
m2, con un televisor LCDde 40 pulgadas.
Lascuales son de uso exclusivo del provecto
curricular.
Un espacio de aproximadamente 72 m
dotado con televisor, dos computadores V la
dotacion propia de un laboratorio de
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did,ktica de las matematicas (regletas de
cussmalre, abacos, textos, calculadoras
graficadoras, entre otros).
Secontaba con cuatro salones
En el momento actual se euenta con doce
salones asignados al proyecto curricular en la
Salones asignados al proyecto curricular jornada diurna (aproximadamente 696 m2 en
(aproximadamente 100 m2 en total). total).
Un pro
inexiste
computo
hace pro
proyec
por la
se encuentra en
ular contar con una
y B Y Aduanilla de
Por otra parte e
aplicacion de 5
sede mas ampl
Paiba. (Anexos 0
En el sentido
informaticos, se
tiene que ver con la
alizacion de equipos de
los estudiantes, 10 que
en las actividades del
s, entre otras causas
• La existe profesores, adem as de
la posibili medio de t 5 mecanismos: alambrico en las
salas de sede y desde cada uno de 105 computadores
que se enc las de comp demas,las IE y el DIU - UD.
• En todos 105 com 0 5 (inclusive 105 del area adminis se encuentran instalados
programas como Microsoft Office 2007, ya que la Universidad cuenta con Campus
Agreement que Ie brinda tanto a estudiantes como a profesores el servicio de la
adquisicion, a menor costo, de software legal. Contamos tambiE!n con el desarrollo y la
utilizacion de software Iibre - Linux. Sobre el acceso a internet la Universidad hoy cuenta
con una red de banda ancha de 100 megas, cuyo proveedor es ETB, la cual permite la
comunicacion no solo intranet sino extramuros.
• Sobre la escasez de computadores para el uso de 105 estudiantes, reiteramos que existen
dos salas de computo con 27 terminales en total y dos televisores LCD de 40 pulgadas
toevaluaci6n
creditaci6~
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(uno por sala), las cuales son de uso exclusivo del provecto curricular en la jornada diurna
(anteriormente se contaba con una sala para toda la Facultad). La existencia de WiFi en la
sede, ha promovido que los estudiantes trabajen desde sus computadores personales en
la Universidad.
• EI acceso a internet desde los mecanismos citados anteriormente, permite la
comunicacion tanto con los estudiantes como con los egresados gracias a plataformas
como el sistema Condor, Moodie via pagil"la institucional.La tecnologia instalada V
utilizada permite actuaH~F1rlasbases de datos, el c;:o(reo institucional 0 el correo personal
que se tien base de datos de los misrnos.
• Existe a ehel de
junto c
buen fu
Orrp.a+ic::osV la red de datos
'gico requerido para el
continua mente,
arte de 105 docentes, y
rsos de matematicas al
avanzan, sin embargo
EFRA, p.9).
Si bien las pare
algunos de los e
10 hicimos en a
pensando en la
MEDIA) V ello im
conocimiento d
matematicas V
una percepcion de
e aclarar, tal como
urricular se concibio
DUCACI6N BAslCA (Y
aticas escolares como
la didactica de las
En tal sentido, particularmerite para el saber mate matico, se el estudiante para profesor
se convierta en un resolutor de problemas de matematicas. La malla curricular propuesta para
este eje se organiza en dos bloques: matematicas escolares V pensamiento matematico avanzado.
De tal manera que esperamos que el asunto general desde donde debe leerse la formacion
matematica propuesta en el eje es la solidaridad presente en la relacion objeto metodo. EI
provecto aboga, como objeto, por la formacion de un profesor competente en la transformacion
toeva Iuaci6n
creditaci6~
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de la enseiianza caraeterizada como tradicional de las matematicas escolares y por supuesto con
una posici6n acerca del aprendizaje de esasmatematicas escolares.
Para ello, el metoda escogido por el proyecto curricular, que hace altamente probable la
emergencia de ese objeto deseado con relaci6n a la formaci6n matematica, es la participaci6n de
los estudiantes en la resoluci6n de problemas epistemol6gicamente orientada desde la cadena
conjeturas/ /refutaciones propuesta por Lakatos (1978) (y como fue explicitado en la visita de
pares), el tratamiento de tales.procesos y pbjetos maternaticos son centro de reflexi6n de
profesores y estu~.i en c!ic~()se$pa¢i.~sparticul~resdelej~<de. prQ9Jernasy de su articulaci6n
e integraci6n cQ.I"l·espacio~ a 'mico$..de.1ose.jes< de dic!ac~ica,<ipractica y contextos
profesionales de
Lo anterior expr
matematicos; es
la tabla 2.
actividad matematica
tar en torno a los
Asi el proyect
importante qu
procesos y objet
olla en la LEBEM
n cuenta al
s procesos y objetos
6picos seiialados en
Teniendo en
formalista la
concientes que
largos. Que nQ
desarrolladas
los diferentes s
cuestionamos -una vez ma
se accede al conocimiento m
de las estrueturas matematicas
temporalidad por
s y profesores} por tr
os por nucleos problemi
desde la matematica
or otro lado, somos
eriodos de tiempo
'unto de actividades
ios de formaci6n de
Por tanto, frent anifiestan los s, consideramos que es
producto de una f desconoce otras acceso al conocimiento
matematico, como 6.1"1 ofrece la LEBEM, en tanto proyecto de
innovaci6n e inve erie de ria de los estud.iantes que terminan la
educaci6n media y c os profesores que enseiian matematicas, hace que su concepci6n
sobre la enseiianza y 1aprendizaje de las matematicas deba ser objeto de cuestionamiento y
transformaci6n, por 10 que uno de los prop6sitos que hemos definido para el eje, es lograr que el
estudiante para profesor pueda estar en capacidad de «conocer, cuestionar y transformar las
concepciones reduccionistas sobre las matematicas escolares, hacia presupuestos abiertos y de
resoluci6n de problemas» Documento de Sistematizaci6n de Practicasy Construcci6n de Lenguaje
Comun en la Licenciatura en Educaci6n Basica con Enfasis en Matematicas, p 16), 10 cual se
evidencia en los programas de los espaciosde formaci6n del eje que se entregaron en el anexo 13.
toevaluaci6n
creditaci6~
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Teniendo en cuenta 10anterior, podemos senalar -a manera de ejemplo- algunos t6picos que se
desarrollan en los diferentes espacios de formaci6n del Eje de problemas y pensamiento
matemcWco avanzado.
un
como
alia de
Problem
aleatorie
Matematica del
movimiento /I
~r~~~r"i~~i~b~~.~il~Sfu~~iones, su
a pr~sE!ntaci()filE!S,apHfand9Ia~prqp!~gades de su
per",toria:
Desartollo dela modelacion matematica paFacomprender algunos
squemas de trabajo en diversos fenomenos, principalmente en
fsica, que 10 lIeven a la implementacion del metoda cientffico para
la validacion de sus hipotesis.
Introducir el concepto de la derivada de una funci6n a partir de
situaciones problema que presentan aplicaciones ffsicas y
eometricas para comprender el concepto de derivada de una
uncion.
Desarrollo de elementos del Algebra Abstracta y de la teorfa de
toevaluaci6n
creditaci6~
•UNIVERSIDAD DISTRITAL
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conjuntos para el estudio y la modelaci6n de situaciones
geometricas y de las propiedades inmersas en conjuntos
espedficos.
Matematica de/
Desarrollo del concepto de integral a partir de la resoluci6n de
movimiento 1/1
problemas del movimiento para contextualizarlo en situaciones
espedficas.
Validez y mode/os
Desarrollar algunos conceptos matematicos desde el campo de la
opologia general .•
En este apart~~
afirmaciones y s
caracteristicas.
cr.gunas valoraciones,
uno de los facto res y
va mas alia de 10 declarado en la m
sados demuestra que se supera Ja p
nci6n para la revisi6n de su redacci
o de investigaci6n, y las caract
perfil del egresado. EI
caci6n basica. En ese
las especificidades del
esados, entre otros
Consideramos q
10 propuesto en el
en cuenta de mane
nos hace ver de
la calidad de la edu
matematicas.
za, pues evidencia un mejoramiento desde
!as pr 'cas de forma ademas nos invita a tener
ad6n, pues r r so propuesto por las pares
importancia qu ropuesta tiene para mejorar
n particular la ca maci6n de profesores de
La valoraci6n de la caracteristica 6, el numero y calidad de los estudiantes, como aceptable
argumentada desde "observamos que el numero de estudiantes admitidos es muy eereano al de
aspirantes, dando eomo resultado un fndiee de absorci6n alto, que no neeesariamente impliea una
toeva Iuaci6n
creditaci6~
I
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buena selecci6n. ", en nuestra interpretacion tiene un contenido altamente subjetivo sin atender a
las pollticas institucionales que han declarado como compromiso misional brindar, en igualdad de
oportunidades, la posibilidad de acceso a la educacion superior al mayor numero de estudiantes,
provenientes de los sectores mas vulnerables de la ciudad y el pars. Nuestras Iimitaciones estan
dadas por los cupos y la viabilidad financiera y por tanto, 10 mas importante en cuanto a la
admision y seleccion de nuevos estudiantes, es que ella garantice, a todos y todas condiciones de
equidad, 10 que avalamos a traves del sistema de admisiones fundamentado en los resultados de
las pruebas del Icfes.
