Lectura el niño entre los 5 y 6 años

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El niño de 5 a 6 años 
Generalidades 
Muchos niños inician la escuela primaria en este momento, por tanto es un periodo crítico para la 
detección de problema viso-manuales, de coordinación y de ejecución. En este periodo tienen una 
mayor coordinación dinámica, pueden utilizar una bicicleta sin ruedas traseras, saltar una cuerda, 
saltar sobre obstáculos, saltar en un pie alternándolo, sostenerse en un pie por más de 10 
segundos, bajar escaleras sin ayuda ni apoyo, lanzar con precisión y atajar una pelota. Los estudios 
acerca de la edad de maduración de los patrones motores básicos muestran una diferencia entre 
los niños y niñas, los niños tienden a dominar primero los patrones de control de objetos 
(lanzamiento, patear un balón, atajar), mientras que en las niñas algunos patrones de movimiento 
y balance (el salto en un pie y el galope se dan primero)1. 
Patrones motores básicos 
Marcha 
Patrón completamente maduro, aunque los parámetros de tiempo y distancia varían con la edad 
del niño y su talla (mayor velocidad, mayor cadencia). La posición del talón es neutra a los 7 años, 
el centro de masa está todavía en una posición más alta que en el adulto, al nivel de la 3ª vértebra 
lumbar. Da pasos relajados, con mínima elevación hacia arriba. Realiza contacto talón – hálux con 
el piso durante el ciclo de marcha. El pie cae frente al otro más o menos siguiendo un recorrido 
lineal. La distancia entre pasos dependerá de la velocidad requerida en el momento. Se observa 
balanceo de brazo en oposición al movimiento de las piernas. Los componentes del patrón 
maduro típico de marcha están presentes: 
1) Estabilidad en la fase de estancia 
2) Suficiente dorsiflexión del pie en la fase de despegue 
3) Posición apropiada del pie para el contacto inicial del siguiente paso 
4) Adecuada longitud del paso 
5) Conservación de la energía 
Carrera 
En transición. Los brazos se balancean un poco más de adelante a atrás, los pasos son más amplios 
y con mayor balanceo y velocidad. La pierna que apoya se extiende más completamente en el 
momento del despegue. Una fase de vuelo es visible de manera consistente. 
Salto largo 
En este periodo ocurre integración de algunos componentes del patrón de salto largo, la acción es 
bien coordinada e intencionada y esta en una etapa intermedia de maduración. Los brazos se 
extienden totalmente en su máximo rango de amplitud en la fase preparatoria, para luego ir hacia 
adelante con una flexión completa de hombro adelante en despegue, ayudando a alcanzar un 
patrón extensor y un control del tronco en el aire y luego se repliegan hacia el tronco en un patrón 
flexor controlado y estabilizador en el aterrizaje. 
 
Hay flexión del tronco y las piernas durante la fase preparatoria con una activación concéntrica de 
los músculos flexores del abdomen, durante el despegue se genera un patrón extensor total de 
extremidades inferiores y del tronco, mientras que los brazos van delante. Durante el vuelo la 
cadera esta en neutro, con una contracción excéntrica de los flexores de cadera y concéntrica de 
los extensores para dar la estabilidad y posibilitar que las piernas estén en vertical. En el 
aterrizaje, el peso del cuerpo conserva la inercia hacia delante y abajo. 
Patea la pelota 
Según Gabbard (2) la mayoría de los niños son físicamente capaces de mostrar un patrón maduro 
de patear una pelota estática entre los 5 y 6 años. Sin embargo Ulrich (3) reportó que solo 62% de 
los niños demostraban el patrón maduro de patear el balón a los 8 años cuando se valoraban con 
el Test de Desarrollo Motor Grueso. Haubenstricker y cols en un estudio previo reportó que 60% 
de los niños logro el patrón maduro a los 87 meses mientras que el 60% de las niñas lo hizo 
aproximadamente a los 100 meses. 
El patrón maduro que ha sido descrito por varios autores como Gabbard, requiere planeación 
motora, coordinación ojo-pie y balance. En la preparación, balancea la pierna que patea de atrás 
hacia adelante pasando de extensión de cadera con flexión de rodilla a flexión de cadera, utiliza 
ambos brazos a los lados del cuerpo para mantener el equilibrio durante todo el patrón. Cuando 
patea, el cuerpo se inclina levemente hacia atrás. Mantiene el equilibrio sobre la pierna de apoyo 
durante la patada y después de patear el balón, el tronco se flexiona adelante un poco y da 
algunos pasos hacia adelante para mantener el equilibrio. 
Atajar la pelota 
Está finalizando el periodo de transición, sigue la pelota con la vista y todo el cuerpo (piernas, 
tronco y brazos) se ajusta para recibirla, el contacto inicial se hace con las manos que se orientan 
de acuerdo al tamaño y dirección de la pelota, los brazos se flexionan para absorber la energía de 
la misma. 
