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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN INFORMÁTICA Y DISEÑO INSTRUCCIONAL Fichas técnicas acerca de los aspectos básicos de la investigación en Ciencias sociales Recursos de apoyo didáctico para elaboración de trabajos de investigación Mérida, 17 de junio, 2015 COORDINACIÓN Y EDICIÓN Profesor Antonio Velasco Castro, Dr.Ed. antoniovelcas@gmail.com REDACCIÓN Participantes de la cohorte XIII MEIDI, curso de Metodología de la investigación I, Abril-Junio 2015. mailto:antoniovelcas@gmail.com 2 CONTENIDO PRESENTACIÓN ANTONIO VELASCO C. ……………………….. 3 AE1 Enfoques, tipos y diseños de investigación cuantitativos y cualitativos RAQUEL VILLARREAL, LUIS JONATHAN DAZA & ANA BRICEÑO ……………………….. 4 AE2 Antecedentes y base teórica AURELINO BRICEÑO BARRIOS ELIONARK PINZÓN & CARLOS YÁÑEZ ……………………….. 8 AE3 Entrevista, observación, encuesta FRANKLIN MÁRQUEZ CHACÓN & KERVIN VIVAS ……………………….. 12 AE4 Calibración de instrumentos de investigación ROBINSON MOGOLLÓN MARÍA VIRGINIA MORENO & IRAMA PARRA ……………………….. 16 AE5 Experimentos y cuasi- experimentos SERGIO FERNÁNDEZ & SEBASTIÁN CASTRO ……………………….. 19 AE6 Acopio de datos ANTONIO DASCO CETANI YRIA CARRERO & MARÍA ALEJANDRA UZCÁTEGUI ……………………….. 21 AE7 Análisis de datos HENRY PICÓN & MARÍA A. BASTARDO ……………………….. 24 3 PRESENTACIÓN Aquí se entrega al lector una serie de fichas técnicas, con soporte en referencias de la literatura especializada, acerca de los aspectos básicos de la actividad investigativa, especialmente en el terreno de las ciencias sociales. Se entregan ciertas fichas técnicas elaboradas por los estudantes participantes en el curso de Metodología de la investigación I, MAESTRÍA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN INFORMÁTICA Y DISEÑO INSTRUCCIONAL, MEIDI, durante el lapso de abril a marzo del año 2015, integrantes todos de la cohorte XIII de la maestría, Mérida. Las fichas fueron preparadas como soporte de algo que se denominó Actividades Especiales (AE) efectuadas para poner en práctica los pormenores de toda investigación durante el curso referido. Estas consistieron en la ejecución de una experiencia en el aula, por equipos, en que cada uno de ellos llevó a cabo una actividad para representar, demostrar, dramatizar o ejemplificar en el aula (con el resto de participantes) algunos de los aspectos fundamentales de toda investigación. Tuvieron una duración máxima de 60 minutos, con un formato de presentación o ejecución totalmente libre. El facilitador preparó un formato único para la elaboración de la ficha de la AE, a efecto de controlar y facilitar el desarrollo de las AE; luego cada equipo entregó en su momento una ficha acerca de su AE, éstas fueron corregidas por el profesor y finalmente fueron remitidas a éste en formato digital a fin de proceder a la edición de cada ficha y a su organización como material didáctico. El orden de presentación de las AE fue el siguiente: AE1: Enfoques, tipos y diseños de investigación cuantitativos y cualitativos. AE2: Antecedentes y base teórica. AE3: Entrevista, observación, encuesta. AE4: Calibración de instrumentos de investigación (validez y confiabilidad). AE5: Experimentos y cuasi-experimentos. AE6: Acopio de datos. AE7: Análisis de datos. En cada ficha se indica la fecha de presentación, los integrantes del equipo y se desarrolla la estructura de cada una. Es el deseo de quienes han participado en la elaboración de este sencillo trabajo, que le sea de utilidad a quienes desde ahora afronten la tarea de preparar una investigación en el marco de las actividades de MEIDI, junto con la guía acerca de la investigación en el Diseño instruccional, que se empleó en el referido curso. Debe indicarse finalmente que este material didáctico no refleja la postura oficial de MEIDI acerca del tema, aunque es de esperar que una vez sea revisado por el Consejo Directivo de la maestría, pueda ser integrado entre los recursos de apoyo oficiales de la misma. Para referenciar este material: Velasco, A. (ed.) (2015) Fichas