Clase 01 - Administracion

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Psicodiagnóstico: Rorschach (082) 
Prof. Titular: Lic. Ariana García 
Autora: Lic. Ana María Núñez 
 
 
EL TEST DE RORSCHACH. ESCUELA ARGENTINA. 
 
ADMINISTRACIÓN 
 
 
ADMINISTRACIÓN INDIVIDUAL: 
 
n AMBIENTE: NEUTRO 
n UBICACIÓN: 
 EN ÁNGULO 
 ENFRENTADOS 
n MATERIAL NECESARIO: 
 LÁMINAS 
 HOJAS DE REGISTRO 
 CRONÓMETRO 
 LOCALIZADORES 
 LAPICERA Y LÁPICES DE COLORES 
 PAPEL DE CALCAR 
 
 
ETAPAS DE LA ADMINISTRACIÓN: 
 
n ADMINISTRACIÓN PROPIAMENTE DICHA 
n INTERROGATORIO 
n EXAMEN DE LÍMITES 
 
 
1) ADMINISTRACIÓN PROPIAMENTE DICHA (Procedimiento): 
 
n Se da la consigna inicial: “LE VOY A MOSTRAR UNA SERIE DE LÁMINAS. LE PIDO QUE 
ME DIGA LO QUE VE. VOY A TOMAR EL TIEMPO PERO, COMO NO ES UNA PRUEBA 
DE RAPIDEZ, PUEDE USAR EL TIEMPO QUE QUIERA. CUANDO TERMINE DE VER 
CADA LÁMINA, PÓNGALA BOCA ABAJO AQUÍ”. (Se indica el lugar y se hace la 
demostración) 
n Se entrega la lámina al entrevistado 
n Se pone en marcha el cronómetro 
n Se consigna en la Hoja de Registro: los datos solicitados en cada columna y todo aquello 
que dice y hace el entrevistado. 
 
 
 
 
 
 
 2 
NºL T P NºR PROTOCOLO 
 LI 
 
10’’ 
20’’ 
 
 
^ 
v 
 
 
1) 
2) 
¡Qué difícil! (Aleja la lámina) ¿Tiene que ser más 
de una cosa? 
Acá veo un murciélago y … 
Dos pájaros y una fuente 
Ya está (deja la lámina). 
 LII 
 
 
2) INTERROGATORIO: posibilita la clasificación de las 
n Localizaciones 
n Determinantes 
n Contenidos 
n Frecuencias 
n Fenómenos especiales. 
 
PROCEDIMIENTO: 
n Se da la consigna del interrogatorio: “VAMOS A VOLVER A VER LAS LÁMINAS PARA 
ACLARAR SUS RESPUESTAS. SI AL VOLVER A VERLAS LE SURGEN COSAS 
NUEVAS, DÍGAMELAS. SI ES POSIBLE TRATE DE VER ALGO DIFERENTE DE LO QUE 
YA VIO” (Si el entrevistado no giró espontáneamente las láminas se agrega) “PUEDE VER 
LAS LÁMINAS EN DISTINTAS POSICIONES PARA VER QUÉ PUEDE INTERPRETAR EN 
ELLAS” 
n Se muestra la lámina I y se lee textualmente la respuesta, SIN parcializarla, omitiendo sólo 
los comentarios y las descripciones 
 
A) LOCALIZACIÓN (área de la mancha que abarca la respuesta) 
n La pregunta que se formula para investigarla es: “¿DÓNDE LO VIÓ?” 
 El entrevistador anota en la Hoja de Registro las verbalizaciones y luego marca 
 en el Localizador la respuesta. Para ello se pide que: “SEÑALE CON SU 
 DEDO, EN LA LÁMINA, LA RESPUESTA”. 
n USO DEL LOCALIZADOR: Cada respuesta va con un color diferente. Las 
 partes de esa respuesta se marcan con el mismo color que la respuesta. 
 
B) DETERMINANTES (refieren a aquellas características de la lámina que motivaron la respuesta) 
n Las preguntas básicas que se formulan para investigarlos son: 
 ¿QUÉ DE LA LÁMINA LE DIO LA IDEA DE…? 
 ¿QUÉ LE HIZO PENSAR EN…? 
 ¿POR QUÉ LE PARECIÓ…? 
 Se pueden agregar nuevas preguntas para investigar otros determinantes que 
 podrían haber influido en la respuesta y que no menciona de manera espontánea 
 como: 
 ¿POR ALGO MÁS LE PARECIÓ…? 
 ¿SI LO VIESE SÓLO POR LA FORMA IGUAL LE PARECERÍA? (color) 
 ¿SI LOVIERA EN UN TONO PAREJO IGUAL LE PARECERÍA? 
 
