PROPUESTA PARA LA CORPORACIÓN SIN FRONTERAS

Pedagogía

•

SIN SIGLA

FERNANDO REINA

7/10/2023

¡Este material tiene más páginas!

Entonces, ¿te gustó este material?

Ayude a animar a otros estudiantes a mejorar el contenido

¿Te gustó este material? ¡Compartir! 🧡

Pedagogía

697.211 Materiales compartidos

Descarga la aplicación para disfrutar aún más

Lea materiales sin conexión, sin usar Internet. Además de muchas otras características!

Vista previa del material en texto

DIEGO FERNANDO REINA CABALLERO
Docente Investigador
PROPUESTA: TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA DE LA CORPORACIÓN EDUCATIVA SIN FRONTERAS A TRAVÉS DE LA CREACIÓN DE LAS ESCUELAS DE FORMACIÓN Y LOS PLANES DE ESTUDIOS DE LOS PROGRAMAS TÉCNICOS LABORALES PARA UNA ACREDITACIÓN DE ALTA CALIDAD
DIEGO FERNANDO REINA CABALLERO
DOCENTE INVESTIGADOR
SAN JOSÉ DE CÚCUTA
AÑO 2023
Introducción
Esta propuesta de Transformación Educativa de la Corporación Educativa Sin Fronteras a través de la creación de las Escuelas de Formación y los Planes de Estudios de los Carreras Técnicos Laborales para una Acreditación de Alta Calidad es un proyecto ambicioso porque se plantea con base en dos (2) enfoques: el Administrativo y el Pedagógico. La creación de la Escuela de Formación de Pedagogía y el Plan de Estudios del Programa Técnico Laboral por Competencias Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI), surge como propuesta educativa como modelo a seguir de parte de las demás Áreas que se transformen en Escuelas de Formación y las Carreras Técnicos Laborales se conviertan en Planes de Estudios, y así empiecen dichas carreras técnicos laborales de la Corporación Educativa Sin Fronteras a obtener una acreditación de alta calidad, para dar una oferta educativa en Cúcuta y Norte de Santander.
La intención no es cambiar lo que ya funciona en la Corporación Educativa Sin Fronteras sino es transformarla de una manera innovadora, teniendo en cuenta la evolución constante en educación en los programas técnicos laborales. Esta propuesta de Escuela de Formación y Plan de Estudios que se da a conocer, sirva como documento guía para mejorar las otras técnicas laborales que ofrece la Corporación Educativa Sin Fronteras, y transformar en Escuelas de Formación en las Áreas ya existentes en esta institución educativa.
Las Instituciones de Educación para el Trabajo y Desarrollo Humano que ofertan los Programas Técnico Laboral como la Corporación Educativa Sin Fronteras deben buscar la Calidad de la Educación como resultado de una serie de actividades que responden a una necesidad social específica existente en un momento específico. Por lo tanto, la certificación de garantía de calidad no se basa en modelos genéricos, no se basa en las tendencias del mercado, sino que simplemente se deriva de la teoría y las abstracciones.
La calidad en sí misma es una construcción social, por lo que requiere reflexión, diálogo y trabajo conjunto. El proceso de evaluación y certificación debe evaluar criterios de pertinencia, democracia, justicia social, desarrollo local y regional, y crear un foro público de discusión.

