MATERIAL DE LECTURA N 1 - VOLEIBOL Y SU ENSEÑANZA - ISEF 2023 - LIC ROBERTO ALÓS - Mateo Ruiz

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INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN FÍSICA 
AÑO 2023 
Lic. Roberto Javier Alós 
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN FÍSCA - VOLEIBOL Y SU ENSEÑANZA 
“VOLEIBOL Y SU ENSEÑANZA” 
 
MATERIAL DE LECTURA N°1 
“VOLEIBOL” 
 
 
Instituto Superior de Educación Física – San Juan 
Año 2022 
VOLEIBOL Y SU ENSEÑANZA 
 
 Prof. Roberto Alós 
 
Historia del Voleibol 
William G. Morgan (1870-1942), natural del estado de Nueva York, es quien 
cabe considerar inventor del juego del Voleibol, que en su día dio en llamar 
"Mintonette". 
El joven Morgan cursaba estudios en la universidad de Springfield de la 
Asociación cristiana para chicos (YMCA); allí conoció a James Naismith, quien en 
1891 había inventado el baloncesto. Tras graduarse, Morgan estuvo un año en el 
centro YMCA de Auburn (Maine), y a continuación, en el transcurso del verano de 
1895, se trasladó a otro centro de YMCA en Holyoke (Massachusetts) donde ocupó el 
cargo de director de educación física. Tuvo entonces la oportunidad de establecer, 
desarrollar y dirigir un extenso programa de ejercicios y clases de deportes para 
hombres adultos. 
Sus estudiantes celebraban con entusiasmo su liderazgo, y se iban apuntando 
cada vez más a sus clases. Fue entonces cuando dio en pensar que había de hallar 
algún tipo de ejercicio alternativo y divertido para amenizar su programa. El baloncesto 
estaba en pleno desarrollo, y parecía perfecto para los jóvenes, pero debía encontrar 
para personas de más años algún otro juego que no resultase tan intenso. 
En aquel entonces, no existía juego alguno que se le pareciese remotamente 
al Voleibol, ni que pudiese darle alguna idea de lo que iba a ser su invento; lo desarrolló 
partiendo de sus propios métodos de entrenamiento y valiéndose de sus experimentos 
prácticos en el gimnasio YMCA. Describiendo sus primeros intentos, dijo lo siguiente: 
"Andaba buscando un juego que fuera apropiado, y pensé en el tenis, pero hacían 
falta raquetas, pelotas, una red y algún otro equipamiento, con lo cual quedó 
descartado, pero me quedé con la idea de la red. La levantamos hasta una altura de 
seis pies y seis pulgadas (1,98 metros) del suelo, o sea justo por encima de la cabeza 
de un hombre de estatura mediana. Necesitábamos un balón y probamos con una 
cámara de balón de baloncesto, pero resultó demasiado ligero y lento. Probamos 
entonces con el propio balón de baloncesto, pero era demasiado grande y pesado". 
Morgan acabó pidiendo a la compañía A.G. Spalding & Bros. que fabricaran un 
balón, cosa que hicieron en su fábrica cerca de Chicopee, en Massachusetts. El 
resultado era satisfactorio; el balón venía cubierto de cuero, con un tubo de caucho 
por dentro, y su circunferencia era de entre 25 y 27 pulgadas (63,5 cm y 68,6 cm), y 
pesaba no menos de 9 y un máximo de 12 onzas (252 gramos y 336 gramos). 
Morgan pidió a dos de sus amigos de Holyoke, el Dr. Frank Wood y John Lynch, 
que elaborasen, en base a sus sugerencias, los conceptos básicos del juego y 
redactaran sus diez primeras reglas. 
A principios del año 1896, se organizó una conferencia en la universidad YMCA 
de Springfield con participación de todos los directores de educación física de YMCA. 
El Dr. Luther Halsey Gulick, director de la escuela profesional de formación a la 
educación física (y asimismo director del departamento de educación física del Comité 
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internacional YMCA) propuso a Morgan que hiciese una demostración de su juego en 
el flamante estadio de la universidad. Morgan dispuso en la cancha a dos equipos de 
cinco hombres (de los cuales algunos fans) de Springfield, y empezaron a jugar en el 
gimnasio este del campus ante la atenta mirada de los delegados de la conferencia. 
Los capitanes de sendos equipos eran J.J. Curran, alcalde de Holyoke, y John Lynch, 
jefe de la brigada de bomberos. 
Morgan explicó que el juego estaba pensado para jugarse en gimnasios y 
polideportivos, pero que podía jugarse al aire libre. Podía participar cualquier número 
de jugadores, con tal de que se mantuviese la pelota en vuelo haciéndola pasar de un 
lado a otro de una red colocada en alto. 
Cuando finalizó la demostración, y Morgan hubiese dado sus explicaciones, el 
profesor Alfred T. Halstead sugirió que se sustituyese el nombre de "Mintonette" por 
el de "Volley Ball", habida cuenta que lo más relevante era que el balón volaba. Morgan 
y los participantes de la conferencia adoptaron la nueva denominación. Es interesante 
comprobar que este nombre se ha mantenido a lo largo de los años, con tan sólo una 
leve alteración, la que acordó aportar en 1952 el Comité administrativo de la USVBA, 
que consistía en deletrearlo en una sola palabra, o sea "Volleyball"; no obstante, se 
mantuvo las siglas USVBA, United States Volleyball Association. 
Morgan explicó los pormenores del reglamento y a continuación distribuyó 
copias manuscritas a los directores de educación que participaban en la conferencia, 
a modo de guía para la práctica del juego y su posterior desarrollo. Se creó entonces 
un comité para que estudiara el reglamento e hiciese sugerencias para enseñar y 
difundir el Voleibol. 
En la edición de Physical Education de julio de 1896, se publicó una reseña del 
nuevo deporte y su reglamento quedó incorporado a su vez en la edición de 1897 del 
primer fascículo oficial de la North American YMCA Athletic League. 
El Voleibol tuvo una rápida difusión en los EE. UU. También muy pronto lo hace 
en Asia. En China (1910), en Japón (1917). De China pasa a Rusia Asiática y desde 
aquí a Europa Central, como primer camino. - 
A Europa Occidental la influencia llega por las tropas americanas que 
participaron en la primera guerra mundial (1914-18), ya que en sus momentos de ocio 
lo alternaban con el básquet. Las primeras naciones influenciadas que comenzaron 
con la práctica del juego fueron: Francia (1917), Italia (1918), Checoslovaquia(1919), 
Yugoslavia(1924),URSS(1925) ,Holanda(1928). 
Anteriormente en el año 1899, también el soldado americano lo llevaron a 
Filipinas cuando ocuparon aquellas islas. Paradójicamente los equipos del este 
europeo y asiáticos han sido los que han dominado las primeras competencias 
mundiales. - 
Sin embargo, Estados Unidos ha recuperado puestos en el ranking mundial de 
voleibol, tras haberlo creado en el siglo pasado. A partir de su condición de deporte 
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olímpico, los norteamericanos han estado realizando grandes esfuerzos para 
equipararse a los mejores equipos mundiales (URSS, Japón, Polonia, Bulgaria, 
Checoslovaquia, Rumania, etc. 
Su empeño se ha visto culminado en los JJOO de Los Ángeles (1984) 
consiguiendo medalla de oro en la categoría masculina y la de plata en la femenina. 
La superación ha sido espectacular y hubiera sido muy interesante verlos en su 
ambiente frente a los colosos soviéticos y países del Este Europeo. - 
EVOLUCION DEL VOLEIBOL 
El voleibol desde su creación ha sufrido una profunda metamorfosis que 
comprende desde su concepción, como juego formativo - recreativo hasta sus reglas 
de juego. 
Aparte de las personas que lo juegan de una manera organizada, millones de 
jóvenes lo practican por placer, sobre todo en las playas. Se adapta muy bien al 
ambiente antes y después del baño y a un campo de pequeñas dimensiones. Las 
condiciones del bañista que permiten una simplificación de la vestimenta, esfuerzos 
limitados en saltos, suspensiones, acrobacias sin carrera, etc. hacen del mismo la 
distracción favorita de los concurrentes a la playa. 
Pero a pesar de su popularización y divulgación por este medio, ello también 
ha contribuido a dar una idea deformada y equivoca de este deporte de competición, 
especialmente una falsa concepción del toque del balón, el gesto técnicobásico para 
ser jugado reglamentariamente. 
Pese a todos sus posibles defectos técnicos, el voleibol de playa puede aportar, 
interesar y descubrir nuevos aficionados, y en este sentido existe el propósito de darle 
una cierta estructura e incluso de organizar unos verdaderos campeonatos. 
Por otra parte, el voleibol constituye hoy en día un deporte de competición que 
recibe el aporte de atletas de calidad, que tienen una técnica muy difícil, gran variedad 
de tácticas y cuya velocidad e intensidad de esfuerzos requieren una preparación 
específica y física muy completa, aparte de ser un juego esencialmente de equipo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Actualmente se estudia remediar males y que se estima necesitan una 
reestructuración: a) la duración ilimitada de los partidos; b) falta de útiles y métodos 
para la enseñanza del voleibol en la mayor parte de los países; c) el tiempo excesivo 
para la formación de un jugador y d) la ausencia de una imagen internacional en los 
medios de comunicación. 
VOLEIBOL DEPORTE OLIMPICO 
El voleibol se juega en la actualidad en todas las grandes manifestaciones del 
deporte universal: Juegos Olímpicos, Universitarios, Juegos Panamericanos, 
asiáticos, etc. También la Federación Internacional de Volleyball (F.I.V.B.) celebra 
cada 4 años los Campeonatos Mundiales. 
Desde que vio la luz olímpica en los JJOO de Tokio (1964) el voleibol sigue 
buscando una completa atención por parte de los medios de información, merced a su 
espectacularidad, su belleza plástica y espera se le conceda la importancia que, a 
otros deportes, pues según un estudio realizado por la UNESCO, no menos de 120 
millones de personas lo juegan en el mundo. 
Su lanzamiento en los Juegos de la capital japonesa fue uno de los triunfos de 
aquel país en el seno del Comité Olímpico Internacional, ya que el voleibol es un 
deporte muy arraigado en Japón. 
No obstante, la consideración de deporte olímpico fue concedida por el C.O.I., 
no como gracia especial, sino, por méritos propios tales como: 1) la difusión mundial 
del mismo al practicarse en los cinco continentes; 2) por el número de practicantes 
registrados; 3) por el número de Federaciones Nacionales existentes y 4) por la 
importancia de las competencias internacionales que se celebran. El dominio del 
voleibol en los JJOO ha correspondido, en clara alternancia, a las selecciones de 
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U.R.S.S. y Japón. En la categoría masculina, la Unión Soviética ha vencido en 
las olimpiadas de Tokio (64), México (68) y Moscú (80), dejando para Japón el triunfo 
en Múnich (72) y Polonia en Montreal (76). 
Mientras tanto en categoría femenina, las soviéticas vencieron en México, 
Múnich y Moscú, y Japón conquistó el oro en Tokio y en Montreal. Ausente la U.R.S.S. 
en Los Ángeles (1984), Japón tuvo una decepcionante actuación en ambas 
categorías. EE. UU. y China fueron la revelación ganando el oro masculino y femenino. 
¡¡¡¡¡ARGENTINA MEDALLA DE BRONCE SEUL 1988!!!!! 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
EVOLUCION DE LAS REGLAS Y CARACTERISTICAS DE LOS CAMPOS 
En su historial el voleibol ha introducido profundos cambios por lo que respecta 
a las medidas del terreno de juego, altura de la red, número de pases y jugadores. Las 
modificaciones, buscan preferentemente que el juego sea más vistoso, dinámico y 
espectacular. 
Un año después de crearse el voleibol aparecen publicadas en la revista 
“Physical Education” (1896) las primeras normas de juego, y sintetizadas son: 1) 
Número de jugadores ilimitado. 2) Campo: 15,25 x 7,62 m2) Red: ancho 62 cm longitud 
8,2 m. 4) Balón: circunferencia 68,58 cms.; Peso: 255,15 a 340,20 grs. 
En el principio de su expansión existían marcadas diferencias entre las reglas 
según los diversos países. En Asia se jugaba en un campo de dimensiones 70 x 20 
m; la red estaba a una altura de 2,15 m y cada equipo se componía de 9 jugadores 
dispuestos en tres filas. 
 
