Actividad 1 8_De los Ríos Acosta_1102510

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Descubrimiento guiado 
(Estilo F) 
El profesor toma todas las decisiones 
en la fase de preimpacto. Las decisiones más 
importantes son los objetivos, la finalidad del 
episodio y el diseño de la secuencia de 
preguntas que guiarán al alumno a descubrir la 
finalidad. 
En este estilo, existen más decisiones 
traspasadas al alumno en la fase de impacto. El 
hecho de descubrir las respuestas significa que 
el alumno toma decisiones sobre algunas 
partes del contenido en el tema concreto 
seleccionado por el profesor. La fase de 
impacto abarca una secuencia de las decisiones 
congruentes realizadas por el profesor y por el 
alumno: 
En la fase de postimpacto, el profesor 
verifica la respuesta del alumno a cada 
cuestión planteada. En algunas tareas, esta 
verificación pueden realizarla los propios 
alumnos. Los roles de tomar decisiones 
continuas y congruentes tanto en el impacto 
como en el postimpacto son únicos en este 
estilo. 
 
 
 
Estilos de 
enseñanza 
Muska Mosston Sara Ashworth. la 
enseñanza de la educacion fisica. 
barcelona: hispano europea, S.A.. 
El uso de este estilo implica que: 
1.El profesor está dispuesto a cruzar el umbral 
de descubrimiento. 
2.El profesor está dispuesto a emplear su 
tiempo en estudiar la estructura 
3.El profesor está dispuesto a aventurarse 
experimentando con lo desconocido. Así pues, 
los estilos A-E son estilos seguros para el 
profesor; las tareas son diseñadas y presentadas 
de distintas maneras, y el rol de este último es 
su cumplimiento. 
4.El profesor confía en la capacidad cognitiva 
del alumno. 
.5. El profesor está dispuesto a esperar la 
respuesta tanto tiempo como el alumno necesite 
para encontrarla. 
6. El alumno es capaz de hacer pequeños 
descubrimientos que lo llevarán al 
descubrimiento de un concepto. 
 
 
 
 
Karla Denisse De los Ríos Acosta 
FCCFyD 
UJED 
16/11/20 
3°B 
ANATOMÍA DEL ESTILO 
 
CARACTERÍSTICAS DEL ESTILO 
 
ACTIVIDADES 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Quizás el mejor modo de hacerse 
una idea de un episodio del 
descubrimiento guiado, sea leyendo las 
siguientes secciones que describen el 
preimpacto, y estudiando luego los dos o 
tres primeros ejemplos acerca del diseño 
de secuencias. Pida un alumno voluntario 
para que participe en una breve sesión 
experimental. Durante ésta, los roles del 
profesor consistirán: 
1. Aprender a presentar cada pregunta 
según el diseño. 
2. Esperar la respuesta del alumno. 
3. Ofrecer feedback (una combinación de 
feedback neutro y de evaluación). 
4. Pasar a la siguiente pregunta. Una 
respuesta de aprobación en cada paso, 
constituye una evaluación inmediata, 
precisa y personal. 
 
IMPACTO 
La naturaleza del feedback en el 
descubrimiento guiado es única. De 
algún modo, éste es intrínseco a cada 
paso del proceso. El comportamiento 
reforzador que indica el éxito del alumno 
en cada paso, constituye un feedback 
positivo sobre su aprendizaje y sus 
logros. Se obtiene una evaluación total 
por el hecho de haber finalizado el 
proceso, conseguido el propósito, y 
aprendido el contenido. 
Una respuesta de aprobación en 
cada paso, constituye una evaluación 
inmediata, precisa y personal. Así, la 
inmediatez del feedback positivo y el 
refuerzo, sirve de continua motivación 
para buscar soluciones, investigar y 
aprender más. 
 