Por el esprritu
buena seleccion
cuestion que co
este programa
ingenierfas y 1
Distrital no hay
hace con algun
~~;;mtrade equidad, la
slll1nalesde la docencia,
decide inscribirse a
leas, las carreras de
ue en la Universidad
rera, se presume, 10
Sobre la posible
como es conocid
ser profesor de
aspiran a ingresa
inscritos que his
cumplimiento
estudiantes p
inscritos y los
80, la cual hem
I numero de inscritos
en 1 en el mundo, la v on po
no es una de las preferen as qu
e educaci6n superior y en tal senti
emos tenido refleja tal situaci6n per
as institucionales, podam cibi
normas de la instituci6n sena
a relation de 1,5, y que el
rigurosamente y de man
mos mencionar que,
fesor aunado a la de
los estudiantes que
os que el numero de
ficiente, para que en
cercano a los 65
d de que entre los
admitidos sea de
En relaci6n con la y deserci6n estu aceptablemente,
no compartimos di s olfti titucional univer'sidad, las acciones
de bienestar univ tario, dacion de matrrculas, apoyo academico,
consejerfas y ases social, fa, emprendimiento laboral, entre otros),
los estudios realiza LEg las acciones coordinadas de asesoria y consejerfa academica
por parte de los profesores, e encian que existe un sistema de evaluacion, seguimiento y
control de la retencion y desercion en el proyecto, y se tienen diversas estrategias orientadas a la
retencion y mantenimientode la calidad, aspectos fundamentales para la valoraci6n de esta
caracterfstica.
La desercion y la repitencia emerge como una problematica de la educacion superior hace
relativamente poco tiempo y hoy su abordaje se ha elevado a nivel de la polltica educativa del
pars,acabando de firmar el pacta para reducir la desercion por cohorte del 45,3% al 40%.
toevaluaci6n
creditaci6A
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La universidad incluy6 en su plan decenal una polftica para lograr que los niveles de deserci6n
disminuyan al 37% y ha emprendido acciones para obtener tales resultados.
Ademas los estudios de deserci6n realizados por la universidad muestran que la mayoria de las
causas de deserci6n estan fuertemente asociadas a factores econ6micos y estructurales de la
sociedad colombiana; asi como la predominancia de otro aspecto significativo asociado a la
imagen social sobre la profesi6n Iigado a las condiciones laborales desfavorables para el
ejercicio de la misma. Estos son gerlerali,~adlos carreras que tienen que ver con la
educaci6n en el pai rornelten calidad del programa de
formaci6n LEBE
Os estratos 1, 2 Y 3, que
mportante revisar la
14).
Se debe tener en
la programaci6n
laborales de los
diferentes grupos
cuenta cuando
estudiantes pie
resulta impqsi
estudiantes (e
siempre habra
que Ie implica c
dias sabados y tiene
der las necesidades
ndo corresponde a
posible de tener en
ursos 0 cuando los
alquier universidad
dificultades de los
otrasl, por 10 que
responsabilidades
Los proce
apropiados para el
resolucion de problemas. (IEEFRA, p. 15).
diluchos casos, no son los
tb curricular basada en la
No compartimos tal apreciaci6n, puesto que con la implementaci6n de la politica de crE~ditos
academicos, Acuerdo 009 de 2006 y la Resoluci6n 035 del mismo ano, la Universidad instituy6 el
establecimiento de varias modalidades de trabajo academico: directo, cooperativo y aut6nomo asi
como varias modalidades de espacios academicos: asignaturas, catedras, grupos de trabajo,
talleres, entre otros; fijando para cada uno de un numero minimo de estudiantes. En este marco
normative la LEBEM actua para la definici6n del numero de estudiantes por curso, que oscila entre
30 y 40 estudiantes, en los cursos de los primeros semestres y baja en los ultimos semestres.
toeva Iuaci6n
creditaci6~
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En cuanto a 105 procesos de evaluacion, precisamente para ser coherentes con la normatividad
institucional y la metodologia de resolucion de problemas el proyecto curricular ha generado
espacios de formacion en donde se desarrollan diversas estrategias de seguimiento y evaluacion
del trabajo academico de 105 estudiantes, como se reconoce en el apartado 6 del Informe de las
pares academicasy se sustento en documento de autoevaluacion.
En cuanto a la afir
planta, aument~
insuficiente."(IE
mejoramiento, I
de 105 profeso
esfuerzo que e
se refleja como
cion "Aunque se atendio la sugerencia de la visita anterior de ampliar la
e 9 a 15 docentes de tiempo completo e ropiedad, esta aun es
1 esaltar que pro compromisos con el
cio y esta desar litica de incremento
e el 2 05 a la fecha de a 763 profesores,
el contexto de las universidades LEBEMesta politica
la siguiente tabla:
Docentes plan
Docentes vinculacion
especial
Tiempo completo
ocasional
Mediotempo
Hora catedta
• Vinculacion de doc
Por otro parte, n de aceptabl
Numero, dedicaci ' ores, pues
y justificaciones regados e omento de la visita y en el
documento de aut cion, cuan 0 afirma: Los docentes de planta de tiempo completo
dedican el 19% de su tlempo a investigacion y extension y el 26% a gestion y este ultimo
porcentaje, alto en general para un profesor, se debe a que realmente algunos profesores tienen a
su cargo labores administrativas incluso por fuera del proyecto." (IEEFRA,p. 16).
En relacion con 10 anterior, consideramos que para la caracteristica 12, se debe tener en cuenta
que, por una parte, cuando se presenta en el informe el cuadro de la pagina 6 (Documento de
Reacreditacion con fines de Renovacion de la Acreditacion de Alta Calidad) y se coloca que los
docentes de planta dedican 144 horas promedio en actividades de gestion y administracion,
participacion en organismos institucionales, nos estamos refiriendo al compromiso que tiene to do
toevaluaci6n
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docente de planta de la Universidad Distrital con la "administracion y gestion" de acciones
academicas propias de la labor misional que tiene la Universidad y el Proyecto curricular LEBEM.
Esdecir, nos referimos por ejemplo a funciones como la coordinacion de cada uno de los ejes de
formacion dentro del proyecto curricular LEBEM,a la participacion en los comites de currlculo y de
Autoevaluacion y Acreditacion de la Facultad de Ciencias y Educacion, a la conformacion del
subcomite de Autoevaluacion y Acreditacion del proyecto curricular, a la conformacion del
Consejo Curricular de LEBEMy, alas reuniones de profesores; actividades que antes que afectar
negativamente el desarrollo del programa, contribuyen a su cualificacion.
En cuanto a la afirm .••.••••••... ftAu6ql.Jes7realizalaevaluacio.?~Dcent~'~volucrando la mirada del
propio docente, de losestudiantesy de los jefes inmediatos, nosE;!evidencian acciones c1arasde
mejoramiento del docente cuando lasevaluaciones muestran que este 10 requiere."
en el informe de Jaspares, los otras aspectos contemplados para la
an representados y te en cuenta para el
Idad. Aspectos tal 'vel de formacion de
el aporte y compro tos profesores en el
turaleza del proyecto pedagogico 'Oma y su modaJidad
r ocimientos academicos de profes a la comunidad de
acionales e internacionales de reconocido prestigio), las
Universidades Internacionales duccion academica y
son el r Itado e leicalida emica pedagogica e
Iservi I progr co valoracion de las pares
ticas 13Desarrollo profesora y con las comunidades
Ademas, considera
evaluacion de
establecimiento
105 prafesoresql
desarrollo y g
pedagogica; 10
educadores ma
pasantfas acade
el desarrollo de I
investigativa del
academicas para
academicas.
Por otra parte,
docentes de
momento des
Acreditacion In
Interinstitucion
Proyecto Curricu
administrativas y
profesores.
omo un logro importan yecto curricular que
sus calidades acade s y e encuentren en el
importantes como la direcci e Autoevaluacion y
dinacion del enfasis de tica del Doctorado
. , se destaca el hec idad, la Facultad y el
I externo para este tipo e acciones academico
pertenencia, Iiderazgo y vision academica de dichos
Igualmente no compartimos esta afirmacion puesto que se desconoce las acciones institucionales
de formacion de profesores, realizadas por el Instituto de Estudios e Investigaciones Educativas y
la Facultad de Ciencias y Educacion en desarrollo de la normatividad institucional de
acompaliamiento a los docentes que resultan con una baja evaluacion. Ahora bien, es necesario
aclarar que los resultados de la evaluacion docente en los ultimos cinco alios han indicado la
excelencia academica generalizada de los profesores del proyecto curricular LEBEM (Ver
toeva Iuaci6n
creditaci6~
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resultados de evaluacion docente, presentados en el documento Informe para la Reacreditacion
de Alta Calidad) y que por tal razon, ninguno de nuestros profesores ha sido vinculado alas
acciones correetivas que la Universidad establece.
Por otro lado, y en aras de lograr una apropiacion y desarrollo de la propuesta curricular, el
Consejo Curricular de LEBEM disefia para cada semestre las estrategias de cualificacion docente a
traves de jornadas de profundizacion en tematicas y debates academicos vigentes, evidenciado en
las memorias de las jornadas pedagogicas realizadas y en los productos de sistematizacion de las
practicas y construccion de len . comun presentados en los anexos del documento Informe
para la Reacred de Alta d. ente, el Consejo de Consejo Curricular
aprueban los re ntizar I centes de planta en
eventosacade la ges alizacion de estudios
post graduales, objetivos de la educ la institucion y del
programa.
n)~Xfensi6n 0 proyecci6n
de aceptablemente,
a que los diferentes
to en el documento
stencia de politicas y
ado de la docencia, la
o 10 hem os venido
evaluacion.
En cuanto a la
social y a la c
consideramos q
aspectos a eval
Informe para la
mecanismos em
investigacion I
sefialando en p
Ante la afirma royecto consideran
que obtienen extension, cuando
real mente est s misionales de la
universidad y en C ten el mismo nivel de
dedicacion, dentr RA, p. 17). La palabra
"descarga" hace ma Institucional de referirse alas
descargas de hora cente (Acuerdo 011 de 15 de
Noviembre de 200 a carpeta documentos
institucionales, factor 3, para in r el numero de horas que el fesor dedica a actividades
diferentes a la docencia: investigacion, extension, administracion, asesorias, estudios de maestria
o doctorado, etc).
