ALFREDO SUÁREZ RODRIGUEZ

Español

•

SIN SIGLA

haroldsalinass27

22/9/2023

¡Este material tiene más páginas!

Entonces, ¿te gustó este material?

Ayude a animar a otros estudiantes a mejorar el contenido

¿Te gustó este material? ¡Compartir! 🧡

Español

25.716 Materiales compartidos

Descarga la aplicación para disfrutar aún más

Lea materiales sin conexión, sin usar Internet. Además de muchas otras características!

Vista previa del material en texto

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
PORTADA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

LA ORTOGRAFÍA Y SU INCIDENCIA EN LA PRODUCCIÓN ESCRITA

PROPUESTA: GUÍA DIDÁCTICA PARA MEJORAR LA ESCRITURA

CÓDIGO: UG-FF-EBS-P005-UTC-2019 CICLO II

AUTOR: ALFREDO FRANCISCO SUÁREZ RODRÍGUEZ

TUTOR: MSc. WILSON ROMERO DÁVILA

Guayaquil, junio de 2020

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECTIVOS

Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO

PHD. Edith Rodríguez Astudillo Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTOR(A) DE CARRERA SECRETARIO
iii

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
INFORME DEL REVISOR

DEDICATORIA

A Dios por su fidelidad, a mi familia, por haberme acompañado en este
caminar y a mis futuros estudiantes.

Alfredo Francisco Suárez Rodríguez

vii

AGRADECIMIENTO

A la prestigiosa Universidad de Guayaquil, por la acogida y la formación
brindada para culminar esta carrera, a los docentes de la carrera de
Educación Básica quienes dieron luces con sus conocimientos y
experiencia para desarrollar habilidades y competencias en mi para llegar
a ser un profesional competente.
Al personal Docente de la Escuela Violeta Abad Franco, por
proporcionarme información necesaria para el desarrollo del proyecto.
A mi Familia, por la fuerza y apoyo que me ha concedido para realizar el
este proyecto de investigación.
Al reconocido maestro, MSc. Wilson Romero Dávila, quien con sus grandes
conocimientos y espíritu colaborador me orientó y motivó a cada instante
durante la realización de mi trabajo investigativo.

Alfredo Francisco Suárez Rodríguez

viii

ÍNDICE GENERAL
PORTADA ............................................................................................................ i
DIRECTIVOS ....................................................................................................... ii
CERTIFICACIÓN DEL
TUTOR……………………………………………………………………...……………iii
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES
ACADÉMICOS…………………………………………………………………………..v
DEDICATORIA ................................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ........................................................................................... vii
ÍNDICE DE TABLAS ........................................................................................... xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS ...................................................................................... xii
ÍNDICE DE ANEXOS ......................................................................................... xiii
CAPÍTULO I ......................................................................................................... 1
EL PROBLEMA ................................................................................................... 1
1.1. Planteamiento del problema de Investigación ........................................ 1
1.2. Formulación del Problema ..................................................................... 2
1.3. Sistematización ..................................................................................... 2
1.4. Objetivos de la investigación ................................................................. 2
Objetivo General .............................................................................................. 2
Objetivos Específicos ....................................................................................... 3
1.5. Justificación e Importancia ........................................................................ 3
1.6. Delimitación del Problema ......................................................................... 4
1.7. Premisas de la investigación ..................................................................... 4
1.8. Operacionalización de las variables .......................................................... 5
CAPÍTULO II ........................................................................................................ 7
MARCO TEÓRICO .............................................................................................. 7
2.1 Antecedentes de la investigación ........................................................... 7
2.2 . Marco Teórico Conceptual ................................................................... 8
2.3 . Marco Contextual............................................................................... 30
CAPÍTULO III ..................................................................................................... 36
METODOLOGÍA ................................................................................................ 36
3.1. Diseño de la investigación ....................................................................... 36
3.2. Modalidad de la investigación .................................................................. 36
ix

3.3. Tipos de investigación ............................................................................. 37
3.4. Método de investigación .......................................................................... 38
3.5. Técnicas de investigación ....................................................................... 40
3.6. Instrumentos de investigación ................................................................. 41
3.7. Población y Muestra ................................................................................ 42
3.8. Análisis de resultados.............................................................................. 45
3.9 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE LA
INVESTIGACIÓN ........................................................................................... 67
CAPÍTULO IV .................................................................................................... 69
LA PROPUESTA ............................................................................................... 69
4.1. Título de la Propuesta ............................................................................. 69
4.2. Justificación ............................................................................................. 69
4.3. Objetivos de la propuesta ........................................................................ 70
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta.......................................................... 70
4.5. Factibilidad de su aplicación .................................................................... 71
4.6 Descripción de la Propuesta ..................................................................... 72
Actividad No. 1................................................................................................... 75
Uso correcto de la letra “b” ............................................................................. 75
Actividad No 2.................................................................................................... 77
Uso Correcto de la letra “v” ............................................................................ 77
Actividad No. 3................................................................................................... 79
Uso correcto de la letra “c” ............................................................................. 79
Actividad No. 4...................................................................................................81
Uso correcto de la letra “s” ............................................................................. 81
Actividad No. 5................................................................................................... 83
Uso correcto de la letra “z” ............................................................................. 83
Actividad No. 6................................................................................................... 85
Uso correcto de la letra “j” .............................................................................. 85
Actividad No. 7................................................................................................... 87
Uso correcto de la letra “g” ............................................................................. 87
Actividad No. 8................................................................................................... 89
Signos de puntuación: punto, coma, punto y coma, dos puntos. .................... 89
Actividad No. 9................................................................................................... 91
Uso de las mayúsculas ...................................................................................... 91
x

Actividad No. 10................................................................................................. 93
Acentuación de las palabras .............................................................................. 93
4.7 Referencias Bibliográficas ........................................................................ 95
ANEXO I.- FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO
DE TITULACIÓN……………………………………………………………………….99
ANEXO II.- ACUERDO DEL PLAN DE TUTORÍA DE TRABAJO DE
TITULACIÓN………...........................................................................................100
ANEXO IV.- INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL ............... 101
ANEXO V.- RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN ........... 102
ANEXO VI. - CERTIFICADO DEL DOCENTE-TUTOR DEL TRABAJO DE
TITULACIÓN ................................................................................................... 103
ANEXO VII.- CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD ........................... 104
ANEXO VIII.- INFORME DEL DOCENTE REVISOR ....................................... 105
ANEXO IX.- RÚBRICA DE EVALUACIÓN DOCENTE REVISOR DEL TRABAJO
DE TITULACIÓN ............................................................................................. 106
ANEXO X.- CARTA DE LA CARRERA DIRIGIDA AL PLANTEL……………….107
ANEXO XI.- CARTA DE ESCUELA DE AUTORIZACIÓN PARA LA
INVESTIGACIÓN………................................................................................... 108
ANEXO XII.- FOTOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE LA APICACIÓN DE
LOS INSTRUMEMTOS DE INVESTIGACIÓN………………......……………… 109
ANEXO XIII.- FOTOS DE LOS DOCENTES DURANTE LA APLICACIÓN DE
LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN………………………..…………. 110
ANEXO XIV.- FOTOS DE LA AUTORIDAD DURANTE LA APLICACIÓN DE LOS
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN…………..……………………….……. 111
ANEXO XV.- CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE……………......……. 112
ANEXO XVI.- CERTIFICADO DE VINCULACIÓN CON LA COMUNIDAD……113
ANEXO XVII.- FORMATO DE INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN......… 114
ANEXO XVIII.- TUTORÍAS DE TESIS………………………………………….… 121
ANEXO XIX.- FICHA DE REGISTRO DE TESIS……………………………...… 123

