Practicas Profesionales Tp n1

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Universidad Nacional de Salta – Facultad de Humanidades
Profesorado En Ciencias de la Educación - Prácticas Profesionales
Año 2022
Estudiante: Flores Alberto Exequiel – LU: 718492
Consignas:
A) Recorrido algo más de un mes de clases, invitamos a reflexionar sobre lo vivido y experienciado hasta aquí. Para ello te proponemos narrar en no más de dos carrillas, algún evento/actividad/ momento/acontecimiento de tu transitar en la asignatura hasta ahora, recuperando tu sentir, inquietudes, interrogantes, reflexiones en relación con lo que ofrece la cátedra, sus formas y posibles efectos formativos.
B) Recupere aportes centrales del artículo de Mastache, considerando las diferencias y / o “puentes” entre las lógicas del mundo del trabajo y el mundo académico y las posibilidades de la propia formación.
C) A continuación, desde el diálogo de los aportes centrales tanto de Barco como de Mastache, plantear su posicionamiento sobre el mundo laboral en relación con su formación universitaria.
Desarrollo
A) Considero que la actividad que más me ha llamado la atención y me ha parecido interesante fue la de socializar en grupos y luego a la clase sobre nuestro recorrido de prácticas. Debíamos comentar nuestras inquietudes, interrogantes, pero también lo que rescatamos de ellas como parte del proceso formativo de la carrera. Esta actividad, particularmente a mí me sirvió para volver a traer todo lo que me paso durante esas prácticas. Recuerdo que cada día de las mismas suponían siempre una puesta a prueba, sobre lo que sabia, de lo que aprendí de las asignaturas, de mi apreciación personal hacia el rol docente. 
La actividad también, de cierta forma, nos movilizo al diálogo a esta cuestión permanente de poner el cuerpo, de poner la voz a lo que sentimos y pensamos. Cada estudiante, recupero sus propias consideraciones, y decidieron plasmarlas como más le parezca, como un dibujo, un collage, una frase. Todas estas maneras representan eso, entender a las prácticas y a la profesionalización de la docencia no como el acto de “enseñar” sino que es dar con la forma en cómo hacemos realidad la profesión. Y en ese sentido, nos brindó otra manera más de plantearnos el rol docente y a nosotros mismo en él, siempre apuntando a la consideración de lo humano, nuevamente no se trata de formación solamente, no se trata de transmisión de conocimientos y su socialización, sino, y a lo que yo considero como importante, formar corazones y mentes.
B) Uno de los aportes centrales de Mastache, es la caracterización de los tres mundos cuyo Barbier explicita , donde vemos que cada uno de los mundos, con su propia lógica puede producir ciertas dificultades: el de la formación profesional referido al desarrollo y ejercicio de competencias a través del trabajo mismo; el mundo de la enseñanza, que tiene que ver con la transmisión y comunicación de los saberes para que el estudiante los aprenda; y el mundo de la formación donde la persona que ha sido formada hace uso de todo lo aprendido y de sus capacidades para utilizarlos en la actividad real de la profesión que aprendió.
Ahora bien, al respecto de las dificultades:
· La universidad es un espacio que se maneja con una cierta lógica de enseñanza, donde la organización curricular marca en cómo se van a trabajar las distintas asignaturas. Generalmente se ve una fuerte presencia de orientación aplicacionista y tecnicista donde se ahonda en el desarrollo técnico y teórico aplicada a casos concretos, pero que dejan de lado el despliegue de lo aprendido por parte del estudiante en la práctica real de la profesión.
· Siguiendo lo anterior, vemos que también el contenido es un aspecto que va a marcar la forma en cómo se comprende la situación de la profesión. Desde clases magistrales, pasando por resolución de ejercicios, se busca que el estudiante comprenda lo fundamental de la asignatura, pero mucho de esos conocimientos quedan ahí sin ser aplicados en los contextos pertinentes.
· Consideramos además que, para el desarrollo profesional además de ser necesarias las competencias teórico/técnica, se requiere además de ciertas habilidades personales e interpersonales y una actitud adecuada. Jackson (1992) nos dirá que tales capacidades tienen que ver con la comunicación, liderazgo, tolerancia a la frustración, manejo de incertidumbre. En otras palabras, no es suficiente con conocer la profesión en base a aspectos teóricos-técnicos, se requiere de una posición personal e interpersonal que permitan el desarrollo adecuado de las actividades de la profesión.
Desde los puentes:
· Mastache (2017) rescata las actividades curriculares como una forma de establecer un vínculo entre el mundo profesional y el de la enseñanza/formación. Tales con como las pasantías, bolsas de trabajo, actividades de orientación profesional y los talleres de carrera profesional. 
· También la cuestión de la organización de las carreras en función de la lógica de la formación. Donde ahora la formación pasa, como bien dice Mastache (2017) “… de los saberes disciplinares hacia el desarrollo de las capacidades requeridas para el ejercicio profesional” (Pág. 44) 
· Sumamos a lo mencionado anteriormente, que con la incorporación de instancias de aprendizaje-servicio como parte del plan de estudios se desarrollan las habilidades del estudiante con respecto a la futura profesión y con una mirada puesta desde el aporte social.