En cuanto a la caracterfstica 18: Integralidad del curriculo, en el Informe no se argumenta la
valoracion de aceptablemente. No estamos de acuerdo con dicha valoracion, puesto que, el
programa de formacion cum pie los indicadores que propone el CNA para esta caracteristica, como
toevaluaci6n
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se muestra en el documento "Informe para la Renovacion de la Acreditacion de alta calidad" (p 76
-82).
Asf, por ejemplo, respecto a la "Existencia de polfticas y estrategias institucionales en materia de
formaci6n integral", la Universidad ha establecido en su PUI, Plan de Desarrollo y Mision la
formacion integral de los jovenes como una polhica institucional, operativizada a traves de las
catedras de formacion ciudadana, derechos h4lmanos,Caldas; de las polftieas de bienestar,
mencionadas en los documentos de reacreditacion y en I~pre~efltacion que Bienestar realizo alas
pares; asfcomo en las polftieascurriculare
Consideramos qu~{ u
integralidad y de
curricular cuandoa
investigacion eSI,Jna
evaluacion, revision
pensar continuam
matematicas."
da cuenta de la
s la organizacion
e un proyecto de
de disef\o,
que obliga a
profesor de
de las forta del proyecto currie
acion integral, reconocida por las pa
"EI asumir la propuesta curricular c
a interesante que constituye un
teamiento academico, etico y esteti
conocimiento y el ejercicio p
Estafortaleza se en la organizacion de los
profesional y de int 'n) de la estructura curricular y los
trabajo por nucleos emicos; la realizacion sistematica de practi
resolucion de problemas; el desarrollo del conocimiento profesional de
docente como eje integrador. Todos ellos expresados en los ejes de
pensamiento matematicos avanzado, didactica, practica docente t
documento de Reacreditacion con fines de Renovacion de la Acredit
2010).
En cuanto al disef\o academico del programa expresado en creditos ac acuerdo a los
compromisos realizados en el 2005, se mantuvo la misma intencion y p de formacion y
cuidadosamente se incluyeron los creditos correspondientes a los espaciosacademicos propios de
la Facultad de Cienciasy Educaciony de la Universidad.
Expresada en: la implem.entacion decatedras (Sabio Caldas,.JPAZUD, polfticas educativas y
organizacion escolar, proqlemas socialesy culturales de la convivel'l~ia escolar), que propenden
por la formacion ciudadana, estetica y en valores; los proyectos trarisversales de la Facultad de
Ciencias y Educacion (Necesidades Educativasespeciales y Educacion en Tecnologfa), que hacen
parte de los creditos obligatorios complementarios. Lo enunciado anteriormente contribuye a la
sustentacion y soporte de la caracterfstiea sobre flexibilidad curricular y la caracterfstica de
interdisci piinariedad.
,toevaluaci6n
&
creditaci6n
UNIVERSIDAD DISTRITAL
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En este punto es importante expresar que las catedras las cursan los estudiantes de la LEBEM
integrados con estudiantes de toda la Facultad de Ciencias y Educacion en la sede de la Macarena
Ao B.
En 10 referente a la caracterfstica 19: flexibilidad curricula" no compartimos la valoracion de
insatisfactoriamente que se Ie da a esta caracteristica. La Universidad Distrital en el Acuerdo W
009 del 12 de septiembre de 2006 y la Resolucion N° 035 de septiembre 19 del mismo ano,
establece los lineamientos para la flexibilidad curricular y se implementa el sistema de cn§ditos
academicos, fundamentados en una concepcion peda promueve la adopcion de
diferentes espacios academicos y diversas formas de . relacion profesor-
estudiantes, tal como se ha v ac o. De tal su a institucional de
flexibilidad no es entendida co d de movilid s, como parecen
entenderlo las pares.
A este respecto, es dable aclarar que la norma de const
estudiantes deben c r un cierto numero de cn§ditos, d
cualquier otro pro urricuJar de la Universidad 0 aun en
tengamos convenio. olftica curricular, puede ser
que tiene un estudian
f~stablece que los
tlvas extrfnsecas en
con la cual
de movilidad
En efecto, el proyecto curricular de LEBEM
los siguientes aspectos:
EI proyecto tiene¢Jeclarada y defiriida una filosofia de tipb
problemas,.la s~?ha venido des~rrollal'1do y>potisu nat
aplicacion de. . t~s fe.~masde trabajoen~1 aula, ~si co~~)~1
aprendizajeslnd~~idua,~s y colectivos de los estudiante~g~e~
caminos y estr~~~gias,Situacion qu~g~rmea,gracias .alos camin
problemas por part~ ~e los~~tudiantE:s,lag7stionc;lel profesor.
EI diseno curricular aloo serasig~~turista y IineaLsupone lafle~ibilidac;li la interdisciplinariedad
y la integralidaclJ .como unos. de· susprincipios organizadQres,parapoc;ler definirse como
innovacion e investigacion.
La concepcion sobr~ la maternatica y su relation con. otros sa!)eres'R~~sto que se asume que
no son independientes, no son un cuerpo estatico, sino queIa relation con los contextos
sociales y culturales es evidente, desde 10didactico, 10epistemologico, historico entre otros.
La metodologfa de c1ase, resolucion de problemas, que parte del reconocimiento de que el
alum no tiene conocimientos previos que Ie son utiles cuando aborda un problema y que tiene
la posibilidad de, al convertirse en resolutor, recorrer sus propios caminos para luego, en
procesos de comunicacion y discusion, lIegar a comprender y reconocer significados
resolucion de
'te la eleccion y
rpit"!nto de que los
irc;liversos ritmos,
I.ftesolucion de los
.toeva Iuaci6n
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institucionales de referencia de los conceptos asociados, tal como se indic6 en apartados
anteriores, para el caso del eje de matematicas.
• La no existencia de prerrequisitos para la inscripci6n de espacios de formaci6n por parte de los
estudiantes V la posibilidad que tienen cada uno de ellos de construir su propio camino en el
abordaje de la propuesta curricular de formaci6n en la medida en que puede cursar minimo 12
V maximo 18 cn~ditos Academicos (Acuerdo 0()9 de 2006).
• La Existencia de convenios con entidades nacionalesi(INCI- INSOR, Fundaci6n San Antonio,
Fundaci6n Apovemos) que c0rTlpleme~~an laforma?~6n V qp1plfan la posibilidad de realizaci6n
de trabajos de grado. Aunquetqmbien~xist~n cOOviO~~!7nacionales, reconocemos que
faltan estrategiqSPqrq hacerm~srea sestosult "ar~lo iames.
La caracteristica 20:
presenta argume
dado que en el prOVe
de Renovaci6n deacr
que enmarcan los
'sciplinariedad, se valora como in ac
guna al respecto. Consideramos que la
urricular V como se evidencia en el infor
n de alta calidad, se da cuenta del cu
a evaluar, asociados a dicha caracterfstica.
en el informe no se
debe ser mas alta,
evaluaci6n con fines
o de los indicadores
Nos reafirmamos en la aseveraci6n de que una de las fortalezas de ricular LEBEM es
el tratamiento interdisclplinario de problemas ligados a la for i6 s, va que el plan
de estudios incorpora los elementos del conocimiento pion cual tiene un caracter
interdisciplinar, en tanto alii convergen diferentes disciplinas V saberes. La ematica escolar, fa
didactica de las matemciticas, la pedagogia vias humanidades son re e la formaci6n de
los educadoresmatematicos, que tal como los hemos venido d iendo, son saberes
interdisciplinares que se conjugan para posibilitar la formaci6n V la i tigaci6n formativa.
Ademas, en el~lan.o·· de .1~Organizacl6n,hemos e~tableci la rma¢i6n de equipos
academicos con esp~~ialidacles de div~rsas areas, cuesti6n recD .. / ~porl~~ar~s~uando afirman
"La planta de pers9~~1 dQcente .del provecto curricular de LEBEM,. se~flcue~tra conformada por
profesionales de diferent~s discipJjoas entrelas que.encontramos:Li~enciados en Matematicas,
Licenciados en educacl6n baSicq5en enfasi$·· en Matematicas, ..•Matemaf;cos, Licenciados en
Psicologfa V Pedagogfa, Fil6sofos,. Hist9riadores, conmq~striasye~pecializa~ ..i?nes.l1(lnforme de
Autoevaluaci6n con fines de renovaci6n de acreditaci6n de all~calid~q,.p. 85). Este grupo de
trabajo ha desarrollado, siguiendo el plan de mejoramiento propuestoell el 2005, actividades
interdisciplinarias como:. procesos de evaluaci6n conjuntos entre los ejes por semestres;
construcci6n de los svllabus V diseno de actividades conjuntas por espacio de formaci6n;
actividades de investigaci6n en las que se integran profesores e intereses investigativos desde
diferentes disciplinas; trabajos de grade V procesos de investigaci6n formativa que implican
procesos de interdisciplinariedad V de integraci6n de varias disciplinas.
En el trabajo de desarrollo curricular la interdisciplinariedad se ha desarrollado V sus resultados
entre otros son: el provecto curricular como provecto de investigaci6n, la innovaci6n educativa en
,toevaluaci6n
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la formacion de profesores de 10 que dan cuenta los documentos entregados a las pares
academicas durante la visita para la Reacreditacion de alta calidad, denominados la construccion
de un lenguaje y la sistematizacion de las practicas.
Ademas de 10expresado anteriormente, debemos insistir en que la propuesta de formacion
LEBEMasume la integralidad y la interdisciplinariedad a partir del desarrollo de los nucleos del
saber pedagogico y las matematicas escolares'i asumieqdo la pedagogfa como una disciplina
reconstructiva; que presupone la vinculacion entre teqrfa y practica, asf como la reflexion y la
indagacion de las practicas ped ogicaS,J~~to de prof!~?rfJ~9~rnode !.~tu~iantes para profesor,
buscando lograr innovClcionde •.Iasi pr~cticas .deiilpsQqcentes del area de
Matematicas.