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Cuadro de operacionalidad de variables ................................................. 5
Tabla 2 Población de la Unidad Educativa ......................................................... 42
Tabla 3 Población de la Unidad Educativa ......................................................... 43
Tabla 4 Muestra de la Escuela Violeta Abad Franco .......................................... 44
Tabla 5 Aplicación de Métodos de Enseñanza................................................... 45
Tabla 6 Participación Docente en Correcciones ................................................ 46
Tabla 7 Aplicación de Métodos de Enseñanza................................................... 47
Tabla 8 Frecuencia de realización de Actividades ............................................. 48
Tabla 9 Talleres de mejoramiento de la Ortografía ............................................ 49
Tabla 10 Desarrollo Competencia Oral y Escrita ................................................ 50
Tabla 11 Desarrollo Competencia Oral y Escrita ................................................ 51
Tabla 12 Aplicación General de Comprensión Oral y Escrita ............................. 52
Tabla 13 Diseño y Aplicación De Clases Didácticas .......................................... 53
Tabla 14 Aplicación de guías didácticas ............................................................ 54
Tabla 15 Aplicación de Métodos Para Enseñar Ortografía ................................ 55
Tabla 16 Ortografía Corregida Por El Docente................................................... 56
Tabla 17 Uso de Métodos De Enseñanza ......................................................... 57
Tabla 18 Actividades Con Aplicación De Normas Ortográficas .......................... 58
Tabla 19 Realización de talleres ........................................................................ 59
Tabla 20 Metodología Desarrollo Comprensión Oral Y Escrita .......................... 60
Tabla 21 Adecuado Desarrollo De Comprensión Oral y Escrita en el salón ....... 61
Tabla 22 Desarrollo de Comprensión Oral Y Escrita .......................................... 62
Tabla 23 Diseño y aplicación de clases didácticas ............................................. 63
Tabla 24 Aplicación De Guías Didácticas ......................................................... 64

xii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1 Aplicación de Métodos de Enseñanza ................................................ 45
Gráfico 2 Participación Docente en Correcciones .............................................. 46
Gráfico 3 Aplicación de Métodos de Enseñanza ................................................ 47
Gráfico 4 Frecuencia de Realización de Actividades ........................................ 48
Gráfico 5 Talleres de Mejoramiento de la Ortografía .......................................... 49
Gráfico 6Desarrollo Competencia Oral y Escrita ................................................ 50
Gráfico 7 Desarrollo Adecuado Comprensión Oral y Escrita .............................. 51
Gráfico 8 Aplicación General de Comprensión Oral y Escrita ............................ 52
Gráfico 9 Diseño y Aplicación De Clases Didácticas .......................................... 53
Gráfico 10 Aplicación de Guías Didácticas ........................................................ 54
Gráfico 11 Aplicación De Métodos Para Enseñar Ortografía.............................. 55
Gráfico 12 Ortografía Corregida Por El Docente ................................................ 56
Gráfico 13 Uso De Métodos De Enseñanza ...................................................... 57
Gráfico 14 Actividades Con Aplicación de Normas Ortográficas ........................ 58
Gráfico 15 Realización De Talleres ................................................................... 59
Gráfico 16 Metodología Desarrollo Comprensión Oral Y Escrita ........................ 60
Gráfico 17 Adecuado Desarrollo De Comprensión Oral y Escrita en el salón.... 61
Gráfico 18 Desarrollo de Comprensión Oral y Escrita ........................................ 62
Gráfico 19 Diseño y Aplicación de Clases Didácticas ........................................ 63
Gráfico 20 Aplicación de Guías Didácticas ........................................................ 64

xiii

ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo 1 Formato de evaluación de la propuesta de trabajo de
titulación ...................................................................................................99
Anexo 2 Acuerdo del plan de tutoría de trabajo de titulación ......... 100
Anexo 4 Informe de avance de la gestión tutorial .......................... 101
anexo 5 rúbrica de evaluación trabajo de titulación ....................... 102
Anexo 6 Certificado del docente-tutor del trabajo de titulación .... 103
Anexo 7 Certificado porcentaje de similitud .................................... 104
Anexo 8 Certificado de similitud ..................................................... 105
Anexo 9 Rúbrica de evaluación docente revisor del trabajo de
titulación ................................................................................................. 106
Anexo 10 Carta de la carrera dirigida al plantel ................................ 107
Anexo 11 Carta de la escuela de aceptación para trabajo investigativo
............................................................................................................... 109
ANEXO 12 Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los
instrumentos de investigación ................................................................ 109
Anexo 13 Fotos de los docentes durante la aplicación de los
instrumentos de investigación ................................................................ 110
Anexo 14 Fotos de la autoridad durante la aplicación de los
instrumentos de investigación ................................................................ 111
Anexo 15 Certificado de práctica docente.......................................... 112
Anexo 16 Certificado de vinculación ................................................. 113
Anexo 17 Formato de instrumentos de investigación ....................... 114
Anexo 18 Tutoría de tesis ................................................................. 122
Anexo 19 Ficha de registro de tesis……………………………………....123

xiv

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
“LA ORTOGRAFÍA Y SU INCIDENCIA EN LA PRODUCCIÓN
ESCRITA”

Autor: Alfredo Francisco Suárez Rodríguez
Tutor: Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
Guayaquil, junio de 2020

RESUMEN

El tema es "La Ortografía y su incidencia en la producción escrita”.
Propuesta: Guía didáctica de normas ortográficas para mejorar la
escritura de los estudiantes de séptimo año de la Escuela Fiscal “Violeta
Abad Franco”. Se realizó un estudio pedagógico al visitar la escuela,
donde fue posible observar y utilizar métodos para diagnosticar un
problema existente debido a la falta estrategias adecuadas para enseñar
Ortografía. Se realiza un estudio para la investigación educativa con una
entrevista con el director y una encuesta a docentes y estudiantes de la
institución educativa. El proyecto educativo busca ser una herramienta
útil para disminuir los índices de falencia al escribir y así mejorar el
aprendizaje. Este estudio hace una contribución importante a la
educación, debido a que mejorará la calidad de la educación. Se esperan
resultados positivos para alcanzar un aprendizaje significativo y a su vez
mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.

Palabras Claves: Ortografía, producción escrita, estrategias didácticas.

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER BASIC EDUCATION
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
“THE ORTOGRAPHY AND ITS INCIDENCE IN THE WRITTEN
PRODUCTION”

Author: Alfredo Francisco Suárez Rodríguez
Advisor: MSc. Wilson Romero Dávila
Guayaquil, junio de 2020

ABSTRACT

The theme is "Spelling and its impact on written production." Proposal:
Teaching guide of spelling rules to improve the writing of seventh year
students of the Fiscal School "Violeta Abad Franco". A pedagogical study
was conducted when visiting the school, where it was possible to observe
and use methods to diagnose an existing problem due to the lack of
adequate strategies to teach Spelling A study for educational research is
conducted with an interview with the principal and a survey of teachers and
students of the educational institution. The educational project seeks to be
a useful tool to reduce the rates of failure to write and thus improve
learning.This study makes an important contribution to education, because
it will improve the quality of education.Positive results are expected to
achieve learning significant and in turn improve the academic performance
of students.

Keywords: Orthography, written production, teaching strategies

xvi

Introducción

El desarrollo de escritos es una habilidad lingüística que se debe desarrollar
en los estudiantes, durante el transcurso de su vida escolar, debido a que
se vuelve indispensable para la comunicación, esto conlleva a desarrollar
diferentes habilidades y también la aplicación de conocimientos que
intervienen en su elaboración. La ortografía juega un papel importante en
la producción escrita, porque es una parte fundamental de la gramática,
aquí intervienen las diferentes normas que dan sentido a las expresiones
emitidas y que a su vez al ser recibidas por un receptor permiten tener una
comunicación escrita u oral de manera clara y eficaz, evitando que el
mensaje llegue distorsionado a quien lo recibe. Por tal motivo se decide
desarrollar el presente trabajo investigativo para conocer la incidencia que
tiene la Ortografía en la producción escrita y se lo realiza en la escuela fiscal
“Violeta Abad Franco”, a los estudiantes de séptimo año de educación
básica, una vez implementadas las actividades e instrumentos de
investigación, se evidenció las falencias que existen los estudiantes en su
producción escrita y el desconocimiento de ciertas reglas ortográficas, en
algunos casos, debido al desinterés en aprenderlas o la enseñanza
deficiente que no ayuda a que el estudiante las domine.
Capítulo I: En esta parte se desarrolla, entre otros aspectos, el
planteamiento del problema y la situación conflicto presente durante el
desarrollo de la presente investigación, la formulación y sistematización del
mismo, el objetivo general y específico de la investigación, los argumentos
que logran justificar el proyecto, la descripción de las variables, las
premisas de investigación y su operacionalización. Se recopila información
bibliográfica de trabajos investigativos de relevancia que tiene relación con
el tema planteado
Capítulo II: Aquí se encuentra la recopilación de argumentos que
presentan los antecedentes de la investigación, para lo cual se consideró
la revisión bibliográfica de tesis, artículos científicos, entre otros, que tienen
relación con el presente proyecto, de diferentes autores internacionales,
xvii

nacionales y locales. Además, se encuentra el marco teórico-conceptual,
que se relaciona con el cuadro de operacionalización de las variables, el
marco contextual que plantea las características de la institución educativa
donde se desarrolla la investigación, el marco legal, presentando algunos
artículos de la ley y reglamentos pertinentes con el tema planteado.
Capítulo III: En este apartado se encuentra la metodología que se emplea
para generar la investigación, detallando a su vez el tipo de investigación,
las técnicas y los instrumentos que se aplican para tener la información
necesaria que luego es analizada y formular las respectivas conclusiones y
recomendaciones relacionadas con la problemática investigada.
Capítulo IV: Está compuesto por la propuesta de la investigación con su
respectiva justificación, objetivos y aspectos teóricos. Además, se
establece la factibilidad de la aplicación y se pone en manifiesto de manera
detallada la información que llevaráhacia el aprendizaje de las normas
ortográficas, al final, se encuentran las conclusiones y recomendaciones de
la propuesta, seguido de las referencias bibliográficas y anexos de la
investigación.