técnicas acerca de los aspectos básicos de la investigación en Ciencias sociales. Mérida: Autor. Índice 4 FICHA DE EJECUCIÓN DE ACTIVIDAD ESPECIAL MAESTRÍA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN INFORMÁTICA Y DISEÑO INSTRUCCIONAL METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN I Actividad especial # 1 ENFOQUES, TIPOS Y DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS. Integrantes del equipo Raquel Villarreal, Luis Jonathan Daza y Ana Briceño Cohorte XIII, Mérida Facilitador Antonio Velasco Castro Fecha de ejecución 25 04 2015 1 Concepto El enfoque de la investigación se refiere a la orientación general que se le dará a la investigación, de lo cual se derivan tres grandes variantes: el enfoque cualitativo, el cuantitativo y el mixto. Ha existido polémica en cuanto al tema pero en la actualidad se ha superado tal situación y se dice que el enfoque cualitativo no es lo contrario del enfoque cuantitativo sino que se se concentran en aspectos diferentes de la realidad social y por ello resultan metodológicamente complementarios. De acuerdo con Gómez (2006), un enfoque no es mejor que el otro, sólo que establecen distintas aproximaciones, es decir, cada uno maneja diferentes maneras de abordar el estudio de un fenómeno. El enfoque de investigación cualitativo procura determinar con gran detalle las cualidades fundamentales de un fenómeno, las cuales deben ser interpretadas comprensivamente por el o los investigadores y se basa en métodos de recolección de datos sin medición. El enfoque de investigación cuantitativo utiliza la recolección de datos para responder preguntas de la investigación y probar hipótesis previamente establecidas, todo ello por medio de la medición o conteo para establecer con la mayor exactitud patrones en una población determinada. El enfoque mixto combina el cualitativo con el cuantitativo, dependiendo si el objetivo de la investigación lo requiere o no. Este enfoque surge de la combinación de la investigación cualitativa y la cuantitativa. Lo que dará esta pauta será el objetivo de la investigación, lo cual hará necesario o deseable que se integren estos dos enfoques. El tipo de investigación concierne a las formas básicas en que se puede realizar una investigación, y nace a partir de 3 criterios fundamentales: 1.- Si la investigación es teórica o empírica. 2.- Si el análisis de datos es descriptivo, correlacional o causal, lo que algunos denominan profundidad del análisis. 3.- Si la intención es básica o aplicada. El diseño de la investigación está referido a la forma como se organizarán los elementos de la misma, es decir, consiste en constituir de una manera lógica los elementos físicos y conceptuales de investigación, con el fin de utilizarlos para obtener los datos acerca de lo que se desea investigar. 2 Función Enfoque cualitativo: sirve para comprender las características de un fenómeno que no son expresables mediante elaboraciones numéricas cuantificadas. Este enfoque se utiliza en estudios relacionados con las disciplinas humanísticas, como en la antropología, la etnografía y la psicología social (Gómez, 2005). 5 Enfoque cuantitativo: busca cuantificar y aportar evidencias en soporte de una teoría o modelo que se tiene para explicar algún fenómeno. Los estudios cuantitativos son utilizados preferentemente en investigaciones de ciencias como la física, química y biología (Gómez, 2005), pero eso no implica que no sean apropiados para las ciencias sociales y humanas, puesto que hay infinidad de fenómenos humanos que son cuantificables y para los cuales existen algunos modelos matematizados que requieren de análisis cuantitativo, así como también existen modelos acerca de lo social que si bien se encuentran bajo forma matemática, no necesariamenterequieren de cuantificación, sino de análisis cualitativo. 