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En esa primera etapa cronológicamente surgieron los siguientes cambios: 
➢ 1900 el juego termina a los 21 puntos. Altura de la red 2,13m. 
➢ 1912 campo: 18,28 x 10,66 m. Altura de la red 2,28m.Ancho 91 cm. 
➢ 1917 se introduce la rotación. Altura de la red 2,44m. Los juegos a 15 puntos. 
➢ 1918 se limita el número de jugadores a 6. 
➢ 1921 se introduce la línea central. 
➢ 1922 se limita el número de pases a 3. Los defensas no pueden rematar. 
➢ 1923 campo 18,28 x 9,14 m. 
➢ 1925 los juegos terminan a 15 puntos solo cuando se llevan 2 de diferencia. 
Las modificaciones citadas son consideradas muy remotas, impuestas por uno, 
varios países o grupos de ellos, lo que motivaba mucha confusión en su práctica por 
no existir un organismo regulador, es decir, una Federación Internacional como existía 
en otros deportes y que no apareció hasta pasado algún tiempo. 
Polonia propone en 1934, la creación de Comisión Técnica Internacional de 
Volley Ball, dentro de la Federación Internacional de Balonmano (Handball). Se 
publica un reglamento de juego, como primer intento de unificación de las cambiantes 
reglas. 
En 1938 se dio entrada al bloqueo frente al remate adversario, con el que 
comenzó la época del voleibol moderno. Posteriormente se permiten tres toques 
después del bloqueo; se colocan varillas en la red; se permite la recepción o pase en 
mano baja, especialmente posibilita neutralizar los fuertes saques, más difíciles con la 
recepción de dedos, etc. 
También en los primeros tiempos la mala calidad del material dificulto los 
avances técnicos; balones con piel poco curtida, muy dura, pesados, siendo muy difícil 
la enseñanza y aprendizaje del “toque de dedos”, única forma de recepción y pase 
en aquellas épocas. 
Incluso en su creación se utilizó un balón de goma o cámara del balón de 
básquet, que se desechó por ser demasiado liviana; utilizando más tarde el propio 
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balón de baloncesto pero naturalmente resulto muy pesado. Luego en EE.UU. con la 
cooperación de la casa productora de artículos para el deporte SPALDING, se creó 
un balón con el peso necesario. 
También los terrenos de tierra o cemento eran difíciles. El parquet y los 
productos sintéticos han facilitado la defensa de campo con caídas dorsales o 
laterales, plancha y acrobacias con menos riesgo de lesiones. 
ORGANIZACIÓN INTERNACIONAL 
En el año 1947 se creó la Federación Internacional de Voleibol por iniciativa de 
Checoslovaquia, Francia y Polonia, organizándose con 15 naciones fundadoras y 
Francia con el n°1.Se celebró un congreso de constitución y como consecuencia se 
disuelve la Comisión Técnica que dependía de la Federación Internacional de 
Handball. 
España pertenece a dicho organismo desde el año 1954 y en el orden 
cronológico ocupa el n°35. La F.I.V.B. tiene su residencia en Lausane (Suiza) siendo 
la primera Federación Internacional que tiene su sede oficial en la misma ciudad del 
Comité Olímpico Internacional. 
En Roma (1948) se celebró el primer campeonato de Europa, siendo vencedor 
el equipo de Checoslovaquia. En Praga (1949) se organizó el I Campeonato Mundial 
que gano la U.R.S.S. 
A la vez se celebró en Praga el II Congreso de la F.I.V.B. en donde se 
debatieron asuntos de mucho interés y se unificaron de una vez los diferentes criterios 
sobre las reglas de juego que se han ido modificando en sucesivos congresos según 
las exigencias. 
¡¡¡¡¡ARGENTINA MEDALLA DE BRONCE TOKIO 2020!!!!! 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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COMPRENDER EL JUEGO - VOLEY 
Comprender (significado) 
“Percibir y tener una idea clara de lo que se DICE, SE HACE O SUCEDE o DESCUBRIR 
EL SENTIDO PROFUNDO DE ALGO”. 
DEFINICIONES para tener en cuenta: 
CONCEPTO DE JUEGO – EJERCICIO – EJERCICIO JUGADO. 
 Juego: es situación motora creada, en donde se abordarán muchos y diversos 
aspectos motores del mismo, de manera lúdica (recreativa, ociosa, entretenida, divertida, 
placentera, motivante). Por lo tanto, es una actividad de enorme sentido emocional por sobre 
todas las cosas. 
 Ejercicio: también es situación motora creada, pero en donde se repetirá el único 
aspecto motor a aprender. (Repeticiones de un gesto). Pueden ser de carácter individual o 
colectivo y es la manera de focalizar el aprendizaje en manera más analítica hacia un elemento 
a desarrollar (técnico, táctico, comunicacional, reglamentario, espacial, temporal, etc). 
 Ejercicio Jugado: Es idéntico al ejercicio, pero a este se le agrega el factor lúdico (Ej. 
otorgar puntaje a los ejecutantes) como elemento motivante. 
Juego Modificado: Modelo de enseñanza de los juegos deportivos, comprensivo. Este 
tipo de propuestas lúdicas (modelo de enseñanza de los juegos deportivos), se encuentran en 
la encrucijada del juego libre y el juego deportivo estándar o deporte. (Minivoley actual) 
Porque mantiene en esencia la naturaleza problemática y contextual del juego deportivo 
estándar (por lo tanto, también su táctica), pero son juegos que no pertenecen a ninguna 
institución deportiva ni está sujeto a la formalización y estandarización del juego deportivo de 
los adultos. 
Estos juegos modificados permiten comenzar el aprendizaje de un deporte, en un 
contexto real sin tener que prescindir de la técnica, es decir, que la falta de aprendizaje 
momentáneo de los fundamentos técnicos no sea un elemento limitante para comenzar a jugar. 
Pero ese contexto real que ofrece el juego modificado no es el del deporte estándar, 
sino el de un juego deportivo modificado que tiene las mismas características y problemáticas 
del deporte estándar, es decir, similitudes tácticas y contextuales. 
Es decir, es un juego que se parece a un deporte determinado, porque posee 
características y elementos de la lógica interna de este último. 
Debemos decir que se trata de un juego que posee competición y un sistema de reglas, 
que permite concluir quien gana y quien pierde. 
También es un juego global de principio a fin y no una situación jugada o parte de un 
juego. 
También es un juego flexible al que se le pueden variar las reglas sobre la marcha y no 
un juego que mantiene a toda costa las mismas reglas de principio a fin. 
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No es un juego infantil como la Mancha o la Cadena, sino: 
- una simplificación de un juego deportivo estándar, al que se le reducen las exigencias 
técnicas y se exageran las tácticas y/o facilita su enseñanza. 
Además, tampoco es un Minideporte porque éste reproduce los patrones del deporte 
estándar de los adultos, pero en espacios más reducidos. 
Son adaptaciones, en cuanto a formas de los deportes institucionales para hacerlos más 
accesibles a las características psico-físicas de los destinatarios más inmediatos: los niños. 
Se fundamentan en la reducción del número de jugadores, del terreno de juego, del tamaño 
del balón y de las porterías y en la variación de las reglas complejas del juego adulto. Sin 
embargo, reproducen las formas de aprendizaje centradas en la técnica. 
Por otro lado, en el contexto español se utiliza el concepto de predeporte, pero es un 
término que engloba prácticas muy diversas, tanto ejercicios para aprender una técnica, como 
juegos o formas jugadas. No obstante, debemos decir que algunas de estas prácticas se 
aproximan mucho a un juego deportivo modificado. 
Todo lo dicho, no significa despreciar el valor que tienen los juegos infantiles (manchas, 
escondidas, etc), los juegos predeportivos y los minijuegos, que pueden tener utilizarse en otras 
facetas o momentos dentro de la enseñanza/iniciación deportiva. 
Juego Simplificado: es un modelo de enseñanza de los juegos deportivos, de influencia 
británica y que fue elaborado para la enseñanza específicamente del hockey primero y luego 
el fútbol. Al igual que el modelo de los Juegos Reducidos, ambos surgieron como modelos 
alternativos en la enseñanza de los juegos deportivos desde una orientación lúdica, es decir, 
utilizando el juego como recurso pedagógico para su abordaje. 
A diferencia de los juegos modificados, ambos modelos, en un primer momento y a la 
par, dan a conocer como relevante, los requisitos técnicos mínimos del deporte a desarrollar, 
como también simplificar las situaciones problemáticas que se dan en el deporte estándar. 
Por otro lado, también reducen la cantidad de jugadores (2 vs 2, 3 vs 3, 4 vs 4) y tienen 
reglas flexibles. 
La diferencia entre ambos modelos es que los juegos simplificados pretenden favorecer 
la comprensión del juego en los participantes, abordando los principios tácticos, mientras que 
el modelo de los juegos reducidos no se observa ese interés, al menos explícitamente. 
Los juegos simplificados manifiestan el interés de la concreción de los principios mediante 
la enseñanza con actividades lúdicas, pero no llegan a establecer criterios claros de 
progresión táctica, aunque utilizan sistemas de competición progresivos (gran prix). 
Juego Reducido: Como mencionamos anteriormente, al igual que los juegos 
simplificados, los juegos reducidos constituyen un “modelo de enseñanza de los juegos 
deportivos”, en este caso de origen francés y dirigido hacia la enseñanza en el rugby. 
Constituyen un recurso didáctico fundamentado en la disminución del número de jugadores y 
del terreno de juego en pro de la mayor participación del aprendizaje de 
los principios deportivos. 
https://www.monografias.com/Salud/Deportes/
https://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtml
https://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtml
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También se reducen tamaños de los elementos de juego (pelotas, arcos, alturas de 
tableros, de la red, etc.) con el objeto de facilitar que determinadas acciones técnicas puedan 
reproducirse de manera constante en grandes volúmenes de repeticiones. 
En estos juegos se van introduciendo los elementos técnicos, pero siempre predomina un 
interés hacia la práctica global del juego colectivo porque se asume tácitamente que el simple 
hecho de jugar ya posee transferencias generales y especialmente tácticas para el deporte 
estándar. 
Juego Inclusivo: responde a nuevas formas de pensar la educación física, como un 
nuevo modelo de democratización de los procesos educativos, cuyos objetivos son la equidad, 
la inclusión y la calidad. Esta nueva mirada inclusiva de la educación física se relaciona con 
la presencia, la participación y la oportunidad de logros de todos los alumnos, y para ello 
amerita realizar cambios y modificaciones a los contenidos, aproximaciones, estructuras y 
estrategias, con una visión común que incluye a todos los niños del rango de edad apropiado 
y la convicción de que es responsabilidad del sistema, el de regular y educar a todos los niños 
por igual. 
Esto significa que el profesor, ante cualquier situación limitante, debería: 
✓ Establecer un vínculo de confianza sin que el alumno se sienta invadido. 
✓ Identificar barreras. 
✓ Fijar objetivos concretos y realizables a corto plazo. 
✓ Graduar dificultades. 
✓ Valorar diferencias individuales. 
✓ Potenciar la práctica con éxito. 
✓ Evitar seleccionar y eliminar. 
✓ Realizar actividades conocidas sin mucha complejidad. 
✓ Consignas claras. 
✓ Valorarsus esfuerzos y progresos. 
✓ Acompañar el desarrollo de sus potencialidades. 
✓ Autonomía personal y toma de decisión. 
✓ Estar bien informado, programar contenidos y objetivos a trabajar dentro de cada 
grupo. 
✓ Adaptar el Curriculum (ajustes razonables) para los estudiantes. 
✓ Tener en cuenta necesidades, limitaciones, opinión. 
✓ PREGUNTARNOS: ¿Qué hago, por qué lo hago y para qué lo hago? 
 Ahora ¿Es posible todo tipo de inclusión en todo tipo juego? 
 Deporte Adaptado: se entiende como deporte adaptado, aquella actividad físico-
deportiva que es susceptible de aceptar modificaciones para posibilitar la participación de las 
personas con discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales. (Ej. Futbol sala para personas 
con discapacidad visual.) 
 Deporte Específico: a diferencia del deporte adaptado, el deporte específico es 
aquella actividad físico - deportiva que es creada para personas con algún tipo de 
discapacidad (Ej.: Goalball, Showdown, Torball, etc.). 
 
