folleto F

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El uso de este estilo implica que: 
1.El profesor está dispuesto a cruzar el umbral de descubrimiento. 
2.El profesor está dispuesto a emplear su tiempo en estudiar la estructura 
3.El profesor está dispuesto a aventurarse experimentando con lo desconocido. Así pues, los estilos A-E son estilos seguros para el profesor; las tareas son diseñadas y presentadas de distintas maneras, y el rol de este último es su cumplimiento. 
4.El profesor confía en la capacidad cognitiva del alumno.
.5. El profesor está dispuesto a esperar la respuesta tanto tiempo como el alumno necesite para encontrarla.
6. El alumno es capaz de hacer pequeños descubrimientos que lo llevarán al descubrimiento de un concepto.
ANATOMÍA DEL ESTILO
El profesor toma todas las decisiones en la fase de preimpacto. Las decisiones más importantes son los objetivos, la finalidad del episodio y el diseño de la secuencia de preguntas que guiarán al alumno a descubrir la finalidad.
En este estilo, existen más decisiones traspasadas al alumno en la fase de impacto. El hecho de descubrir las respuestas significa que el alumno toma decisiones sobre algunas partes del contenido en el tema concreto seleccionado por el profesor. La fase de impacto abarca una secuencia de las decisiones congruentes realizadas por el profesor y por el alumno:
En la fase de postimpacto, el profesor verifica la respuesta del alumno a cada cuestión planteada. En algunas tareas, esta verificación pueden realizarla los propios alumnos. Los roles de tomar decisiones continuas y congruentes tanto en el impacto como en el postimpacto son únicos en este estilo.
Muska Mosston Sara Ashworth. la enseñanza de la educacion fisica. barcelona: hispano europea, S.A..
Karla Denisse De los Ríos Acosta
FCCFyD
UJED
16/11/20
3°B
CARACTERÍSTICAS DEL ESTILO
Descubrimiento guiado 
(Estilo F)
Estilos de enseñanza
IMPACTO
En la fase de impacto, se comprueba el diseño de la secuencia. Una secuencia diseñada minuciosamente y experimentada individualmente por alumnos, rediseñada y experimentada de nuevo, tiene la oportunidad de convertirse en el prototipo para el objetivo determinado. Cuando se alcanza este nivel, se puede utilizar la misma secuencia en distintos episodios con una elevada probabilidad de éxito
POSTIMPACTO
La naturaleza del feedback en el descubrimiento guiado es única. De algún modo, éste es intrínseco a cada paso del proceso. El comportamiento reforzador que indica el éxito del alumno en cada paso, constituye un feedback positivo sobre su aprendizaje y sus logros. Se obtiene una evaluación total por el hecho de haber finalizado el proceso, conseguido el propósito, y aprendido el contenido. 
Una respuesta de aprobación en cada paso, constituye una evaluación inmediata, precisa y personal. Así, la inmediatez del feedback positivo y el refuerzo, sirve de continua motivación para buscar soluciones, investigar y aprender más. 
APLICACIÓN 
Quizás el mejor modo de hacerse una idea de un episodio del descubrimiento guiado, sea leyendo las siguientes secciones que describen el preimpacto, y estudiando luego los dos o tres primeros ejemplos acerca del diseño de secuencias. Pida un alumno voluntario para que participe en una breve sesión experimental. Durante ésta, los roles del profesor consistirán:
1. Aprender a presentar cada pregunta según el diseño.
2. Esperar la respuesta del alumno.
3. Ofrecer feedback (una combinación de feedback neutro y de evaluación).
4. Pasar a la siguiente pregunta. Una respuesta de aprobación en cada paso, constituye una evaluación inmediata, precisa y personal.
PREIMPACTO 
Las decisiones del preimpacto en el descubrimiento guiado, se refieren al contenido específico a enseñar y aprender. Una vez elegido éste, el siguiente paso y el más importante, consiste en determinar la secuencia de pasos a seguir. Se trata de preguntas o indicios que poco a poco, de forma gradual y segura, llevarán al alumno a descubrir el resultado final (un concepto, un movimiento concreto, etc.). Cada paso se basa en la respuesta previa dada en el paso anterior. Es decir, que debe ser sopesado, juzgado, examinado, y establecido cuidadosamente en cada punto particular de la secuencia
	ACTIVIDADES
1.Hacer una balanza con un palo, zogas, y 2 objetos que pesen lo mismo y el professor hace una serie de preguntas 
2.Gimnasia: serie de preguntas hacienda saltos con un pie y saltos con 2 pies 
3.Pases de futbol en parejas en un area libre al final una serie de preguntas
CARACTERÍSTICAS DEL ESTILO
1.El profesor está preparado enseñar
2.El profesor está preparado para diseñar problemas adecuados en una o más áreas del contenido.
3.El profesor puede aceptar la posibilidad de nuevos diseños dentro de contenidos que fueron previamente concebidos como fijos.
4.El profesor proporciona a los alumnos el tiempo necesario para el proceso de descubrimiento.
5.El profesor valora el proceso de descubrimiento y puede aceptar soluciones divergentes presentadas por los alumnos. 