3 Compo- nentes Según Cook y Reichardt (2005), los enfoques cualitativos y cuantitativos se encuentran muy ligados entre sí, sin embargo presentan algunas particularidades, las cuales se presentan a continuación: EL ENFOQUE CUALITATIVO Utiliza técnicas cualitativas de recolección de datos. Le interesa conocer el marco de referencia de quien actúa. Debe contrastar los datos obtenidos no solo por una clase de datos, sino por varias clases, permitiendo así la triangulación metodológica. Su observación es naturalista. Es subjetivista. Se orienta al proceso. Se orienta a los descubrimientos exploratorios, descriptivos e inductivos. Se enfatiza en la validez de los datos, en cuanto que estén ajustados a la realidad. No generaliza, su estudio se lleva a cabo en contextos particulares. En muchos casos, se asume la realidad como dinámica, cambiante, azarosa. EL ENFOQUE CUANTITATIVO Utiliza técnicas cuantitativas de recolección de datos. Es positivista. Su medición es controlada. Es objetivista. Se orienta a la comprobación y confirmación de hipótesis. Se aplica el método hipotético-deductivo de construcción y validación de modelos y teorías. Se orienta al resultado. Se enfatiza en la confiabilidad de los datos. Intenta generalizar, se estudian diversos casos. En muchos casos, se asume la realidad como algo estable, no azarosa. 4 Formas A. El enfoque de una investigación puede ser: Cualitativo, cuantitativo, o mixto. B.1. Los tipos básicos de investigación se clasifican, en general: Según el interés práctico: 1. Investigación básica 2. Investigación aplicada (Investigación aplicada en general e Investigaciones proyectivas: Proyectos de acción y de intervención, Investigación acción: Investigación acción pura o propiamente dicha, e Investigación acción participativa). 6 Según la naturaleza de los datos analizados: 1. Investigación Teórica 2. Investigación empírica: a. Investigación de campo (Observación, Encuesta, Entrevista y Estudio de caso), b. Investigación de laboratorio (Experimento de laboratorio, Simulación y Simulación Informática) e c. Investigación documental. Según la intención o profundidad del análisis: 1. Investigación exploratoria o descriptiva a. Investigación exploratoria/descriptiva propiamente dicha, b. Investigación evolutiva (Investigación evolutiva transversal, Investigación evolutiva longitudinal e Investigación evolutiva secuencial), c. Estudios de seguimiento. 2. Análisis de tendencias a. Estudio prospectivo simple, b. Estudio prospectivo complejo o factorial, c. Estudio prospectivo de grupo único y Estudio prospectivo con más de un eslabón causal, 3. Investigación correlacional, 4. Investigación causal e 5. Investigación evaluativa. Según el enfoque general a seguir: 1. Investigación puramente cuantitativa o de enfoque cuantitativo. 2. Investigación puramente cualitativa o de enfoque cualitativo (Investigación etnográfica, Investigación etnometodológica, Investigación narrativa, Estudios de teoría fundamentada en los datos e Investigación fenomenológica, entre otros). 3. Investigación mixta o de enfoque mixto. B.2. Los tipos básicos de investigación son, específicamente: 1. Investigación descriptiva 2. Investigación explicativa o analítica. 2.1 Análisis de asociaciones. 2.2 Análisis de correlaciones. 2.3 Análisis de relaciones causales. 3. Investigación Proyectiva. 3.1 Proyectos de diseños 3.2 Proyectos de intervención. 3.3 Proyectos de interacción. 4. Investigación predictiva. 5. investigación Evaluativa 6. Investigación comprensiva. C. Los diseños básicos de investigación son: Investigación experimental e Investigación no experimental. La investigación experimental puede dividirse en: preexperimentos, experimentos “puros” (verdaderos) y cuasiexperimentos. 7 La investigación no experimental se subdivide en diseños transeccionales o transversales, y diseños longitudinales. Hay quienes también incluyen acá la multiplicidad de disños observacionales. 5 Relevancia 1. La relevancia del enfoque de investigación surge de que es lo que determina la orientación de la misma, y por tanto es importante que se le tenga muy claro. 2. La relevancia del tipo de investigación nace de que al conocer el tipo, resulta relativamente sencillo decidir el diseño a emplear. 