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CONCEPCIONES DEL DEPORTE 
 
JOSÉ HERNÁNDEZ MORENO (1983) “el Deporte es una situación motriz de competición, 
reglada, de carácter lúdico e institucionalizada”. 
 
✓ Situación motriz: realización de una actividad en la que la acción motriz (o 
movimiento), no solo mecánica, sino también comportamental, debe necesariamente 
estar presente y constituir parte insustituible de la tarea. 
✓ Juego: participación voluntaria, libre y con propósitos de recreación y con finalidad en 
sí misma. 
✓ Competición: deseo de superación de progreso, de rendimiento elevado, de vencerse 
a sí mismo en cuanto a conseguir una meta superior con relación al tiempo, la 
distancia, o vencer al adversario. 
✓ Reglas: para que exista deporte, deben existir reglas que definan las características 
de la actividad y de su desarrollo. 
✓ Institucionalización: se requiera reconocimiento y control por parte de una instancia 
o institución generalmente denominada federación, que rige su desarrollo y fija los 
reglamentos de juego. 
 
GÓMEZ MORA (2003), lo define como “actividad lúdica sujeta a reglas fijas y controladas 
por organismos internacionales que se practica de forma individual y colectiva”. 
Importante: una situación motriz es aquella que emana de una acción motriz, que se 
realiza con el objeto de solucionar un problema de juego en un momento determinado del 
mismo. Por lo tanto, es una acción inteligente que parte de una decisión del individuo. 
 
¿Qué ES EL DEPORTE PARA VOS? 
 
VÓLEY 
 (Explicación desde el Reglamento Oficial) 
 
DEPORTE colectivo que confronta a dos equipos de 6 jugadores, en una cancha de 
18 por 9 mts. 
La cancha está dividida en dos por una línea central sobre la cual se encuentra la red, 
sostenida a determinada altura (según distintas categorías y ramas), cuyo plano vertical 
separa también en dos el espacio de juego, correspondiente a cada campo de 9 por 9 mts. 
El objetivo principal de los jugadores es ENVIAR REGLAMENTARIAMENTE LA 
PELOTA POR ENCIMA DE LA RED, AL PISO DEL CAMPO CONTRARIO. 
En el inicio de cada jugada, la pelota debe ser golpeada con una mano y enviada 
directamente al campo contrario (saque) para pasarla sobre la red dentro de los límites 
laterales (espacio de juego). 
Cada equipo tiene derecho a realizar hasta tres toques a la pelota (además del 
bloqueo), para impedir que el balón toque el piso en su campo y enviarlo de regreso al campo 
contrario, a través del espacio de juego. 
La pelota continúa en juego mientras no toque el piso, las paredes, el techo ni otro 
objeto o hasta que un jugador comete una falta (reglamentaria). 
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Cada jugada vale un punto (sistema de anotación de puntaje corrido). 
Cuando el equipo receptor del saque gana la jugada, obtiene un punto y el derecho a 
sacar, por lo tanto, sus jugadores rotan una posición en el sentido de las agujas del reloj. El 
jugador que debe sacar es el que rota a la posición 1. 
El equipo que logre anotar primero 25 puntos con una ventaja mínima de 2 puntos 
gana el set. En caso de empate en 24 tantos, el juego continúa hasta conseguir una ventaja 
de 2 puntos. 
Gana el partido el equipo que gana 3 sets (consecutivos o alternados). En caso de 
empate en sets (2 – 2), el set decisivo (quinto) se juega a 15 puntos con una diferencia mínima 
de 2 puntos. 
Básicamente hay tres maneras de sumar o restar puntos en las situaciones de juego en 
voleibol: 
✓ Lograr que la pelota toque el piso del campo adversario o que los oponentes no puedan 
devolver la jugada. (ACIERTOS – ERRORES) 
✓ Por FALTAS REGLAMENTARIAS (Ej. Tocar la red con el cuerpo, pisar la línea final al 
sacar, realizar doble golpe, error en la rotación, falta de posición, etc.). 
✓ Por CASTIGOS ARBITRALES, ante situaciones anti reglamentarias (insultos, faltas de 
respeto a los árbitros, etc.). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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LÓGICA INTERNA E INICIACIÓN 
 