El reto es que el programa técnico laboral por competencias de Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI) que se oferte en la Corporación Educativa Sin Fronteras, cuente con la Acreditación de Alta Calidad del Ministerio de Educación Nacional (Men) por alcanzar la excelencia académica requerida en sus módulos y labor formativa en sus educandos.
El compromiso de una Institución de Educación para el Trabajo y el Desarrollo Humano es el de formar a estudiantes de las técnicas laborales por competencias desarrollando competencias, valores y habilidades que contribuyen a su trayectoria académica; Se trata de un proceso continuo, permanente y participativo orientado a conseguir la plena realización del estudiante, y prepararle para afrontar con éxito los problemas existentes en su ámbito. el trabajo, a través de tres (3) saberes importantes:
· Saber. Esta es la parte cognitiva, como la capacidad de absorber los conocimientos teóricos y prácticos adquiridos. Por supuesto, en una sociedad que cambia rápidamente, la adaptación al cambio es primordial. Como puede imaginar, el “conocimiento” nunca es estático, todo lo contrario, requiere un refinamiento y una actualización constantes.
· Saber Hacer. Este conocimiento incluye la aplicación de lo aprendido y la percepción del mundo real del desempeño actual. Por lo tanto, se supone que el conocimiento y la tecnología son coherentes, por lo que el vínculo entre este conocimiento y el conocimiento previo es directo.
· Saber Ser. Tiene que ver con las capacidades emocionales individuales, incluyendo las actitudes y capacidades sociales, el desarrollo de los individuos y grupos en este sentido.
En el programa de técnica laboral por competencias de Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI), requiere que el estudiante matriculado mejore el perfil general en la atención integral de la Primera Infancia entre los 0 y 6 años de edad, para desarrollar un enfoque centrado en la educación infantil, integrar las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza y centrarse en la calidad de su trabajo docente.
Estos módulos se basan en la Investigación como Estrategia Pedagógica (IEP), una técnica de trabajo basada en competencias para que en la atención integral de la Primera Infancia su instrucción se dirige al contexto sociocultural y construye conocimientos para que los niños en edades de 0 a 6 años los utilicen en la clase para implementar y proponer habilidades.
En relación con el uso de las nuevas tecnologías, las Herramientas Multimedia Interactivas (HMI) son programas informáticos que presentan diversos medios, interactúan con el usuario y facilitan su trabajo. La incorporación de estas tecnologías en el aula de clases, posibilita poner en práctica estrategias pedagógicas para fomentar nuevas formas de orientar los procesos de enseñanza y de aprendizaje, basándose en:
· Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Se refiere a las tecnologías que facilitan el proceso de obtención, transmisión e intercambio de información.
· Tecnología del Aprendizaje y del Conocimiento (TAC). Se refiere al uso de las TIC como herramienta de formación y aprendizaje.
· Tecnología para el Empoderamiento y el Compromiso (TEP). Se anima a la ciudadanía a participar en diferentes redes sociales y espacios de Internet, a participar en temas políticos o sociales ya intercambiar ideas, intereses y sugerencias en beneficio de un grupo de personas que se benefician del sistema económico, cultural o social en qué operan.
Esta propuesta se ha realizado con el fin de establecer parámetros claros que giran en torno a una formación integral de los estudiantes de Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI).
Objetivo General
· Presentar una propuesta del Plan de Estudios de Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI), que contribuya la acreditación de alta calidad de esta técnica laboral en la Corporación Educativa Sin Fronteras de la ciudad de Cúcuta.
Objetivos Generales
· Fomentar el pensamiento interdisciplinario en la práctica docente y el avance del conocimiento docente mediante la docencia investigadora y el desarrollo de proyectos docentes.
· Contribuir al desarrollo educativo, social y cultural de la región y del país, mediante la formación docente de alta calidad académica.
· Formar a estudiantes de Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI), integrada en la enseñanza, la investigación y la práctica de la proyección social.
· Fomentar la consideración interdisciplinaria de la práctica educativa y el avance del conocimiento pedagógico y didáctico a través de la investigación educativa y el desarrollo de proyectos educativos.
· Crear conocimiento por intermedio de guías de aprendizaje a través de un aprendizaje lúdico, el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), el desarrollo de estrategias Lecto-Escritora y el conocimiento de los números dentro del proceso integral de la enseñanza y el aprendizaje en la Primera Infancia.
Los criterios que se tuvieron en cuenta fueron los siguientes:
1. Escuelas de Formación
1.1. Escuela de Pedagogía
1.1.1. Misión
1.1.2. Visión
1.1.3. Objetivos
1.1.3.1. Objetivo General
1.1.3.2. Objetivos Específicos
2. Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI)
2.1. Perfil Ocupacional
2.2. Perfil Profesional
2.3. Perfil Pedagógico
2.4. Pensum Académico
2.4.1. Jornada Académica
2.5. Perfil Investigador3. Prácticas Docentes
3.1. Evaluación de Prácticas
4. Dirección de Plan de Estudios
4.1. Misión
4.2. Visión
4.3. Objetivos
4.3.1. Objetivo General
4.3.2. Objetivos Específicos
5. Semillero de Investigación en Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI)
5.1. Misión
5.2. Visión
5.3. Objetivos
5.3.1. Objetivo General
5.3.2. Objetivos Específicos
6. Seminarios de Profundización
6.1. Pedagogía y Currículo.
6.2. Medición y Evaluación.
6.3. Organización Educativa y Liderazgo
6.4. Aprendizaje en la Educación Primera Infancia.
6.5. Identidad y Diversidad de los Estudiantes
6.6. Tecnologías en el Aprendizaje.
6.7. Alfabetización y Aprendizaje de Idiomas (Inglés).
7. Criterios de Valoración en los Módulos
7.1. Escala de Valoración Institucional
7.2. Criterios de Valoración de Aprendizaje
7.3. Tipo de Observación
8. Guías De Aprendizaje
8.1. Módulos en Primer Semestre
8.1.1. Psicología Evolutiva y del Desarrollo del Niño
8.1.2. Piscología Educativa en Primera Infancia
8.1.3. Didáctica y Pedagogía en Entornos de Atención a la Primera Infancia
8.1.4. Didáctica de la Lecto-Escritura Aplicada a la Primera Infancia
8.1.5. Didáctica de las Matemáticas Aplicada a la Primera Infancia
8.1.6. Didáctica del Inglés Aplicada a la Primera Infancia
8.2. Módulos en Segundo Semestre
8.2.1. Lineamientos Curriculares Aplicada a la Primera Infancia
8.2.2. Creación y Producción de Material Pedagógico
8.2.2.1. Guías Pedagógicas
8.2.3. Administración Educativa
8.2.4. Prácticas Docentes
8.2.4.1. Matriz DOFA
8.2.4.2. Planeador de Clases
8.2.4.3. Bitácora de Reflexiones Pedagógicas
8.2.5. Metodología de Investigación
8.2.5.1. Proyecto de Investigación
8.2.6. Proyecto Educativo Institucional (PEI)
8.3. Módulos en Tercer Semestre
8.3.1. Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en Entornos de Atención a la Primera Infancia
8.3.2. Derechos Fundamentales del Niño
8.3.3. Expresión Creativa y Corporal en Entornos de Atención a la Primera Infancia
8.3.4. Necesidades Educativas Especiales (NEE)
8.3.5. Herramientas Multimedia Interactivas (HMI)
8.3.6. Atención Integral en Salud para la Primera Infancia
Me gustaría ser parte del cuerpo docente de la Corporación Educativa Sin Fronteras para implementar en el aula de clase las Guías de Aprendizaje para beneficiar la formación de los estudiantes de Atención Integral a la Primera Infancia (AIPI); además que me permita crear un Semillero de Investigación en esta técnica, generando Proyectos de Aula como Proyectos de Investigación. Me postulo también para orientar la implementación de esta propuesta en la parte pedagógica y administrativa para la creación de las Escuelas de Formación y los Planes de Estudio.
Cordialmente,
DIEGO FERNANDO REINA CABALLERO
DOCENTE INVESTIGADOR
1. Escuelas de Formación
En la Corporación Educativa Sin Fronteras es necesario transformar la oferta educativa que se brinda a la comunidad en general. de enseñanza superior donde se imparten estudios especializados en una rama concreta del saber; por tal motivo, las áreas se transforman en Escuelas de Formación. En una Escuela de Formación se concentra programas de carreras laborales, Diplomados y Cursos afines, enmarcados en un área determinada de conocimiento.
Diagrama 1. Escuelas de Formación
ESCUELA
DE SALUD
ÁREA DE
LA SALUD
ESCUELA DE
ADMINISTRACIÓN
ÁREA
ADMINISTRATIVA
ESCUELA
DE SISTEMAS
ÁREA DE
SISTEMAS
ESCUELA DE
INDUSTRIA
ÁREA
INDUSTRIAL
ESCUELA DE PEDAGOGÍS
ÁREA
PEDAGÍA
ESCUELA DE
MECÁNICA
ÁREA
MECÁNICA
ESCUELA DE
BELLEZA INTEGRAL
ÁREA BELLEZA
INTEGRAL
En las Escuelas de Formación estarán inscritos los programas técnicos laborales, los Diplomados y los Cursos de acuerdo tendrá al área específica. Las Escuelas de Formación, los Diplomados y los Cursos tendrán definidos su Misión, Visión y Objetivos (Objetivo General y Objetivos Específicos).
1.1. Escuela de Pedagogía
El Área de Pedagogía que pertenece el programa técnico laboral de Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI) se debe transformar en Escuela de Pedagogía.
Imagen 1. Área de Pedagogía (tomado de https://corposinfronteras.edu.co/carreras/
1.1.1. Misión
La Escuela de Pedagogía de la Corporación Educativa Sin Fronteras tiene como Misión, el desarrollo de la investigación en educación; capacitar a docentes e investigadores en ética y reflexión en los diferentes niveles educativos; calificaciones profesionales de los maestros; formular e implementar proyectos programáticos, educativos y de desarrollo educativo en el área de influencia.
1.1.2. Visión
La Escuela de Pedagogía de la Corporación Educativa Sin Fronteras tiene como Visión, hacia el año 2025 será reconocida como una unidad académica comprometida con el desarrollo del conocimiento educativo, disciplinario e investigativo. Será un referente para docentes y estudiantes de todos los niveles educativos, ya que analizará de manera importante y focalizada las necesidades y tendencias educativas de acuerdo a la oferta académica que ofrezcan, de acuerdo a las necesidades de ámbito regional y nacional.