3. La relevancia del diseño de investigación viene de que éste permite saber de manera fácil y clara qué elementos, recursos, instrumentos y procedimientos son necesarios en la investigación. 6 Efectos La investigación cualitativa: trata de describir y de-codificar un fenómeno de ocurrencia natural, más orientada a determinar el significado del fenómeno que su cuantificación. La investigación cuantitativa: responde preguntas de investigación y prueba hipótesis establecidas previamente, para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una población. La investigación con un enfoque mixto: acerca a la comprensión científica de una realidad social dada tanto de modo cualitativo como cuantitativo. 7 Condicio- nes ------------- 8 Procedi- miento ------------- 9 Referen- cias Cook, T. & Ch. Reichardt (2005). Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativa. Recuperado de: http://campuscitep.rec.uba.ar/pluginfile.php?file=%2F138215%2Fmod_resource%2Fco ntent%2F1%2FReichardt%20y%20Cook_2005_cap%201.pdf Gómez, M. (2006). Introducción a la metodología de la investigación científica. [Libro en línea]. Recuperado de: https://books.google.co.ve/books?id=9UDXPe4U7aMC&dq=enfoques+de+la+invest igaci%C3%B3n&hl=es&source=gbs_navlinks_s Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2008). Metodología de la investigación. México: McGraw Hill. Maestría en Educación, mención Informática y Diseño Instruccional (2015). La investigación orientada al Diseño instruccional. Mérida: Autor. Índice http://campuscitep.rec.uba.ar/pluginfile.php?file=%2F138215%2Fmod_resource%2Fcontent%2F1%2FReichardt%20y%20Cook_2005_cap%201.pdf http://campuscitep.rec.uba.ar/pluginfile.php?file=%2F138215%2Fmod_resource%2Fcontent%2F1%2FReichardt%20y%20Cook_2005_cap%201.pdf http://campuscitep.rec.uba.ar/pluginfile.php?file=%2F138215%2Fmod_resource%2Fcontent%2F1%2FReichardt%20y%20Cook_2005_cap%201.pdf http://campuscitep.rec.uba.ar/pluginfile.php?file=%2F138215%2Fmod_resource%2Fcontent%2F1%2FReichardt%20y%20Cook_2005_cap%201.pdf https://books.google.co.ve/books?id=9UDXPe4U7aMC&dq=enfoques+de+la+investigaci%C3%B3n&hl=es&source=gbs_navlinks_s https://books.google.co.ve/books?id=9UDXPe4U7aMC&dq=enfoques+de+la+investigaci%C3%B3n&hl=es&source=gbs_navlinks_s 8 FICHA DE EJECUCIÓN DE ACTIVIDAD ESPECIAL MAESTRÍA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN INFORMÁTICA Y DISEÑO INSTRUCCIONAL METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN I Actividad especial #2 Antecedentes y Bases Teóricas Integrantes del equipo Aurelino Briceño Barrios Elionark Pinzón Carlos Yáñez Cohorte XIII, Mérida Facilitador Antonio Velasco Castro Fecha de ejecución 15 05 2015 1 Concepto LOS ANTECEDENTES son trabajos de investigación que preceden al que se está realizando. Son los que están relacionados directamente con el objeto de estudio presente, porque manejan una misma base teórica o muy similar, un mismo tipo de muestra o muy similar, un procedimiento similar o igual y, sobre todo, las mismas variables e indicadores y escalas de medida para éstos. Los antecedentes forman parte del Marco Teórico de una investigación. Los mismos pueden ser trabajos de grado, postgrado, trabajos de ascenso, resultados de investigaciones institucionales, ponencias, conferencias, congresos, artículos científicos en revistas especializadas, etc. LAS BASES TEÓRICAS constituyen el corazón del trabajode investigación, pues es sobre éste que se construye todo el trabajo, es éste el que le da sentido a la investigación, y es éste el que brinda el marco o pauta para interpretar los resultados que se encuentren en la investigación. En general, el marco teórico es el capítulo del trabajo en el cual se encuentran los antecedentes y las bases teóricas o la fundamentación teórica. Sin un marco teórico no hay manera posible de interpretar los resultados, ni se está haciendo investigación: sin un marco teórico se puede haber efectuado un trabajo impecable, pero no pasa de ser un trabajo de tipo técnico y nada más. Una buena base teórica formará la plataforma sobre la cual se construya el análisis de los resultados obtenidos en el trabajo, sin ella no se puede analizar los resultados. La base teórica presenta una estructura sobre la cual se diseña el estudio, sin ésta no se sabe cuales elementos se pueden tomar en cuenta, y cuáles no. Sin una buena base teórica todo instrumento diseñado o seleccionado, o técnica empleada en el estudio, carecerá de validez. 