El desarrollo de la mente

Vista previa del material en texto

El desarrollo de la mente 
1. Dotar a nuestros alumnos de respeto y confianza en la capacidad de sus mentes.
2. Infundirles, además respeto por la capacidad de pensamiento propio de la condición humana, las vicisitudes del hombre y su vida social.
3. Proporcionarles un conjunto de modelos operativos que le permitirán analizar mejor la naturaleza del hombre social en el que viven y la situación en que se halla inmerso del hombre.
4. Crear un sentimiento de respeto hacia las capacidades y las vicisitudes del hombre como especie, hacia sus orígenes, su potencial y humanidad.
5. Despertar en el estudiante la sensación de que la evolución del hombre es un proyecto inacabado. 
Objetivos
 Lección de la materia de enseñanza: 
No hay alumno por más entusiasta que sea, capaz de apreciar la importancia de la fabricación de herramienta o lenguaje. Ejemplo: La evolución humana
-Como es lógico 
-La fabricación de herramientas 
-El lenguaje 
-La organización social 
-El cuidado de la prolongada infancia del hombre y su necesidad de hallar explicaciones.
Cinco grandes fuerzas humanizadoras 
El contenido de la asignatura que nos ocupa es el hombre: su naturaleza como especie y las fuerzas que conformaron y siguen conformando hoy su humanidad.
1. Es la práctica del juego con actividades aisladas en primates humanos.
2. La enseñanza en contexto que se practica en las sociedades indígenas.
3. El método abstracto y descontextualizado propio de la escuela.
Empleada en la enseñanza de destreza de los jóvenes
Tercera Vía 
La elaboración de una asignatura 
Tres habilidades muy generalizadas.
La destreza en una actividad particular tiene como connotaciones prácticamente universales la aplicación de estrategias, la economía y la heurística.
La diferencia radica en que la institución escolar cumple la función de dotar a los conocimientos y destrezas de una forma más simbólica, abstracta y verbal. 
Diferencia significativa entre el vehículo de transmisión de la cultura en una sociedad tecnificada. 
1. Los amplificadores de acción: Martillos, palancas, palas, ruedas, etc. (en los programas de acción instrumentos) 
2. Amplificadores de los sentidos o formas de observar y detectar: Hacen uso de mecanismo que van desde las señales del humo y las llamadas de aviso, hasta los diagramas y grabados, que congelaran la acción y los microscopios, que la magnifican. 
3. Amplificadores de los procesos de pensamiento: Son formas de pensamiento que emplean el lenguaje y otras modalidades de explicación y que más tarde sirven de otros lenguajes como la matemática y la lógica.
La amplificación de las habilidades y el conocimiento
Es por un fuerza, un desarrollo asistido siempre desde fuera
	
Referencias: Bruner, J. (1966) El desarrollo de la mente. En J. Bruner (1988) Desarrollo cognitivo y educación. Madrid: Morata, pp. 160-172.
Problema: La interferencia que origina la resolución extrínseca de problemas sobre la intrínseca: Los niños más pequeños dedican enorme cantidad de tiempo y esfuerzo en la escuela a averiguar qué es lo que quiere el maestro, llegando a la conclusión de que lo que pretenden es que vallan aseados o que recuerden o hagan lo que se les manda como es debido y en el momento adecuado.
Problema de la capacidad de reflexión consciente: 
El por qué la educación tradicional ha favorecido la extensión y la amplitud en detrimento de la intensidad y la profundidad constituye un misterio epistemológico. 
Formas: 
-Adiestrar a los maestros e intentarlo, y lo demás vendrá por añadidura.
-Alentar a los profesores para que se interesen por el tema a base de suministrarla a ellos y a los niños materiales didácticos que permiten abordar la resolución valida de problemas y ayuden al profesor a reconocerla.
La escuela es una subcultura particular en la que esta cuestión adquiere una enorme importancia. Para cuando alcanzan la edad escolar, los niños están acostumbrados a que los adultos les exijan cosas arbitrarias y desde un punto de vista, carentes de sentido.
Estimulación del pensamiento 
1. No podría denominarse la psicología de una asignatura. Una disciplina aprendida puede entenderse como un modo de pensar acerca de ciertos fenómenos. 
2. Problemas de conversión: Existen formas de pensar características de diferentes estadios de del desarrollo. 
Dificultades 
Proceden el intento de alcanzar un objetivo y dependen tanto de cuestiones prácticas como teóricas.
La psicología de una asignatura