1.1.3. Objetivos
1.1.3.1. Objetivo General
· Transformar las propuestas académicas para satisfacer las necesidades sociales, integrando la innovación tecnológica y la investigación en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
1.1.3.2. Objetivos Específicos
· Potenciar el espacio académico e institucional para la investigación, docencia y divulgación en temas educativos.
· Fomentar la formación de una comunidad académica para el pensamiento y la innovación en los diferentes niveles educativos.
· Para los programas técnico laborales, abordar temas como la integración curricular, la formación de docentes, la evaluación y la calidad del aprendizaje; Su relación con el contexto nacional y la comunidad académica, entre otros.
· Unificar y mejorar la calidad de los programas y proyectos de investigación, docencia o publicación en el campo de la educación, fortaleciendo así la red de diálogo y cooperación con la comunidad académica nacional e internacional.
2. Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI)
El técnico laboral por competencias de Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI) forma talentos humanos idóneos de acuerdo con estándares de calidad disciplinarios, tecnológicos y humanos para contribuir al cuidado y desarrollo integral de los niños y niñas (entre edades de 0 a 6 años), de nuestra sociedad desde los primeros años de vida en los componentes de salud, nutrición, protección y etapas tempranas de educación en diferentes contextos (familia, comunidad, organización), de modo que se brinden apoyos para la supervivencia, el crecimiento, el desarrollo y el aprendizaje.
2.1. Perfil Ocupacional
El técnico laboral por competencias de Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI) puede brindar una instrucción integral a los niños entre edades de 0 a 6 años, caracterizada por la aptitud, ética, pertenencia, afecto, sensibilidad, imaginación, expresión y lúdica en Primera Infancia.
2.2. Perfil Profesional
El egresado del programa técnico laboral por competencias de Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI) en la capacidad de:
· Utilizar una variedad de técnicas de enseñanza que incluyen modelado, observación, cuestionamiento y refuerzo.
· Identificar y atender las necesidades de cada niño brindándole la orientación adecuada.
· Supervisar el progreso y desarrollo individual de cada niño para asegurarse de que están alcanzando las metas de aprendizaje y comportamiento previamente establecidas.
· Apoyar el desarrollo de los derechos de la Primera Infancia, con especial énfasis en el desarrollo integral de los niños, a partir de la construcción de autonomía y habilidades a través de proyectos y otras modalidades educativas.
2.3. Perfil Pedagógico
La enseñanza dentro del técnico laboral por competencias en Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI) será de tipo Constructivista, a partir de los siguientes criterios:
· Aprendizaje activo. Las personas que aprenden cosas nuevas las incorporan a sus experienciaspasadas y estructuras mentales.
· Toda la nueva información se absorbe y almacena en las redes de conocimiento y experiencia existentes.
· Adaptarse a las necesidades del alumnado según el entorno y el tiempo de estudio.
· Considerar las diferencias individuales, los intereses, las actitudes, las creencias, los estilos de aprendizaje y las circunstancias especiales.
· Garantizar el aprendizaje necesario y continuo.
· Promover soluciones independientes y creativas a los problemas.
· La resolución de conflictos requiere un pensamiento personal para actuar de forma coherente y proactiva.
2.4. Pensum Académico
En la Tabla 1 se establece el nuevo Pensum Académico con sus módulos correspondientes, dentro de la propuesta del Plan de Estudios de Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI), en la Corporación Educativa Sin Fronteras de la ciudad de Cúcuta. Se tiene en cuenta que cada Semestre Académico consta de seis (6) módulos, atendiendo las necesidades de formación de los estudiantes pertenecientes a esta técnica laboral. Cada módulo tendrá su Guía de Aprendizaje para que el imparta sus saberes de manera adecuada.
Tabla 1. Pensum Académico de Plan de Estudios de Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI)
Primer Semestre
Segundo Semestre
Tercer Semestre
Psicología Evolutiva y del Desarrollo del Niño
Lineamientos Curriculares Aplicada a la Primera Infancia
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en Entornos de Atención a la Primera Infancia
Piscología Educativa en Primera Infancia
Creación y Producción de Material Pedagógico en Entornos de Atención a la Primera Infancia
Derechos Fundamentales del Niño
Didáctica y Pedagogía en Entornos de Atención a la Primera Infancia
Administración Educativa
Expresión Creativa y Corporal en Entornos de Atención a la Primera Infancia
Didáctica de la Lecto-Escritura Aplicada a la Primera Infancia
Prácticas Docentes
Necesidades Educativas Especiales (NEE)
Didáctica de las Matemáticas Aplicada a la Primera Infancia
Metodología de Investigación
Herramientas Multimedia Interactivas (HMI) en Entornos de Atención a la Primera Infancia
Didáctica del Inglés Aplicada a la Primera Infancia
Proyecto Educativo Institucional (PEI)
Atención Integral en Salud para la Primera Infancia
2.4.1. Jornada Académica
Cada módulo consta de cuatro (4) semanas de clases, y se puede ofertar a la comunidad en general, de acuerdo al modelo de clases establecidos actualmente en la Corporación Educativa Sin Fronteras.
Horas Teóricas: 864 horas
Horas Prácticas: 576 horas
Duración Práctica Laboral: 1440 horas
Duración: 3 Semestres
Certificación Obtenida: Técnico Laboral en Atención Integral a la Primera Infancia .
2.5. Perfil Investigador
La metodología de investigación más conveniente para la formación de los estudiantes de Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI) es la de Investigación como Estrategia Pedagógica (IEP), como metodología educativa que permite dirigir un aprendizaje en contexto, experimentando formas y estilos para la gestión de conocimiento mediada por momentos reflexivos a través del desarrollo de proyectos de investigación para ser implementadas como proyectos de aula en las Instituciones Educativas, potenciando el desarrollo de competencias laborales.
De esta manera, la Investigación como Estrategia Pedagógica (IEP) emerge como un enfoque útil para mejorar la forma como se enseña en el aula de clase y la forma como aprende los estudiantes, basados en el manejo de procesos pedagógico, lúdico y de investigación.
3. Prácticas Docentes
Los estudiantes de Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI) son responsables de supervisar y educar a un grupo de niños entre los 0 y 6 años de edad. En este sentido, la formación de los estudiantes de Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI) de la Corporación Educativa Sin Fronteras implica que cuando ingresan a una institución educativa sean docentes, no auxiliares, capaces de desarrollar proyectos educativos, planificar lecciones y desarrollar su labor docente y a través de una guía educativa para impartir conocimientos.
Consideran que los niños entre los 0 y 6 años de edad son educados desde el aula no solo para adquirir conocimientos, sino también para formar personas con valores y principios que se esfuercen por satisfacer las necesidades de cada alumno. Dirigir y coordinar actividades para estimular el bienestar, su desarrollo intelectual, físico y emocional
En las Instituciones Educativas, los estudiantes de Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI) utilizan juegos estructurados como método de aprendizaje. Organizan actividades en el aula para ayudar a los niños y niñas a expresarse creativamente mientras aprenden cosas cotidianas como los colores, los días de la semana y los números.
También comunican a través del juego, los principios básicos del comportamiento social como miembros activos de la sociedad mostrando solidaridad, ayudando a los demás y haga lo mejor que pueda como equipo.
Los escenarios de práctica deben predominar las relaciones de interdependencia y retroalimentación continua, donde los conceptos y las prácticas se vinculen con la experiencia de aprendizaje y el desarrollo de habilidades de los futuros educadores. En este sentido, la profesión y la pedagogía son recíprocas, reforzándose la perspectiva teórica del campo con los desequilibrios cognitivos generados en escenarios de la vida real, y reforzando la perspectiva práctica del contexto de aprendizaje a partir de la puesta en escena de la teoría, en la retroalimentación la generación de conocimiento (ambos casos) y el aprendizaje significativo. Por lo tanto, se espera que el diseño del plan de estudios de grado dé cabida a nuevas dinámicas que lleven tanto a los futuros docentes como a sus docentes a mantener y reforzar su dependencia constante de estos espacios de aprendizaje. Una actitud que los profesores prácticos aprecian a la hora de evaluar el desempeño.
Las Prácticas Docentes serán de Carácter Obligatoria y no podrán ser reemplazadas o sustituidas por un Diplomado. En cambio, se le motiva a la Maestra de Primera Infancia que dentro de sus Prácticas Docentes realicen un Proyecto de Investigación como proceso formativo donde apliquen todos los saberes aprendidos en Fundetec en el aula de clase.
Evaluar la Práctica Docente significa necesariamente incluir la evaluación su gestión pedagógica dentro del aula de clase, porque lo que hacen los docentes en el aula debe estar enmarcado por el ambiente curricular, el cual determina los objetivos y contenidos de los programas educativos, por lo tanto, desde la práctica educativa, los docentes deben dominar su conocimiento de los programas educativos.
Los estudiantes de Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI) deben cumplir con 576 horas de Prácticas. Es que, por este motivo, se propone que a partir de la mitad del segundo semestre académico haga sus prácticas docentes en las instituciones educativas.
3.1. Evaluación de Prácticas
Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI)
Evaluación de Prácticas
Código:
Vigente Desde:
Versión:
Fecha de Evaluación:

Nombre de Estudiante en Práctica:

Programa:

Nombre Empresa de Práctica:

Jefe Inmediato:

Con el propósito de conocer el desempeño del estudiante durante el desarrollo de su práctica, solicitamos evaluarlo en los aspectos que se relacionan a continuación, de acuerdo con el logro de las competencias en el ámbito del Conocimiento, Desempeño y Producto. Para calificar tenga en cuenta la siguiente escala:
5
Cumplimiento Excelente
2
Tiene muy poco de la característica en cuestión
4
Cumplimiento Adecuado
1
No cumple con la característica señalada
3
Tiene aspectos de los señalados, pero no todos los requeridos
N.A.
No Aplica
Marque N.A., para respuestas en las cuales usted no posea información suficiente y no pueda, por tal motivo dar su opinión y responderlas. Se aprobará las prácticas cuandoel promedio final obtenido sea igual o superior a 4,0.
Competencias de Conocimiento
5
4
3
2
1
N.A
Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.

Diseña y opera estrategias de enseñanza y aprendizaje según contexto.

Conoce y aplica en el accionar educativo las teorías que fundamentan las didácticas generales y específicas

Desarrolla el pensamiento lógico, crítico y creativo de los educandos.

Logra resultado de aprendizaje en diferentes saberes y niveles.

Diseña e implementa acciones educativas que integran a personas con necesidades especiales.

Selecciona, utiliza y evalúa las Tic como recurso de enseñanza y aprendizaje.

Competencias de Desempeño
5
4
3
2
1
N.A.
Organizar y llevar a la práctica situaciones de aprendizaje.

Gestionar la progresión de los aprendizajes.

Fomentar estrategias de inclusión.

Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo.

Aprender y aplicar nuevas tecnologías.

Diseña e implementa acciones educativas que integran a personas con necesidades especiales.

Selecciona, utiliza y evalúa las Tic como recurso de enseñanza y aprendizaje.

Competencias de Producto
5
4
3
2
1
S.I.
Produce materiales educativos acordes a diferentes contextos para favorecer los procesos de Enseñanza-Aprendizaje.

Interactúa social y educativamente con diferentes actores de la comunidad para favorecer los procesos de desarrollo.

Proyecta y desarrolla acciones educativas de carácter interdisciplinario

Identifica y gestiona apoyos para atender necesidades educativas específicas en diferentes contextos.

Diseña e implementa diversas estrategias y procesos de evaluación de aprendizaje en base a criterios determinados

Crea y evalúa ambiente favorable y desafiante para el aprendizaje.

Selecciona, elabora y utiliza materiales didácticos pertinentes al contexto.

Observaciones:

Sumatoria De Calificaciones Por Criterio Evaluado: ___________
Número Total De Criterios Evaluados: ___________
Calificación Obtenida: ___________
Practica Aprobada: Si _________ No _________
_______________________________________
Firma del Coordinador de Prácticas
________________________________________
Firma Del Jefe Inmediato del Practicante