Con el animo de
expresa de
MATEMATICAS
ESCOLARES
Bloques te"nal~icc'.s
Pensamiento
Pensamiento
Multiplicativo
Pensamiento Variaciorfal
Pensamiento Aleatorio
Pensamiento Espacial
Preguntas que
organizan la relacion
pedagogica
i.Como ha sido, como es
y como puede ser
(bloque tematico) como
objeto de ensefianza?
i.Como ha sido, como es
y como puede ser
presentamos a
nos referimos con nucleos problemi
PENSAMIENTO
MATEMATICO
AVANZADO
Bloques temat
De las estructuras
cognitivas alas
estructuras matematicas
Pensamiento numerico
avanzado
Pensamiento Metrico
avanzado
Pensamiento espacial
avanzado
Pensamiento variacional
avanzado
Pensamiento
Tecnologico
Preguntas que
organizan la relacion
pedagogica
i.Como ha sido, como es
y como puede ser
(bloque tematico) como
objeto de ensefianza?
i.Como ha sido, como es
y como puede ser
LA PRACTICA EN
AULA DE CLASE
CONTEXTOS
PROFESIONALES
Bloques tem6ticos
Disefio y planea de
actividades de c/ e
Gestion en el aula
Evaluacion en
matem6ticas
Uso de materiales
didacticos y mediacianes
computacionales
Disefio curricular y
proyecto de trabajo de
grado
Investigacion en el
PreguntaS que
organizan /(1 relacion
pedqg6gica
i.Como es mi modelo de
ensenanza cuando
realizo 10 practica en el
aula?
i.COmo soy yo en
relacion a (coda bloque
ques tematicos
com un icacion
~Pe.s. yectos educativos
LaJegislacion educativa
L truccion de textos
UTJiversal y Nacional
10 Pedagogfa
profesional
Los mas educativos
colom/}ianos y sus referentes
internacional
Ldformacion de ciudadanos,
la etica y la estetica.
EI conocimiento
Preguntas pueden
br.ganizar la relacion
pedagogica
i.Como se ha constituido
historicamente 10 pedagogfa
en cuanto saber que
fundamenta la profesion de
profesor?
i.Cu6les son las logicas que
,toevaluaci6n
&
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(bloque tematico) como
objeto de aprendizaje?
,Como ha sido, como es
y como puede ser
(bloque tematico) como
objeto matematico?
(bloque tematico) como
objeto de aprendizaje?
,Como ha sido, como es
y como puede ser
(bloque tematico) como
objeto matematico?
tematico) cuando
ensefio?
,Como puedo mejorar
mi practica de
ensefianza en relaeion a
(bloques tematicos)?
organizan 105 propuestas
educativas del pais y como
ellas contiguran 10actuaeion
protesional?
iCuales han sido, son y
pueden ser 105 compromiso
eticos, politicos, sociales que
se derivan del ejereieio de 10
protesion
i Cuales han sido, son y
en ser 105 valoraeiones
iedad privilegia en
I conocimiento, a
sefianza y 01
PPtendizaje?
En cuanto a la car Istica 22, se resaltan las
aprendizaje; de la ologla de resolucion de
docente; de la form profesional, en los cono .
matematicas para la caeion basica, cuestion qu reemo
enunciadas por nosotros en este documento.
de ensefianza
n; de la practica
un profesor de
apreciaciones
Igualmente en la caraeterfstica 24 Trabajo de 105 estudiantes, valor plena mente, se
destaca la propuesta formacion en la practica docente, cuando 5 fiza la siguiente
afirmacion "Las practi tienen un sustento teorico definido desde 10 eplstemologico y desde 10
ontologico, y al iniciarl esde los primeros semestres se potencializa la formacion docente para
la comprension de la complejidad que la practica pedagogica invol ; de igual forma, estas
practicas son clave para que el maestro en formacion vaya com diendo el compromiso
profesional que implica el ser docente." Ademas se resalta positivamente la didactica y los
contextos profesionales en la formacion de los estudiantes de LEBEM.
En cuanto a la caracterfstica 30: ReCUrs?sln/ormaticos y decornul1l~g¢i()~;que se valora con no
cumple, no estamos deacuerdo cone~ta apreciacion, puestp·que cQnsideramos que hemos
mejorado con respecto ala situacion del 2005. En este sentid6 eslp,portante resaltar que en el
2005 los estudiantes contaban con una sola sala con cincuenta computadores para los
aproximadamente 7.000 estudiantes de toda la Facultad de Ciencias y Educacion, en el momenta
actual; como 10 muestra la tabla 1, esta situacion se ha superado ampliamente.
Por otra parte, se debe reconocer como altamente positive el compartir la sede de posgrados con
la Especializacion en Educacion Matematica, Maestrfas de la Facultad de Ciencias y Educacion y
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con el Doctorado Interinstitucional en cuanto esto permite, tanto a 105 estudiantes como a 105
profesores, el acceso a bibliograffa actualizada en Educacion Matematica, Educacion y pedagogfa y
el acceso a recursos informaticos y tecnologicos.
En general para esta caracterfstica, consideramo~ importante senalar que hemps mejorado en 10
que respecta a 105 recursos informaticos y de comunicacion disponibles para estudiantes y
docentes, recursos que apoyan sus labores de do~encia e investigacion, pero compartimos que se
debe continuar mejorando en este sentidp. Aspecto quela UoiVersidad Distrital ha contemplado
en el Plan Estrategico de Desarrollo (2()07~2016) yen el deOesarrollo Fisico.
Cuando se hizo
insatisfactorio
inconcebible
22).
que se realiza a la
e en Uncia como (mica
No compartimos
caracterfstica 345iste
argumentacion lasig
la visita en
rocomoVas c
5 anos despues s610
califico esta
arriba, no ha h
tenga un compu
de cumplimiento
sentido, va que es
esores (IEEFRA,p.
Esta afirmacion so referencia a dos de 105 ocho
valorar esta caracten y desconoce informaci6n verificable
informacion que manejan en la Universidad, como la
plataforma moo , I SIGUD (Sistema Integrado de Gestion
anotado en la tabla 1del presente documento.
pnlpOlne el CNA para105 sistemas de
condor, la
Distrital) y 10
Particularmente, en el sistema C6ndor se encuentra 105 archivos acad estudiantes, el
plan de trabajo de los docentes, posibilidades de comunicaci6n del d 105 estudiantes
inscritos en sus cursos y de estes ultimos con los diferentes docentes, registro de las notas
parciales y finales. Asf mismo, los docentes cuentan con acceso a la informacion academica y datos
personales de 105 estudiantes a cargo para con esa informaci6n realizar las consejerfas.
Todos, estudiantes y profesores tienen asignado una cuenta de.correo electr6nico institucional V la
posibilidad de inscribirse a la plataforma moodle. A este y 105 otrossistemas, se puede acceder
desde las salas de informatica a cualquier otra parte.
Asf mismo, aunque 105 mecanismos de comunicacion tradicionales se siguen utilizando, estes
nuevos sistemas, facilitan la comunicacion entre el proyecto curricular y las demas dependencias
de la Universidad y suministran informaci6n actualizada sobre docentes yestudiantes .
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En consideraci6n a 10 anterior y conscientes de nuestras debilidades, la valoraci6n que habfamos
asignado a esta caracterfstica era de Aceptablemente, pues se cumplen seis de 105 ocho
indicadores que determinan la calidad de esta caracterfstica.
Aunque ya se empiezan a realizar actividades de difusion del proyecto distintas a los plegables y a
la pagina web de la universidad, esimportante disei)ar estri;l:tegiasagresivas al respecto, con el fin
de tener un numero mayorQ~i;l:spir es que permiti;l:~acerl4namejor seleccion de las personas
que ingresan alproyecto,(I~~fM, p.
No compartimos 10 dicho y consideramos esta afirma
aceptablemente para la racterfstica 36 Promoci6n del p
Distrital y el programa EM hacen publica la oferta educativa co
cumpliendo con las normas legales establecidas para tal fin, aspect
Vicerrectorfa Academica a traves de la of a de admisiones. Adic
estudiantes y profeso n las pn3cticas de entes, encuentros nacio
ferias de oferta edu va en Bogota, han desempenado un papel
curricular.
una valoraci6n de
que la Universidad
reljcia y veracidad,
manejado por la
e, el trabajo de
participaci6n en
del proyecto
En cuanto a la selec de 105 estudiantes ya se hizo referencia al respecto,
el Factor 2 Estudia es, y reiteramos que nuestra preocupaci6n central no . a en 105 procesos
de selecci6n de 105 mejores sino en 105 procesos de formaci6n de q eoes ingresan, considerando
para ello las condiciones academicas, sociales, culturales y econ6 con las cuales ingresan a
nuestro proyecto curricular. Nuestro impacto esta en lograr q estudiantes superen las
deficiencias y logren, como estamos seguros que 10 hacen, excelentes resultados al final de la
carrera.
Respecto a la caracterf~tica 38:Segyimiento a losegresadostnoestamos de acuerdo con la
valoraci6n de aceptablemetlte y consideramos debe ser mejorvi:3lorada,puestoque la afirmaci6n:
La comunicacion,de forma y de fondo, con los egresados apenas comienza desde la universidad.
Se esta iniciando la carnetizacion, pero a los egresados se les5uspende la cuenta de correo
institucional, la cual a nuestro juicio debeconservarse para continuar la comunicaci6n. (IEEFRA,p.