CAPÍTULO I
EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del problema de Investigación
La organización de las Naciones Unidad para la Educación, La Ciencia
y la Cultura (UNESCO),indica que el Ecuador forma parte de los países
donde el cometimiento de errores ortográficos se asocia al poco
conocimiento de las normas ortográficas, poca predisposición a la hora de
escuchar una clase y no brindar la atención necesaria al docente que
imparte la misma, mal manejo de vocabulario y la no fomentación de un
hábito de lectura además de no enmendar la escritura deficiente, todo esto
provoca no solo el mal uso de las letras, sino también, de las tildes,
mayúsculas, minúsculas, signos de puntuación y demás normativas.
También hay que destacar que existen otros factores que generan cierta
incidencia en la enseñanza de la gramática. Por esto, es necesario
implementar ejercicios que generen la motivación para la realización de
trabajo y actividades escolares, que propician la creatividad y la autoayuda.
El presente trabajo investigativo hace referencia a la falencia que existe
a la hora de escribir por el cometimiento de errores ortográficos y la limitada
capacidad que tienen los estudiantes para mejorarla, una de las mayores
dificultades que se ha generado en la Escuela Violeta Abad Franco es el
limitado dominio de las estrategias creativas por parte del docente para
fomentar el uso correcto de la ortografía, esto va desde los límites creados
a partir de las planificaciones educativas, puesto que estas no cuentan con
el tiempo necesario para poder aplicarlo en las correcciones de errores y a
esto hay que sumarle el desinterés por parte de los estudiantes a que se
reduzca esta falencia y así mejorar su incorrecta manera de escribir.
Se considera a la ortografía como un aspecto muy importante dentro del
proceso enseñanza-aprendizaje de los individuos medio por el cual mejoran
sus capacidades, hábitos y habilidades en la escritura. Por lo general los

programas educativos tienen mayor orientación hacia las habilidades orales
de los estudiantes, dejando a un lado el hábito de escribir que también es
muy importante en el proceso de aprendizaje, debido a que el buen uso de
estas dos habilidades da como resultado un mejor desempeño para sus
actividades escolares
Existen considerables indicios del uso incorrecto de la ortografía en los
estudiantes de séptimo año de Educación Básica de la Escuela Fiscal
Violeta Abad Franco y quienes son la población de estudio del presente
trabajo investigativo propuesto. Ante esta problemática se toma en
consideración implementar una guía didáctica para aplicar de manera
correcta las normas ortográficas, mejorando así la redacción y por ende la
escritura.
1.2. Formulación del Problema
¿Cómo incide la Ortografía en la producción escrita en los estudiantes de
séptimo año de Educación Básica de la Escuela Violeta Abad Franco
período lectivo 2020-2021?
1.3. Sistematización
 ¿Qué importancia tiene la Ortografía en la producción escrita en los
estudiantes de séptimo año de Educación Básica de la Escuela
Violeta Abad Franco?
 ¿Cómo afecta la Ortografía en el desempeño de las actividades
educativas en el proceso de enseñanza y aprendizaje en los
estudiantes?
 ¿Cuál sería el aporte de una guía didáctica para mejorar la escritura
en los estudiantes de séptimo año de Educación Básica de la
Escuela Violeta Abad Franco?
1.4. Objetivos de la investigación
Objetivo General
 Determinar la incidencia de la Ortografía en la producción escrita, a
través de una investigación bibliográfica – documentada y de campo

en los estudiantes de séptimo año de Educación Básica de la
Escuela Violeta Abad Franco en el período lectivo 2020-2021

Objetivos Específicos
 Determinar los beneficios del uso correcto de la Ortografía en la
producción de textos escritos.
 Identificar las estrategias didácticas del buen uso de la Ortografía en
el proceso de elaboración de textos, mediante el método descriptivo.
 Diseñar técnicas y estrategias metodológicas, que fortalezcan la
ortografía en la producción de textos escritos.
1.5. Justificación e Importancia
El contenido expuesto en esta investigación presenta la incurrencia
reiterada en errores ortográficos de los estudiantes y cómo este tema
también se ve afectado su rendimiento educativo. Esta investigación
permitirá presentar estrategias que serán de mucha utilidad para los
docentes y de esta manera poder manejar temas relativos al mejoramiento
de la Ortografía de una manera didáctica y también generar una manera
óptima en que el docente enseñe a sus estudiantes.
En la actualidad se vive en un mundo donde es muy común estar
inmerso o relacionado con el uso de la tecnología, gracias al resultado de
la globalización, esta tecnología juega un papel importante dentro de las
actividades diarias del ser humano, se puede hacer un minucioso enfoque
al uso que le dan los docentes a cada una de las herramientas tecnológicas
al momento de manejar su clase, en este caso la materia de Lengua y
Literatura que permite a los estudiantes despertar el interés por aprender y
mejorar día a día.
Este proyecto aportará no solo a los docentes sino también a los
estudiantes, para que tomen en consideración la importancia que tienen la
redacción de documentos y el estudio de normas ortográficas, la cual se
considera como vital dentro del ámbito laboral profesional, en donde no solo

se tendrá en cuenta la forma de expresarse de manera oral sino también la
manera en que desarrolla escritos. Las metodologías y técnicas modernas
permiten al docente involucrase en esta amplitud de información donde la
meta es llegar a impartir y retroalimentar el conocimiento que se adquiere
en las aulas.
Todo lo manifestado anteriormente justifica el desarrollo y ejecución de
la presente investigación, porque pone de manifiesto dar la importancia que
amerita a la Ortografía como medio de mejorar la calidad de escritura
mediante el uso de nuevas metodologías que fomenten y fortalezcan el
proceso de desarrollar textos en los estudiantes de séptimo año de
Educación Básica de la Escuela Violeta Abad Franco.
1.6. Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Literatura
Aspectos: Motivación, interés, didáctica.
Título: La Ortografía y su incidencia en la producción escrita.
Propuesta: Guía didáctica para mejorar la escritura.
Contexto: Escuela Fiscal Violeta Abad Franco.
1.7. Premisas de la investigación
1. Con la aplicación de técnicas innovadoras y modernas se mejorará
la Ortografía de los estudiantes.
2. El uso de herramientas como diccionarios ayudará para impartir
clases de Ortografía de manera dinámica para los estudiantes.
3. Una buena Ortografía se considera como muy importante en el
desarrollo escolar y profesional.
4. Promover la Ortografía mejora la calidad de educación en los
estudiantes.
5. El diseño de una guía didáctica ayudará a los estudiantes en el
desarrollo de textos escritos.

6. Se debería poner mayor énfasis en la enseñanza de la Ortografía en
los programas de estudio.
7. Implementar estrategias didácticas con diferentes recursos aportará
al mejoramiento ortográfico.
8. La construcción del aprendizaje ortográfico mejorará en los
estudiantes la capacidad de comprensión lectora y desarrollo de
textos de forma autónoma.
9. Tener una buena comprensión lectora y aceptable escritura facilitará
el desarrollo de los estudiantes.
10. El poco incentivo de los métodos ortográficos influye en el
aprendizaje de los estudiantes.