2 Función LOS ANTECEDENTES reflejan los avances y el estado actual del conocimiento en un área determinada y sirven de modelo o ejemplo para futuras investigaciones. Además, sirven de guía al investigador y le permiten hacer comparaciones y tener ideas sobre cómo se trato el problema en esa oportunidad. A su vez, se podría afirmar que el MARCO TEÓRICO tiene como funciones: Orientar hacia la organización de datos y hechos significativos para descubrir las relaciones de un tema con las teorías ya existentes. Evitar que el investigador aborde temáticas que, dado el estado del conocimiento, ya han sido investigadas o carecen de importancia científica. Guiar en la selección de los factores y variables que serán estudiadas en la investigación, así como sus estrategias de medición, su validez y confiabilidad. 9 Prevenir sobre los posibles factores de confusión o variables extrañas que podrían generar sesgos. 3 Compo- nentes DE LOS ANTECEDENTES: Apellido del autor (año). Objetivo general del antecedente. Cómo se realizó la investigación (método, instrumentos, muestra). Resultados obtenidos en el trabajo (usualmente se reflejan de manera numérica, ejemplo “el 30%”, o “la mayoría...”). Conclusiones del trabajo (sólo se colocan las que sean pertinentes para el estudio que se está realizando, lo que no viene al caso, se obvia). Relación que tiene ese trabajo con el estudio que se está por realizar. EL MARCO TEÓRICO de la investigación considera: Conceptos del tema o del problema bajo investigación. Relación de teorías y conceptos adoptados. Algunos sugieren incluir lo siguiente: análisis teórico del cual se desprenden las hipótesis. Concluir con las implicaciones de la teoría con el tema o problema. 4 Formas Según la Red Escolar Nacional (RENA, 2008), hay dos formas de antecedentes: teóricos y de campo. Los teóricos son todos aquellos antecedentes que surgen de fuentes como libros, que exponen teorías o ideas sobre un tema en particular, y los de campo son todas aquellas investigaciones que se hacen con sujetos o de tipo experimental, donde se recaudan datos numéricos o información descriptiva. Esta clasificación no es muy adecuada, pues confunde las fuentes de información primaria acerca del tema con los antecedentes propiamente dichos. Hay otra razón por la cual esa clasificación es incorrecta, y es que un estudio teórico (esto quiere decir, que no sea trabajo de campo) bien que puede ser un antecedente de nuestro trabajo si el nuestro es también un estudio totalmente teórico. De acuerdo a lo planteado por Arias (1999), las bases teóricas de una investigación pueden subdividirse de acuerdo a su naturaleza en: psicológicas, filosóficas, pedagógicas, legales, entre otras. Esta clasificación tampoco es correcta por una sencilla razón: el marco teórico de una investigación no son conceptos ni bases filosóficas o legales, no. El marco teórico es la teoría o teorías, o bien el modelo o modelos que fundamenten nuestro tema de investigación. Eso es todo. 5 Relevan- cia De acuerdo con lo planteado por Rivas (2012), los antecedentes orientan en un alto grado el trabajo de investigación, debido a que son referencias de trabajos realizados o de publicaciones científicas que comprueban teorías sobre ciertos fenómenos. Pero en realidad esto no siempre es así: la mayoría de investigaciones (sobre todo en postgrado) no son para comprobar teorías. En nuestra investigación nos pueden facilitar la tarea ayudándonos al momento de definir variables, instrumentos, metodología a emplear, entre otros. Según lo planteado por RENA (2008), la importancia de las bases teóricas viene 10 dada por el hecho que las mismas constituyen el corazón del trabajo de investigación, pues es sobre éste que se construye todo el trabajo. Una buena base teórica formará la plataforma sobre la cual se construya el análisis de los resultados obtenidos en la investigación, sin ella no se pueden discutir los resultados. Hay que agregar a ello que sin una base teórica se pueden analizar los resultados, mas no se los puede discutir y comprender e interpretar, pues esa discusión e interpretación surgen es del contraste con la literatura especializada. 