23)
Tal como se les inform6 en la presentaci6n de la oficina de egresados, la Universidad Distrital
cuenta con el Sistema de Informaci6n de Egresados de la Universidad Distrital Francisco Jose de
Caldas. AI dfa de hoy en cada ceremonia de graduaci6n al estudiante-egresado se Ie carnetiza y se
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Ie asigna un correo institucional. Por supuesto que el correo de estudiante se Ie debe cancelar
dado que su relacion con la institucion cambia. En el portal de egresados, el interesado ingresa y
lIena un formate con sus datos y a traves del correo y de otros medios como Facebook, la
institucion mantiene una comunicacion constante con sus egresados. Es de todos conocido que
estos procesos son posibles de realizar con los egresados recientes, sin embargo, dado que en la
Universidad existe la figura de representante de IOs egresados al Consejo Superior y que para ello
se realiza una eleccion, nuestra comunicacion con los egre$ados es bastante buena, sin lograr una
gran participacion si consideramos queeonsegl,jlmos atraer a muchos egresados. Anexamos la
base de datos de egresados delaLG~EM.(Al;)~xo~)
pagina a u
el egresado p
5, apertura de cursos, diplomados, e5
a que pueda disfrutar de los beneficios e
t05 programas.
resados 0 en
erentes eventos
aestrfas que Ie
descuentos economicos que
Ademas, en el proy ricular tenem05 una base de datos actualizada de nuestros egresados y
hemos realizado entros, donde se renueva la informa . discuten aspectos
academicos y de m nto acerca del proyecto curricula la n que se tiene en la
LEBEM, estableci el 98% de los egresados em 0 profesores de
matematicas; com 5 de entidades del orden nacional y reg' I;. empresas editoriales;
ONG's del sector educativo algunos han participado en prove de investigacion y en
eventos academicos.
Por su parte el Co jo de la Facultad de Ciencias y Educacion, con el proposito de apoyar las
acciones encaminada5 a fortalecer los vfnculos entre los diferentes programas de formacion,
aprobo y puso en marcha la Resolucion N" 022 de octubre 12 de 2010 (anexo 4), donde se
establecen vfnculos con los egresados a partir del desarrollo de un programa que tiene los
siguientes componentes:
Promover ICl int~~raci6r1 Vasociado@Qe los e~resaQOS(..•), fortalecimiento del empleo ( ),
incentivar la cr7aciOn. deel1lpresCls{ •..),reafizar estudios de s)~uimiento al egresado ( ),
fortalecer fa inyestigClCi6n.•con y sobre. los egresados (...),promo~er ICl participacion de los
egresados en la universidad{.:.), disenar programas de capacitacion perl1lanente (...) y vinculacion
de los egresados a los grupos de investigacion (...). (Res.22 de 2010, arts. 1y 2).
No compartimos la valoracion no sustentada de aceptablemente, asignada a la caracterfstica 42
Administraci6n de recursos. Consideramos debe ser valorada con plena mente puesto que la
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administracion de los recursos ffsicos y financieros del programa es eficiente, eficaz, transparente
y se ajusta a la normatividad vigente y a los procedimientos establecidos por la universidad.
Podemos resaltar que existen criterios y mecanismos eficaces para asignar con equidad y
transparencia los recursos ffsicos y financieros, para 10 cual el Consejo Curricular de la LEBEM
genera un plan de accion, en el cual proyecta los recursos requeridos para cada una de las
acciones que se propone realizar en el ano; cada una de estas acciones, responde alas polfticas
propuestas por la universidad en el Plan Estrategico de Desarrollo 2007 - 2016.
La Universidad cuen dencias Division y la Division de
Recursos Ffsicos spo por , planeacion, y
organizacion del 51 inanciero la rsidad y de los rsidad, asf como
de la direccion y cont e las actividades y programas cond a prestacion de
los servicios generales que requiera la institucion. Ademas la e Planeaclon y Control, se
encargan de velar antener los recursos y orientar la formulacion de Politicas y Planes que
permitan cumplir Mision institucional yel Plan de Desarrollo.
Las doce afirmaciones realizadas, hacen evidente la alta calidad del programa de formacion
Licenciatura en Educacion Basica con Enfasis en Matematicas como un rograma unico en el pafs,
con resultados absolutamente elocuentes en sus desarrollos y las cjones misionales de la
Universidad, de la Facultad y de la LEBEM; resaltan la necesidad de apoyar y seguir mejorando esta
propuesta de formacion, resultado del trabajo de profesores de planta lacion especial.
Cuando hablamos ded4i;!bilidades, nos referimos no s610 a faUi,l~explicitas, sin9 en muchos casos a
aspectos a tener en cuenta, buscando siempre el ..mejoramiento de ·Ia calidad del programa.
(IEEFRA, p. 27).
A 10 largodel documento, hemos dado cuenta de nuestra percepclon sobre las siguientes
afirmaciones realizadas por las pares academicas, las cuales no compartimos de manera
generalizada.
EI proyecto curricular va mas aUa de 10 declarado en la mision, vision y perfil del egresado. EI
desempeno de los egresados demuestra que se supera la prcktica de la educacion basica. En ese
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sentido lIamamos la atencion para la revision de su redaccion que incluva las especificidades del
programa como provecto de investigacion, vias caracterfsticas de los egresados, entre otros
aspectos.
No es clara la concepcion V la practica de la flexibilidad en el provecto curricular. No se atiende,
entre otras, alas demandas horarias de los estudiantes, considerando el estrato social del cual
proceden Vque demandan actividades laboq1!les.(.,,)
Debe ampliarse el abanico de eleG~ivas,ofreciendo tambien otras opciones relacionadas con el
saber matematico. (IEEFRA,p.P).
Los docentes
investigacion,
estfmulos V d
ano sabati
estion administracion,
p¢'~imisionales propias
Los profesores dican
10 que impli a reduc
de la universidad.
"descarga" en su
as son actividades misi
ropios de su profesion, lie
stfmulo. (
extension V la
tla,ridad entre los
el disfrute del
Hav una altaClesercigpestudiantil, V aunq~~ desde bienestar
estos sigu~p mYVi ancli,ldos en 10 cuantitativo sin "enfrentarse'.'
problema.
algunos estudios,
aSIJnt:oscualitativos del
Aunque hay e luacion docente que i
administrativo, no hay evidencias de
requiere. (...)
Los espacios y recursos ffsicos como: oficinas, computadores,
archivos, privacidad para la produccion del conocimiento indi
no atienden alas demondas propias del ejercicio de un profesor unive
Los espacios ffsicos para estudio, convivencia, dispersion y consulto bibliografica, entre otros, de
105 estudiantes no atienden alas demandos propias de 10 octividad estudiantil. (...)
La comunicadc5n,de/forma y ~~fondo, con losegf(tS(1dosapetlOSC0"1.i~"zadesde la universidad,
hay que ser mas "agresivp'" en estos campqfias y :' proyecto debe cqrt'lpr~meterse mas con estos
actividades, por ejemplo 10 cornetizocion, 10 conservacion del correoinstitucionol. (IEEFRA,p. 28).
Se presentan dificultades con las electivas tanto intrfnsecas como extrfnsecas V no se posibilita
que los estudiantes cursen otras asignaturas en otros programas 0 universidades. (IEEFRA,p. 27).
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Consideramos quela LEBEMtiene un abanico de posibilidades en cuanto a electivas intrfnsecas
(anexo 5), ofrecidas desde cada uno de los ejes de formacion y alas cuales, se inscriben los
estudiantes en gran numero semestre a semestre; en el mismo sentido, a ellos se les posibilita la
inscripcion de diversas electivas extrfnsecas2 ofrecidas por diferentes proyectos curricula res de la
universidad.
Respecto a la afirmacion "No hay adewaciones ~p la plapta ffsica para personas en situacion de
discapacidad." (IEEFRA,p. 27) podemos afirmar que se epcuentran acciones concretas en wanta a
la construccion de plan~a ffsica,. I;llla qlle se\r;:um~lir~~oflIQsrequerimientos actualmente
establecidos por la l~y,sobr~Jos~spaci ucativosuniversitarios. 1), igualmente, se
superara en poco tiernpo.
A la afirmacion "Debe revisarse el plan de udios, dado que hay seme
y siete asignaturas" res ndemos que el plan de estudios es consistente
la Universidad para el s a de creditos expresado en el Acuerdo 00
2006 y la Resolucion N° 035 del 19 de septiembre del mismo ano, en 10
cantidad de crE~ditosacademicos que un estudiante puede cursar par
maximo 18 y mfnimo de 12; por tanto, cada uno de los estudiantes tien
su propio recorrido atendiendo a susparti ridades.
ue tienen hasta seis
reglamentacion de
I 12 de septiembre de
les se establece que la
iodo academico es de
ibilidad de diseiiar
Teniendo diversidad de marcos teoricos que sustentan la propuesta cu
ancladas en un solo marco teorico: didactica francesa, que en much
necesidades de las instituciones, de 105 contextos socioculturales y
instituciones, y que no posibilitan la continuidad de estas prekticas en el tr
r;las practicas siguen
50S, no atiende alas
sociopolfticos de las
degrado.
5i bien las prckticas tienen una estructuracion definida, se debe tener
dichas practicas con proyectos de investigacion y de extension. (...)
Los grupos deinvestigacion no..vinculanforrnalmente alas rn.a.~strosde las instituciones de la
educacion basica ymedia; maestros que Para el proceso especffico de lainvestigacion en educacion
matematica seconstituyen en protagonisfas-c1avede losgrupos, I" vet se constituyen en
constructores yproductores de otrbs saberes, propios de fa ptattical>edagogica que desarrollan.
(IEEFRA, p. 28).
Creemos que las apreciaciones de caracter academico nos proponen un campo de discusion al
interior de la LEBEMy las recibimos con consideracion y apertura ya que entendemos que no es
2 Algunos syllabus de estas electivas, se encuentran en el anexo 5 y otros, en los respectivos programas que
las ofrecen.
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funcion de los pares academicos asignados por el CNA, direccionar y cuestionar la orientacion
academica del programa y la composicion de los grupos de investigacion de una programa
academico.
Aun asf, queremos aclarar que en cuanto a la prcktica, el proyecto se declara consistente con la
perspectiva pedagogica y de formacion constructiva, crftica y compleja y ello es coherente en
relacion a atender los contextos socioculturales y S09iopoifticos de las instituciones, y la
posibilidad de dar continuidad alas. rikti<:;as en ~Itrabajo de grado.