1.8. Operacionalización de las variables
Tabla 1 sOperacionalidad de variables
Variables
Dimensión
Conceptual
Dimensión
Operacional
Indicadores

1. Variable
Independiente

La Ortografía

La Ortografía se
encarga de
delimitar cada
una de las
normas y las
estrategias que
regulan la
escritura y su
Gramática para
que no se
pierda el sentido
y facilite la
comunicación

Definición de
Ortografía

Importancia de
la Ortografía

 Conceptualización
 Importancia
 Normas
 Reglas

 Conciencia
Ortográfica

 Conciencia
Lingüística

 Conciencia
Fonológica

 Conciencia
Morfológica

2. Variable
Dependiente

Producción
escrita

Habilidad
lingüística que
tiende a
desarrollar las
capacidades de
organización,
estructuración y
distribución de
las ideas que
fomenta la
aplicación de
las funciones
retóricas para
describir un
parámetro
general.

Desarrollo del
estudiante

Desarrollo de
las
habilidades es
la escritura.

 Conceptos
 Aplicación
 Normas

 Desarrollo
de la
comprensión
lectora.
 Desarrollo
en la
producción
escrita.

CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes de la investigación
Después de haber revisado varios trabajos investigativos de la Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación que tengan cierta relación
con el presente trabajo cuyo título es “La Ortografía y su incidencia en la
producción escrita”, así como también se ha consultado información en
fuentes digitales, se pudo constatar que de manera mayoritaria en los
materiales encontrados se hace un enfoque en la reducción de los errores
ortográficos, pero no existe cierta inclinación hacia mejorar la producción
escrita.
Dando sustento a la presente investigación se toma como primera
referencia la investigación de (Wong, 2019) cuyo tema es “Ortografía
didáctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje” en el mismo se hace un
análisis de la importancia que tiene conocer y comprender cada una de las
etapas del proceso de enseñanza y aprendizaje de la Ortografía, Así
también se da importancia a la complejidad y dificultad con la que se
encuentra el estudiante a la hora de adquirir dichos conocimientos relativos
a este tema, en esta investigación se da a conocer un conjunto interactivo
para generar una participación activa del estudiante donde se imparte una
enseñanza de manera audiovisual para involucrar al estudiante en la
formación de una conciencia ortográfica.
En la tesis realizada por Valdiviezo Solórzano y Solís Moreira (2016)
cuyo tema es “La Ortografía y las habilidades en la expresión oral y escrita”,
se destaca la importancia que tiene la Ortografía y los resultados negativos
para el lenguaje por su mal uso, enfocándose en la distorsión del mensaje
debido al cambio de significado que tiene éste por la errónea escritura de
las palabras. Este trabajo fue realizado en una institución educativa en la
península de Santa Elena, en donde no se empleaban estrategias

adecuadas para un buen desarrollo de la Ortografía, lo que ocasionaba que
los estudiantes de octavo año tengan una incapacidad de poder generar
expresiones con total sentido.
Así también tenemos en la investigación desarrollada por Robalino
(2019), cuyo título es “Ortografía en el desarrollo de la comprensión oral y
escrita, Manual con normas ortográficas”, en la que destacan el desarrollo
de la comprensión oral y escrita, el cual fue desarrollado con estudiantes
del tercer año de Bachillerato General Unificado de la Unidad “Francisco
Huerta Rendón”, haciendo enfoque a la utilización de métodos didácticos
para aportar en el aprendizaje de los estudiantes y así lograr manejar las
normas ortográficas y reducir el índice de faltas ortográficas.
2.2 . Marco Teórico Conceptual
Definición
El significado de la palabra Ortografía tiene origen griego, y se compone
de dos términos que son: Orthos que significa correcto y Grapho cuyo
significado es escribir, lo que nos permite entender como escribir
correctamente. También tenemos la definición de la Real Academia de la
Lengua Española que define a la Ortografía como: “Un concepto de normas
que permiten la regulación de la escritura de una lengua” o también como
escribir de manera correcta respetando de manera total las normas de
Ortografía.
La Ortografía nace entonces como el conjunto de reglas y normas
escritas más completo para entender cómo realizar una redacción de
manera apropiada. Si bien estas reglas suelen parecer muchas veces
arbitrarias, tienen una gran razón de ser, que en primer lugar sería la de
diferenciar los distintos sonidos que en el lenguaje oral pueden llegar a
confundirse y deben ser distinguidos porque se producen de un modo
diverso, por otro lado, la Ortografía es lo que permite que uno pueda
entender lo que otro escribe ya que si no existieran estas reglas sería
realmente imposible en todos los casos la comprensión de alguna palabra
o idea expresada por otra persona.

Según es manifestado Rosado Cabezas (2017):
“Las reglas ortográficas son enunciados que permiten reconocer las
regularidades de la escritura de las palabras, así como también las
irregularidades o excepciones que podemos encontrar. Al memorizar las
reglas ortográficas, éstas funcionarán como herramienta para mejorar
la escritura y disipar la duda” (pág. 20).
Entonces podemos establecer que la Ortografía es esta parte de la
Gramática que establece reglas que regulan que se haga un uso correcto
de las palabras y de los signos de puntuación en la escritura, son
fundamentales en todo tipo de producción escrita, y el dominio de las
mismas involucra al individuo al desarrollo de muchas habilidades entre las
que interactúan las lingüísticas y las cognitivas de manera conjunta y estas
deben desarrollarse durante el transcurso de la vida escolar del estudiante.
Importancia
La Ortografía es la carta de presentación en la vida personal y
profesional del individuo, la comunicación va de la mano con la forma de
escribir. De nada sirve que una persona pueda y sepa comunicarse de una
manera coherente si en el momento de realizar algún escrito se hace
presente más de un error ortográfico en donde se generará no sola la
imagen presente sino la preparación estudiantil que ha tenido.
Según expresa el autor (Carrillo, 2013):
“La importancia de ésta radica en que si no acatamos las reglas ortográficas
podemos cambiar el sentido de las palabras o en algunas ocasiones su
significado, alterando las oraciones y por lo tanto la idea que se quiere
transmitir. La Ortografía toma en cuenta los signos de puntuación y el uso
correcto de las letras en cada palabra”.
La Ortografía es importante dentro de la vida de los seres humanos,
pues nos enseña y permite escribir de manera correcta, la misma que se
rige mediante reglas que permiten manejarse bajo un estándar de la lengua
en el entorno en que se manejan las personas. Cabe menciona que, si no

se respetan las reglas y normas ortográficas se puede modificar el
verdadero sentido de las palabras o de lo que se trata de expresar.
Conciencia ortográfica
Si escribir es una modalidad comunicativa significativa y especial, que
utilizamos para expresar de una manera práctica lo que también se expresa
de manera oral y sus variantes actuales, escribir de una manera perfecta
debería hacer referencia a todos aquellos elementos que se relacionan con
el acto pragmático de la comunicación en su conjunto: que diga
adecuadamente lo que quiere decir, que emplee los usos comunicativos y
normativos apropiados a la situación de comunicación y a los contextos en
la que se va a producir la comunicación y que sea eficaz desde el punto de
vista de la comunicación pragmática (Diez Maediavilla,Escandell Maestre,
Brotons Rico & Rovira Collado , 2016).
Conciencia Lingüística
Es un fenómeno que se desarrolla con la implicación de aptitudes
cognitivas en conjunto con las aptitudes lingüísticas, y esta se vería
afectada ante la limitación de algunas de estas, todo esto se va adaptando
con la favorable adquisición de la lectura y escritura propiamente dicho, la
que logrará permitir a los estudiantes encaminarse al manejo que se da del
lenguaje oral al escrito y a su vez le da las bases necesarias para
empoderarse de forma más profunda en el entendimiento de cada una de
las formas y funciones del lenguaje oral.
Conciencia Fonológica
Para la adquisición de la lectura y escritura tenemos a la conciencia
fonológica como la más importante.
Según (Moats, 2000) manifiesta que la definición de fonemas y
conciencia fonológica de manera general, se hace más familiar para los
docentes que la conceptualización de conciencia o morfema, debido a que
para aprender de la lectura se debe realizar la conversión del lenguaje
hablado al lenguaje escrito.