APLICACIÓN 
POSTIMPACTO 
En la fase de impacto, se comprueba 
el diseño de la secuencia. Una secuencia 
diseñada minuciosamente y experimentada 
individualmente por alumnos, rediseñada y 
experimentada de nuevo, tiene la oportunidad 
de convertirse en el prototipo para el objetivo 
determinado. Cuando se alcanza este nivel, se 
puede utilizar la misma secuencia en distintos 
episodios con una elevada probabilidad de 
éxito 
Las decisiones del preimpacto en el 
descubrimiento guiado, se refieren al 
contenido específico a enseñar y aprender. 
Una vez elegido éste, el siguiente paso y el 
más importante, consiste en determinar la 
secuencia de pasos a seguir. Se trata de 
preguntas o indicios que poco a poco, de 
forma gradual y segura, llevarán al alumno a 
descubrir el resultado final (un concepto, un 
movimiento concreto, etc.). Cada paso se 
basa en la respuesta previa dada en el paso 
anterior. Es decir, que debe ser sopesado, 
juzgado, examinado, y establecido 
cuidadosamente en cada punto particular de 
la secuencia 
1.Hacer una balanza con un palo, zogas, 
y 2 objetos que pesen lo mismo y el 
professor hace una serie de preguntas 
2.Gimnasia: serie de preguntas hacienda 
saltos con un pie y saltos con 2 pies 
3.Pases de futbol en parejas en un area 
libre al final una serie de preguntas 
PREIMPACTO 
 
 
 
 
Resolución de problemas 
(Estilo G) 
Estilos de 
enseñanza 
Muska Mosston Sara Ashworth. la 
enseñanza de la educacion fisica. 
barcelona: hispano europea, S.A.. 
1.EL PROFESOR ESTÁ PREPARADO ENSEÑAR 
2.EL PROFESOR ESTÁ PREPARADO PARA 
DISEÑAR PROBLEMAS ADECUADOS EN UNA O 
MÁS ÁREAS DEL CONTENIDO. 
3.EL PROFESOR PUEDE ACEPTAR LA POSIBILIDAD 
DE NUEVOS DISEÑOS DENTRO DE CONTENIDOS 
QUE FUERON PREVIAMENTE CONCEBIDOS COMO 
FIJOS. 
4.EL PROFESOR PROPORCIONA A LOS ALUMNOS 
EL TIEMPO NECESARIO PARA EL PROCESO DE 
DESCUBRIMIENTO. 
5.El profesor valora el proceso de 
descubrimiento y puede aceptar soluciones 
divergentes presentadas por los alumnos. 
6.El profesor acepta soluciones distintas a las 
suyas. 
7.El profesor acepta la noción de que el 
desarrollo de la habilidad de producción 
cognitiva divergente, es uno de los fines de la 
educación física. 
8.Los alumnos pueden producir ideas distintas 
siempre que se les presenten problemas 
9.Los alumnos pueden aprender la relación 
entre producción cognitiva y ejecución física. 
10.Los alumnos pueden producir nuevas ideas 
11. los alumnos acepta soluciones distintas a 
las suyas 
 
 
 
 
Para visualizar mejor el proceso y la 
secuencia de acontecimientos que tienen lugar 
en este estilo, la descripción general de un 
episodio resulta de gran ayuda. Para empezar, 
el profesor sitúa la clase explicando a los 
alumnos la producción divergente y la 
legitimidad de buscar y producir alternativas. 
Asegura a los alumnos que sus ideas y 
soluciones a los problemas serán aceptadas 
dentro de los parámetros de la situación. En 
los primeros episodios se debe establecer un 
nivel razonable de comodidad afectiva, 
puesto que los alumnos acostumbrados a 
producir respuestas únicas y correctas, dudan 
a menudo cuando se les pide que diseñen y 
desarrollen movimientos alternativos. 
El siguiente paso consiste en 
presentar la pregunta o el problema a los 
alumnos. Estos se dispersan y empiezan a 
diseñar y analizar soluciones al problema. El 
tiempo asignado proporciona a cada alumno 
la oportunidad de indagar, explorar, diseñar, 
desplazarse, y valorar las alternativas que ha 
producido. 
 