{loce, como queda
ada a las pares
s abordadas en la
e e -en su carckter
qUe pfetende desde la
r(i)fesor, evidenciar y
, como los saberes
la coherencia
De tal suerte que n uesta egiti r la "didactic
explfcito en los d e de la pro
academicas y sust ue perspe a did
propuesta de for n arrol rricular, precisamen
constructivo, crftico y complejo-, reconoce y reivindica 10 diverso,
perspectiva metodol de la resoluci6n de problemas en la form
hacer vivencial la mu idad de perspectivas didikticas y metodol
construidos por la co d de educadores matematicos, para 10cual
teorica y sus posibilida e desarrollo ico.
Sobre los trabajos de 0, la universidad cuenta con varias opcio
es precisamente que el estudiante pueda retomar 10 desarrollado
hasta convertirlo en un trabajo con las caracterfsticas exigidas por I
que es decision del iante escoger su modalidad de grado.
(i)juna de las cuales
y 10 sistematice
interna. Aclaramos
2.4.JUICIO EXPLiclTO Y PRECISO SOBRE LA CAUDAD
EVALUADO.
Aceptamos y agradecemos los reconocimientos altamente positivos reallizi:Jd()sen este apartado,
respecto a todos los aspectos que enmarcan el proyecto curricular. Pero cabe resaltar que
finalmente no se da un juicio explfcito sobre la calidad del programa para la renovacion de la
acreditacion de alta calidad.
AI respecto estamos seguros que el CNA nos otorgara la renovaci6n de la calidad del proyecto
curricular a partir de las apreciaciones positivas de las pares y de las aclaraciones y observaciones
realizadas en el presente documento.
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Loenunciado por las pares academicasen su informe, no habla del desmejoramiento de la calidad
del programa de formacion, por el contra rio, exalta las bondades de la propuesta del trabajo de
profesores, directivos del programa, estudiantes y egresados. Consideramos que de acuerdo a 10
evidenciado en el Informe para la Renovacion de Acreditacion de alta calidad; en este documento
y siguiendo 105 criterios estipulados por el CNA,imanten~mos y hemos mejorado la calidad del
programa respecto al momenta de la primera Acr~ditaciqn de ~lta calidad obtenida.
De manera consecu
puntos de vista, el
programa de form
partimos totalmente algunos
para mejorar aun mas la calidad delIgualmente aceptamos y partimos la invitacion a 105 diferentes estamlenltosde la universidad a
realizar las acciones, polf 5 universitarias, desarrollos os necesarios para
resaltar como es debido, la importancia, de 110e impact mas.
eAutoevaluacion y
ode la calidad de la
Finalmente, serfa dese conocer las iones cuantitativas
proyecto curricular en general, pues est ementa 105 juidos
especfficos de 105 a os cualitativos mencionados.
Es nuestro deseo rei~~r~r!~.elcomprorniso institucionalcon 105
Acreditacion comQin~trumentos funclarn~ntales para IQgrar el mej
educacion que impartirnQs.
Proyect6: Diana Gil C . z- Coordin ra P ecto Curricular de Licenciatura en Educaci6n Basicacon Enfasis en Matematicas
Revis6: Marth ilia Estevez- Coordin ora General Autoevaluaci6n y Acreditaci6n
.toevaluaci6n
creditaci6~
CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACION
PROCESO DE ACREDITACION DE PROGRAMAS
FECHA DILIGENCIAMIENTO: Die. 6/2010
INFORMACION GENERAL
Institucion: UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
Caracter
Universitario
Academico:
Ciudad: BOGOTA
INFORMACION DEL PROGRAMA
Nombre del Programa: L1CENCIATURA EN EDUCACION BAslCA CON ENFASIS EN MATEMATICAS
Unidad Academica a la que esta
Acreditacion 0 Reacreditacion: A: I I R: Xadscrito el Proarama
Ano de Creacion: 2.001 Resolucion Registro Calificado:
Resolucion 3109 de Abril 27
de 2010
No. Semestres: 10 Resolucion de Acreditacion: Resolucion No. 1926
Fecha Anos de
No. Promociones: 11 Fecha y vigencia de la Acreditacion: 2005 (Marzo Vigencia: 4
2006) anos
No. de Egresados: 219 Extensiones del Programa (para efecto de la
Reacreditacion):
No. de Creditos: 168 Registro Calificado de la Extension
CONSEJO NACIONAl DE ACREDITACI6N
PROCESO DE ACREDITACI6N DE PROGRAMAS
CUADRO No.2. ESTUDIANTES: MATRICUlADOS. EGRESADOS, DESERCION Y MOVILIDAD
UlTIMOS 5 ANOS
10.09
6.42
11,02
6,71
9.85
4,91
9.47 5.6
5,02 8.4
-'.-~------ --" •.~-~--
8.93
4.18
% que culmina" Ie
carrere fomando
como base el total
de matriculados··
1#Estudiantes en el Exterior * Estudiantes Visitante% que culminan [0 (4)
carrera ••.•.•
Nocional Intern. Nacionol In'em,
25.0 0 0 0 0
- 21.1 0 0 0 0
11.8 0 0 0 0
NA 0 0 0 0
t,A 0 0 0 0
i-~A 0 0 G 0
NA 0 0 0 0
NA 0 0 0 0
NA 0 0 0 0
r;jp, 0 (: ,'. oJ
t,A 0 0 0 0
t,A 0 0 0 0
19.3 0 a 0 0
En 10CC'bm~a de Graduados por C6digo se tvvleron en c\..Ienta 105estudiantes que ferminaron moterlas y graduados
En :c: C·,lLinln!~ ,,;~'""t-i1r·:du:i: ~6 c<m!c,f:ji"! e:.ttJdiank::; qv~ por m·.Jsdot G'):>j.:i,aoi-:odos ':icuJ4m!cos consecvHvos. no ofh::k.ilizCil'on rnOMClik.i, foe-ron sancionados, no superoron prueba academico. 0 fueron expulsados: ademas de las esfudia'ntes que
reaiizaron solicitud formal de retiro definitivo.
Er,k: CCA'fi";:10 po~t:"·'JntCl!eq\.'o;- culmina kl carrera lumando como basI!!' el toto! de matriculados (columna J) se relacionaron 105 estudlantes matrlculados con los que se graduaron ese semestre
['-1'10:; C·:·:oli,.','l':'< ~i:·~<);;, j}c>rcel!kj.;.s '=!Uli: culminoi"(.n la ·':;\.;,,('·itJ :>~ ~,,:cdonaron les estudiantes que ingre:,sul'onen el semestre con 105 que se graduaron y terminaren materias.
TU.iQd~ Je!lerci6n:h1\:lico el numero de esh,.!Jkm:e~ que abcndono lu universidad en dos 0 Inch perfodos accdemlcos consecutivos, del progr~mCi academico en que se matrlculo. Esteabandono por parte del estudia~te puede ser de 10 institucion de
3. educacion superl
CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACION
PROCESO DE ACREDITACICN DE PROGRAMAS
Dedicacion de profesores Dedicacion de profesores
de T.C.y M.T a la a la extension de T.C y M.T
investigacion (%) (3) (%) (3)
11.56
12.5
10.71
13.88
-
14.20
16.30~
j i .66
14.20
14.55
-----
13.23
[;~'~'~'~TUlti~os-~;~-CO (;)~~~--'-' ~._~, --~--~- ---~-~ -~~-,~~---~---~-~
f" ~~~~~--~,~---~~--, -' ------~~--~-~~~~' ---~' -'----~-~.~~~-~--~--~) 12. :'ROfi:SORES • DED1CACION: Hac.? re!erencia alliempo de frabujo que el profesor consagra a la institucion. Se consideran 105 siguientes:
::j riZOFESOR DETiL\OiPC COMPLETO; Dedica 10totallded de h..ljornodo ioboi'ol. de cuarenta horos semonales. al servicio de 10 institucion.
1.03
1.00
130
1.24
1.25
1_30
1_94
2.14
2.14
___~_c!~__~ PROi'ESOR DECATEDl\A: Se encuentra vincLoLado0 Ie iiistltucion por 10menDs diez horos semanales dedicados espedficamente a la catedra 0 formocion.
Para estimar este %. favor tomar en consideracion 105 profesores de T.C. y M.T (se excluyen 105 cah!dra)
La fuente de informacion que se sugiere para estos indicadores, es el plan de frabajo academico de los docenfes. Espreferible utilizar la fuente de los planes de
trabajo ex-post. es decir. el revisado y ejecutado.
~_Debe tomarse el promedio que los profesores dedican a cada actividad (docencia. investigacion y extension)
CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACION
PROCESO DE ACREDITACION DE PROGRAMAS
Otras
Especificacione
s
Tota!