_______________________________________
Firma del Practicante

4. Dirección de Plan de Estudios de Atención Integral a la Primera Infancia
El currículo es la estrategia o programa incluido en el proyecto educativo de una institución educativa para asegurar el proceso de enseñanza y aprendizaje en una carrera profesional o académica. Para la Dirección del Plan de Estudios de Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI), es pertinente dar a conocer todos los módulos a la comunidad educativa, incluidas los saberes relacionados con la tecnología, el orden en que se imparten y los requisitos necesarios para completar un programa técnico laboral por competencias, como es el de Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI).
Se plantea un modelo de aprendizaje sistemático que permite a los estudiantes desarrollar sus habilidades siguiendo una serie de módulos que les permiten alcanzar los objetivos planteados.
4.1. Misión
La Misión de la técnica laboral por competencias de Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI) es promover la formación integral y la innovación pedagógica en el contexto de la Primera Infancia, dentro de los criterios de autonomía y responsabilidad, propiciando una educación en y para la libertad, la democracia y la justicia social de todos sus estudiantes.
4.2. Visión
La Visión de la técnica laboral por competencias de Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI) es que hacia el año 2025 sea reconocida por la calidad de sus servicios educativos, promoviendo la innovación pedagógica y la tecnología en educación en el contexto de la educación Primera Infancia, como distintivo permanente de su talento humano, el cual transformará las necesidades y expectativas del mercado laboral.
4.3. Objetivos
4.3.1. Objetivo General
· Formar íntegramente talento humano orientado hacia su autorrealización personal, ocupacional y social, como técnicos laborales de Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI), con la capacidad de asistir en los procesos educativos en Primera Infancia desde la pedagogía, y la didáctica, con un amplio sentido de responsabilidad social, que les permita responder adecuadamente a las necesidades de formación de la niñez.
4.3.2. Objetivos Específicos
· Formar teórica, metodológica e investigativa en Primera Infancia, para que el educador desarrolle su actividad docente en el nivel de la educación en Primera Infancia y realice prácticas pedagógicas, que contribuyan a fortalecer los procesos educativos.
· Formar estudiantes de Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI) desde una perspectiva integral para el ejercicio de la docencia, la investigación y la proyección social.
· Fomentar la reflexión interdisciplinaria de la práctica educativa y el avance en el conocimiento pedagógico y didáctico, a través de la investigación educativa y el desarrollo de proyectos pedagógicos.
· Contribuir con el desarrollo educativo, social y cultural de la región y del país, mediante la formación de educadores de alta calidad académica.
5. Semillero de Investigación en Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI)
El Semillero de Investigación en Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI) se va crear en la Corporación Educativa Sin Fronteras, como parte de procesos investigativos extracurriculares sobre la enseñanza aprendizaje en Primera Infancia, bajo la dirección del maestro investigador Diego Fernando Reina Caballero.
El Semillero de Investigación en Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI) realizará acciones, bajo diversas estrategias académicas y científicas, que promueven la libertad de pensamiento y trabajo autónomo, en pro de plantear y ejecutar proyectos de investigación, emprendimiento y desarrollo de herramientas multimedia que den soluciones en diversos niveles y contextos en el proceso formativo docente.
5.1. Misión
El Semillero de Investigación en Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI) tiene como Misión crear conocimientos por medio de estrategias lúdicas, el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), el desarrollo de estrategias lecto-escritora y el conocimiento de los números a través de formas y colores.
5.2. Visión
El Semillero de Investigación en Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI) tiene como Visión, que hacia el año 2025 se consolidará como una Red de Maestras y Maestros Investigadores, creando textos educativos, material lúdico y pedagógicos y herramientas Tic, para el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños en edades de 0 a 6 años
5.3. Objetivos
5.3.1. Objetivo General
· Crear conocimiento por intermedio de guías de aprendizaje, teniendo en cuenta la lúdica, el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), el desarrollo de estrategias Lecto-Escritora y el conocimiento de los números dentro del proceso integral de la enseñanza y el aprendizaje en la Primera Infancia.
5.3.2. Objetivos Específicos
· Crear una Red de Investigadores que fomente espacios en la creación de material pedagógico.
· Crear guías pedagógicas dentro del proceso de enseñanza aprendizaje de los niños en Primera Infancia.
· Crear material multimedia como apoyo pedagógico.
· Preparar actividades lúdicas que fomente el desarrollo del pensamiento cognitivo e intelectual en Primera Infancia.
· Crear juegos que desarrollen las habilidades psicomotoras en Primera Infancia.
· Generar seguridad en el cumplimiento de nuestras actividades pedagógicas, a través de un trabajo claro y ordenado.
·Desarrollar la creatividad en la Primera Infancia.
· Consolidar los hábitos, valores y aprendizajes trabajados en la Primera Infancia
· Fomentar el interés y el gusto por aprender de parte de los niños en edades de 0 a 6 años.
6. Seminarios de Profundización
La formación, actualización y perfeccionamiento en la técnica laboral de Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI) deben ser permanentes, y deben contribuir significativamente a la calidad de la educación y a su desarrollo y crecimiento profesional, y se dirige principalmente a su horizonte profesional y especialización como es la educación Primera Infancia, a través de la actualización de información relacionada con un mejor desempeño. para la formación profesional y la adquisición de nuevas técnicas y herramientas, lo que significa un mejor desempeño de sus tareas.
La Corporación Educativa Sin Fronteras ofrece durante los tres (3) semestres de formación de la técnica laboral de Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI) un Seminario de Profundización (uno por semestre), donde los estudiantes aprenden nuevos saberes o se actualizan y refuerzan en un saber previamente visto en los módulos.
6.1. Pedagogía y Currículo.
Explorar los procesos de creación y entrega de experiencias de aprendizaje, incluidas las decisiones sobre el contenido (plan de estudios) y las estrategias de Enseñanza-Aprendizaje en el aula de clase (pedagogía).
6.2. Medición y Evaluación.
Se establece procesos de investigación para determinar los resultados educativos y diseñar métodos para medir el aprendizaje de los estudiantes de Atención a la Primera Infancia, evaluar la efectividad de las intervenciones educativas o el impacto de los programas educativos en los estudiantes, docentes, instituciones y la sociedad.
6.3. Organización Educativa y Liderazgo
Tener conocimiento sobre la organización del sistema educativo formal y su impacto en la enseñanza y el aprendizaje en la Primera Infancia. Está basado en los problemas de la educación profesional y el papel de los órganos de administración y gestión en las instituciones educativas y el medio ambiente.
6.4. Aprendizaje en la Educación Primera Infancia.
Explorar los procesos de creación y entrega de experiencias de aprendizaje, incluidas las decisiones sobre el contenido (plan de estudios) y las estrategias de Enseñanza-Aprendizaje en el aula de clase (pedagogía). Es hacer estudios sobre el aprendizaje y desarrollo en los niños en edad de 0 a 6 años y la influencia de las situaciones formales, familiares y socioculturales en el aprendizaje.
6.5. Identidad y Diversidad de los Estudiantes
Reconocer y adaptarse a la diversidad estudiantil, la enseñanza y la dinámica de aprendizaje en diversas comunidades y aulas. Se considera la identidad de los estudiantes y la forma como se comunican, así como las estrategias para promover la justicia social, la comprensión multicultural y la tolerancia.
6.6. Tecnologías en el Aprendizaje.
Explorar el papel de la Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) en el aprendizaje y el impacto de los procesos de aprendizaje en Primera Infancia después de la pandemia.
6.7. Alfabetización y Aprendizaje de Idiomas (Inglés).
Las investigaciones sobre el proceso del aprendizaje de la lectura, la escritura y la comunicación utilizando los nuevos medios y la alfabetización multimodal usado para aprender un segundo idioma, como es el Inglés.
7. Criterios de Valoración en los Módulos
7.1. Escala de Valoración Institucional
La escala de valoración institucional para la Corporación Educativa Sin Fronteras, en la modalidad de técnicas laborales por competencias, con su equivalencia a la escala nacional es la siguiente:
Tabla 2. Escala de Valoración Institucional
Escala Nacional
Escala Institucional
Definición
Desempeño Superior
4,70 - 5,00
Se entiende como la superación excelente de los desempeños necesarios en relación con las asignaturas obligatorias, fundamentales y optativas teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Desempeño Alto
4,00 - 4,69
Se entiende como la superación sobresaliente de los desempeños necesarios en relación con las asignaturas obligatorias, fundamentales y optativas, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Desempeño Básico
3,00 - 3,99
Se entiende como la superación de los desempeños necesarios en relación con las asignaturas obligatorias, fundamentales y optativas, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) (Artículo 5. Decreto 1290 de 16-04-2009).
Desempeño Bajo
1,00 - 2,99
Se entiende como la No superación de los desempeños necesarios en relación con las asignaturas obligatorias, fundamentales y optativas, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) (Artículo 5. Decreto 1290 de 16-04-2009).
Para que un estudiante de Auxiliar de Primera Infancia sea promovido al siguiente módulo, se debe tener en cuenta lo siguiente:
· Haber asistido al 75% de las clases correspondiente al módulo.
· Haber sacado una nota igual o superior a 4,0 (Desempeño Alto)
El estudiante que pierda el módulo y no presente la recuperación, debe repetir el módulo.
7.2. Criterios de Valoración de Aprendizaje
Los Criterios de Valoración de Aprendizaje son indicadores incorporados al Proyecto Educativo Institucional (PEI), utilizados para valorar el grado de madurez alcanzado por el estudiante y las posibilidades que tiene de continuar sus estudios con éxito en el siguiente módulo.
Los Criterios de Valoración de Aprendizaje se centran en el desempeño del alumno, respaldado por el conocimiento, el ser y el hacer, en comparación con los resultados de aprendizaje del programa de capacitación y los estándares de competencia correspondientes.
El objetivo de esta Valoración de Aprendizajes, es el de mejorar el desarrollo de la competencia de aprendizaje. Por tanto, el Docente en los módulos debe elegir técnicas y herramientas de evaluación que aseguren la construcción constante del aprendizaje, que determinen sus competencias laborales.
Tabla 3. Criterios de Valoración de Aprendizaje
Valoración
Porcentaje
Definición
Conocimiento
30%
Implica en el estudiante compromiso, motivación o reconocimiento, reconocimiento de hacer o, mejor aún, saber hacer en su práctica.
Desempeño
40%
Es la herramienta que le permite al docente medir el rendimiento de las competencias de sus estudiantes, detectando errores para corregirlos y encontrar necesidades para afianzar conocimientos.
Producto
30%
Es el proceso de evaluación que realiza el docente, de forma continua y sistemática para medir el rendimiento académico de sus estudiantes.
7.3. Tipo de Observación
Son valoraciones de tipo cualitativo que se le debe colocar al estudiante de cuerdo a la nota final obtenida en el módulo.
Criterio
Calificación
Observación
Excelente (91%-100%)
4,6 a 5,0
Felicitaciones por tu excelente desempeño
Bueno (80%-90%)
4,0 a 4,5
Muy bien por tus buenos resultados
Por Mejorar (60%-79%)
3,5 a 3,9
Ánimo, tu puedes mejorar
Deficiente (<60%)
3,4
Debes habilitar el módulo (2,5 a 3,4)
Debes repetir el módulo a través de Vacacional (1,0 a 2,4)
Caso Especial
0,0
No cursó el módulo
8. Guías de Aprendizaje
La Guía de Aprendizaje en la técnica laboral de Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI) es el instrumento clave en el proceso formativo, ya que es a través de este, donde se evidencian alcances de los ProyectosFormativos por medio de las fases de análisis, planeación, ejecución y evaluación y su articulación a las actividades de aprendizaje propuestas en los módulos, orientando para el alcance de los resultados de aprendizaje dentro de la estructura curricular; de otro lado, la Guía de Aprendizaje permite evidenciar el adecuado proceso de formación coherentes de acuerdo a la competencia a ejercer por parte de los estudiantes. También aborda los Criterios de Evaluación para que esta sea objetiva, clara y responda a los lineamientos trazados para el logro de las respectivas competencias laborales.
En el marco del desarrollo profesional continuo, la formación en las técnicas laborales en la Corporación Educativa Sin Fronteras constituye como un pilar básico de la vida laboral de los profesionales, siendo referente a los estudiantes de Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI), permitiendo el mantenimiento y la mejora de sus competencias, así como la adquisición de otras nuevas y, por ende, ayudando a garantizar la calidad en la formación de niños y niñas en Primera Infancia. Si bien, en cualquier proceso de trabajo se produce constantemente aprendizaje, generalmente no se produce de manera explícita, por lo que su aprovechamiento es bastante menor que cuando se establecen métodos y procedimientos que permitan sistematizar todo el proceso formativo; desde la identificación de las necesidades de aprendizaje individual u organizacional hasta la evaluación del desarrollo y resultados de las actividades de formación.
La Guía de Aprendizaje permite hacer seguimiento continuo al proceso formativo, encontrando su justificación en unos principios metodológicos que habrán de guiar dicho proceso, principios que se centran fundamentalmente en la adaptación al nivel y expectativas del alumnado y en la creación de un ambiente positivo que favorezca el aprendizaje útil para la práctica profesional.
Cada Guía de Aprendizaje consta de las siguientes partes:
1. Identificación de la Guía de Aprendizaje
2. Introducción
3. Saberes y Estrategias de Aprendizaje
3.1. Saberes
3.2. Estrategias de Aprendizaje
3.2.1. Estrategias de Enseñanza
3.2.2. Docente
3.2.3. Estudiante
4. Temática
5. Procesos de Enseñanza-Aprendizaje de la Investigación como Estrategia Pedagógica (IEP)
5.1. Problematización
5.2. Integración (Aprendizaje)
5.3. Resolución del Dilema
6. Criterios de Evaluación
7. Recolección de Evidencias
8. Ambientes de Aprendizaje y Recursos Didácticos
8.1. Recursos Didácticos
8.2. Ambientes de Aprendizaje
9. Glosario
10. Bibliografía
Las Guías de Aprendizaje a principio de cada módulo no solo debe ser entregados a los estudiantes de Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI), porque se han escuchado inconformidades por parte de ellas, al desconocer el contenido de saberes que tienen derecho de conocer. Los docentes en los módulos deben estar comprometidos al implementar esta Guía de Aprendizaje al pie de la letra para que sus educandos reciban una formación integral en los módulos.
8.1. Módulos de Primer Semestre
Los Módulos que se darán durante el Primer Semestre en la técnica laboral por competencias de Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI) son los siguientes:
· Psicología Evolutiva y del Desarrollo del Niño
· Piscología Educativa Aplicada a la Primera Infancia
· Didáctica y Pedagogía en Entornos de Atención a la Primera Infancia
· Didáctica de la Lecto-Escritura Aplicada a la Primera Infancia
· Didáctica de las Matemáticas Aplicada a la Primera Infancia
· Didáctica del Inglés Aplicada a la Primera Infancia
Se comienza el semestre con los dos (2) primeros módulos entendiendo la Psicología entorno al niño y a la educación (Psicología Evolutiva y del Desarrollo del Niño y Piscología Educativa Aplicada a la Primera Infancia). Se sigue con el fundamento teórico en el módulo de Didáctica y Pedagogía en Entornos de Atención a la Primera Infancia, para después ver los módulos correspondientes a la Didáctica (Didáctica de la Lecto-Escritura Aplicada a la Primera Infancia, Didáctica de las Matemáticas Aplicada a la Primera Infancia y Didáctica del Inglés Aplicada a la Primera Infancia), con la responsabilidad de que los estudiantes de Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI) durante estos últimos módulos empiecen a crear material pedagógico correspondiente a cada área.
8.1.1. Psicología Evolutiva y del Desarrollo del Niño
Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI)
Psicología Evolutiva y del Desarrollo del Niño
Código:
Vigente Desde:
Versión:
1. Identificación de la Guía de Aprendizaje
Programa de Formación: Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI)
Semestre: Primero.
Fecha:
NSCL:
Módulo de Formación: Psicología Evolutiva y del Desarrollo del Niño.
Total de Horas:
Presenciales:
Trabajo Autónomo:
Modalidad(es) de Formación: Presencial.
Resultados del Aprendizaje:
· Entender mejor el desarrollo cognitivo del niño para saber cómo estimular al niño y con ello mejorar sus habilidades.
· Diseñar e implementar un proceso de evaluación del desarrollo para las etapas de desarrollo del niño.
· Destacar la importancia de la estimulación temprana en los niños.
· Identificar los principales núcleos teóricos y metodológicos de la psicología evolutiva, en el marco del desarrollo infantil.
· Conocer las características del desarrollo de los niños en Primera Infancia (de 0 a 6 años de edad).
2. Introducción
Apreciado Estudiante: Esta Guía de Aprendizaje pretende desarrollar en usted el interés por la Psicología Evolutiva y del Desarrollo del Niño como un servicio técnico, personal y sistémico que brinda el sistema educativo. Este es un procedimiento a través del cual el estudiante de Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI) puede atender los problemas que un niño puede enfrentar como estudiante, así como las dificultades que se presenten en la escuela y en su desempeño académico.
La Psicología Evolutiva y del Desarrollo del Niño posibilita que los estudiantes sepan qué aprendizajes se deben ofrecer porque la etapa del ciclo vital juega un papel determinante en sus expectativas, preferencias, gustos, características cognitivas, físicas y biológicas.
Dentro de la parte práctica del docente en este Módulo, se debe enfocar en las características propias de los niños en Primera Infancia, su necesidad de crear, explorar, construir y jugar con el lenguaje, por lo que se incorporan una serie de rimas, canciones, juegos y actividades; ya que la intención es que la educadora que lo utilice, lo integre con facilidad en su práctica cotidiana, logrando así que se acerque a los pequeños a la lengua inglesa de una manera más natural, espontaneidad y divertida, favoreciendo la construcción de esquemas comunicativos a partir de su uso y funcionalidad en la cotidianeidad del aula.
Para el manejo del proceso de formación se seguirá a través de las actividades y las técnicas, los conceptos teóricos y prácticos para alcanzar el aprendizaje y formas para dirigir la Enseñanza-Aprendizaje en el Primera Infancia. Lo invitamos a participar activamente de las actividades propuestas por el docente y a realizar actividades que potencialicen sus ideas dentro de este Módulo.
Le deseamos éxitos en su estudio y desarrollo de esta Guía de Aprendizaje, además lo invitamos a retroalimentar su proceso de aprendizaje con experiencias y conocimientos que tenga del tema.
3. Saberes y Estrategias de Aprendizaje
3.1. Saberes
Saber
Saber Hacer
Saber Ser
Se trata de la parte cognitiva, es decir, la capacidad de internalizar el conjunto de conocimientos que se adquieren, y que pueden ser tanto teóricos como prácticos.
En el caso del módulo Psicología Evolutiva y del Desarrollo del Niño posibilita a los alumnos acercarse a nociones introductorias de la psicología y del psicoanálisis para entender la evolución del infante y articular ciertos saberes sobre los contenidos disciplinares y de formación general, necesarios para el análisis e intervención.
Este saberimplica la aplicación de lo aprendido, así como una conciencia real del desempeño actual en la materia, por lo que la correlación entre este saber y el anterior es directa ya que supone la alineación de conocimiento y técnica.
Este módulo examina la psicología social y cómo los niños y niñas, como humanos, tienen relaciones con terceros durante su primer ciclo de vida.