Conciencia Morfológica
Se debe tener en cuenta otros aspectos de la conciencia lingüística que
se hacen preponderantes para lograr adquirir un desarrollo en lo que
compete a la lectura y su pronta comprensión, llevando esto a lograr una
correcta escritura. Aquí hacemos énfasis en la comprensión, llevando esto
a lograr una correcta escritura. Aquí hacemos hincapié en la conciencia
gramatical y también a la conciencia morfológica.
Los morfemas funcionan como bloques de construcción para ser parte
de nuevas palabras o de estructuras más largas, lo que da espacio para
reducirlas en otras unidades más pequeñas (morfemas) que facilitan a la
pronunciación, deletreo y significado de las mismas. Ahora si la capacidad
de análisis de morfemas en el estudiante de manera cotidiana se lo lleva a
la escritura con alguna cotidianidad e incluso de manera mayoritaria que en
el habla, la conciencia morfológica en el conocimiento ortográfico dará el
dominio de la escritura y en consecuencia del lenguaje oral y escrito
(Carlisle, 2003).
Producción escrita
Es un gran proceso cognitivo, según manifiesta Ríos Londoño (2012)
“consiste en traducir el lenguaje representado (ideas, pensamientos,
sentimientos, impresiones de tipo episódico que posee el sujeto) en
discurso escrito coherente, en función de contextos comunicativos y
sociales determinados” (pág. 96).
Desarrollo del estudiante en sus habilidades de lectura y escritura.
Las ventajas del desarrollo de la comprensión oral y escrita en los
estudiantes.
La enseñanza, incluido el aprendizaje, constituyen en el contexto
escolar un proceso de relación entre varios individuos, Tiene lugar en
espacios donde interactúan varias personas y se debe contar con el
maestro que ocupa un lugar importante como pedagogo, al organizar y
manejar el proceso, considerándose un escobón esencial en el mismo para

desarrollar y perfeccionar la educación de forma cautiva y efectiva.
(Moscoso España & Ponce Cruz, 2018).
El desarrollo de la comprensión oral y escrita de la Ortografía en los
educandos tiene como punto de partida la lectura, realizar esta actividad de
manera asidua es un logro extraordinario, si nos ponemos a considerar la
cantidad de niveles y componentes que se ponen en juego en este proceso.
Por otro lado, tenemos el desarrollo de la escritura, esta es una habilidad
que se encuentra en constante evaluación en los distintos establecimientos
educativos, esto se refiere al nivel de comprensión que extraemos un texto
o del mensaje que el interlocutor quiere expresarnos, al desarrollar nuestra
comprensión oral y escrita se facilitará nuestra habilidad de comprender el
contexto en su totalidad.
 Se interpretará de manera mas exacta textos, y así se reducirán las
incógnitas que aparecen a medida que se avanza la lectura.
 Cada una de las creaciones del estudiante sin importar la longitud
de las mismas tendrán más sentido.
 Se desarrollan con más facilidad los trabajos grupales en los
estudiantes porque al desarrollar la capacidad de comprensión oral
se producirán producciones escritas de calidad.
 El estudiante se formará de mejor manera para la vida profesional.

Características del desarrollo de la comprensión oral y escrita en los
estudiantes.
Para la comprensión total de un texto, es necesario enfocarse en el
desarrollo de la comprensión oral y continuar con la comprensión escrita de
los estudiantes, asumiendo que aquellos que no hayan logrado desarrollar
tales capacidades, verán reflejada esta falencia en sus calificaciones, pero
es una regla que nos siempre se cumple, debido a que la comprensión y el
fracaso escolar no se maneja de manera recíproca.

El escribir bien y ser poseedor de una excelente ortografía es muy
importante en el desarrollo profesional y personal ya que en gran parte de
nuestro diario quehacer pasa por generar relaciones a través del medio
escrito por lo tanto siempre tratamos de manejar lo mejor posible nuestro
modo de escribir. (Pullutasig, 2015).
Esto nos manifiesta la factibilidad hacia el desarrollo de las
comprensiones oral y escrita en los educandos, los cuales son
considerados como instrumentos de complemento que actúan en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Importancia del desarrollo de la comprensión oral y escrita.
La disciplina lingüística que se desarrolla en los estudiantes tiene
relación con la adecuación de estándares para obtener una comunicación
eficaz, para esto las funciones más importantes de un código gráfico se
pueden verificar en dos escenarios, tanto en la parte escrita como en la
parte hablada.
Como se estableció anteriormente, las funciones más importantes de un
código gráfico pueden ser analizadas en dos planos: el lingüístico y el
comunicativo, por un lado el sistema ortográfico establece la transmisión
total y no ambigua de los enunciados aclarando el discurso escrito, la
ortografía conforma un convenio imprescindible para que todos los
miembros de una comunidad lingüística puedan asumir como parte del
grupo. (Fernández-Rufete Navarro, 2015).
Esto afirma que el desarrollo de cada una de estas habilidades de
comprensión (oral y escrita) en los estudiantes aumenta la capacidad
cognitiva, desarrolla no solo destrezas sino habilidades intelectuales entre
otras cosas, es importante porque va de la mano con la formación que está
recibiendo en estudiante y también sirve para desenvolverse en su entorno
sociocultural.

Clasificación de las palabras según el acento.
La mayor fuerza de voz que se pronuncia en una sílaba de determinada
palabra es conocida como acento, y es esta sílaba que recibe el nombre de
tónica, el resto son consideradas átonas. Arrechea Ortiz (2010) manifiesta
que: “el acento es el mayor tono e intensidad con la que se pronuncia la
vocal que está en la sílaba tónica en algunas palabras, además de
establecerse el contraste entre sílaba fuerte y débil, diferenciar el
significado de ese vocablo del de otros homónimos suyos” (pág. 25).
La clasificación de las palabras de acuerdo al lugar que ocupa la sílaba
tónica es la siguiente:
Palabras agudas: Son aquellas cuya última sílaba es tónica y se tildan
cuando terminan en “n”, “s” o vocal. Son palabras graves aquellas cuya
penúltima sílaba es tónica y se tildan cuando no terminas en n, s o vocal.
Son palabras esdrújulas aquellas que la sílaba tónica es cualquier sílaba
anterior a la antepenúltima. Las palabras esdrújulas y sobreesdrújulas
siempre van tildadas. (Real Academia Española, 2010).
La tilde según la Real Academia Española (2010), indica:
“Es un signo ortográfico auxiliar con el que, según
determinadas reglas, se representa en la escritura el acento
prosódico; por ello, la tilde recibe también el nombre de
acentoortográfico o gráfico”
Cabe destacar que según este organismo se deben tildar todas las letras
mayúsculas que les corresponda llevar tilde según las reglas en las cuales
se implanta el acento gráfico, y esto debe darse tanto en palabras que en
su totalidad estén escritas con letra mayúscula o si se trata de palabras que
tengan una mayúscula en el inicio de la misma. También existe otra norma
ortográfica de acentuación denominada tilde diacrítica, este permite
identificar a palabras que tienen forma similar, pero su pertenencia
gramatical es diferente, aquí destacan otros monosílabos que son

afectados por este elemento gráfico para diferenciarlos, tenemos el
ejemplo, “de” que representa una preposición y “dé” que manifiesta la forma
verbal dar.

Normas
Uso de la B
Se escriben con la letra b los verbos que terminan en aba, abe, iba, ebo.
Ejemplos:
Paseaba
Gritaba
Acabe
Escriba
Placebo
Las palabras que contengan terminación “bundo”
Ejemplos:
Nauseabundo
Meditabundo
Moribundo
Uso de la V
Se procede a escribir con la letra v siempre después de la letra n
Ejemplos:
Convención, Conversión

Se debe escribir con v los nombres o sustantivos y los adjetivos terminados
en:
Ave
Avo
Evo
Iva
Ejemplos:
Lleva
Octavo
Longevo
Permisiva
Se debe escribir con v luego de la letra d
Ejemplos
Advertir
Adverso
Adviento
Se escribe con v las palabras que comienzan con di.
Ejemplos:
Diverso
División
Diván

Se escribe con v las palabras con el sufijo voro.
Ejemplos:
Herbívoro
Carnívoro
Fervoroso
Polvorosa
Se escribe con v las palabras con el prefijo eva, evan.
Ejemplos:
Evasivo
Evangelio
Las palabras que comienzan con el prefijo sal siempre llevarán v.
Salvar
Salvaje
Salvador
Uso de la C
Se escriben con c los verbos terminados en cir.
Ejemplos:
Esparcir
Conducir