6 Efectos Los antecedentes permiten que el investigador se dé cuenta que su trabajo no es el único en el mundo o en una determinada región o lengua, en fin, o por el contrario, pueda ser catalogado como algo novedoso. Definen el rumbo a la investigación, bien sea para completar, demostrar, experimentar, etc., algo que quedó en el aire, o bien darle una visión distinta a otras investigaciones. La base teórica presenta una estructura sobre la cual se diseña el estudio, sin esta no se sabe cuales elementos se pueden tomar en cuenta, y cuales no. Sin una buena base teórica todo instrumento diseñado o seleccionado, o técnica empleada en el estudio, carecerá de validez. 7 Condicio- nes LOS ANTECEDENTES deben tener una estrecha relación con la investigación a realizar. Para que realmente un estudio o investigación anterior a la nuestra sea un buen antecedente, deben poseer brevísima presentación de los estudios previos que hasta el momento se han encontrado sobre el mismo tema específico, preferiblemente con un enfoque metodológico similar o igual, o con una población similar o igual, bajo condiciones similares o iguales (MEIDI, 2015). LAS BASES TEÓRICAS deben responder al objetivo o a los objetivos de la investigación. No es una lista de autores ni tampoco una lista de temas relacionados con la investigación. Debe especificarse si se sigue una teoría o modelo, si se lo contrastará con otro u otros, o bien si se someterá a prueba una teoría o modelo (MEIDI, 2015). 8 Procedi- miento LOS ANTECEDENTES deben presentarse en orden secuencial y los puntos que se deben extraer de cada antecedente son los siguientes: • Nombre del trabajo • Autor (es) • Fecha • Objetivo general de la investigación • Síntesis del tema o la situación analizada • Metodología utilizada para el desarrollo del trabajo • Resultados y conclusiones más importantes LAS BASES TEÓRICAS están constituidas por dos aspectos esenciales: 1. Revisión de la literatura (antecedentes) 2. Construcción del marco teórico (basamento teórico). 9 Referen- cias Ariza E., Bompart M., Castillo Y., Parra Y. y Rodríguez A. (2013) Tesis de Investigación. Antecedentes de la Investigación. Consultado el 05 de mayo de 11 2015 en: http://tesisdeinvestig.blogspot.com/2013/06/antecedentes-de-la- investigacion-ejemplo.html Educapuntes (2011). Antecedentes de la Investigación. Consultado el 04 de mayo de 2015 en: http://educapuntes.blogspot.com/2011/04/antecedentes-de-la- investigacion.html. La Biografía.com (s/f). Biografía de Fidias Arias. Consultado el 01/05/2015 en:http://www.labiografia.com/biografia-de-Fidias_Arias-25314.html Red Escolar Nacional (RENA) (2008). Antecedentes. Consultado el 04 de mayo de 2015 en: http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/metodologia/Tema2.html Red Escolar Nacional (RENA) (2008). Fundamentación Teórica. Consultado el 04 de mayo de 2015 en: http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/metodologia/FundamentaciónTeorica. html Índice http://tesisdeinvestig.blogspot.com/2013/06/antecedentes-de-la-investigacion-ejemplo.html http://tesisdeinvestig.blogspot.com/2013/06/antecedentes-de-la-investigacion-ejemplo.html http://www.labiografia.com/biografia-de-Fidias_Arias-25314.html http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/metodologia/Tema2.html http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/metodologia/FundamentaciónTeorica.html http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/metodologia/FundamentaciónTeorica.html 12 FICHA DE EJECUCIÓN DE ACTIVIDAD ESPECIAL