Los roles de comunicación, así como el estado físico y cognitivo, también fueron identificados por su impacto en el desarrollo psicológico del infante.
Hace referencia a las capacidades emocionales de la persona e incluye las actitudes y habilidades sociales, es decir, como ésta se desenvuelve en este sentido tanto de manera individual como grupal.
En este módulo se va a manejar los procesos de cambio por los cuales un niño va pasando a lo largo de toda su vida, teniendo siempre en cuenta la presencia de elementos distintivos e individuales que los hacen únicos, pero de similitudes en lo que respecta el proceso de desarrollo del niño y la niña en Primera Infancia.
3.2. Estrategias de Aprendizaje
3.2.1. Estrategias de Enseñanza
· Discusiones dirigidas.
· Ensayos.
· Mapas conceptuales.
· Estudio de Casos.
· Cuadros Sinópticos.
· Videos.
· Análisis de Situaciones Problemas.
3.2.2. Docente
· Aplica Exploración de conocimientos previos.
· Realización de análisis de textos de casos, previa consulta de los temas sobre procesos de la Psicología Evolutiva y del Desarrollo del Niño.
· Presenta videos y estudios de casos sobre problemas de desarrollo del infante.
· Promueve e incentiva a los estudiantes a crear material pedagógico donde planteen soluciones a situaciones problemas que se presenten en el desarrollo del Infante.
· Permite el intercambio de ideas durante el desarrollo de clases.
· Permite que el estudiante construya su propio conocimiento.
3.2.3. Estudiante
· Autoevalúa a conciencia su conocimiento frente a la competencia a desarrollar
· Consulta y amplia sobre los conceptos dados en clase.
· Realiza todas las actividades y estrategias planteadas por el docente para el desarrollo del proceso de formación.
· Identificar y describir los procesos de cambio en la conducta en el niño y la niña en Primera Infancia.
· Identifica las causas y los factores en torno a estos procesos de cambio en la conducta del niño y la niña durante su crecimiento.
· Propone alternativas para optimizar los procesos de desarrollo del niño y la niña.
4. Temática
Unidad I: Psicología del Desarrollo: El Ciclo Vital.
1. Consideraciones Históricas.
2. Conceptos Básicos.
2.1. Distinción entre Crecimiento, Desarrollo, Maduración y Aprendizaje.
2.2. Lengua, Lenguaje y Comunicación.
3. Perspectivas y Teorías del Ciclo Vital.
4. Aspectos Generales de las Etapas del Ciclo Vital en el Niño.
Unidad II: El Inicio de la Vida.
1. Fases del Desarrollo Prenatal.
1.1. Período Germinal, Embrionario y Período Fetal.
1.2. Aspectos Biológicos y Psicológicos.
1.3. Reflejos y Sistemas Sensoriales del Bebé en el Vientre Materno.
1.4. Rol de la Herencia y el Ambiente.
2. El Nacimiento.
2.1. Capacidades Físico-Comportamentales del Recién Nacido.
2.2. Aprendizaje y Memoria.
2.3. La Comunicación con el Bebé.
2.3.1. Proto-Lenguaje.
2.4. El Olfato y la Lactancia.
3. El vínculo más temprano: Relación Mamá-Bebé en el útero.
Unidad III: El Primer y Segundo Año de vida.
1. Las Puertas de la Comunicación.
1.1. El Mundo de los Sentidos.
2. Diferentes Enfoques para la Comprensión Integral del Desarrollo del Niño.
2.1. Enfoque Psicomotriz.
2.1.1. Reflejos.
2.1.2. Evolución de la Posición Supina, Prona, Sedente y Pie.
2.1.3. La Mano como Instrumento.
2.2. Enfoque Psicogenético de Jean Piaget.
2.2.1. Período Sensorio-Motriz.
2.3. Enfoque Socio-Afectivo de Sigmund Freud.
2.3.1. El Desarrollo Psicosexual.
2.3.2. La Sexualidad Infantil.
2.3.3. Etapa Oral.
2.3.3.1. Primeras Vivencias de Satisfacción.
2.4. Teoría Psicosocial del Desarrollo de Erik Erikson.
2.4.1. El Ciclo Vital: las ocho (8) edades del Hombre.
2.4.2. Las Crisis Vitales.
2.4.3. Confianza vs Desconfianza Básica.
3. El Desarrollo de los Vínculos Sociales.
3.1. Teoría del Apego.
3.1.1. Comunicación Emocional.
3.1.2. Características de los Vínculos Familiares.
3.1.3. Los Organizadores del Desarrollo: la Sonrisa, la Angustia y el No.
3.1.4. Diferencia entre recepción y percepción.
4. Desarrollo del Lenguaje
4.1. Del Gesto a la Palabra.
4.2. Secuencia del Desarrollo Inicial del Lenguaje.
Unidad IV: La Primera Infancia (de 0 a 6 Años de Edad)
1. Enfoque Descriptivo
1.1. Aspectos Madurativos y Psicomotrices.
2. Desarrollo Cognitivo.
2.1. Período Pre-Operatorio.
2.2. Egocentrismo.
2.3. Procesamiento de la Información.
2.3.1. Memorias Infantiles.
3. Desarrollo de la Personalidad.
3.1. El Complejo de Edipo, su importancia en la Estructuración de la Personalidad.
3.2. El Super-Yo e Ideal del Yo.
3.3. Conflicto: Iniciativa vs. Culpa.
3.4. Adquisición de Normas y Valores
4. Desarrollo del Lenguaje.
4.1. Lenguaje Egocéntrico y Socializado.
4.2. Preparación para el alfabetismo.
5. Dibujo y Juego
5.1. Etapas, Características y Funciones.
6. Organización y Características de la Estructura de los Vínculos Familiares.
5. Procesos de Enseñanza-Aprendizaje de la Investigación como Estrategia Pedagógica (IEP)
5.1. Problematización
La Psicología Evolutiva estudia el proceso de cambios psicológicos que se producen en la vida de una persona. Estudie no sólo cuándo, sino también cómo la evolución está regulada internamente. La Psicología Evolutiva nos enseña qué introducir a los estudiantes en sus primeros años de vida, donde las etapas del ciclo vital tienen un papel importante en el desarrollo cognitivo, corporal y biológico.
5.2. Exploración de Saberes
La Psicología Evolutiva y del Desarrollo del Niño ayuda a los profesores a entender cómo los niños cambian con el tiempo y cómo siguen siendo ellos mismos desde la concepción hasta la adolescencia. Describir este desarrollo permite establecer estándares o promedios de comportamiento en diferentes grupos de edad. La explicación se refiere a las razones del comportamiento. La predicción significa predecir el desarrollo futuro, y la modificación es una intervención para lograr un desarrollo óptimo del niño.
5.3. Integración (Aprendizaje)
Conocer a fondo cómo se produce el desarrollo evolutivo de los niños y niñas es fundamental, ya que esto puede identificar las dificultades de forma precoz, predecir problemas y proporcionar la estimulación más adecuada a su nivel de madurez.
5.4. Resolución del Dilema
La Psicología Evolutiva y del Desarrollo del Niño incluye el estudio de los humanos desde la concepción hasta la muerte. Se observa el crecimiento y desarrollo humano, como durante el embarazo y la Primera Infancia, confirmando que éste tiene lugar en un entorno saludable en todos los aspectos. Para su estudio, hay que tener presente las condiciones sociales y las relaciones parentales, puesto que todos estos aspectos son la base para el buen desarrollo del niño en cuestión incluso antes del nacimiento.
6. Criterios de Evaluación
· La importancia del desarrollo del Ser Humano.
· Identificar los rasgos básicos del ser humano: su naturaleza social y mental.
· Las Concepciones sobre la adquisición del conocimiento.
· Como se construye el conocimiento.
· El desarrollo físico y motor del infante
· Cerebro y desarrollo cognitivo del infante.
· El conocimiento inicial del mundo físico: la percepción y la inteligencia.
· La percepción y la imitación en la Primera Infancia.
· Aplica correctamente las fases y estructuras conceptuales de una clase de educación Primera Infancia.
· Organiza con sutileza los diferentes rincones o zonas de interés en el aula de clase teniendo en cuenta la Primera Infancia.
7. Recolección de Evidencias
Tipos de Evidencia
Técnicas e Instrumentos de Evaluación
Evidencias de Conocimiento:
· Entender mejor el desarrollo cognitivo del niño para saber cómo estimular al niño y con ello mejorar sus habilidades.
· Respondera preguntas sobre los conceptos básicos de Psicología Evolutiva y del Desarrollo del Niño.
Técnica:
· Formulación de preguntas.
Instrumento:
· Cuestionario
· Evidencias de Desempeño.
Evidencias de Desempeño:
· Desarrollar estudio de casos
· Identificar el proceso de la Psicología Evolutiva y del Desarrollo del Niño.
Técnica:
· Observación.
Instrumento:
· Lista de chequeo.
· Evidencias de Producto.
Evidencias de Producto:
· Presentar guías pedagógicas donde propongan soluciones a problemas de desarrollo del infante.
Técnica:
· Valoración de Producto.
Instrumento:
· Autoevalúa a conciencia su conocimiento frente a la competencia a desarrollar
· Lista de chequeo.
8. Ambientes de Aprendizaje y Recursos Didácticos
8.1. Recursos Didácticos
· Internet.
· Guía de Aprendizaje.
· Videos, casos de estudio.
· Video Beam.
· Borrador, marcadores, tablero.
· Material Didáctico (copias, presentaciones, material didáctico, etc.).
· Plataforma virtual.
8.2. Ambientes de Aprendizaje
· Aula de clases.
9. Glosario
· Psicología Evolutiva o del Desarrollo Humano. Estudia cómo cambian las personas a lo largo de su vida, incluidos los estudios del ciclo de vida, observando cómo las acciones de un individuo cambian constantemente y cómo reaccionan ante un entorno que también cambia constantemente.
· Psicología del Desarrollo del Niño. Es el estudio del comportamiento de un niño desde el nacimiento hasta las primeras etapas de la vida. En este análisis, los expertos se ocuparán de los fenómenos y anomalías en el desarrollo espiritual de los niños. Esta rama de la psicología se enfoca en el desarrollo de los aspectos físicos, motores, cognitivos, perceptivos, emocionales y sociales del infante.
· Abstracción. Mecanismo propuesto por Piaget por el cual los sujetos extraen información de los objetos (abstracción simple) o de sus acciones sobre los objetos (abstracción reflexiva).
· Acomodación. El proceso por el cual el sujeto modifica sus esquemas para poder incorporar nuevos objetos a su estructura cognitiva.
· Adaptación. El mecanismo biológico propuesto por Piaget que se caracteriza por la actividad de la inteligencia y se considera un equilibrio entre los procesos de asimilación y acomodación.
· Educabilidad. Es un proceso y una categoría humana. Una posibilidad, porque denota la viabilidad del proceso educativo y afirma que la educación es posible; una categoría de personas, ya que esta cualidad se atribuye a las personas.
· Herencia. Según estudios biológicos, son nuestros cromosomas dotados. Es el proceso por el cual los humanos crean nuevas criaturas como ellos, al transmitir los rasgos de sus ancestros a sus descendientes.
· Infancia. El período desde el nacimiento hasta los 12 años. La primera etapa de la vida es fundamental en el desarrollo, pues de ella dependerá la evolución posterior, y sus principales características serán las capacidades físicas, motrices, lingüísticas y socioemocionales. La niñez, que significa más que el período desde el nacimiento hasta la edad adulta, se refiere al estado y condición de vida de un niño: la calidad de esos años.