6.El profesor acepta soluciones distintas a las suyas. 
7.El profesor acepta la noción de que el desarrollo de la habilidad de producción cognitiva divergente, es uno de los fines de la educación física. 
8.Los alumnos pueden producir ideas distintas siempre que se les presenten problemas 
9.Los alumnos pueden aprender la relación entre producción cognitiva y ejecución física. 
10.Los alumnos pueden producir nuevas ideas
11. los alumnos acepta soluciones distintas a las suyas
Resolución de problemas (Estilo G)
Estilos de enseñanza
Muska Mosston Sara Ashworth. la enseñanza de la educacion fisica. barcelona: hispano europea, S.A..
Karla Denisse De los Ríos Acosta
FCCFyD
UJED
16/11/20
3°B
Para visualizar mejor el proceso y la secuencia de acontecimientos que tienen lugar en este estilo, la descripción general de un episodio resulta de gran ayuda. Para empezar, el profesor sitúa la clase explicando a los alumnos la producción divergente y la legitimidad de buscar y producir alternativas. Asegura a los alumnos que sus ideas y soluciones a los problemas serán aceptadas dentro de los parámetros de la situación. En los primeros episodios se debe establecer un nivel razonable de comodidad afectiva, puesto que los alumnos acostumbrados a producir respuestas únicas y correctas, dudan a menudo cuando se les pide que diseñen y desarrollen movimientos alternativos.
El siguiente paso consiste en presentar la pregunta o el problema a los alumnos. Estos se dispersan y empiezan a diseñar y analizar soluciones al problema. El tiempo asignado proporciona a cada alumno la oportunidad de indagar, explorar, diseñar, desplazarse, y valorar las alternativas que ha producido.
APLICACIÓN 
PREIMPACTO 
En la fase de preimpacfo, el profesor toma las tres decisiones principales acerca del contenido:
1.Una decisión acerca del contenido a tratar en el siguiente episodio 
2.Una decisión acerca del tema concreto que constituirá el punlo focal del episodio 
3.Udecisión sobre el diseño del problema o serie de problemas específicos que provocarán soluciones múltiples y divergentes.
Para el diseño de los episodios de este estilo, tiene lugar un traspaso adicional de decisiones. Los roles del profesor y del alumno cambian de nuevo, experimentando nuevas realidades y logrando nuevos objetivos.
ANATOMÍA DEL ESTILO
El alumno decide cuáles de las soluciones divergentes son aplicables al problema, buscando las respuestas alternativas para solucionarlo.
Las decisiones acerca del diseño de las soluciones son cruciales para el alumno. Éste entra en el estado de disonancia cognitiva, inicia el proceso de búsqueda de soluciones a los problemas, la prueba con movimientos reales, y toma las decisiones acerca del producto final.
IMPACTO
POSTIMPACTO
En la fase de postimpacto, el alumno evalúa las soluciones descubiertas, preguntándose a sí mismo “¿Responde mi solución al problema? ¿Solucionó mi respuesta el problema?”. Si la respuesta es sí., el alumno sabe que la suya es una de las posibles soluciones al problema. Si larespuesta es no., el alumno sabe que su solución no es válida.
Siempre que el alumno sea capaz de ver la solución, no necesita la verificación de nadie más.
ACTIVIDADES
1.gimnasia: crear una rutina de piso con elementos unicos y diferentes a los que conoces 
2.gimnasia artistica: crear una serie de movimientos para rutin de barras
3.gimnasia: diseña movimientos elegantes para rutina de viga
	
	
Estilos de enseñanza
Tabla
Karla Denisse De los Ríos Acosta
Facultad de Ciencias de la Cultura Física y Deporte
Lunes 16 de Noviembre de 2020
3°B
	Descubrimiento guiado (Estilo F)
	El estilo F, se realiza con preguntas y respuestas, las cuales el profesor pregunta y el alumno responde, este estilo también implica cognoscitivamente al alumno ya que favorece y confirma el valor de los aspectos motrices en la E. Integral, favorece el proceso de emancipación y desarrolla la toma de decisiones. La taxonomía de Bloom se presenta en este estilo con la creatividad, ya que el alumno piensa, descubre y crea su respuesta y el profesor pregunta y plantea y puedan los alumnos solucionas, responder problemas reales y así poder ofrecen a los alumnos un mejor aprendizaje y mejor preparación para el futuro
	Resolución de problemas (Estilo G)
	El profesor proporciona el contenido sobre algún tema en particular a sus alumnos las cuales ello deben resolver con su creatividad, con su pensar y que vayan indagando, descubriendo como resolverlo de forma creativa, diferente, original etc. Este estilo también implica cognoscitivamente al alumno ya que fomenta actitudes de curiosidad, de indagación, y originalidad, los transfiere a situaciones reales el proceso de resolver problemas. Y la taxonomía de Bloom está muy conectada con este estilo ya que los alumnos tienen la posibilidad de echar a volar su imaginación, de que puedan aprender de una manera distinta, variada, algún tema en particular, ya que ellos resuelven con su creatividad, su pensar, su forma de expresarse etc.