MAESTRÍA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN INFORMÁTICA Y DISEÑO INSTRUCCIONAL METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN I Actividad especial #3 Entrevista, Observación, Encuesta. Integrantes del equipo FRANKLIN MÁRQUEZ CHACÓN KERVIN VIVAS Cohorte XIII Facilitador Antonio Velasco Castro Fecha de ejecución 15 05 2015 1 Concepto La ENTREVISTA es un método mediante el cual se recaba información de uno o más sujetos, con un enfoque no necesariamente cuantitativo y mediante un formato o instrumento de respuestas mayoritariamente abiertas; si bien acá – como en la encuesta- se busca conocer (básicamente) la opinión del sujeto, en la entrevista, a diferencia de la encuesta, el sujeto tiene libertad para expresar su razonamiento en detalle, con sus dudas, imprecisiones y certezas. Debido a ello, el tiempo que toma la entrevista es definitivamente mayor que el de la encuesta, y por ello no permite manejar grandes grupos de sujetos (salvo que se trate de una investigación de diseño longitudinal a mediano o largo plazo) (MEIDI, 2015: p. 24). OBSERVACIÓN: estudios en los cuales se analiza el desarrollo del comportamiento de uno o más sujetos; puede utilizarse una diversidad de instrumentos, desde listas de cotejo hasta formatos de registro observacional altamente complejos, y puede requerir del empleo de herramientas como la cámara fotográfica o la cámara de video, o de dispositivos específicamente preparados para el procedimiento (MEIDI, 2015: p.23). ENCUESTA es todo proceso mediante el cual se recaba la opinión de varios sujetos con instrumentos de respuesta rápida, redactados de forma usualmente cerrada, y a las cuales normalmente van asociadas escalas de actitud, por lo que la investigación suele tener una orientación básicamente cuantitativa. En la encuesta no se pretende conocer en detalle el razonamiento del sujeto sino usualmente sus actitudes, por lo cual este método permite recabar datos de modo relativamente rápido, fácil y directo (MEIDI, 2015: p.24) 2 Función La OBSERVACIÓN como técnica de recolección de datos, tiene como función la captura de datos comportamentales o de hechos naturales o sociales tal como ocurren y en el período en que suceden (MEIDI, 2015). La ENCUESTA tiene como función permitir una recolección de datos opináticos de modo rápido y cuantificado (Meidi, 2015). La ENTREVISTA tiene como función la obtención de datos subjetivos acerca de ciertos fenómenos desde el punto de vista del entrevistado; esos datos pueden ser tratados de manera cuantitativa, cualitativa o mixta. 3 Compo- nentes La observación posee como componentes (1) El sujeto observador, el cual incluye los elementos constituyentes de estos, tanto los sociológicos como culturales, además de las experiencias específicas del investigador. 13 (2) Objeto de observación que es la realidad, pero en donde se han introducido procedimientos de selección y de discriminación, para separarlo de otras sensaciones. Los hechos en bruto de la realidad se han trasformado en datos de un proceso de conocimiento concreto. (3) Circunstancias de la observación: son las condiciones concretas que rodean el hecho a observar y que terminan por formar parte de la propia observación. (4) Los medios de observación: son los sentidos y los instrumentos desarrollados por los seres humanos para extender los sentidos para la observación. (5) Cuerpo de conocimientos es el conjunto de saberes que permiten que haya una observación y que los resultados de ésta se integren a un cuerpo más amplio de conocimientos. 4 Formas Clases fundamentales de observación: i) Observación participante y Observación no participante. ii) Observación naturalista y Observación tipo laboratorio. Clase fundamentales de encuesta: i) Cara a cara, postal, telefónica e informática; ii) Encuestas de relaciones sociales y encuestas individuales; iii) Encuesta transversal y encuesta longitudinal. Clase fundamentales de entrevista: i) Entrevista individual y entrevista grupal; ii) Entrevista clásica; iii) Entrevista clínica; iv) Entrevista clínica piagetana. 