· Maduración. El período desde el nacimiento hasta los 12 años. La primera etapa de la vida es fundamental en el desarrollo, pues de ella dependerá la evolución posterior, y sus principales características serán las capacidades físicas, motrices, lingüísticas y socioemocionales. La niñez, que significa más que el período desde el nacimiento hasta la edad adulta, se refiere al estado y condición de vida de un niño: la calidad de esos años.
· Desarrollo del Niño. Incluye cambios físicos, intelectuales, sociales y emocionales. Los niños crecen y maduran a ritmos muy diferentes. Es difícil definir qué es "normal". Pueden existir grandes diferencias en la altura, el peso y la forma del cuerpo en niños sanos según la dieta, el ejercicio y los genes.
10. Bibliografía
· Mx, P. (2016, junio 13). ¿Qué es y para qué sirve la psicología del desarrollo? psico; psico.mx. Página web: https://www.psico.mx/articulos/que-es-y-para-que-sirve-la-psicologia-del-desarrollo
· La psicología evolutiva y el desarrollo infantil. (2019, julio 12). Instituto Europeo de Educación. Página web: https://ieeducacion.com/psicologia-evolutiva/
· Reyes B, H. (2008, febrero). PSICOLOGÍA GENERAL Y EVOLUTIVA. Revista médica de Chile, 136(2). Página web: https://doi.org/10.4067/s0034-988720080002000Papalia.
· Reyes B, H. (2008b, febrero). PSICOLOGÍA GENERAL Y EVOLUTIVA. Revista médica de Chile, 136(2). Página web: https://doi.org/10.4067/s0034-98872008000200021
· Universidad Privada Telesup. (2019, 10 mayo). Psicología evolutiva y etapas del desarrollo. Recuperado 23 de septiembre de 2022. Página web: https://utelesup.edu.pe/blog-psicologia/psicologia-evolutiva/
8.1.2. Psicología Educativa Aplicada a la Primera Infancia
Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI)
Piscología Educativa Aplicada a la Primera Infancia
Código:
Vigente Desde:
Versión:
1. Identificación de la Guía de Aprendizaje
Programa de Formación: Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI)
Semestre: Primero.
Fecha:
NSCL:
Módulo de Formación: Piscología Educativa Aplicada a la Primera Infancia
Total de Horas:
Presenciales:
Trabajo Autónomo:
Modalidad(es) de Formación: Presencial.
Resultados del Aprendizaje:
· Identificar y evaluar las necesidades educativas de los estudiantes de manera oportuna.
· Asesorar y colaborar en el diseño, seguimiento y evaluación de respuestas educativas, métodos didácticos, materiales y nuevas tecnologías para el trabajo, involucrando a las familias.
· Contribuir a la interacción de la comunidad educativa con el entorno social y comunitario en la formación integral del niño.
· Brindar técnicas de asertividad para mejorar las relaciones interpersonales en el aula de Primera Infancia entre docentes y alumnos.
· Desarrollar hábitos de estudio positivos y necesarios.
2. Introducción
Apreciado Estudiante: Esta guía de aprendizaje pretende desarrollar en usted el interés por la Piscología Educativa Aplicada a la Primera Infancia como servicio técnico, personales y sistémicos que brinda el sistema educativo. Este es un procedimiento a través del cual el estudiante de Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI) puede atender los problemas que un niño puede enfrentar como estudiante, así como las dificultades que se presenten en la escuela y en su desempeño académico.
La Psicología Educativa es una ciencia autónoma e interdisciplinar, con modelos propios, fruto de la interacción entre la psicología y las ciencias de la educación. Aborda el proceso de aprendizaje de los problemas educativos y la naturaleza de los métodos utilizados para mejorarlo.
Dentro de la parte práctica del docente en este módulo, se debe enfocar en las características propias de los niños en Primera Infancia, su necesidad de crear, explorar, construir y jugar con el lenguaje, por lo que se incorporan una serie de rimas, canciones, juegos y actividades; ya que la intención es que la educadora que lo utilice, lo integre con facilidad en su práctica cotidiana, logrando así que se acerque a los pequeños a la lengua inglesa de una manera más natural, espontaneidad y divertida, favoreciendo la construcción de esquemas comunicativos a partir de su uso y funcionalidad en la cotidianeidad del aula.
Para el manejo del proceso de formación se seguirá a través de las actividades y las técnicas, los conceptos teóricos y prácticos para alcanzar el aprendizaje y formas para dirigir la enseñanza-aprendizaje en el Primera Infancia. Lo invitamos a participar activamente de las actividades propuestas por el docente y a realizar actividades que potencialicen sus ideas dentro de este módulo.
Le deseamos éxitos en su estudio y desarrollo de esta Guía de Aprendizaje, además lo invitamos a retroalimentar su proceso de aprendizaje con experiencias y conocimientos que tenga del tema.
3. Saberes y Estrategias de Aprendizaje
3.1. SaberesSaber
Saber Hacer
Saber Ser
Se trata de la parte cognitiva, es decir, la capacidad de internalizar el conjunto de conocimientos que se adquieren, y que pueden ser tanto teóricos como prácticos.
En el caso del módulo de Psicología Educativa, permite a los estudiantes de Atención a la Primera Infancia (AIPI) realizar investigaciones y análisis que tengan relación con el aprendizaje humano. De hecho, el objetivo principal de esta técnica laboral por competencias es mejorar continuamente las estrategias de enseñanza que se imparten en las diferentes Instituciones Educativas.
En otras palabras, la Psicología Educativa trabaja con los estudiantes, pero también con los docentes en el proceso Enseñanza-Aprendizaje en ambas partes.
Este saber implica la aplicación de lo aprendido, así como una conciencia real del desempeño actual en la materia, por lo que la correlación entre este saber y el anterior es directa ya que supone la alineación de conocimiento y técnica.
Este módulo tiene en cuenta el contexto escolar, la Psicología Educativa pretende mejorar los métodos y estrategias de aprendizaje que permitan mejorar el modelo educativo y la gestión de las Instituciones Educativas.
Su objetivo es analizar los factores y características que influyen en el aprendizaje de los niños en Primera Infancia.
Hace referencia a las capacidades emocionales de la persona e incluye las actitudes y habilidades sociales, es decir, como ésta se desenvuelve en este sentido tanto de manera individual como grupal.
Este módulo busca comprender, por un lado, los procesos evolutivos de los estudiantes y diversos modelos psicológicos aplicados, se basa en propuestas que interfieren en los conocimientos que tenemos sobre el desarrollo humano, el lenguaje, el aprendizaje, la motivación, la memoria y los procesos cognitivos complejos.
3.2. Estrategias de Aprendizaje
3.2.1. Estrategias de Enseñanza
· Discusiones dirigidas.
· Ensayos.
· Mapas conceptuales.
· Estudio de casos
· Cuadros sinópticos.
· Videos.
· Análisis de situaciones problemas.
3.2.2. Docente
· Aplica Exploración de conocimientos previos.
· Realización de análisis de textos de casos, previa consulta de los temas sobre procesos de la Psicología Educativa.
· Presenta videos y estudios de casos sobre problemas de desarrollo del infante.
· Promueve e incentiva a los estudiantes a crear material pedagógico donde planteen soluciones a situaciones problemas que se presenten en el desarrollo del Infante.
· Permite el intercambio de ideas durante el desarrollo de clases.
· Permite que el estudiante construya su propio conocimiento.
3.2.3. Estudiante
· Autoevalúa a conciencia su conocimiento frente a la competencia a desarrollar.
· Consulta y amplia sobre los conceptos dados en clase.
· Realiza todas las actividades y estrategias planteadas por el docente para el desarrollo del proceso de formación.
· Identificar y describir los procesos de cambio en la conducta en el niño y la niña en Primera Infancia.
· Identifica las causas y los factores en torno a estos procesos de cambio en la conducta del niño y la niña durante su crecimiento.
· Propone alternativas para optimizar los procesos de desarrollo educativo del niño y la niña.
4. Temática
Unidad I: Psicología de la Educación.
1. Desarrollo Cognitivo y del lenguaje
2. Contextos Sociales y Desarrollo Socio-Emocional.
2.1. Variaciones individuales.
2.2. Estudiantes excepcionales.
Unidad II: Enfoques Conductistas y Cognitivo-Social.
1. Modelo de Procesamiento de la Información.
2. Procesos Cognitivos Complejos.
3. Modelos Socio-Constructivistas.
4. Aprendizaje y Cognición en las Áreas de Contenido.
Unidad III: Motivación, Enseñanza y Aprendizaje.
1. Estudio de la motivación.
2. Procesos de logro.
3. Motivación, relaciones y contextos socioculturales.
4. Investigación de los problemas de logro.
5. Calificación e interpretación.
Unidad IV: Evaluación y Calificación en el Aula.
1. El aula como contexto de evaluación
2. Exámenes tradicionales.
3. Evaluaciones alternativas.
4. Calificación y reporte de desempeño.
5. Procesos de Enseñanza-Aprendizaje de la Investigación como Estrategia Pedagógica (IEP)
5.1. Problematización
Hay que entender que la Psicología Educativa rama de la psicología que estudia el proceso de cambio humano en relación con las instituciones educativas formales o informales (escuelas, familias, etc.). en el caso de los niños en Primera Infancia, los estudiantes de Atención Integral de Primera Infancia (AIPI) deben saber que es una herramienta fundamental en la mejora de la conducta de los niños en el ámbito escolar, es decir, si a algunos alumnos es fácil adaptarse al entorno educativo, también hay alumnos que tienen comportamientos inadecuados en este sentido, lo que requiere una orientación profesional.
5.2. Exploración de Saberes
La Psicología Educativa busca comprender el comportamiento, el comportamiento y los procesos de aprendizaje de cada estudiante, respetando su personalidad y enfoque como ser bio-psico-social; y el ritmo al que se desarrolla, estilos de aprendizaje, contexto sociocultural y cómo estos factores inciden en el desarrollo del pensamiento, la personalidad y el aprendizaje de cada individuo a lo largo de su vida y carrera académica requiere la adquisición de conocimientos.
5.3. Integración (Aprendizaje)
El objetivo de la Psicología Educativa es identificar las características más dominantes de los diversos problemas psicológicos que pueden afectar a los estudiantes y sus procesos de aprendizaje y relaciones sociales.