Karla Denisse De los Ríos Acosta 
FCCFyD 
UJED 
16/11/20 
3°B 
CARACTERÍSTICAS DEL ESTILO 
 
APLICACIÓN 
ACTIVIDADES 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Para el diseño de los episodios de este 
estilo, tiene lugar un traspaso adicional 
de decisiones. Los roles del profesor y 
del alumno cambian de nuevo, 
experimentando nuevas realidades y 
logrando nuevos objetivos. 
 
 
IMPACTO 
En la fase de postimpacto, el 
alumno evalúa las soluciones 
descubiertas, preguntándose a sí 
mismo “¿Responde mi solución al 
problema? ¿Solucionó mi respuesta el 
problema?”. Si la respuesta es sí., el 
alumno sabe que la suya es una de las 
posibles soluciones al problema. Si la 
respuesta es no., el alumno sabe que su 
solución no es válida. 
Siempre que el alumno sea 
capaz de ver la solución, no necesita la 
verificación de nadie más. 
ANATOMÍA DEL ESTILO 
 
POSTIMPACTO 
El alumno decide cuáles de las 
soluciones divergentesson aplicables al 
problema, buscando las respuestas 
alternativas para solucionarlo. 
Las decisiones acerca del diseño 
de las soluciones son cruciales para el 
alumno. Éste entra en el estado de 
disonancia cognitiva, inicia el proceso 
de búsqueda de soluciones a los 
problemas, la prueba con movimientos 
reales, y toma las decisiones acerca del 
producto final. 
En la fase de preimpacfo, el profesor 
toma las tres decisiones principales acerca del 
contenido: 
1.Una decisión acerca del contenido a tratar 
en el siguiente episodio 
2.Una decisión acerca del tema concreto que 
constituirá el punlo focal del episodio 
3.Udecisión sobre el diseño del problema o 
serie de problemas específicos que 
provocarán soluciones múltiples y 
divergentes. 
1.gimnasia: crear una rutina de piso con 
elementos unicos y diferentes a los que 
conoces 
2.gimnasia artistica: crear una serie de 
movimientos para rutin de barras 
3.gimnasia: diseña movimientos elegantes 
para rutina de viga 
PREIMPACTO 
 
 
Estilos de enseñanza 
Tabla 
 
Karla Denisse De los Ríos Acosta 
 
Facultad de Ciencias de la Cultura Física y Deporte 
 
Lunes 16 de Noviembre de 2020 
3°B 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Descubrimiento guiado 
(Estilo F) 
El estilo F, se realiza con preguntas y respuestas, las cuales el profesor pregunta y el alumno responde, 
este estilo también implica cognoscitivamente al alumno ya que favorece y confirma el valor de los aspectos 
motrices en la E. Integral, favorece el proceso de emancipación y desarrolla la toma de decisiones. La 
taxonomía de Bloom se presenta en este estilo con la creatividad, ya que el alumno piensa, descubre y crea su 
respuesta y el profesor pregunta y plantea y puedan los alumnos solucionas, responder problemas reales y así 
poder ofrecen a los alumnos un mejor aprendizaje y mejor preparación para el futuro 
Resolución de problemas 
(Estilo G) 
El profesor proporciona el contenido sobre algún tema en particular a sus alumnos las cuales ello deben 
resolver con su creatividad, con su pensar y que vayan indagando, descubriendo como resolverlo de forma 
creativa, diferente, original etc. Este estilo también implica cognoscitivamente al alumno ya que fomenta 
actitudes de curiosidad, de indagación, y originalidad, los transfiere a situaciones reales el proceso de resolver 
problemas. Y la taxonomía de Bloom está muy conectada con este estilo ya que los alumnos tienen la 
posibilidad de echar a volar su imaginación, de que puedan aprender de una manera distinta, variada, algún 
tema en particular, ya que ellos resuelven con su creatividad, su pensar, su forma de expresarse etc.