Se escriben con c las palabras que terminan en ancia, ancio, encia,
teniendo con excepción ansia, Hortensia.
Ejemplos:
Constancia
Cansancio
Permanencia
Se escriben con c las palabras terminadas en ción, afines a to, tor, dor.
Ejemplos:
Bendición-bendito
Composición-compositor
Se escriben con c los diminutivos cito, ecito, ecillo, si proceden de palabras
que no terminen en s.
Ejemplos:
Pez-pecesito
Flor-florecita
Se escriben con c las palabras terminadas en acia, icia, icie, icio. Exceto
las palabras Dionisio, gimnasio, Asia, Anastasia, alisio, eutanasia.
Ejemplos:
Malicia
Pericia
Planicie
Fenicio

Se escriben con c las palabras cuya terminación sea ces y que surja del
plural de las palabras que contienen z.
Ejemplos:
Maíz-maíces
Raíz-raíces
Pez-peces
Rapaz-rapaces
Atroz-atroces
Se escriben con c los verbos terminados en ceder, cender, citar, siempre
que estos no vengan de raíces que lleven s.
Ejemplos:
Retroceder
Ascender Percibir
Incitar
Se escriben con c los verbos que terminan en zar. Antes de la vocal se
escribe con la letra c.
Ejemplos:
Realizar-realice
Aterrizar-aterrice
Canalizar-canalice

Uso de la S
Se esciben con s las palabras terminadas en ense que son referentes a los
gentilicios.
Ejemplos:
Canadiense
Fluminense
Se escriben con s las terminaciones sivo, siva.
Ejemplos:
Precisión-preciso
Previsor-previsión
Comprensión-comprensivo
Se escriben con s las palabras que terminan en los superlativos ísimo,
ísima.
Ejemplos:
Riquísimo
Bajísimo
Delicadísimo
Se escriben con s todas las palabras terminadas en oso, osa.
Ejemplos:
Espantoso
Bondadosa
Se escriben con s las palabras que terminan en ersa, erse, erso.

Ejemplos:
Perversa
Quererse
Adverso
Uso de la Z
Se escriben con z las palabras terminadas en anza/o y azgo, excepto
gansa/o, mansa/o.
Ejemplos:
Esperanza
Matanza
Hallazgo
Compadrazgo
Se escriben con z las terminaciones ez, eza, az, oz de los nombres
abstractos.
Ejemplos:
Rapidez
Gentileza
Paz
Atroz

Se escriben con g las palabras que lleven el grupo gen. (Moreira Basurto,
2015).
Ejemplo:
Genio
General
Urgente
Divergente
Se escriben con g los verbos terminados en gerar, excepto, arrejerar u
desquijerar. (Balza, 2016, pág. 10).
Ejemplos:
Exagerar
Refrigerar
Aligerar
Se escribe con s los verbos cuyo infinitivo termina en ger, gir, igerar.
Exceptuando crujir, tejer. (Moreira Basurto, 2015).
Coger
Corregir
Aligerar

Se escribe con g las palabras que comienzan en gene, geni, geno, genu.
(Balza, 2016).
Ejemplos:
Generoso
Genitales
Genoma
Genuino
Se escriben con g los prefijos geo, legi, legis. (Balza, 2016).
Ejemplos:
Geólogo
Legitimidad
Legislador
Uso de la J
Según Balza (2016) existen las siguientes normas para el uso de la letra j:
Se escriben con j los verbos personalizados en los cuales entran los
sonidos je, ji, cuando en el verbo original no haya g ni j.
Ejemplos:
Decir-dije
Conducir-conduje
Traer-trajiste

Se escriben con j los verbos terminados en jear.
Ejemplos:
Homenajear
Ojear
Forcejear
Se escriben con j las palabras que terminan en jería.
Ejemplos:
Brujería
Relojería
Se escriben con j las palabras que terminan en jero, jera. Exceptuando la
palabra ligero.
Ejemplos:
Mensajero
Extranjera
Se escriben con j las palabras terminadas en eje y aje, exceptuando las
palabras ambages y compage.
Ejemplos:
Hereje
Pelaje

Se escriben con j las palabras que comienzan por aje, exceptuando las
palabras agenda y agencia.
Ejemplos:
Ajedrez
Ajeno
Se escriben con j las palabras que comienzan en eje.
Ejemplos:
Ejecutar
Ejercicio

Fundamentaciones
Fundamentación Filosófica
De esta manera se entiende que la Ortografía se creará
automáticamente más bien por acción que por conceptualización, la
ortografía se hace presente en las acciones ya sean textuales o habladas
al poner en práctica lo aprendido, la correcta ortografía no se estudia, si no
que se usa.
Las ventajas del desarrollo de la comprensión oral y escrita en los
estudiantes, la enseñanza, incluido el aprendizaje, constituyen en el
contexto escolar un proceso de interacción e intercomunicación entre varios
sujetos y, fundamentalmente tiene lugar en forma grupal, en el que el
maestro ocupa un lugar de gran importancia como pedagogo, al organizar
y conducir el proceso, considerándose un escobón esencial en el mismo
para poder desarrollar y perfeccionar la educación de forma cautiva y
efectiva. (Moscoso España & Ponce Cruz, 2018).
El desarrollo de la comprensión oral y escrita de la Ortografía en los
estudiantes depende fundamentalmente de la lectura, leer es un gran logro,

si tomamos en cuenta la cantidad de niveles además de los componentes
que interactúan durante este proceso. Por otra parte, tenemos el desarrollo
de la escritura, esta es una habilidad que se evalúa de manera constante
en los centros educativos, esto se refiere al nivel de comprensión que
tomamos de un mensaje o de un texto que el interlocutor tiene para
nosotros, al desarrollar nuestra comprensión oral y escrita facilitará nuestra
comprensión universal del contexto.
 La facilidad de interpretar con exactitud los textos, reduciendo
las incógnitas que surgen del mismo en el transcurso de la
lectura.
 Las redacciones creadas por el estudiante tendrán más
sentido.
 Los trabajos grupales se desarrollan con una mayor facilidad
al poner en práctica la comprensión oral y escrita en los
estudiantes.
 La construcción comunicativa del alumnado dará mejores
resultados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Esto nos indica la factibilidad del desarrollo de la comprensión oral y
escrita en el estudiante, elcual se puede considerar como un instrumento
de complemento que actúa como un facilitador de la enseñanza
aprendizaje.
 Facilita la memoria léxico ortográfico y de los modelos
sintagmáticos, sintácticos, pragmáticos y normativos.
 Como instrumento de búsqueda de información en
situaciones de lectura de diferentes tipologías.
La lengua es usada y no se estudia, pero la disciplina lingüística que se
desarrolla en los educandos en cada uno de los niveles de formación tiene
que ver con la imprescindible adecuación de escalas de la comunicación

eficaz, es por esto que las funciones del lenguaje pueden verificarse en dos
planos: la parte hablada y la parte escrita.
Esto nos indica que el desarrollo de la comprensión oral y escrita de la
Ortografía en los estudiantes aumenta la capacidad cognitiva, desarrolla
destrezas y habilidades intelectivas entre otras cosas, es importante
también porque va en concordancia con la formación del educando y su
entorno social.
Así mismo, el problema de la Ortografía es una afectación que va más
allá de la vida escolar, tiene pertenencia en el diario vivir, ya sea a través
de catas, de un currículum, solicitudes varias, trabajos de investigación,
escritos informales, etc. Todo va por escrito y debería ir impecable en lo
que a Ortografía se refiere.(Pullutasig, 2015).
Los elementos que componen la Ortografía son imprescindibles al
momento de comunicarnos en el mundo profesional. Así como el desarrollo
de la comprensión oral y escrita porque son las bases necesarias para
poder comunicarnos y relacionarnos, por lo tanto, siempre tratamos de
manejar una buena ortografía y escribir de la mejor manera posible.
Tener un buen manejo de la comprensión oral y escrita en los
estudiantes implica aprender a organizar ideas, deja suelta la creatividad y
expresar cada idea o pensamiento de una manera clara, hacer este tipo de
descripciones se encuentra al alcance de todos si le dedicamos algo de
tiempo y esfuerzo, una buena comprensión oral y escrita produce en el
interlocutor una sensación de profesionalidad, calidez y una relación más
colaborativa.