33
""JJ
36
38
35
40
I36
38
38
35
44
38
CONSEJO NACIONAl DE ACREDITACI6N
PROCESO DE ACREDITACI6N DE PROGRAMAS
Ano :r--~~-- -- - Nivel de !ormacian (contabilizar solo el mayor nivel de grade)
Perfodo Dedicacian (2)
(l) _ Tota! Doclores Magfsteres Especialislas Pro!esionales Tecnalogosr IT.C. -- - 15 2 11 2
1200' I ' ~~~~~m,o_.~~1:':~L~==:~f--~_.~---- -=-==---
, J" ~~~r~eIllPo- --- -I J~- -----r----~ .--__-_-T--- ~
I
~---~- T.c.-~~"- ~~"---r~-r3c~ 1 - 1-1 I
- I Medio tiempo I 2 I 1
I 2006 -~ ~~--_L 16 7 9
L J I
LC. --- ----II 12'..... ----1- --- 14 -- -- 2
" Medio tiempo _ _p 2 I - I
_ (C6ledra 15 13 2r ----I- 1 ~~tiempo -- 1
2
8-- r ---15 2
1
2!1!')7, I ---T ~C.c61_.ecdri.=--== - 17 15 2
3
-- II 1~~~iO tie';;-po--- - -2~ --i--F-lf--
I _ L IC61edra - =-"' IT r--: __J - - 6 ---=--"'_-=,~~ =~~ __~
I -I ,rt~dj'~~ie:po-~---I- - - li=1- - ~=:_-.:---=~_:-_~-'I~- 4
12008 t--- [C6fE;dra -----j-wT --e---1() 8
~.Jr" ~~~~.mpv~>l~l-'=·~~l:=-_._':' _
I t I ~~d.io liempo 2 I I120_0__9__ ;~~edra ~~ :~ ~" Medio tiempo 2 2_.J<;6t~dra--- --=r 2 J 12 9
[-T-- T.C. 20 19 II Medio liempo 2 2
12010t-- C6tedra _~~ __ .__ 9 7
T.C. 20 19 I
" Medio Iiempo 2 2
c:qledro 16 9 7
2. PROFESORES. DEDICACI6N: Hace referencia 01 liempo de Irabojo que el profesor consogra a la instilucian. Se consideran 105siguientes:
a) PROFESORDE T1EMPOCOMPlETO: Dedica la tolalidad de la jornodo loborol. de cuarenta horos semonales. 01 servicio de la inslilucian.
b) PROFESORDE TIEMPO PARCIAL: Dedico entre quince y veintiocho horas semanoles.
PROFESORDE CArEDRA: Se encuentra vinculado a la institucian por 10 menos diez haras semanales dedicadas especificamente a la
c) c6tedra 0 formocian.
lNO' ~_~_ APel/i~OS
G= TORRES PUENTES __ EJ.lZABETH[2- ~ANZA VA~(3A-.§ . EQWIN !,-lFRE.DO
,} ~QCORTES_.. ... ~LAUDIA CEC;ILliL _
I: ."~c;~~~C~~()t'~E~-~;;~~~ILAR
16 VIDAL ARIZABAlETA MARTHA CECILIA
!1'.._ FORERO POVEDA, AlBERTQ~_
6 BEllO ___ JHON
9 GUERRERO RECAlDE FERNANDO
.10 NARVAEZ DEISSY
.l.L ~B.Q.lLY- QRTEGON __ ORLANDO
12 MANCER" __ yABRIEl ..
13 DUARTE TORRES JOSE
.11.- ~,,!CHEZ HEREQIi\. ,_. NEllA .""
15 SANCH.EL El.R.!GIIE _
16 ROMERO.CRUZ JAIME
r-lJ- ROCHA SAL-\M.!\NCA PEDRO GERARDO
18 BOHORQUEZ lUIS ANGEL
l;~.~·,~.~~~~VES .. ' --~~'.·.'-lrA ..-~.~-.-.l.E..,0_..,.,. -.- -=----=---
12L. ~-ECERR~';-l~N;o HE~IO.R. ~NdRlbIO
122 FORERO RODRIGUEZ DIANA ELVIRAI;; hO~jZAlEZ;lVARADO IMAGDALlll;~~ -----
hd . ~\.6;IQS MACIAS,_ J~y -~~l,!.,~~O
~5. ~J.E,~QIJEVARA JAVIER_MlIl,IB~IO
26 ORJUELA CUERVO MANUEl JAVIER
27 OROZCO PINEDA ADRIANA MARIA
28 RAMIREZ OSORIO EDUARDO
29 SANTAFE OSCAR IVAN
.3.Q__ p~1!!,-VITAMENJURA SANDRA ROCIO
31 TRIANA YAYA JAIRO
rR- ~lYAREZ A~ONSO INGRIDTH y-ADIRA
~3 BAR BETTI MONCAYO L1BIA LUZ
34 BARRIGA EDGAR AUGUSTO
35 BELTRAN TRIANA JORGE ElIECER
36 CASTIBLANCO CARRASCO RODUlFO ARMANDO
37 DIAZ PINTO CARLOS FERNANDO
38 LASCA NO GARCIA MARGARITA
1. Ultimo semestre 2010·3
Las profesoras Martha Bonilla
y Olga Lucia Leon no se
consideran en este listado,
dado que se encuentran en
labores administrativas at
interior de la UnlVersidad.
Maximo Nivel de
Formaci6n obtenido
40
40.
----4Q--f----
_-.49_-1--
40
40
40
49
_.MaoisterMaaister
Magister
~aaister
Ma ister
Ma ister
Ma"istN
Ma ister
40 Ma ister
40 MAGISTER
40 Candidato a doctor·
__ 19-_ MAGISTER
40 Maaister
40 Esoecia!izacion
40 Maaister
40 Candida to a doctor
40 Candidato a doctor
40 Estudiante Doctorado
40 Estudiante Doctorado
_.10_~ .~_.9.~.ter
20 .__ Maolster
2Q _.. __ . rv.1i'J~qister
Ma ister
Esoecraliz<lcron
Esoecializaci6n
ESDeciahzaci6n
Esoecializacion
Esoecializaci6n
Esoecializacron
EsoeciaJizacion
Maqister
MaQlster
Maaister
MaQlster
Maaister
Maaister
Maalster
Oedicaci6n de
horas a lEBEM
en diferenles
actividades.
Documento
de Identidad
52764809
79720311
52068583
80123018
51665703
51555582
80190039
80216526
13011182
53097588
19346526
79627246
79593951
41574277
52911038
19336756
19449705
79567865
88139621
51810667
80232305
52617760
52427443
19171862
79634832
79756642
52729709
79699634
80770063
51975576
80100689
52525110
41785808
79646237
80123268
80053945
19450843
51708754
Responsabilidad
docente en el
programa
20
20
.'
- 20
20
20
20
'?O
16
16
16
,0
-
12
10
8
8
6
4
4
4
4
. 16
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14
I"
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
La relaci6n entre ob.reto mate matico y senlidos en
siluaciones de transformaci6n entre represenlaciones
semi6ticas
-~._---
Estudio de soluciones a fa ecuaci6n de onda--
semilineal con resonancia
Proyectos de investigaci6n
Ana (1) No. Proyectos I Fuente de financiaci6n ($)
Propi. Nacional International
2005
2 , , x
2006 .
I , ,
2007 0
200B 1 x x
~._---- --
2009 5 x x
2010
I .---
CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACION
PROCESO DE ACREDITACION DE PROGRAMAS
CUADRO No.8. PU8L1CACIONES: REFERENCIAS818L10GRAFICAS (1)
No. Th.,o 2\ Aulor (es) Ano Publlcaclon Crelerencla blblloaraflca comDlela
1 RNNI ALVAREZ ALFONSO INGRITH YADIRA 2005
Perfil docente formador de docentes y el uso de las tecnologias de la informacion y la comunicacion. Revista electronica
Vareia.2005
2 RNNI ALVAREZ ALFONSO INGRITH YADIRA 2005 Currlculo y f1exibilidad en la educacion superior en Colombia: aspectos generales. Revisla eiectronica Varela. 2005
Sistemalizacion de algunos factores asociados a la comprension lecto -escrttora que influyen en la configuracion de
3 o.Pub BARBETTIMONCA YO L1BIALUZ 2010 ambientes de aprendizaje en algunas c1ases del eje de. contextos profesionales y practica docente en el VII Congreso
Venezolano de Educaci6n Matematlca (VII COVEM). UPELIPC,del 05 al 08 de Octubre de 2010.
4 BECERRAGALINDO HECTOR MAURICIO
"Una propuesta de ensenanza de la Funci6n lineal a traves de la Flotaci6n" XVII Encuentro de Geometria y sus
o.Pub 2006 Aplicaciones. V Encuentro de Aritmetica. 2006.
5 BECERRA GALINDO HECTOR MAURICIO
"Sobre los cuerpos flotantes de Arquimedes" XVI Encuentro de Geometria y sus Aplicaciones. IV Encuentro de
o.Pub 2005 Aritmetica. 2005.
6 BECERRA GALINDO HECTOR MAURICIO "Sobre los cuerpos flotantes de Arquimedes" XXI Coloquio Distrital de Matematicas y Estadistica. 2005.
o.Pub 2005
7 BECERRA GALINDO HECTOR MAURICIO 2008
IX Encuentro Colombia no de Matematica Educacion. Unidad similar en la construcci6n de la multiplicaci6n.
o.Pub
ISBN: 978-958-98732-0-5. Bogota D.C. Ano: 2008.
8 RNI BECERRA GALINDO HECTOR MAURICIO 2008
Revista Cientifica No 9. "La proporcionalidad como instrumento de matematizaci6n en Arquimedes: un analisis a
"sobre cuerpos flotantes". ISSN: 0124 - 2253. Indexadacategoria C de Colciencias. Bogota D.C. Ano: 2008.
9 RIN BECERRA GALINDO HECTOR MAURICIO 2007 Matematicas para ellcfes. Resumen Geometrico- Metrico. ISBN: 957-96848-1-5. Cali. AM: 2007.
10 BECERRA GALINDO HECTOR MAURiCIO 2006
XVII Encuentro de Geometria y sus Aplicaciones. V Encuentro de Aritmetica. "Una Propuesta de Ensenanza
o.Pub de la Funci6n Lineal a Traves de la Flotaci6n". Bogota D.C. AIio: 2006.
11 BECERRA GALINDO HECTOR MAURICIO 2005
XVI Encuentro de Geometria y sus Aplicaciones. IV Encuentrode Aritmetica. "Sobre los Cuerpos Flotantes de
o.Pub Arquimedes". ISBN: 1692 - 8040. Bogota D.C. AIio: 2005.
12 BECERRA GALINDO HECTOR MAURiCIO 2005
XXI Coloquio Distrital de Matematicas y Estadistica. "Sobre los Cuerpos Flotantes de Arquimedes". Obra
o.Pub Completa ISBN: 958 - 97614- 3 - 7. Volumen ISBN: 958 - 97614 - 4 - 5. Bogota D.C. Ano: 2005.