· Los cambios en la manera en cómo se trabajan los espacios curriculares, las metodologías, generación de proyectos. Incluye saberes de distintos tipos: disciplinares, pero también sobre situaciones y contextos concretos sobre el cambio de desempeño y sus exigencias para los profesionales.
Dificultades y puentes son, en dos sentidos, el desarrollo y comprensión de la penetración de la lógica economicistas/capitalista en la formación, teniendo como objetivo ultimo que los trayectos formativos de los egresados se dirijan a la realización de la profesión bajo conceptos de eficacia y eficiencia. Pero al mismo tiempo, una oportunidad, una posibilidad de repensar justamente le trayecto formativo a fin de que no solamente los estudiantes se desenvuelvan en la profesión, sino que involucrando un fuerte sentido social y humano. En ese sentido, pensando mis posibilidades de formación, las dificultades me presentaron el terreno de la profesión y el campo de disputa del capital cultura de la misma, donde es preciso tener un manejo especifico de aptitudes, conocimientos, tradiciones, formar a hacer y ser, maneras de entender como funciona la profesión, en este caso la docencia, dentro de la compleja trama de relaciones laborales, ideológicas y de poder, pero no quedarme solo en ellas. Para eso los puentes, como posibilidades y oportunidades, le suministran a la concepción de la profesión su articulación con el contexto, con la historia que nos interpela, con otros, otros no ajenos a uno mismo sino como partes de un cuerpo social integral, que a través de la profesión, buscar la resignificación del trayecto formativo y en como darle “nuevos colores y valores” a la formación, lo que en mi caso, le ha dado un toque único, mas humano, mas social, mas comprometido con el futuro que quiero.
C) Las autoras Barco y Mastache, ofrecen una perspectiva de como podemos entender a la enseñanza, la formación y la formalización, entendiendo de estas la necesidad de pensar como contribuir a los trayectos formativos de los estudiantes que ya están tan cerca de entrar a la practica real de la profesión. Barco (2018) recuperando aportes de Morin (2002), que entender la profesión en la complejidad implica tener en nuestra posición, una conciencia de todo lo que implica la profesión, relaciones con otros, subjetividades, la vida misma, las lógicas operativas del mundo laboral, y ser capaz de poder criticarlas, de ponerlas en debate, en discusión. A partir de ellas pensar y movilizar la deconstrucción y reconstrucción de este viaje, de esta travesía que los estudiantes están realizando y que están muy prontos a entrar. Esta mirada se profundiza muchomas desde lo que nos explica Mastache (2017), y en la cual yo también concuerdo. La metáfora “…podemos pensar el paso de los estudios universitarios al mundo laboral como un cruce entre dos orillas” (Pag. 49) es bastante significativa ya que se trata de que estos dos espacios, momentos, mundos pueda articularse y signifique un trayecto que no termine, donde el estudiante toma contacto con el mundo de la profesión, lo interpela desde lo teórico y lo práctico y a su vez lo toma, lo resignifica y devuelve al mundo una profesión completamente única en estilo, en ingenio.
En ese sentido, la posición que tengo al respecto del mundo laboral en relación con la formación académica es, tanto ahora como estudiante, y próximo docente, de que necesitamos ir mas alla de lo que siempre ha venido significando el campo laboral del docente. Este ir más allá, también implica quitarles las investiduras erróneas que se le han atribuido a la formación docente como solo agentes que transmiten conocimiento. Ya no se trata de ir estar frente a un grupo de estudiantes, hacer que entienda un tema en particular y largarlos al mundo con solo lo teórico, esperando que se las ingenien. Ya no se trata de una reproducción mecánica del rol docente en su reducción a empleo. Ir mas allá deja de ser algo que romanticemos cuando hablamos de la profesión, es algo que hay que empezar a trabajar para que sea una realidad. En definitiva, es construir nuevas oportunidades y resignificar las anteriores donde podamos diseñar y descubrir interesantes maneras y formas de trabajar con la educación, más integrales, más involucradas con lo social. Empezar a revisar y a construir un vínculo más estrecho entre el mundo laboral y la profesionalización, donde la profesión sea lo que realmente hemos venido pensando y soñando, un verdadero lugar donde crecer y transformar.
Bibliografía
· MASTACHE, A. (2017) "Del mundo académico al mundo profesional: entre brechas y puentes", en MENGHINI, R.A; NEGRIN, M y GUILLERMO, S. (comps.). Rosario: Homosapiens/Ediuns
· MASTACHE, A. (2017) "Del mundo académico al mundo profesional: entre brechas y puentes", en MENGHINI, R.A; NEGRIN, M y GUILLERMO, S. (comps.). Rosario: Homosapiens/Ediuns Pag. 49 (10)
· BARCO, S. (2018) “Tensiones entre la formación inicial y el mundo del trabajo”, en Menghini, Raul A., Marta Negrin; Silvia Guillermo (comps.) Rosario; Homosapiens/Ediuns.