RESUMEN 
La práctica deportiva infantil y juvenil, adecuadamente pensada, planificada y puesta 
en práctica, es muy importante para el beneficio de las futuras generaciones. El tema debe, 
por su propia naturaleza, implicar discusiones sobre problemáticas sociales, psicológicas, 
médicas y organizativas, como también pedagógicas y metodológicas. 
En ese sentido, para lograr una propuesta de enseñanza del voleibol coherente que 
permita alcanzar los objetivos planteados para las etapas iniciales, el profesor de Educación 
Física en la escuela o el entrenador en el club, deben tener un conocimiento profundo de sus 
características estructurales y de su complejidad. 
Con esa intencionalidad, creemos posible realizar aportes a la didáctica del voleibol 
de iniciación, remitiéndonos a la Praxiología Motriz y más específicamente a uno de sus 
principales tópicos: el concepto de lógica interna, definida por Parlebas como el: 
“sistema de rasgos pertinentes de las situaciones motrices y las consecuencias que entraña 
para la realización de la acción motriz”. 
DE LA LÓGICA EXTERNA A LA LÓGICA INTERNA 
Para comenzar a aprender voleibol y no ser desde el comienzo un simple receptor de 
órdenes vacías, el niño o la niña que se inicia necesita lograr la comprensión de su lógica 
interna mediante la práctica de tareas globales (juegos simplificados y modificados), en vez 
de emplearse en ejercitaciones técnicas analíticas. 
Esto no quiere decir que paulatinamente no sea necesario lograr un cierto grado de 
automatización y desarrollo de técnicas como el golpe de manos altas y el golpe de manos 
bajas para poder jugar, pero siempre teniendo presente que de nada les sirve a los jugadores 
si no han comprendido sus objetivos y sus posibilidades tácticas, es decir el sentido que 
tienen dentro del contexto del juego. 
Ya en otros trabajos expresábamos la necesidad de aclarar el concepto de 
“comprensión”. 
Cuando un alumno conoce el golpe de manos altas, lo puede ejecutar cuando se le 
pide, puede demostrarlo, pero la comprensión es un asunto más complejo y va más allá de 
saberlo en esos términos. 
Lo comprende por ejemplo entre otras cosas, si entiende las angulaciones de las 
diferentes partes del cuerpo y su relación con el rebote de la pelota, y si puede decidir 
inteligentemente el destino de sus golpes hacia el campo contrario, analizando el entorno del 
juego con atención selectiva. 
Los trabajos dirigidos en este sentido deben enfatizar en mayor medida las situaciones 
de juego a objetivos, de manera simplificada y modificada. 
En síntesis: 
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VOLEIBOL Y SU ENSEÑANZA 
 
 Prof. RobertoAlós 
 
¿Cómo se comprende el Vóley?......jugándolo. 
¿Cómo se aprende el Vóley?....... ejercitándolo, con métodos analíticos, sintéticos y globales. 
Por lo tanto y en síntesis, lo importante es enseñar a jugarlo y no solamente a hacer 
ejercicios. 
El método global consiste en enseñar todos los elementos del juego, dentro del 
juego, es decir, se ejercita la técnica, pero dentro de la globalidad de la acción de juego, para 
que dichas técnicas (fundamentos) tengan significado en el juego. 
Los métodos analíticos y sintéticos deben ser mantenidos para compensar carencias 
individuales, pero no deben constituirse en la prioridad del entrenamiento o de la clase. 
Desde una concepción restringida del concepto de “transferencia”, desde los inicios 
del aprendizaje del voleibol es necesario abreviar y acelerar el pasaje entre los “fundamentos 
técnicos” y el juego, poniendo a los jóvenes en la condición de jugar con ellos. 
Ahora no debemos confundir al ejercicio global con el juego en sí mismo. Una de las 
diferencias es que en el primer caso se repite una situación preestablecida, sobre la cual está 
puesta la atención del jugador (posibilidad de corrección inmediata que es esencial y la 
búsqueda de información positiva). Ej. Un equipo solo ataca y el otro defiende. 
Complementariamente si fuera necesario, ante la reiteración de errores podríamos 
“sacar” a los jugadores del ejercicio global, empleando una fase de análisis de la situación, 
para luego volver al mismo. 
¿Cómo hacer para que el camino que los niños deben recorrer hacia el aprendizaje del 
voleibol sea de manera motivadora y educativa? 
Sin duda, poniendo el énfasis en el componente táctico. ¡Pero esto no resulta tan 
simple! 
El desafío se plantea al intentar responder: ¿Cómo juego si no domino las técnicas de 
un deporte de rebotes? 
Un entrenador que recién comienza con su grupo, ¿Desde dónde deberá empezar? 
La respuesta es, partiendo de juegos de poca complejidad (perceptiva, técnica y a 
nivel de toma de decisiones) utilizando desde las primeras clases una porción del tiempo que 
tiene, para la práctica, para la enseñanza de una técnica global y básica del golpe de 
manos altas y de manos bajas, y tratando de que no haya dificultades de orden técnico: 
Esto significa, que está permitido golpear directamente, o tomar y lanzar la pelota sobre 
la cabeza, pero sólo para pasar a un compañero o buscar el lugar vacío en el campo contrario. 
(Adaptaciones técnicas desde lo que el alumno puede hacer) 
¿Por qué “técnica global”? 
Porque en los primeros momentos del aprendizaje, el pequeño jugador difícilmente 
pueda corregir por partes, la motricidad específica (y que se interese en ello), ya que solo lo 
logrará a medida que con la práctica logre la internalización, o sea cuando pueda “imaginarse 
en acción”. 
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Entonces, se deberían suministrar explicaciones claras, precisas y breves, para pasar 
cuanto antes a la práctica y lograr así la comprensión del objetivo y el lugar de la habilidad 
dentro del juego, como así también la adquisición de una “idea”, una imagen mental global del 
gesto técnico para poder construir una primera referencia de corrección. 
Esta imagen en el comienzo se formará de manera imprecisa y esfumada 
(sincretismo), pero lentamente irá precisándose y enriqueciéndose en términos 
multiperceptivos (auditivos, táctiles, visuales, cinestésicos, etc.). Recién a partir de allí nos 
centrarnos en la corrección, individualizada y de un solo componente estructural (análisis). 
Podemos intentar enumerar algunas de las herramientas metodológicas pertinentes en 
estas etapas: 
- Modificar libremente los juegos según los deseos, necesidades y características 
de nuestros grupos: el número de jugadores, las dimensiones de las canchas y las 
formas, las alturas de la red, para permitir la “familiarización” perceptiva, reducir los 
requerimientos condicionales y aumentar la participación. Ya que estas modificaciones 
dejan de ser provechosas cuando las reglas son fijas, estas adaptaciones deberían 
permitirse también de manera espontánea en las competiciones (Encuentros de 
Minivoley e incorporaciones reglamentarias en categorías formativas, como la 
obligatoriedad de hacer el saque, sin saltar) 
 
- Los elementos de juego, teniendo en cuenta que, las pelotas muy infladas o con 
demasiado peso pueden provocar dolores (incluso lesiones) y el temor de volver a 
manipularlas, dificultando o sencillamente impidiendo el aprendizaje. 
- Alejarse de las tendencias analíticas y en su lugar, plantear un modelo de enseñanza 
en el cual la técnica simplificada permita el desarrollo del pensamiento táctico desde 
el principio. 
- Procurar que los niños no tengan muchos momentos sin tocar la pelota: la 
práctica debe comenzar ni bien entran al gimnasio. 
- Que no haya ejercitaciones en bloques, y sí, práctica con variabilidad aleatoria con 
muchos ejercicios y juegos diferentes, que promuevan “el olvido” de las soluciones 
encontradas y no su repetición (interferencia contextualizada). 
- Que el juego ocupe la mayor parte de las sesiones. 
- Que los juegos propuestos resulten participativos y divertidos. 
- Que nadie esté fuera del juego o del ejercicio demasiado tiempo. 
- Que, al diseñar las tareas de enseñanza, 3 sean las líneas guía: 
 
o Objetivos claros. 
o Participación (no solo que todos los alumnos jueguen, sino que lo hagan 
interesadamente). 
o Diversión. 
 
UN PRIMER PROBLEMA EN EL CAMINO HACIA EL ANÁLISIS DE LA LÓGICA INTERNA 
DEL VOLEIBOL: 
¿Cómo caracterizar al Voleibol dentro de las Clasificaciones de los Deportes? (otra 
perspectiva distinta de análisis, sobre los deportes que también caracterizamos como 
Sociomotrices). 
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El voleibol ha sido incluido tradicionalmente dentro de los Deportes Colectivos. 
Si aceptamos la definición de “deporte colectivo” como aquel en el cual dos equipos se 
enfrentan para alcanzar un objetivo, vemos que perfectamente pueden pertenecer también a 
esta categoría el fútbol, el básquetbol, el tenis de dobles, etc., a pesar de que cada uno de 
estos deportes poseen distintos principios estratégicos que el voleibol. 
Por consecuencia, no puede clasificarse solamente de ese modo. 
Una clasificación distinta más reciente de los deportes es la que elaboró el 
Departamento de Educación Física y Ciencias del Deporte de la Universidad de Loughborough 
(Almond, Bunker, Read, Thorpe), derivada de otra propuesta por Ellis (1983), que aglutina los 
juegos deportivos en cinco formas distintas: 
1. Juegos de Invasión (básquetbol, hándbol, fútbol, rugby, hockey, waterpolo, etc.…) 
2. Juegos de Campo y Bates (Béisbol, Cricket...) 
3. Juegos de Muro o Pared (Squash, Frontón Mano...) 
4. Juegos de Blanco-Diana (Golf, Croquet, Bolos...) 
5. Juegos de Cancha Dividida (Bádminton, Tenis, VOLEIBOL, etc.) 
Según estos autores, cada una de estas cinco formas posee una problemática general, 
características e intenciones básicas similares, así como su contexto social y principios 
tácticos. 
¿Problemática general?, ¿Principios tácticos? 
¿Significa que un Deporte con contactos intermedios, en el cual se juega sin que la 
pelota pique (voleibol) es idéntico en su estructura con otro (tenis), en el cual la pelota debe 
devolverse directamente al otro campo, pudiendo picar antes? 
Parece ser que esta clasificación no arroja demasiada luz a efectos de analizar la lógica 
interna del voleibol, utilizando una metodología únicamente descriptiva: 
“Se parecen en que se juega con una red, no se puede invadir el espacio contrario y la 
pelota no se puede tomar”. 
Entonces, ¿si se golpea una pluma con una raqueta o una pelota con alguna parte del 
cuerpo sobre una red: las dos actividades tienen una mismalógica? Claro que no. 
Podemos arriesgar una primera definición (dejando abierta una línea de discusión) del 
voleibol en un intento de clasificación, como: 
El VOLEIBOL es un deporte de cooperación y oposición, sin toma del elemento (de 
rebotes), con contactos intermedios (pases), jugado en espacios divididos (por una red), con 
estrategias de defensa con el fin de evitar el contacto del móvil en el campo propio y 
estrategias de conquista del contrario, para lograr que la pelota haga contacto en el campo 
del oponente. 
 