Motricidad Fina 
El niño de 6 años es independiente en el vestido y desvestido, ha aprendido a manejar cierres, 
botones y los cordones de los zapatos. Es capaz de cortar con tijera de manera hábil, haciendo 
diferentes cortes. Los niños de 6 años realizan de manera independiente todas las acciones de las 
rutinas de autocuidado como el cepillado de los dientes, peinado, baño y uso del sanitario. 
En este periodo el niño utiliza principalmente el agarre de pinza para sujetar utensilios de 
escritura, sostiene con una mano la página mientras la otra escribe. Es capaz de copiar un 
triángulo, un trapecio y otras figuras simétricas. Escribe letras, su propio nombre, e incluso puede 
escribir algunas palabras al dictado o de memoria. Los dibujos son más realistas, por ejemplo una 
persona la dibuja con los detalles de la cara, la ropa y puede dibujar volúmenes. 
La escritura manual es una habilidad perceptual-motora compleja que depende del desarrollo de 
habilidades de coordinación viso-motora, planeación motora, habilidades cognitivas, perceptuales 
así como sensibilidad táctil y kinestésica. Es importante identificar los componentes del 
desempeño de la escritura como un medio de identificar estrategias de intervención efectivas. Los 
componentes motor y perceptual relacionados con la escritura pueden incluir el control motor 
fino (manipulación intra-manual, integración bilateral y planeamiento motor) integración viso-
motora, percepción visual, kinestesia, modalidades sensoriales y atención sostenida. El control 
motor fino por ejemplo le permite con la flexión del pulgar, Índice y tercer dedo, formar letras y 
uniformar trazos así: Índice realiza trazos hacia abajo, pulgar realiza trazos hacia arriba. El control y 
la dirección de curvas es de los tres dedos a la vez. 
Comunicación y lenguaje 
Se involucran en conversaciones más sociales, menos centradas en sí mismos, utiliza cada vez 
descripciones más complejas y formula preguntas de alto nivel como ¿Qué pasaría si…? También 
puede prestar atención cuando un adulto lee para él por 15 minutos, y recuerda partes de la 
historia que le han leído. Es capaz de seguir la trama de libros ilustrados. 
Hace uso apropiado del tiempo futuro, cuenta historias más largas, usa términos posesivos y 
sustantivos así como conjunciones y arma oraciones de hasta 6 palabras. Entiende más palabras 
de las que puede expresar. 
Es capaz de contar hasta 20 o más, recita el alfabeto, utiliza la voz pasiva apropiadamente y es 
capaz de escribir todas las letras del alfabeto. 
Social-Emocional 
Estos niños tienen mayor control de sus sentimientos y pueden expresar sus sentimientos por lo 
que muestran menos episodios inesperados de rabia o tristeza. Ocasionalmente tienen dificultad 
con emociones complejas como la frustración y los celos 
Ha desarrollado mayor paciencia e incluso pueden razonar con un adulto. Aunque son muy 
independientes físicamente, aún necesitan de los adultos cercanos para lograr aprobación y 
probablemente no toleren mucho la crítica o la disciplina. Les encanta complacer a los adultos 
cercanos. 
Como el interés y la comprensión del mundo están ampliándose, los niños de esta edad puedenmanifestar miedos de cosas supernaturales (fantasmas), a las situaciones nuevas o a fallar o a ser 
lastimado. 
Cognición y juego 
El juego en el niño de esta edad sigue siendo el medio para el aprendizaje y el desarrollo de 
habilidades sociales, emocionales y cognitivas. El juego se vuelve más complejo, lleno de fantasía y 
drama. Los niños suelen asumir roles estándares para su género como mamá o papá. Cada vez 
juegan en grupos más grandes, y prefieren el juego social al individual, siguen más reglas dentro 
de los juegos aunque no siempre las entienden y pueden acusar a otros de trampa cuando no 
ganan. 
El tiempo de atención se ha incrementado y pueden prestar atención por mayores periodos, 
reconoce los momentos del día, las características del tiempo, reconocen y pueden leer algunas 
palabras. Ha desarrollado un sentido del humor, de modo que comprende bromas. 
Referencias 
1. Malina R. Motor development during infancy and early childhood: overview and suggested 
directions for research. International Journal on Sport and Health Science. 2004, 2: 50-66. 
2. Gabbard, C. Lifelong motor development. Dubuque, 2004. IA: Brown. 
1. Ulrich, D.A. Test of Gross Motor Development (2nd. Ed.) 2000, Austin, TX: Pro Ed. 
2. CDC. Ages and Stages. 2011. 
3. ASHA. Language and communication milestones. 2012. 
4. Clark JA. On the problem of motor skills development. JOPERD, 2007. 78 (5): 39-44. 
5. Trawick-Smith J. The Physical Play and Motor Development of Young Children: A Review of 
Literature and Implications for Practice. Centre for Early Childhood Education. 2014