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 (claroscuro) 
 
CALIDAD FORMAL: para evaluarla se pide la DESCRIPCIÓN de lo que ve. 
n Se pregunta: ¿PODRÍA DESCRIBIR AL…? 
 ¿PODRÍA SEÑALAR LAS PARTES DE…? 
n Se anotan las verbalizaciones en la hoja de registro 
n Se marcan las partes en el localizador 
 
C) CONTENIDOS: refieren a lo que ve en la lámina 
Los contenidos indefinidos se interrogan: 
n Si es animal: ¿podría precisar qué animal sería? 
n Si es monstruo: ¿sería un monstruo humano o animal? 
n Si son personas: ¿de qué sexo serían? 
 
D) FRECUENCIA: de acuerdo a la frecuencia con que aparecen determinadas respuestas en la 
población normal se clasifican en: 
n POPULARES (25% o más) 
n SEMIPOPULARES (14% al 24%) 
n ORIGINALES 
Se tiene en cuenta para su clasificación el contenido y dónde se lo localiza. 
 
3) TEST DE LÍMITES 
n A) Se buscan elementos esperables que no se presentaron o que lo hicieron de manera 
insuficiente, en localizaciones, determinantes, contenidos y frecuencia 
n B) Prueba complementaria de elección de láminas 
n C) Asociación libre con respuestas o contenidos significativos 
 
 
HOJA DE CÓMPUTOS Y PSICOGRAMA: 
Allí se pasa la clasificación de las respuestas: 
 - para obtener porcentajes, fórmulas e índices 
 - para confeccionar el psicograma. 
Se vuelcan las clasificaciones de todas las respuestas por lámina y en su respectivo cuadro: 
tiempos, localizaciones, determinantes, predominios y calidades formales, contenidos, frecuencias, 
determinantes múltiples, respuestas adicionales, índice de realidad, fenómenos especiales 
 
 
FENÓMENOS ESPECIALES ASOCIADOS A ADMINISTRACIÓN: 
n Giro instantáneo 
n Gesticulación 
n Edging (Beck- Klopfer) 
n Plegado 
n Picking (Klopfer) 
n Fracaso (Bohm) 
n Involucración 
n Descripción espontánea (Bohm) 
n Respuesta O (Zulliger) 
n Respuesta cambiada 
n Respuesta por la negativa (Rapaport-Schafer) 
n Respuesta interrogativa 
 
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n Respuesta negada 
n Alteración amnésica en el hallazgo de la palabra (Bohm) 
n Repetición 
n Shock inicial 
 
___________________________________________________________________ 
 
INTERPRETACIÓN DE LA CONDUCTA ANTE LA PRUEBA 
 
n OBJETIVO: abordar aspectos no computables de las conductas, por su valor a fines 
diagnósticos y pronósticos. Relacionar estas conductas con el resto del material. No 
interpretando datos en forma aislada sino teniendo en cuenta recurrencias y convergencias 
 
 CONSIDERACIONES GENERALES: 
 
§ El psicodiagnóstico tiene que ser evaluado como una unidad, teniendo en cuenta tanto los 
aspectos transferenciales como contratransferenciales (escuchar, vivenciar, observar). 
§ El evaluador tiene que adoptar una actitud neutral durante el proceso de evaluación. 
§ El área de trabajo en la que se inserta el psicodiagnóstico, puede influir en la transferencia. 
Es posible que en el área laboral y forense, se transfieran en el psicólogo, contenidos más 
persecutorios. 
 
AGRUPACIÓN DE LAS CONDUCTAS A FINES DIDÁCTICOS. 
 
A) CON RESPECTO A LA CONSIGNA 
 
B) CON RESPECTO A LAS LÁMINAS 
 
C) CON RESPECTO AL EXAMINADOR 
 
 
A) CON RESPECTO A LA CONSIGNA: 
Alude a distintos grados de comprensión y transgresiones a la misma. 
 
1- Diferenciación entre FRACASO y RECHAZO. 
 
FRACASO: el examinado parece no poder resolver el problema, no puede interpretar el estímulo 
 
RECHAZO: para detectarlo se tienen en cuenta verbalizaciones, gestos y actitudes. Puede ir 
acompañado de expresiones tales como: “¡Es muy difícil esto!”, “¡Es horrible!”, “¡No la quiero ver!”. 
 