Fundamentación Epistemológica
Según manifiesta (Pullutasig, 2015):
“El estudiante es el constructor de su propio conocimiento a través
de la planificación de estrategias didácticas ya que propicia el desarrollo
de la ortografía y en general del aprendizaje”
La epistemología se enfoca en un sentido individual más no general o
colectivo para extraer conocimientos y aprendizajes que aporten con el
mejoramiento de la comunidad educativa ya que hasta cierto punto es un
conocimiento especializado y es procesado con facilidad.
El análisis epistemológico como teoría de conocimiento es el encargado
de los problemas, así como también de los criterios que le dan validez,
circunstancias sociales, históricas o psicológicas ya que el estudiante es el
constructor de su conocimiento a través de estrategias didácticas que
fomentan el correcto uso de la ortografía y el desarrollo de la comprensión
oral y escrita.
Los docentes tenemos la responsabilidad de generar esa confianza
necesaria para que los estudiantes tengan la iniciativa de poder
desenvolverse por sí mismos, a razonar por sí solos y de esta manera
dejarlos que se enfrenten solos a todos y cada uno de los problemas y
dificultades que viven a diario, al poner esto en práctica los hacemos más
reflexivos y observadores y de esta manera los dejamos desarrollar para
su futura vida profesional.
Fundamentación Pedagógica
En los enfoques de la lectura y la parte oral se apropian de varios
métodos para producirlos en el momento apropiado, por lo que implementar
esta estrategia fomenta el desarrollo del estudiante al procesar el
conocimiento que lo rodea y mejora si comunicación.
“La investigación está determinada al contexto actual quienes
demandan formar recursos humanos preparados para enfrentar nuevas

necesidades por lo que las estrategias didácticas, particularmente en la
enseñanza permitirán mejorar el desarrollo del aprendizaje de los
estudiantes y por ende el mejoramiento de la ortografía” (Pullutasig, 2015).
La pedagogía es la construcción de la información en el estudiante,
comprensión para lograr el desarrollo y poder superar cada una de las
pruebas en su vida académica, es por eso que es necesario para el proceso
de enseñanza aprendizaje, el docente se prepara con materiales
pedagógicos, sigue y elabora panes de estudio, hace uso de equipos
tecnológicos además de otros métodos didácticos necesarios para la
construcción del conocimiento.
Es necesario mencionar que la educación está siempre en constante
evolución y es por este motivo que el docente debe estar en constante
actualización para ir en la búsqueda de nuevos métodos de enseñanza, y
estos a su vez logren despertar en los estudiantes la curiosidad y el interés
por el aprendizaje a adquirir.
Fundamentación Psicológica
La fundamentación psicológica de este tema es básicamente el estudio
del desarrollo de la comprensión oral y escrita de los estudiantes, si el
estudiante se siente a gusto con los métodos de enseñanza que aplica el
maestro en clases podrá asimilar de una manera fácil la información
compartida, y el profesor podrá realizar las correcciones respectivas y
finalmente crear una conciencia ortográfica en los educandos.
El aprendizaje de la normativa de la Ortografía empieza cuando el
estudiante entra en contacto con la escritura, debido a que constituye un
elemento esencial para poder comunicarnos y entendernos, ya que incluso
un cambio ortográfico podrá suponer que la palabra cambie de significado.
(Navarro, 2015).
Este enfoque nos da una teoría ampliada y sistematizada en cuanto al
conocimiento de los educandos, en el que cada uno de ellos sean

protagonistas y siendo considerados como agentes de cambio y desarrollo
constante en la realidad individual, social y profesional del mismo.
2.3 . Marco Contextual
La Escuela Fiscal Mixta Violeta Abad Franco, ubicada en la Provincia del
Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, Zona 8, Distrito 6,
Mapasingue Este, cuenta con 9 grados en los que se incluyen Inicial 1 e
Inicial 2, obteniendo un total de 340 estudiantes en la modalidad matutina.
La Institución fue creada en 1987, junto a los moradores quienes al
formar la Cooperativa dejaron un terreno para que funcione una escuela, y
al comienzo existió el establecimiento, pero era particular, esta tuvo vida
muchos años hasta que la decisión de moradores liderados por la Sra.
Martha Rodríguez Espinoza llevaron a que intervinieran autoridades para
así lograr que intervenga la Sub secretaria de Educación y en el año 2001
dar vida a la Escuela Fiscal 464 “Sin Nombre”, ya para el año 2008 se
procedió a llamar Violeta Abad Franco.
Este plantel está ubicado al norte de la ciudad, rodeado de una
comunidad de estrato socioeconómico media-baja, la gran mayoría de
representantes tienen un nivel de educación media-baja, y donde
mayoritariamente el nivel de estudio de los padres de familia es la
educación media.
La problemática que se presenta en los estudiantes de séptimo año
de educación general básica de la Escuela Violeta Abad Franco es la
incurrencia en errores ortográficos, todo esto se ve reflejado por los
instrumentos que se aplicaron para dar cuerpo al presente trabajo
investigativo.

2.4 . Fundamentación Legal
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR, 2008 TÍTULO II
DERECHOS
Capítulo segundo
Derechos del buen vivir
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión socialy condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es un derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas
y participar en una sociedad que aprende. El estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones.

El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita
hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.

LOEI
Art. 2 (literal 4)
Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
4. Interés superior de los niños, niñas y adolescentes. – El interés superior
de los niños, niñas y adolescentes, está orientado a garantizar el
ejercicio efectivo del conjunto de sus derechos e impone a todas las
instituciones y autoridades, públicas y privadas, el deber de ajustar sus
decisiones y acciones para su atención. Nadie podrá invocarlo contra
norma expresa y sin escuchar previamente la opinión, niña o
adolescente involucrado, que esté en condiciones de expresarla.

CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
Libro primero
Los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derechos
Art. 37. – Derecho a la educación.
Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad.
Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la
educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o
su equivalente.

2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Complete propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes,
con prioridad de personas con discapacidad, trabajadores o que vive
una situación que requieren oportunidades para aprender;
4. Garantice a los niños, niñas y adolescentes contar con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje.
Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero
años, o lo que es necesario para proyectos y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos;
y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales, y religiosas de los
padres y de los niños, niñas y adolescentes.
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria
hasta el décimo año de educación básica y gratuita hasta el
bachillerato o su equivalencia. El estado y los organismos
pertinentes aseguran que los planteles educativos ofrecen
servicios con igualdad, calidad y oportunidad y que garantizan
el derecho de los progenitores a elegir la educación que más
convenga a sus hijos y a sus hijas.
UNESCO
Estrategia para la Enseñanza y Formación Técnica y Profesional
(EFTP)(2016-2021)
La estrategia tiene tres aspectos primordiales:
Fomentar el empleo y el espíritu empresarial de los jóvenes.
La EFTP puede dotar a los jóvenes con las competencias necesarias
para acceder al mundo laboral, incluidas competencias para el empleo por
cuenta propia. También puede mejorar la capacidad de respuesta a la

demanda cambiante de competencias de las empresas y las comunidades,
y aumentar la productividad y los niveles salariales.
La EFTP puede contribuir a reducir los obstáculos que dificultan al
acceso al mundo laboral, por ejemplo, a través del aprendizaje en el
empleo, y garantizar que las competencias adquiridas sean reconocidas y
certificadas. También puede ofrecer oportunidades para desarrollar
aptitudes a personas poco cualificadas que están subempleadas o
desempleadas, a jóvenes que están fuera de las instituciones educativas y
a personas que ni trabajan, ni estudian ni reciben formación. (UNESCO,
2016).
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
Derecho a la educación
Art. 37.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una
educación de calidad.
Este derecho demanda de un sistema educativo que:
 Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes,
con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una
situación que requiera mayores oportunidades para aprender.
(Congreso Nacional, 2017).