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LA INICIACIÓN AL VOLEIBOL Y LA RELACIÓN CON SU LÓGICA 
El concepto y el estudio de la lógica interna de las situaciones motrices, entendida 
como el sistema de rasgos pertinentes de una situación motriz y de las consecuencias 
que entraña para la realización de dicha acción ligada directamente a las reglas de cada 
juego deportivo, constituye uno de los mayores aportes de la Praxiología en función de los 
recorridos didácticos a seguir para lograr los objetivos planteados en la enseñanza de los 
deportes. 
Ya en 1990 el famoso entrenador americano de voleibol William Neville, describió lo 
que podríamos llamar hoy la lógica interna del Voleibol. 
- Un deporte de rebotes. 
- Con posibilidad de contactos intermedios. 
- Con un espacio de juego con muchos jugadores en relación con los metros cuadrados que 
posee. 
- Un juego de transición. 
- Con desequilibrio entre ataque y defensa. 
- Sin contacto personal. 
- Sin límite de tiempo. 
- Un juego en el cual los jugadores deben desempeñar diferentes roles. 
- Con técnicas y zonas de juego únicas. 
Sin disponer de los elementos teóricos de la Praxiología y sí, desde un gran 
conocimiento práctico del juego, Neville incluía así los parámetros que según Hernández 
Moreno configuran la lógica interna del voleibol, mediante los cuales es posible analizarlo y 
establecer sus rasgos característicos: 
✓ El reglamento de juego. El sistema de puntuación. 
 
✓ La estrategia (incluida la táctica). 
 
✓ La técnica o modelos de ejecución. 
 
✓ El espacio de juego y su uso. 
 
✓ El tiempo deportivo. 
 
✓ La comunicación motriz. 
 
 
Analizaremos seguidamente (por un problema de extensión) los cuatro primeros 
parámetros, en relación con la enseñanza del voleibol de Iniciación. 
 
 
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EL REGLAMENTO DE JUEGO. 
ANÁLISIS DEL VOLEIBOL COMO DEPORTE DE PUNTO LÍMITE 
¿Qué significa para la enseñanza y el entrenamiento la definición por punto límite? 
El tanteo por punto límite es una regla que persigue impedir el empate, y por lo cual no 
existe la posibilidad de “cuidar el resultado”. 
En consecuencia, para poder ganar, los jugadores deben construir los puntos, es decir, 
para ganar, dependes de las acciones que hagas (y la menor cantidad de errores) 
Ello trae aparejado que el ataque deba ser un contenido enseñado desde la primera 
etapa de la iniciación y tiene carácter permanente en las clases a través del tiempo. 
Si abordamos cualquiera de las dos Fases del Juego (Ataque o Contraataque), el 
objetivo final debe ser siempre atacar (hacer puntos) 
El Ataque en el voleibol es la situación más motivadora por excelencia, como tirar al 
aro en básquetbol o al arco en el fútbol. (Por eso algunos métodos lúdicos de iniciación al 
voleibol como el Smashball y el Monster Block Teen´s, comienzan el aprendizaje desde el 
Remate) 
En el voleibol de iniciación (en algunos métodos lúdicos), cuando se pone el acento en 
lo táctico, el Ataque aparece con el Golpe de Manos Altas (GMA) en aquellos juegos reducidos 
de uno contra uno (1 vs 1). Pero si los alumnos aun no manejan este fundamento “se permite 
tomar y lanzar la pelota, siempre y cuando se trate de golpear hacia el espacio vacío para 
conseguir el punto”. (Adaptaciones técnicas con intencionalidad táctica). 
Cuando los modos de enseñanza se proponen desde la técnica, generalmente, las 
situaciones de puntuación no son como resultado de las acciones de ataque, sino más bien 
como consecuencia de errores que ocurren, en cuanto a la respuesta motriz de los 
participantes. 
Por eso el interés y preocupación de los entrenadores que utilizan métodos de 
iniciación técnicos, en promover primero el aprendizaje de los Fundamentos Técnicos, por 
sobre el táctico. 
La valoración de cada acción es evaluada desde el resultado (acierto-error) y no se 
tiene en cuenta todo el proceso motor que participa (aspectos coordinativos, condicionales, 
emotivos, estratégicos, motores, etc) 
Esto ocurre cuando las situaciones de juego que se proponen a los niños (desde el 
punto de vista reglamentario), exceden las posibilidades motrices de los niños (no lo pueden 
hacer). 
 Por eso la importancia del concepto y las virtudes del juego simplificado y modificado, 
como de gran importancia en las etapas de iniciación. 
Luego las situaciones de Ataque progresan y se facilitan con la aparición del 
compañero de juego en el dos versus dos (2 vs 2). 
Se produce la posibilidad de acercar la pelota a la red mediante los pases intermedios 
de Recepción/Defensa y el pase de Armado, para poder dirigirla al campo contrario y lograr el 
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punto a través del Ataque mediante el remate, que le da la direccionalidad (enviar el móvil a 
un espacio libre, lejos del oponente), y/o la agresividad (enviar el móvil de manera fuerte, para 
que no se pueda responder) necesaria para que la pelota no pueda ser defendida por el 
adversario. 
Con la aparición del Golpe de Manos Altas con salto, es posible desarrollar la técnica 
de carrera del remate prescindiendo de los otros componentes que aumentan 
significativamente su grado de complejidad, como las cargas de los brazos, el golpe a la pelota 
y la caída. 
En los juegos de tres vs tres y cuatro vs cuatro (3 vs 3 y 4 vs 4), manipulando otra vez 
la complejidad de las tareas, bajando esta vez la altura de la red (o la soga o el elástico…), y 
modificando la dimensión del espacio (como por ejemplo alargando las canchas), podemos 
facilitar el aprendizaje y la ejecución del gesto de remate genérico, como también muchos 
otros contenidos tácticos que ocurren en el juego más avanzado. 
LA ORGANIZACIÓN ESTRATÉGICA: 
EL VOLEIBOL ENTENDIDO COMO UN “SISTEMA DEPORTIVO” 
Entendemos al voleibol como un sistema praxiológico, complejo e interactivo y que 
sólo adquiere sentido como totalidad. 
Este ha sido un gran cambio en la teoría del entrenamiento producido en los últimos 
quince años: la constatación de que los deportes de situación no pueden ser 
comprendidos y enseñados desde una perspectiva analítica. 
Es decir, desde un pensamiento sistémico, el acento no debe ser puesto solo en sus 
componentes básicos sino principalmente en sus principios de organización. 
De acuerdo con Julio Velasco, en un primer momento, y “hace algunos años el 
entrenamiento en voleibol era más o menos como es hoy la entrada en calor de un partido: 
“Golpe de manos altas en parejas, golpe de manos bajas en parejas, ataque y defensa, 
ataque en la red y después se jugaban uno o dos sets…”, “luego vino un segundo momento 
en cuanto a ideas de entrenamiento (surgido sobre la crítica del primero, considerado 
insuficiente): donde primero se profundiza el análisis del gesto técnico a fin de mejorarlo, y 
luego se comienza a entrenar una parte del partido…” 
El tercer momento, el actual, ha confirmado la importancia del entrenamiento 
situacional”. 
Este sistema debe ser dividido para la enseñanza y el entrenamiento en dos fases de 
juego: la fase de Ataque (recepción) y la fase de Contraataque (defensa). 
Parece muy claro, pero no lo es tanto en la práctica cotidiana. Todavíase habla de 
enseñar “el golpe de abajo” o “el remate”, siendo estos fundamentos genéricos, los cuales 
puestos en contexto constituyen técnicas diferentes: No es lo mismo el golpe de manos bajas 
frontal de recepción, lateral de recepción, de defensa, de levantada, de apoyo de la pelota 
libre; ni tampoco es igual el remate desde la recepción, remate desde la defensa 
(contraataque). 
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En este caso, este componente “táctico” de la lógica interna permite analizar al voleibol 
para la enseñanza y el entrenamiento, como también, lograr saber por qué perdemos o 
ganamos un partido desde: 
✓ el juego (el propio voleibol, analizar el partido), 
✓ las partes del juego: 
✓ la fase de ataque (recepción) 
✓ la fase de contraataque (defensa) 
✓ las partes de las partes: 
✓ el golpe de abajo, la levantada, la cobertura del rematador y el remate (en la fase de 
ataque o recepción) 
✓ el golpe de abajo, la levantada, la cobertura del rematador y el remate (en la fase de 
contraataque o defensa). 
FASES DEL JUEGO: 
La Fase de Ataque (recepción) debe dar respuestas a algunas de las siguientes 
preguntas: 
- ¿Cómo recibimos el saque? 
- ¿Cómo armamos el ataque desde la recepción y como atacamos? 
- ¿Cómo cubrimos a nuestro rematador en el caso de ser bloqueado? 
y la Fase de Contraataque (defensa) a: 
- ¿Cómo sacamos? 
- ¿Cómo bloqueamos el ataque rival? 
- ¿Cómo lo defendemos? 
- ¿Cómo armamos el ataque desde la defensa y atacamos (cómo contratacamos)? 
LA TÉCNICA 
¿Cuáles son las particularidades de un Deporte de Rebotes, en el cual la pelota 
no puede tomarse ni acompañarse, sólo golpearse?: 
a- Es imprescindible que los niños comprendan la relación entre las distintas angulaciones 
corporales y las trayectorias de salida de la pelota deseadas. 
b- Los ángulos de respuesta en las ejercitaciones deben ser en un principio frontales y paso 
a paso, enfocarse a redireccionar la pelota con diferentes ángulos de respuesta en 
combinación con los desplazamientos. 
c- La habilidad para desplazarse y golpear, es condicionante para poder jugar, ya que no 
puede ser tomada ni retenida. Como ejemplo podemos citar a la motricidad específica para 
ubicarse debajo del elemento para realizar un golpe de manos altas, o con el cuerpo detrás 
de la pelota para pasar con golpe de manos bajas. Es por ello que la observación de las 
trayectorias es un aspecto de enorme importancia en el voleibol. 
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Sabiendo que los jugadores deben efectuar la elección táctica antes del golpe a la 
pelota, es claro que prever el punto de intercepción, juntamente con la percepción del espacio 
y del propio cuerpo en el espacio resultará determinante para el resultado final de la acción. 
Las trayectorias tienen un componente horizontal y vertical. 
La distancia horizontal que recorre la pelota depende de ambos componentes y de la 
velocidad impresa a la pelota. 
El tiempo de vuelo es directamente proporcional a la altura de la trayectoria. 
En el voleibol, la observación más simple es la de trayectorias laterales, ya que 
permiten evaluar (percibir) ambos componentes, y la más compleja es la frontal porque 
requieren la percepción de la profundidad. 
Los jugadores en la etapa de iniciación deben aprender a valorar la fase ascendente y 
la fase descendente de la trayectoria del balón, en relación (coordinación) a los 
desplazamientos que debe cumplir para interceptar estas trayectorias. 
Antes de golpear, tienen lugar tres fases en la observación: 
- de análisis de la trayectoria 
- el desplazamiento 
- la intervención (contacto), coordinación óculo mano (antebrazos, etc.) 
 A la vez, la fase de análisis de la trayectoria se divide en dos partes: la de 
observación de la trayectoria y la de decisión, de quien intervendrá sobre la pelota. 
La primera parte de la trayectoria ayuda a identificar velozmente el lugar de caída de 
la pelota, al cual, se deberá desplazar el jugador anticipadamente (durante la fase ascendente 
de la parábola de la trayectoria, se debe realizar el desplazamiento) 
En cuanto a los desplazamientos, la mayor parte de ellos deben tener lugar durante la 
primera fase de vuelo del elemento (ascendente), para enfrentar en primer lugar la lateralidad 
de la trayectoria y en segundo su profundidad. 
Durante la recepción del saque, por ejemplo (momento clave de evaluación de 
trayectorias), el jugador debe realizar los mayores ajustes antes que la pelota supere la red. 
Si esto sucede, la posición de espera para intervenir será tomada en posición equilibrada, lo 
que a su vez permitirá un pase preciso. 
A continuación, damos algunos ejemplos de ejercitaciones de evaluación de trayectorias 
en la etapa de iniciación al voleibol: 
✓ En parejas: un compañero lanza la pelota a derecha o a izquierda del otro, quien debe, 
a su vez, individualizar las direcciones angulares de la pelota, desplazándose con 
pasos laterales, antes que se inicie la fase descendente de la parábola. 
 