5.4. Resolución del Dilema
La Psicología Educativa siempre ha sido fundamental en el proceso de enseñanza porque a través de ella es posible comprender cómo aprendemos y a través de ella en cada etapa del desarrollo el conocimiento de esta ciencia ayudará a los docentes a ser capaces de identificar y actuar ante las diferentes dificultades, problemas o problemas de aprendizaje, porque comprenderán las características de cada individuo con el fin de planificar, seleccionar e implementar los mejores métodos y estrategias didácticas y los recursos adecuados de acuerdo a las necesidades de cada alumno.
6. Criterios de Evaluación
· Conocer y manejar de manera sistemática los paradigmas, teorías y modelos más extendidos en Psicología Educativa, justificando su papel y uso en el proceso educativo de enseñanza-aprendizaje.
· Analizar e interpretar los aportes y compromisos de la Psicología Educativa en relación a la formación académica del niño y la niña en Primera Infancia.
· Conocer las variables internas (motivación, personalidad, inteligencia) que influyen en el comportamiento infantil y las estrategias más adecuadas para intervenir en ellas.
· El desarrollo de habilidades de comunicación, discusión y comprensión en los bebés para ayudar a mejorar las relaciones interpersonales y grupales ocurre en entornos educativos formales e informales.
· Promover la concepción de la educación como herramienta permanente de crecimiento personal y transformación social.
· Aplicación correcta de las etapas y estructura conceptual de una clase de educación infantil.
· Ordenar hábilmente los diferentes rincones o centros de interés de la clase. de un jardín de infancia.
7. Recolección de Evidencias
Tipos de Evidencia
Técnicas e Instrumentos de Evaluación
Evidencias de Conocimiento:
· Responder a preguntas sobre las características de la Psicología Educativa
· Identificar y evaluar las necesidades educativas del alumnado a tiempo.
Técnica:
· Formulación de preguntas.
Instrumento:
· Cuestionario.
· Evidencias de Desempeño.
Evidencias de Desempeño:
· Desarrollar estudio de caso que trabaje la Psicología Educativa.
· Identificar el proceso de la Psicología Educativa.
Técnica:
· Observación.
Instrumento:
· Lista de chequeo.
· Evidencias de Producto.
Evidencias de Producto:
· Presentar guías pedagógicas donde propongan soluciones al desarrollo educativo del infante.
Técnica:
· Valoración de Producto.
Instrumento:
· Lista de chequeo.
8. Ambientesde Aprendizaje y Recursos Didácticos
8.1. Recursos Didácticos
· Internet.
· Guía de Aprendizaje.
· Videos, casos de estudio.
· Video Beam.
· Borrador, marcadores, tablero.
· Material Didáctico (copias, presentaciones, material didáctico, etc.).
· Plataforma virtual.
8.2. Ambientes de Aprendizaje
· Aula de clases.
9. Glosario
· Psicología Educativa. Es la disciplina que se dedica a estudiar los procesos de enseñanza y aprendizaje y desarrollar formas de mejorar estos procesos.
· Actitud. Tendencia de la persona a reaccionar de determinada manera ante un estímulo después de evaluarlo positiva o negativamente.
· Adaptación. Es la respuesta de una persona como forma de reaccionar ante una situación o circunstancia. La consecuencia de la adaptación es la modificación de la conducta.
· Aprendizaje. El proceso de actividad en el que el sujeto ajusta su comportamiento, dando carácter personal a lo que ha aprendido.
· Aprendizaje Cognitivo. Proceso activo por el que el sujeto modifica su conducta, dándole un carácter personal a lo aprendido.
· Aprendizaje de Evitación. La conducta por la que uno intenta, mediante una acción preventiva, suprimir un estímulo desagradable o doloroso, está informada por una señal.
· Aprendizaje Incidental. l aprendizaje accidental es el aprendizaje que ocurre sin querer y sin esfuerzo.
· Aprendizaje Latente. El cambio de comportamiento ocurre sin razón aparente. No se manifiesta en la conducta, sino que se infiere de la conducta posterior.
· Aprendizaje por Observación. Es aquel aprendizaje en el que un organismo copia o imita el comportamiento de otro.
· Aprendizaje Verbal. Es el aprendizaje que se produce cuando el contenido que adquiere el sujeto consiste en palabras, sílabas o conceptos sin sentido.
10. Bibliografía
· González, J. A. G. (2019, 11 abril). El impacto de la psicología en el ámbito educativo RECIMUNDO. Página web: https://www.recimundo.com/index.php/es/article/view/463
· Alvarado, M. (2022, 1 abril). ¿Es necesario aplicar herramientas y recursos de la Psicología Infantil en el aula? Plataforma Educativa Luca: Curso en línea y Aprendizaje Esperado. Página web: https://www.lucaedu.com/psicologia-infantil/
· Unir, V. (2022, 31 enero). ¿Qué es la psicología educativa? UNIR. Página web: https://www.unir.net/salud/revista/psicologia-educativa/ Méndez Zaballos, L., & Yela Valdicia, I. (2012). El Psicólogo en la Educación Infantil. Psicología Educativa, 18(2), 159–169. Página web: https://doi.org/10.5093/ed2012a16
· La psicología educativa en el proceso de aprendizaje infantil. (s. f.). Geducar. Página web: https://geducar.com/blog/la-psicologia-educativa-en-el-proceso-de-aprendizaje-infantil
8.1.3. Didáctica y Pedagogía en Entornos de Atención a la Primera Infancia
Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI)
Didáctica y Pedagogía en Entornos de Atención a la Primera Infancia
Código:
Vigente Desde:
Versión:
1. Identificación de la Guía de Aprendizaje
Programa de Formación: Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI)
Semestre: Primero.
Fecha:
NSCL:
Módulo de Formación: Didáctica y Pedagogía en Entornos de Atención a la Primera Infancia
Total de Horas:
Presenciales:
Trabajo Autónomo:
Modalidad(es) de Formación: Presencial.
Resultados del Aprendizaje:
· Identificar y analizar diferentes metodologías y estrategias pedagógicas para estructurar ambientes de aprendizaje que promuevan el desarrollo de habilidades en los niños en Primera Infancia.
· Innovar y agilizar los procesos educativos para promover el aprendizaje significativo.
· Explorar estrategias o formas de dirigir los procesos de enseñanza y aprendizaje centrados en el alumno y de modificar o mejorar su contexto educativo.
· Aprender a diseñar estrategias para mejorar el aprendizaje, la motivación y el rendimiento de los alumnos.
· Diseñar e implementar estrategias para desarrollar el pensamiento crítico y el razonamiento en los estudiantes a través de estrategias centradas en el estudiante.
2. Introducción
Apreciado Estudiante: Esta guía de aprendizaje pretende desarrollar en usted el interés por la Didáctica y Pedagogía en Entornos de Atención a la Primera Infancia como un servicio técnico, personal y sistémico que brinda el sistema educativo. Este es un procedimiento a través del cual el estudiante de Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI) puede atender los problemas que un niño puede enfrentar como estudiante, así como las dificultades que se presenten en la escuela y en su desempeño académico.
La didáctica, como una pedagogía aplicada, es fundamental en la formación docente, en la medida en que estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje en toda su complejidad. El módulo tiene como objetivo aclarar la disciplina didáctica en cuanto a su base teórica, conceptos, perspectivas, enfoques, alcance de la investigación y aplicaciones, y por supuesto, su importancia en la educación educativa.
La Pedagogía Infantil es una rama de la pedagogía que estudia la regularidad de la crianza integral de los niños desde el nacimiento hasta los seis años y estudia el contenido, los métodos, las formas y la organización de las actividades en el aula de clase en las Instituciones Educativas.
La Pedagogía aporta conocimientos que nos permiten interpretar, comprender e intervenir en los diferentes espacios educativos. Pensar en educación es pensar en diferentes conceptos de humanidad, cultura, sociedad y cambio social.
Dentro de la parte práctica del docente en este módulo, se debe enfocar en las características propias de los niños en edades de 0 a 6 años, su necesidad de crear, explorar, construir y jugar con el lenguaje, por lo que se incorporan una serie de rimas, canciones, juegos y actividades; ya que la intención es que la educadora que lo utilice, lo integre con facilidad en su práctica cotidiana, favoreciendo la construcción de esquemas comunicativos a partir de su uso y funcionalidad en la cotidianeidad del aula.
Para el manejo del proceso de formación se seguirá a través de las actividades y las técnicas, los conceptos teóricos y prácticos para alcanzar el aprendizaje y formas para dirigir la enseñanza-aprendizaje en el Primera Infancia. Lo invitamos a participar activamente de las actividades propuestas por el docente y a realizar actividades que potencialicen sus ideas dentro de este módulo.
Le deseamos éxitos en su estudio y desarrollo de esta Guía de Aprendizaje, además lo invitamos a retroalimentar su proceso de aprendizaje con experiencias y conocimientos que tenga del tema.
3. Saberes y Estrategias de Aprendizaje
3.1. Saberes
Saber
Saber Hacer
Saber Ser
Se trata de la parte cognitiva, es decir, la capacidad de internalizar el conjunto de conocimientos que se adquieren, y que pueden ser tanto teóricos como prácticos.
En el caso del módulo de Didáctica y Pedagogía, la didáctica toma un papel importante en torno a temas fundamentales, entre los que destacamos: Perspectivas de la didáctica, modelos globalizadores en la construcción del saber didáctico, evolución del conocimiento de la didáctica en el aula, el proceso de enseñanza-aprendizaje y la docencia, objeto de estudio, límites y posibilidades de la didáctica; y los procesos metodológicos.
Este saber implica la aplicación de lo aprendido, así como una conciencia real del desempeño actual en la materia, por lo que la correlación entre este saber y el anterior es directa ya que supone la alineación de conocimiento y técnica.
En los escenarios educativos, la figura del docente es de gran relevancia pues su práctica docente permite la construcción y reconstrucción de conocimientos que deben responder a la sociedad en la cual ocurre el hecho educativo.
En el caso del estudiante de Atención a la Primera Infancia (AIPI), su actuación en el aula de clase debe estar comprometida con los intereses institucionales, académicos y personales a favor del niño y la niña entre los 0 a 6 años de edad.
Hace referencia a las capacidades emocionales de la persona