POSIBLES CAUSAS DEL FRACASO: 
Ø Puede deberse a que el estímulo sea complejo para sus capacidades (déficit 
 intelectual) 
Ø Por falta de energía psíquica (depresión) 
Ø Por interferencia del curso del pensamiento (esquizofrenia) 
Ø Inhibición en neurosis 
Ø Estados de angustia, 
Ø Deterioro psicótico y orgánico 
 
 
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En lámina I hay que discriminar FRACASO de SHOCK INICIAL. Éste puede estar asociado a 
dificultades para enfrentar situaciones nuevas, puede deberse a la finalidad con la que se solicita el 
estudio, a incomprensión de la consigna, a falta de rapport o a conductas oposicionistas en 
adolescentes. 
Lo importante es ver cómo se repone el entrevistado. Si se Sobrepone → fortaleza yoica para 
superar situaciones de crisis. Si no se sobrepone → debilidad yoica. 
 
INDICADORES POSITIVOS LUEGO DE COMETER FRACASO. 
n Dar respuestas adicionales en la/s lámina/s en la/s que fracasó. Índice de mayor flexibilidad 
y que con cierto apoyo y con más tiempo, logra resolver lo que en principio no podía. 
n El fracaso es más significativo en un protocolo de pocasrespuestas. 
 
RECHAZO: 
Índice más intenso de shock y, por lo tanto, de represión. Se siente contratrans- ferencialmente que 
la persona ha visto algo, pero por ser un contenido asociado a pulsiones inaceptables luego lo 
reprime. 
 
2- NO DEVOLVER LAS LÁMINAS 
Luego de dar respuestas, el examinado se queda con las láminas en la mano. 
Ø Puede relacionarse con inseguridad (aferrarse a lo conocido). 
Ø Conducta de “pegoteo” (adhesividad) indicadora de organicidad 
Ø Índice de atención y concentración dispersas (en cuadros de organicidad o incremento de 
ansiedad persecutoria ante la tarea). 
Ø Oposicionismo: el entrevistado no acepta la consigna, las indicaciones, ni la relación 
asimétrica 
Ø Sobreadaptación: hay personas que consideran que devolver las láminas antes que el 
entrevistador termine de escribir es una conducta desconsiderada. 
 
3- NO DAR VUELTA LAS LÁMINAS 
Responde a cualquiera de los ítems anteriores. 
B) CON RESPECTO A LAS LÁMINAS 
 
1- NO SOSTENER LAS LÁMINAS 
Conducta evitativa: que se debe interpretar en relación al simbolismo de la lámina y la secuencia. 
 
2- VOLVERLAS A TOMAR 
Puede darse en personalidades infantiles que se manejan a nivel concreto o en sujetos con manejos 
psicopáticos. 
 
3- TOMAR LA SIGUIENTE ANTES DE TIEMPO. 
Puede deberse a ansiedad o un intento de manejar la situación. 
 
4- GIRARLAS RÁPIDAMENTE 
Ø Conducta de tipo oposicionista (gira instantáneamente) 
Ø Persona analítica (la mira en diferentes posiciones para dar nuevas respuetas) 
Ø Por ansiedad (gira sin plan previo) 
 
5- NO GIRARLAS 
Ø Índice de bloqueo o inhibición 
Ø Rigidez 
 
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Ø Frecuente en adolescentes tímidos 
 
6- DAR RESPUESTAS SIN MIRAR LAS LÁMINAS 
Ø Actitud narcisista de autosuficiencia 
Ø Conducta evitativa 
Hay que analizar si las respuestas son de buena o mala calidad 
 
7- TENER CONDUCTAS EXTRAÑAS FRENTE A LAS LÁMINAS: 
No son habituales. Generalmente se dan en patologías severas. (Fenómeno Especial: Edging, 
etc.). 
 
8- PALPAR SUS SUPERFICIES 
Manejo a nivel concreto 
 
9- MARCAR LAS LÁMINAS 
Se detectó en personas que se manejan a nivel concreto o que presentan conductas psicopáticas 
 
10- ANTEPONER UN OBJETO ENTRE EL SUJETO Y LA LÁMINA 
Se asocia a inseguridad, temor e inhibición 
 
C) CON RESPECTO AL ENTREVISTADOR 
1- Preguntar acerca de lo que el entrevistador escribe 
2- Preguntar qué ven otras personas 
3- Preguntar quién hizo las láminas 
4- Preguntar si sirve para algo hacer esto 
5- Preguntar si después se le va a decir qué es 
6- Interrumpir con comentarios fuera de tema 
7- Pedir agua, ir al baño o levantarse por cualquier motivo 
8- Llegar tarde