✓ “Reloj”: un compañero ubicado dentro de un reloj dibujado en el suelo y otro que le 
lanza la pelota hacia una de las cuatro zonas señaladas como puntos de referencia 
(anterior, posterior, lateral izquierda y derecha); Se le lanzará la pelota para que deba 
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desplazarse en la dirección correspondiente y tomar la pelota antes que se inicie la 
fase descendente. 
 
✓ Un compañero lanza la pelota y a la vez dice la dirección de desplazamiento; el otro 
debe desplazarse en la dirección mencionada hasta que dura la fase ascendente, 
interrumpir el desplazamiento cuando la pelota está en el vértice de la parábola y 
retornar a la posición de trabajo antes que la pelota retorne a las manos del primero. 
d- Posee técnicas exclusivas. 
Es el caso del golpe de manos altas y de manos bajas (tanto frontal como lateral) implica, 
por un lado, que deben ser enseñadas tanto de manera analítica como globalmente desde 
el comienzo del proceso de aprendizaje con estrategias didácticas también únicas y creativas. 
e- Se involucran fuertemente, dos zonas de acción, como otro elemento distintivo en el 
voleibol: 
✓ el suelo (el piso de la cancha) 
✓ y el máximo alcance de cada jugador. (remate lo más alto posible que se pueda) 
Desde edades tempranas las técnicas específicas necesarias para golpear la pelota 
“desde el suelo” (sin golpearse o lastimarse), y la capacidad de interceptar la pelota en el ápice 
más alto del salto (apreciación de trayectorias en combinación con los golpes) deben ser 
enseñadas desde el inicio. 
f- El ataque se concreta acercando la pelota a la red con contactos intermedios (pases: 
recepción/armado o defensa/armado), y por ello la precisión como indicador importante de la 
actuación técnica, ya que es un factor fundamental para poder jugar. 
Por último y para alejarnos de interpretaciones mecánicas, debemos tener bien claro que, 
si bien como en todos los deportes de rebotes la técnica en el voleibol es uno de los 
parámetros determinantes en las acciones de juego, no tiene sentido por sí misma, pero si lo 
tiene estando integrada en el todo el sistema. 
EL ESPACIO DE JUEGO Y SU USO 
Podemos afirmar que, en comparación con otros deportes, el espacio de juego en el 
voleibol es reducido, en relación con la cantidad de jugadores. 
Eso no significa que sea fácil o de menor complejidad, porque esta proximidad de 
distancia entre los jugadores también genera situaciones de conflicto y responsabilidad en 
una misma acción, entre ellos (dudas). 
DEPORTE 
Medidas 
Cancha 
Metros 
cuadrados 
Nª Jugadores 
Metros 
cuadrados 
por jugador 
Futbol 105 x 70 mts 7140 22 324,5 
Hándbol 40 x 20 mts 800 1457,2 
Basquetbol 26 x 14 mts 364 10 36,4 
Voleibol 9 x 9 mts 81 6 13,5 
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Haciendo un análisis de los espacios disponibles para la actuación de cada jugador, 
podemos ver que se da una relación directa con las regulaciones del reglamento en cuanto a 
la mayor o menor complejidad técnica. 
Por consiguiente, en el voleibol, los jugadores deben poseer un gran control técnico, 
ya que un pequeño error en una angulación de un segmento corporal puede enviar la pelota 
fuera. 
La otra consideración importante a la que se puede arribar desde el análisis 
praxiológico es que el voleibol es un deporte con un campo de juego congestionado, y por lo 
tanto las responsabilidades individuales respecto a la intervención sobre la pelota deben estar 
claramente delimitadas. 
En la iniciación, lo más importante es entender la importancia que tienen las posiciones 
de partida, las zonas de responsabilidad y las zonas de conflicto en la recepción del 
saque. 
Las zonas de conflicto y las zonas de responsabilidad. 
En voleibol se denomina “zona de conflicto” al punto de la cancha equidistante entre 
dos o más jugadores, que cumplen un mismo rol (en este caso receptor). 
A la vez, podemos definir a la “zona de responsabilidad” como la porción de la cancha 
en la cual esos jugadores tienen asignado su accionar. 
Las situaciones de conflicto se dan entre las niñas/os principiantes y también entre 
jugadoras/es de nivel; a veces por ser éstas/os muy buenas/os receptoras/es y “disputarse” 
naturalmente la pelota, pero otras por no estar claras las responsabilidades individuales. 
Las zonas de responsabilidad pueden variar de acuerdo con distintas consideraciones 
estratégicas. En el voleibol mayor, en la recepción, si los receptores son de características 
similares las responsabilidades pueden ser iguales, y si no lo son, podemos asignar mayor 
superficie de cancha a los mejores. 
Hay entrenadores que prefieren darles menor responsabilidad a los receptores-
atacantes de primera línea (delanteros) asignándoles menor espacio, y otros directamente 
intentan que estos/as, no reciban. 
Las posiciones de partida y las zonas de responsabilidad en el voleibol de 
iniciación. 
En el voleibol de iniciación la responsabilidad individual está dada por la formación 
inicial. 
Por ejemplo, en el juego adaptado de dos versus dos (2 vs 2), tres son las posibilidades 
estratégicas en cuanto a las posiciones de partida para recibir el saque: 
Las líneas delimitan las zonas de responsabilidad y las zonas grises las áreas de 
conflicto. En cuanto a las primeras, en el voleibol reducido, cada jugador tiene media cancha 
para recibir el saque, de acuerdo con la formación elegida. 
En el segundo ejemplo la división está planteada en termino de roles, es decir un 
jugador es responsable de la Recepción (R) y el otro el Armado (Ar). 
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 Ambos jugadores reciben Solo uno jugador recibe – el otro arma 
 
 
 
 
 
 
 
R R 
 
 
 
 Ar 
 
 
 
 
 
 R 
 
Las zonas de conflicto 
En general, las zonas de conflicto en esta etapa se autoasignan de acuerdo a la 
capacidad técnico-táctica de los pequeños jugadores. 
Luego de un tiempo de práctica, comienza a verse que el mejor “atacante” intenta 
recibir la primera pelota para poder atacar o que los niños que se perciben más hábiles piden 
recibir. 
CONCLUSIONES 
El voleibol tiene características propias, que lo hacen diferente a otros deportes (como 
todos entre sí). 
En contraposición a lo que históricamente se ha propuesto, es decir, diagramar en la 
etapa de iniciación “recetas didácticas” que obedecen a edades cronológicas, creemos que 
es MUY IMPORTANTE el conocimiento profundo de su lógica interna del juego, en relación 
con las cambiantes lógicas externas, como condición indispensable para poder diseñar y 
poner en práctica las tareas de aprendizaje, para afrontar los problemas cotidianos que se 
plantean al enseñarlo o entrenarlo. 
En ese sentido hemos recorrido este ensayo. 
 