13 BELLO CHAVES JHON HELVER 2008
La didactica de la ciencia marco de referencia de la investigaci6n en el departamento de ciencias. Congreso
nacional de ciencias basicas. 2008
o.Pub
14 BELLO CHAVES JHON HELVER 2005
EI pensamiento analogo en la resoluci6n de problemas. Septimo encuentro colombiano de matematicas
educativas. 2005
o.Pub
15 BELLO CHAVES JHON HELVER 2005 Preguntas tipos ICFES. XXI Seminario departamental de matematicas fisica estadistica e Informatica. 2005
. o.Pub
16 BELLO CHAVES JHON HELVER 2004
l,Evaluar las evaluaciones? EI caso de la estructura multiplicativa en las pruebas saber. Sexto encuentro
colombiano de matematicas educativas. 2004
o.Pub
17 Lb. BELLO CHAVES JHON HELVER 2007 Bello J., Salazar C. Diversi6n matematica 1. Pedagogia creativa. Bogota. 2007.
16 Lb. BELLO CHAVES JHON HELVER 2007 Bello J., Salazar C. Diversi6n matematica 2. Pedagogia creativa. Bogota. 2007.
1
19 Lb. BELLO CHAVES JHON HELVER 2007 Bello J., Salazar C. Diversi6n matematica 3. Pedagogia creativa. Bogota. 2007. I
20 Lb. BELLO CHAVES JHON HELVER 2007 Bello J., Salazar C. Diversi6n matematica 4. Pedagogia creativa. Bogota. 2007. I
21 BELTRAN TRIANA JORGE ELiECER 2005 XXI Coloquio Distrital de Matematicas y Estadistica.2005. I
a.Pub
22 BOH6RQUEZ ARENAS LUIS ANGEL 2006 "Un coloquio de aplicaciones constructivistas al aprendizaje de las ciencias" Congreso Intemacional de Educacion;!
a.Pub
IV Coloquio Internacional de Pedagogia y Curriculo y II Coloquio Inlernacional de Didactica de las Ciencias.2006.
23 BOH6RQUEZ ARENAS LUIS ANGEL 2009 "Los Problemas Matematicos en la Construcci6n de la Idea de Variaci6n y la Caracterizaci6n de Problema d~1Variaci6n. Decimo Encuentro Colombia no de Matemc'ltica Educativa 2009. Ia.Pub
24 BOH6RQUEZ ARENAS LUIS ANGEL 2009 "Los Ciclos de Resoluci6n de Problemas en la Formacion de Profesores": VIII Reunion de Didactica de la,
Matematica Del Cono Sur. 2009.
a.Pub
25 BOH6RQUEZ ARENAS LUIS ANGEL 2008 "Consideraciones sobre la resoluci6n de Problemas en la Actualidad" En: Colombia. Noveno Encuentro!
Colombiano de Matematica Educativa 2008.
a.Pub
"Evaluaci6n del impacto del trabajo en colaboraci6n en la interacci6n entre estudiantes de un curso de matematical
26 BOH6RQUEZ ARENAS LUIS ANGEL 2007 de la Especializaci6n en Educaci6n de la Universidad de los Andes. Octavo Encuentro de Matematicc I
a.Pub Educativa. 2007.
27 RNI BOH6RQUEZ ARENAS LUIS ANGEL 2005 LUIS ANGEL BOHORQUEZ ARENAS. "Fibonacci" . En: Colombia. Pi La Revista Matematica ISSN: 1900-
1463X ed: v.1 fasc.N/Ap.18 -19 ,2005
28 RNI BOH6RQUEZ ARENAS LUIS ANGEL 2005 LUIS ANGEL BOHORQUEZ ARENAS, "La Belleza de SoPHie" En: Colombia. Pi La Revista!
Matematica ISSN: 1900-463X ed: v.1 fasc.N/A p4 - 5 .2005
LUIS ANGEL BOHORQUEZ ARENAS, "Aprendizaje del concepto de area, incidencia del trabajo en colaboraci6n.l
29 c. Lb. BOH6RQUEZ ARENAS LUIS ANGEL 2006 la resoluci6n de problemas y el Cabri-Geometry en la comprensi6n de aspectos asociados al concepto de areaEducaci6n Matematica. Experiencias De Trabajo En EI Aula. . En: Colombia ISBN: I
5 ed: COOPERATIVA EDITORIAL MAGISTERIO. v. ,p.11 - 32 ,2006
GARZ6N S. CARLOSA., HERRERA T. OSCAR R. "Informe de pasantia, estudio sobre 105 efectos de la I
30 1. Grada BOH6RQUEZ ARENAS LUIS ANGEL 2006 geometria dinamica en el aprendizaje de los estudiantes de decimo grado de la lED Federico Garcia Lorca, de la
noci6n de proporcionalidad a partir de la semejanza de triangulos" 2006 - Pregrado I
MARTTA JUAN C. MATEUS KELLY A."Concepciones sobre 105 parametros de la representaci6n grafica de
I
31 T. Grado BOH6RQUEZ ARENAS LUIS ANGEL 2006 Ifunciones lineales en el paso hacia 10 simb6lico" 2006 - Pregrado
32 T. Grado BOH6RQUEZ ARENAS LUIS ANGEL 2006 BARRETO H. ALEXANDER, LOPEZ P. EDWIN L. "Hacia el conceptode variable a traves de la resoluci6n de
problemas. seminario de actualizaci6n" - Pregrado I
.v'v ru ,,';,,_'- uv' ~..,,~. ~~~" , ~ ~
CAROLINA CASTANO RODRIGUEZ, SONIA HELENA CASTELLANOS, "Un coloquio de aplicaciones
constructivistas al aprendizaje de las ciencias" En: Colombia. 2006. Evento: Congreso Internacional de Educaci6n:
33 a.Pub BOHORQUEZ ARENAS LUIS ANGEL 2006 IV Coloquio Internacional de Pedagogia y Curriculo y II Coloquio Internacional de DidaCtica de las Ciencias: Los
Desafios de la Transdisciplinariedad Ponencia: Un coloquio de aplicaciones constructivistas al aprendizaje de las
ciencias Libro: Memorias Del Iv Coloquio Internacional De Pedagogia Y Curricula Y Ii Coloquio Inlernacional De
" ~" . ~ . '" •.... ....~. ~;.. n..... _. .~~
LUIS ANGEL BOHORQUEZ ARENAS, "Evaluaci6n del impacto deltrabajo en colaboraci6n en la interacci6n entre
estudiantes de un curso de matematica de la Especializacion en Educacion de la Universidad de los Andes" En:
34 a.Pub BOHORQUEZ ARENAS LUIS ANGEL 2007
Colombia. 2007. Evento: Octavo Encuentro de Matematica Educativa Ponencia: Evaluacion del impacto del trabajo
en colaboracion en la interacci6n entre estudiantes de un.curso de matematica de la Especializaci6n en Educaci6n
de la Universidad de los Andes Libro:Memorias Octavo Encuentro Colombiano de Matematica Educativa, Grupo
Editorial Gaia. p. 142 . 145 . v. <, fasc.
At UKU :-;r '. LUI" Al'lut::L V~ . IJOnSIUelaClone:; soore Ii
resoluci6n de Problemas en la Actualidad" En: Colombia. 2008. Evento: Novena Encuentro Colombiano de
35 o.Pub BOHORQUEZ ARENAS LUIS ANGEL 2008 Matematica Educativa Ponencia:Consideraciones sobre la resolucion de Problemas en la Actualidad Libra: Trabaje
En Equipos En EI ALlia De Matematicas Y Lineamientos Curricula res: Un Matrimonio Feliz. ASOCOLME , p. 173 .
'0"_ <___
LASPRIELLA HERRERA ADRIANA, "Sobre el aporte del trabajo con diversos registros de representacion a la
36 T. Grado BOHORQUEZ ARENAS LUIS ANGEL 2008 modelizacion, por medio de ecuaciones lineales con una incognita; reporte de una experiencia de trabajo" •
Pregrado
LUIS ANGEL BOHORQUEZ ARENAS. MARTHA BONILLA ESTEVEZ, JAIME HUMBERTO ROMERO CRUZ, "Los
Problemas Matematicos en la Construccion de la Idea de Variacion y la Caracterizacion de Problema de Varia cion"
37 a.Pub BOHORQUEZ ARENAS LUIS ANGEL 2009
En: Colombia. 2009. Eventa: Decimo Encuentro Colombia no de Matematica Educativa Panencia: Los Problemas
Matematicos en la Construcci6n de la Idea de Variacion y la Caracterizaci6n de Problema de
Variacion Libro:Memorias Decimo Encuentro Colombia no de Matematica Educativa, ASOCOLME, p. 145 - 160, v.
<, fasc.
LUIS ANGEL BOHORQUEZ ARENAS. MARTHA BONILLA ESTEVEZ, ,JAIME HUMBERTO ROMERO CRUZ, "Los
38 o.Pub BOHORQUEZ ARENAS LUIS ANGEL 2009
Ciclos de Resolucion de Problemas en la Formaci6n de Profesores" En: Colombia 2009. Evento: VIII Reunion de
Didactica de la Matematica Del Cono Sur Ponencia: Los. Ciclos de Resoluci6n de Problemas en la Formacion de
Profesores Libra: Memorias VIII Reuni6n de Didactica de la Matematica del Cono Sur. , p. 155 - 169 , v. <, fasc.
39 T.Grado. BOHORQUEZ ARENAS LUIS ANGEL 2010
SUAREZ C. ANDREA, GOMEZ S. ANDRES, Uso de problemas matematicos como instrumentos de aprendizaje
en la formaci6n de profesores - comprensi6n de variaci6n a traves de ciclos de resoluci6n de problemas - Pregrado
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