PLAN NACIONAL PARA EL BUEN VIVIR 2017-2021
Eje 1: Derechos para todos durante toda la vida
Intervenciones Emblemáticas del Eje 1
En el período de gobierno 2017-2021, se ahondará un conjunto de
esquemas y proyectos para tener en cuenta desde la política pública la
garantía de derechos articulados a los Objetivos nacionales de desarrollo y

sus políticas. A pesar de ello, existen unas intervenciones emblemáticas
que caracterizan las prioridades de la acción pública.
La educación es un derecho universal que acompaña a los individuos a
lo largo de toda su existencia. Ecuador, a través de la Constitución de 2008,
agrandó la gratuidad de la educación hasta el tercer nivel. De tal manera,
es esencial garantizar un acceso equitativo a la educación de tercer nivel,
potenciando la formación técnica y tecnológica relacionada a las
necesidades productivas geográficas, así como a la proyección del
desarrollo a posterior, con el fin de ofrecer las mejores oportunidades para
nuestros jóvenes.
Las líneas de acción consideradas son:
 Educación superior universitaria, técnica y tecnológica.
(SENPLADES, 2017).
Impulsar la productividad y competitividad para el crecimiento
económico sustentable de manera redistributiva y solidaria.
Solicitamos fortificar y potenciar la integración de las cadenas
productivas locales, y de estímulos afinados, bien pensados y oportunos,
orientando la producción a la renovación inteligente de importaciones y
atención a las exportaciones. Para lograrlo, por una parte, la nación busca
asegurar industrias básicas como puntual a la creación de nuevas
empresas, y al fortalecimiento de las empresas existentes; por otra parte,
se apuesta por un proceso de industrialización incluyente, que permita
juntar al sector productivo a la mayor parte de la urbe para que de esta
manera los beneficios sean sumados. Simultáneamente, no se debe
descuidar el progreso institucional y regulado que acompañe y avive el
proceso. (SENPLADES, 2017).

CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
El presente trabajo investigativo se llevó a cabo en una institución
educativa a estudiantes, docentes y padres de familia, para conocer las
dificultades que se presentan en el manejo de la Ortografía en el área de
Lengua y Literatura durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y sus
posibles causas además de los efectos que se generan; cuyo objetivo
fundamentales obtener información, con el fin de ayudar a los estudiantes
en su acercamiento al conocimiento través de mejorar su rendimiento
académico y la interacción con docentes.
Se toma en cuenta a los estudiantes porque se beneficiarán y tendrán
una opción de dar solución a uno de los problemas de la institución, que se
ha tornado repetitivo, la institución que nos ha permitido aportar a la mejora
de su calidad educativa a través del fortalecimiento de la interacción de los
estudiantes con sus respectivos docentes, para lo cual se tiene la
autorización y permiso de las autoridades correspondientes.
La modalidad de la investigación es cualitativa y cuantitativa, basando
el estudio en investigación documental, descriptiva y de campo, para
obtener información de primera fuente.
Con los fundamentos del método empírico, inductivo-deductivo se
realizó la investigación de campo. Se empleó la entrevista como
herramienta de obtención de datos de los docentes, estudiantes y director,
por tener una población pequeña donde se ha focalizado la investigación.
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación Bibliográfica
Este tipo de investigación constituye la parte introductoria de casi todos
los tipos de investigaciones, por lo que es la primera etapa de donde se
obtiene el conocimiento, como teorías, hipótesis e incluso experimentos
sobre el fenómeno de estudio. “La investigación bibliográfica o

documental consiste en la revisión de material bibliográfico existente con
respecto al tema a estudiar. Se trata de uno de los principales pasos para
cualquier investigación e incluye la selección de fuentes de información”
(Matos, 2018, pág. 1).
Investigación de campo
La investigación de campo es el proceso en el cual se hace de los
diferentes mecanismos investigativos y de ese modo poder identificar las
posibles soluciones de diferentes situaciones, ya que el investigador tiene
contacto directo con el sitio.
Cajal (2018) explica:
“La investigación de campo o trabajo de campo es la recopilación de
información fuera de un laboratorio o lugar de trabajo. Es decir, los datos
que se necesitan para hacer la investigación se toman en ambientes reales
no controlados” (pág. 1).
3.3. Tipos de investigación
Descriptivo
Según el autor Arias (2012) manifiesta que la investigación descriptiva
es la caracterización de un hecho, fenómeno individual o grupal, y se da
con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los tipos de
investigación seleccionados llegan a describir las variables
relacionándolas, llegado a descubrir las situaciones que se dan en el
proceso de enseñanza-aprendizaje del área de lengua y Literatura, en la
Escuela Violeta Abad Franco; y obteniendo la información de cómo
proponer recursos didácticos pertinentes para contribuir al aprendizaje
significativo de los educandos.
Consiste en establecer situaciones, costumbres y también las actitudes
que por medio de una descripción especialmente detallada de las
actividades y los procesos, pues se enfoca en identificar y relacionar dos o
más variables.

Según Hernández Sampieri (2014) al señalar:
“Con los estudios descriptivos se busca especificar las propiedades, las
características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos,
objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis. Es decir,
únicamente pretenden medir o recoger información de manera
independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se
refieren, esto es, su objetivo no es indicar cómo se relacionan estas” (pág.
90).
Investigación de campo
Según Hernández, Fernández & Baptista (2006) se puede definir como
“aquella investigación que se la realiza mediante la recolección de datos
directamente de la realidad o del lugar donde se efectuará el estudio
mediante la aplicación de técnicas de encuesta, entrevista y observación
directa”.
Es una investigación realizada en la escuela objeto del estudio donde
se realizó una interacción verbal, visual del lugar obteniendo los datos
precisos y concretos para descubrir las relaciones e interacciones
educativas.
3.4. Método de investigación
En la presente investigación se utilizaron los métodos teóricos y
numéricos necesarios e indispensables para obtener datos relevantes del
tema a investigar y alcanzar los objetivos planteados, a fin de lograr una
descripción detallada que hace referencia a las variables para facilitar la
comprensión del contenido tratado.
Método Inductivo-Deductivo
Tomando como referencia lo expresado por Valverde (2017) “Los
procedimientos inductivos se manejan de manera contraria a los
deductivos. Según la descripción anterior, el método inductivo es
desarrollado tomando como base hechos o prácticas particulares, para

llegar a dar forma organizada a los fundamentos teóricos. En contraste, el
método deductivo inicia con ciertos fundamentos teóricos para dar origen a
los hechos o prácticas”
Se adapta al trabajo de investigación porque los hechos estudiados y
observados son investigados basados en leyes, fundamentaciones teóricas
y enunciados públicos para partir de lo general a lo particular, es decir sacar
conclusiones con argumentaciones razonables de los resultados, de las
particularidades de cada uno de los procesos y las metodologías que
emplean en la institución educativa para tener una aceptable enseñanza de
la Ortografía con la finalidad de descubrir si se emplean instrumentos y
estrategias adecuadas y la manera en que estás siendo aplicadas las
mismas dentro del salón de clases por parte de los docentes de la
asignatura de Lengua y Literatura.
De enfoque Cualitativo
Se denomina como un proceso que se determina por medio de valores
o números, para el cual se hace un análisis, se investiga y además se hace
una minuciosa comprobación de la información como un dato, por lo que
este es el resultado de la interacción de los objetos de estudio.
Íñiguez (2017) señala:
“Los métodos cuantitativos son más fuertes en validez externa ya
que con una muestra representativa de la población hacen inferencia de
dicha población a partir de una muestra con una seguridad y precisión
definida” (pág. 1609).
De enfoque cualitativo, también conocido como “investigación
cualitativa”, es aquella que se utiliza especialmente en el área de Lengua y
literatura, pues se basa en describir minuciosamente los hechos, las
situaciones y por ende el comportamiento, al momento de observar un
estudio por medio de la manifestación de los individuos.” Los métodos
cualitativos para la recopilación de datos tienen una función muy importante
en la evaluación de impacto, ya que proporcionan una valiosa información

para comprender los procesos que existen tras los resultados” (Íñiguez,
2017, pág. 1606).
3.5. Técnicas de investigación
Las técnicas aplicadas en la presente investigación para recolectar los
datos necesarios en la búsqueda de la existencia de un problema, que
conlleve una propuesta viable para mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje en los estudiantes de la escuela Violeta Abad Franco y que
facilite la interacción con los docentes, son la observación, la entrevista y
la encuesta.
Observación
Según lo encontrado en la obra Procesos y Fundamentos de
investigación científica(2018), esta hace uso del sentido de la vista, con la
finalidad de estar pendiente y prestar atención a cada una de las conductas
y determinar las características del objeto o del hecho de estudio.
Esta técnica es de necesaria aplicación en la investigación para efectuar
una indagación interactiva, tanto a los docentes como a los estudiantes,
constituiremos parte del conglomerado para efectuar el estudio durante el
período que dure la investigación, para determinar la actitud de los
docentes con los estudiantes, la manera de acompañarlos e