IMPORTANCIA DEL VOLEIBOL EN ELOS NIÑOS 
Hoy en día el voleibol es uno de los deportes más populares del mundo. Sin embargo, es 
de fundamental importancia para el desarrollo futuro del voleibol que un gran número de niños 
de todos los países se interesen por este deporte. Para lograr que el voleibol sea el deporte 
número uno en el mundo, la primera medida es convertirlo en el número uno entre los niños. 
Nuestro deporte necesita de un saludable y amplio cimiento como base de su desarrollo, 
como, por ejemplo: 
➢ Familiarizar a los niños con el voleibol. La dedicación al deporte normalmente se 
forma en el desarrollo infantil y se mantiene por toda la vida. 
➢ Incrementar el número de jugadores activos, así como de espectadores. 
➢ Formar la técnica y táctica básica del voleibol a una edad temprana. Los jóvenes 
aprenden las destrezas motoras y las habilidades de juego con mayor facilidad y 
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rapidez que los adultos. La mejor edad para iniciar a los niños en el voleibol y 
entrenarlos es a los 10 y 11 años. 
➢ Descubrir muchos talentos lo suficientemente temprano para un futuro de elevado 
nivel de rendimiento. 
➢ Superar la competencia que representan otros deportes. Para ello, tenemos que 
atraer y ganar más niños más temprano que otros deportes. 
El voleibol para niños se está convirtiendo en un movimiento a nivel mundial, sin embargo, no 
estamos satisfechos con su grado de difusión, su dinámica y su nivel. Muchos países aún no 
han iniciado el desarrollo del voleibol de niños. 
Desde este punto de vista, el desarrollo y la popularidad del voleibol para los niños es de una 
importancia fundamental y de vital interés para cada Federación Nacional, club, entrenador o 
jugador adulto. 
CARACTERISTICAS DEL MINIVOLEIBOL Y REGLAS DE JUEGO 
El voleibol no es un deporte difícil, pero su enseñanza a principiantes implica cierta dificultad. 
Por ello para iniciar a los niños en el voleibol es necesario aplicar métodos de enseñanza 
apropiados. 
Desde la aparición del minivoleibol, a principios de los 70, se han utilizado diferentes formas 
y métodos para enseñarlo y jugarlo. Las tradiciones y experiencias nacionales han 
influenciado este proceso, pero actualmente no puede decirse que haya una mejor o única 
forma o único método. 
No obstante, a partir de la experiencia y los resultados de más de 20 años, se puede 
establecer como valido lo siguiente: 
“Los niños entre 9 y 13 años están aptos para aprender de manera adecuada los elementos 
básicos del voleibol, pueden jugarlo en forma simplificada y en un buen nivel técnico y pueden 
divertirse con el juego”. 
El minivoleibol es una simplificación metódica del voleibol, adaptada a las necesidades y 
capacidades de niños entre 9 y 13 años. El minivoleibol es también un apropiado método de 
enseñanza y una buena aproximación al voleibol para los niños. 
Al niño le gusta jugar. El minivoleibol ofrece la posibilidad de aprender voleibol mientras se 
juega. Luego de algunas semanas de preparación física y ejercicios con el balón, el niño está 
capacitado para jugar y entrenarse practicando voleibol. 
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REGLAS DE JUEGO PARA MINIVOLEIBOL 
Las reglas de juego para el minivoleibol incluyen las siguientes modificaciones en las Reglas 
Oficiales de Juego: 
• El minivoleibol se juega con menos de 6 jugadores por equipo, lo que permite que se 
efectúen más contactos con el balón por jugador, facilita la cooperación, simplifica lastácticas y crea un mayor interés. Normalmente el mini se juega con 2,3 o 4 jugadores, 
de acuerdo con la edad y el nivel de juego. 
• El minivoleibol se juega en canchas pequeñas (ver fgs.8-1, 8-2 y 8-3).El juego en una 
cancha pequeña requiere menos fuerza y desplazamientos, disminuyendo el número 
de interrupciones y promueve jugadas más prolongadas. Normalmente las medidas 
del campo se adaptan al número de jugadores, a la edad y al nivel técnico de juego. 
• El minivoleibol se juega con la red a menor altura, esto facilita a los niños el jugar 
sobre la red en ataque y defensa de acuerdo con su estatura y habilidad para el salto. 
Red alta: defensa más fácil en la zona de zagueros, jugadas más prolongadas. 
Red baja: facilidad de juego en ataque, dificultad en recepción del saque, mayores 
interrupciones en el juego, jugadas más breves. 
• El minivoleibol se juega con un balón más pequeño y liviano. El peso y la 
circunferencia del balón están adaptados al tamaño de las manos y a la fuerza de los 
niños. Sin embargo un balón pequeño vuela más rápidamente que un balón grande y 
liviano que flota en el aire. Generalmente, se usa un balón n° 4, en especial para 
principiantes es conveniente una pelota de goma espuma. 
 
 
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• El minivoleibol se juega con interpretación adaptada de las reglas. Hay más libertad 
en cuanto al criterio para determinar el manejo correcto del balón, así de esta forma 
se promueve la adquisición de habilidades y un juego más fluido. 
Las reglas relativas a la formación, al juego de defensa y a las sustituciones están 
simplificadas. 
Sin embargo, el orden de rotación y la restricción en cuanto al ataque y el bloqueo para los 
jugadores zagueros son recomendables, a efectos de prevenir la especialización temprana. 
Las reglas son las mismas para niños y niñas. 
 
 
 
 
 
 
En la actualidad se aplican muchas variantes en las reglas de minivoleibol de acuerdo 
con las tradiciones, peculiaridades y experiencias de cada país, así como en función de la 
constitución y la edad de los niños. Algunos países tales como Japón, China, Corea o la Unión 
Soviética juegan minivoleibol 6 vs 6 en una cancha más pequeña y con una red más baja. 
La FIVB no ha efectuado la unificación de las Reglas Oficiales de minivoleibol por las 
siguientes razones: 
✓ El minivoleibol debe ser un acercamiento metódicamente adaptado al voleibol y no 
un juego especial y autónomo para campeonatos oficiales. 
✓ Los niños deben jugar minivoleibol principalmente para aprender y desarrollar las 
técnicas y tácticas básicas del voleibol de acuerdo con sus capacidades físicas y 
mentales. 
✓ Los niños deben disfrutar del juego mismo y no hacerlo por ganar al oponente o ganar 
honores y medallas. 
✓ Un extenso y difundido movimiento de minivoleibol es más importante para el 
desarrollo del voleibol que unos pocos equipos de élite de niños jugando 
campeonatos nacionales e internacionales. 
 
 
 
 
 
 
EDAD 9 - 10 años 10 - 11 años 12 - 13 años
EQUIPOS 2 vs 2 3 vs 3 4 vs 4
3 x 9 m 6 x 9 m 8 x 12 m
4.5 x 9 m 6 x 12 m 9 x 12 m
RED 2.10 cm +/- 5 cm 2.10 cm +/- 5 cm 2.20 cm +/- 5 cm
CANCHA
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APRENDIZAJE METÓDICO DEL VOLEIBOL: PASO A PASO 
La mejor manera de enseñar voleibol a los niños es hacerlo paso a paso. Aplicando 
los siguientes pasos podemos enseñar los elementos del voleibol uno a uno a través de juegos 
simples, similares al voleibol. 
1°-Base del Minivoleibol 
En primer lugar, es necesario familiarizar al niño con el balón, el campo de juego y la 
red, enseñándole las posturas y desplazamientos básicos en la cancha: a recibir y arrojar 
diferentes tipos de balones y hacer rodar el balón, organizando diferentes juegos simples y 
desarrollando habilidades físicas básicas para el voleibol, tales como velocidad, agilidad y 
reacción. 
Luego se inicia la enseñanza del pase de voleibol. El jugador aprende a golpear el 
balón hacia adelante y atrás, hacia un compañero y sobre la red. El juego más frecuentemente 
empleado en los entrenamientos y las competiciones es el “balón por sobre la red” (2 vs 2,3 
vs 3), con reglas similares a las del voleibol, excepto que el balón se juega atrapándolo y 
arrojándolo. (Otro método probado y utilizado en Japón introduce el pase de abajo como 
primera técnica). 
2°-Preparacion para el Minivoleibol 
Desarrollo del pase de voleibol en situaciones de ataque y defensa y la conexión con 
el desplazamiento en el campo de juego. Se enseñan el saque y el pase de abajo, esto permite 
jugar al voleibol simple: minivoleibol 2 vs 2. 
Se enseñan los primeros principios tácticos, tales como formación, desplazamiento de 
acuerdo con las situaciones de juego, cooperación con el equipo, observación del oponente y 
cobertura del propio cuerpo. 
Se continúa con la preparación física básica: desplazamientos rápidos hacia el balón, 
olidos y saltos en todas sus variantes. 
Se organizan juegos simples y competencias locales y regionales con equipos de 2 vs 
2. 
3°-Introduccion y desarrollo del minivoleibol 
Este paso puede efectuarse en dos fases: 
FASE A: Se enseña el saque tenis y el remate para desarrollar el juego ofensivo y el 
pase de abajo para la recepción del saque y la defensa del remate para fortalecer el juego 
defensivo. 
Se continua la preparación física se inicia la zambullida y el salto con carrera. Se 
enseña y se juega con frecuencia el minivoleibol con tres pases. Se practican las reglas, los 
sistemas básicos y las básicos y las tácticas de ataque y defensa apropiados. 
Ahora los equipos participan en muchas competencias locales y regionales con 
equipos 3 vs 3. 
FASE B: se enseña el bloqueo y otras técnicas y tácticas. Se enseñan las variantes de 
golpes de ataque y se perfeccionan el armado y las técnicas defensivas (rolidos y secantes). 
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Se continúa la preparación física, perfeccionando las técnicas. Se desarrolla la 
resistencia. 
Se enseña la formación de equipos y los sistemas básicos de ataque y defensa para 
la transición al minivoleibol 4 vs 4. 
Los equipos pueden participar en competencias y torneos a nivel local, regional e 
incluso nacional. 
4° fase -Transición al voleibol normal 
Luego de atravesar con éxito los tres primeros pasos, los jugadores disponen de todos 
los elementos básicos del voleibol y ya pueden jugar 6 vs 6. 
Si los niños practican frecuentemente (más de 10 hs semanales) bajo la dirección de 
entrenadores especializados, pueden completar los tres primeros pasos en menos de tres 
años. En este caso puede procederse al cuarto paso a la edad de 12 años o antes. 
Por el contrario, los niños de equipos escolares, que tienen menos de dos sesiones 
semanales, tardan más en completar los tres primeros pasos y pueden pasar al cuarto paso 
recién más adelante. 
COMPETENCIAS PARA NIÑOS 
Una vez que los niños dominan las técnicas básicas, deben jugar partidos amistosos 
y competencias. El minivoleibol ofrece la oportunidad de jugar 2 vs 2 tan pronto como estén 
en condiciones de golpear el balón. Los partidos son importantes para fomentar el interés y el 
entusiasmo de los jóvenes jugadores. Si los niños están física y técnicamente bien 
preparados, no hay peligro de disputar frecuentemente competencias locales o regionales. 
También pueden realizar eventos con muchos partidos en el día, con un descanso de por lo 
menos una hora entre cada partido. 
Por lo general los partidos de minivoleibol se juegan en 2 o 3 sets, en torneos de varios 
equipos. 
De una cancha normal pueden hacerse dos canchas de minivoleibol. 
Los entrenadores, profesores y árbitros de minivoleibol deben prestar atencióna que 
el juego sea limpio y a que se respeten estrictamente las normas morales. 
ORGANIZACIÓN DEL MINIVOLEIBOL 
El minivoleibol cuenta con dos ámbitos organizativos básicos: los clubes y las escuelas. 
1- Minivoleibol en los clubes 
Todos los clubes de voleibol deberían destinar un sector especial al minivoleibol, a efectos de 
preparar a los niños para integrar los equipos de menores y juveniles del club, y descubrir los 
talentos del voleibol de alto nivel. Con frecuencia, los clubes encuentran condiciones 
favorables para el desarrollo del voleibol: 
➢ Los niños participan voluntariamente en entrenamientos y partidos. A menudo 
sólo se aceptan talentos especialmente seleccionados. 
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➢ Los niños practican en pequeños grupos (menos de 15), guiados por 
entrenadores experimentados o por ex -jugadores de primer nivel. 
➢ Las instalaciones y el equipamiento son de la misma calidad que los de los 
equipos adultos. 
➢ Los niños pueden practicar varias veces en la semana, a veces hasta tres seis 
días. 
➢ Los niños juegan amistosos con cierta regularidad y participan en copas u otros 
torneos. 
➢ Los clubes de voleibol, en los que se descubre y desarrolla a la mayoría de los 
talentos, constituyen la principal base organizativa del minivoleibol. 
➢ Los mismos deben hacer el máximo esfuerzo posible para formar equipos de 
minivoleibol. 
 
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Mini voleibol en las escuelas 
El minivoleibol en las escuelas es importante para el futuro crecimiento y la popularidad 
del voleibol como deporte. 
Por este motivo las federaciones nacionales y los clubes de voleibol deben cooperar 
con las escuelas y alentarlas a incluir el minivoleibol como parte indispensable de la educación 
fisica.Lamentablemennte en la mayoría de los países las condiciones para el minivoleibol en 
las escuelas no son las óptimas: 
➢ El número de sesiones de voleibol es limitado, lo cual significa que no se 
dispone de tiempo suficiente para el aprendizaje y la práctica de las técnicas. 
➢ Los profesores no son especialistas en voleibol. 
➢ Faltan instalaciones y equipamiento. 
➢ Hay demasiados niños por grupos y no todos ellos están interesados en el 
voleibol. 
➢ No se juegan suficientes partidos. 
A pesar de estas dificultades en la enseñanza y la práctica del voleibol en las escuelas, 
el minivoleibol puede y debe contribuir a familiarizar al niño con el voleibol. Muchos de ellos 
continuaran entusiasmados por este deporte, y lo jugaran en clubes o a nivel recreativo. 
En sus programas de trabajo, la FIVB ha señalado que el minivoleibol es una de sus 
actividades primordiales: “Promover el voleibol como una actividad masiva” 
 
 
 
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PROYECTO: EL VOLEIBOL EN LA ESCUELA 
A través de este proyecto, debemos convencer a las escuelas de que el voleibol es la 
opción educativa ideal, ya que el minivoleibol es un sistema de educación física que combina 
el cuerpo y la mente en la medida necesaria para el desarrollo integral del niño. El 
equipamiento requerido no es costoso y no se pone en peligro el bienestar físico del niño. 
Mediante este proyecto buscamos: 
1- Alentar y motivar la participación y las competencias a nivel nacional,para lo cual se les 
brindara reconocimiento internacional. 
RESPONSABILIDAD DE FEDERACIONES NACIONALES 
El minivoleibol necesita el liderazgo, la organización, la publicidad y el apoyo metódico 
de las federaciones nacionales. Comités nacionales, regionales o locales ,o al menos una 
persona responsable, deben encargarse del minivoleibol.Las principales tareas de los mismos 
son: 
✓ Cooperación con los medios de comunicación, las autoridades escolares y las 
organizaciones que trabajan con niños. 
✓ Cooperación con los patrocinadores para obtener apoyo y fondos. 
✓ Publicación de posters, autoadhesivos, escudos, folletos, etc. para despertar interés 
en los niños. 
✓ Producción de material didáctico para entrenadores y profesores. 
✓ Formación de jóvenes árbitros de minivoleibol. 
✓ Iniciación de estudios e investigaciones sobre minivoleibol. 
Las competencias y las concentraciones de minivoleibol deben estar relacionadas con: 
1- Actividades educativas para los niños, tales como tours, visitas a lugares culturales o 
históricos, charlas con jugadores de primer nivel, comidas al aire libre, bailes, actividades 
sociales. 
2- Seminarios, demostraciones, debates para la calificación de entrenadores y profesores. 
Cada federación nacional tiene la obligación de establecer un programa nacional de 
desarrollo del minivoleibol y cada entrenador debe cooperar ya sea directa o indirectamente. 
SANJUANINOS EN LA SELECCIÓN ARGENTINA 
 
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LAS PANTERAS
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Voleibol: Deporte de Equipo 
Hay que captar primero la naturaleza del Voleibol antes de ponerse a analizar 
sistemas de juego, teorías, tácticas y métodos de entrenamiento. El Voleibol presenta una 
serie de características propias y el entrenador debe sumirse en la naturaleza del deporte 
para luego adueñarse de ciertas estrategias y tácticas y desarrollar un sistema de juego que 
le permita ganar partidos. Las características del Voleibol son: 
El Voleibol es un deporte de toques de balón 
Lo cual supone que no hay posesión de balón salvo en el saque. El entrenador debe 
transmitir a los jugadores cómo deben posicionarse para poder devolver la pelota. El 
entrenador debe centrarse en los puntos de contacto del cuerpo del jugador y en su posición 
en la cancha para que reciban y devuelvan el balón en las mejores condiciones posibles. En 
casi todos los demás deportes, el jugador se lleva la pelota y corre con ella, compensando 
una deficiente posición con la posesión del balón. La fuerza puede suplir una carencia de 
habilidades para colocarse bien. En Voleibol hay que trabajar duro hasta conseguir colocar 
el cuerpo correctamente a la espera de recibir el balón. 
En Voleibol, casi todos los contactos con la pelota son intermedios 
No hay contacto final, con lo cual el control del balón lo es todo. La cooperación y el 
juego de equipo son esenciales. En cuanto se pone la pelota en juego, lo único que importa 
es el ataque final. Habida cuenta que el éxito radica en la relación y cooperación entre los 
jugadores, son precisamente estas facultades las que prevalecen en la estrategia de 
entrenamiento y en la construcción táctica del juego. Y puesto que se dan en el juego 
tantísimos toques de balón, no es de extrañar que el "control del balón" domine el 
pensamiento del entrenador. 
El Voleibol presenta una importante concentración de jugadores si se 
considera el tamaño de la cancha 
Es muy alta la densidad de jugadores dentro de los límites de la cancha, y por ende 
debe valorarse ante todo la organización de los jugadores y sus desplazamientos, o sea 
cómo moverse cada uno para "cubrir el terreno". En este sistema de rotaciones del Voleibol, 
la relación entre un jugador y el que tiene a su lado es un elemento clave. Saber a quién hay 
que poner al lado de quién es un interrogante elemental para el entrenador. 
El Voleibol ofrece relativamente poca satisfacción inmediata o poca 
retroalimentación positiva 
El no tener sensaciones gratificantes inmediatas dificulta el proceso de aprendizaje.