5 Relevan- cia De la encuesta: permite obtener datos opináticos de manera rápida y sencilla, de forma cuantitativa. De la observación: permite captar datos comportamentales que otras técnicas no pueden lograr; igualmente cuando se trata del funcionamiento de equipos, grupos, instituciones, etc. De la entrevista: permite profundizar en la cognición del o los entrevistados, dando la posibilidad de analizar en cierto detalle su subjetividad. 6 Efectos De la OBSERVACIÓN: obtención de datos conductuales y/o de funcionamiento. En cuanto a los efectos de la observación sobre lo observado, ellos varían según el caso. De la ENCUESTA: obtención de datos opináticos cuantificables. En cuanto a los efectos de la encuesta sobre los encuestados, suelen ser mínimos. De la ENTREVISTA: obtención de datos sobre la subjetividad humana. En cuanto a efectos de la entrevista sobre el entrevistado, varían según el caso, y pueden ser positivos o negativos. 14 7 Condicio- nes Buscar la ubicación en que pretende ejecutar la actividad (entrevista, encuesta u observación). Contar con herramienta para el registro de los datos: planilla de observación, formato de encuesta, etc. Contar con herramientas o sistemas de registro de datos alternativos, esto es, que no dependan directamente del investigador (grabadora, filmadora, etc.) Contar con el tiempo necesario y ajustarse a las condiciones en que se da la actividad. 8 Procedi- miento PROCEDIMIENTO PREVIO DE LA OBSERVACIÓN: a) caracterización de las condiciones del entorno físico y social, b) la descripción de las interacciones entre los actores, c) la identificación de las consecuencias de los diversos comportamientos sociales observados. PROCEDIMIENTO TÉCNICO DE LA OBSERVACIÓN: Definir el punto de vista o el marco conceptual desde el que se realzará la observación. Elaborar la guía de observación. Registrar lo observado lo más pronto y fielmente que sea posible. Interpretar lo observado a la luz de otras observaciones y de conocimientos previamente dados. PROCEDIMIENTO DE LA ENCUESTA: Saber qué es lo que se quiere lograr. Para quién va dirigido (empleados, clientes, amigos…). Edad. Nivel socioeconómico. Sexo Número de preguntas (según el caso, es recomendable utilizar el doble de preguntas necesarias). Lugar Utilizar ítems breves y fáciles de comprender No redactar preguntas en forma negativa No redactar preguntas donde la alternativa de respuesta sea difícil. Evitar preguntas que obliguen a hacer cálculos Evitar preguntas que obliguen a hacer esfuerzos de memoria Evitar el uso de interrogación. PROCEDIMIENTO DE LA ENTREVISTA: Definir el punto de vista o el marco conceptual el tema a ser tratado. Elaborar un formato. Analizar los datos obtenidos. 1) Buscar untema importante que tenga interés real en la comunidad y que pueda aportar algo de conocimiento a ésta. 2) Para elegir el tema de la entrevista, en principio se tiene que tener algún conocimiento sobre la temática a estudiar; esto lo podemos conseguir a través de la consulta de fuentes, que pueden ser documentales -archivos de diarios, de instituciones públicas, Internet- y testimonios directos de protagonistas, testigos, allegados, adversarios de los protagonistas, y 15 especialistas en el tema. De esas charlas seguramente surgirán ideas, o hipótesis de investigación (Acevedo, 1988). 3) Previamente a la preparación de los ítems definitivos que formarán parte de nuestra entrevista, es necesario decidir tanto el formato de las preguntas como el modo de las respuestas. Estos aspectos van a depender de: los objetivos de la entrevista, la naturaleza del tema, el nivel de educación del informante o la clase de información que se puede esperar que tenga. En base a estos factores, el investigador decidirá si utiliza preguntas abiertas, cerradas o ambas. De forma general, el tipo de información que se pretenda obtener determinará la elección del modo de respuesta (Acevedo, 1998; Del Rincón, et al 1995). 9 Referen- cias Acevedo, A. (1988). El proceso de la entrevista: conceptos y modelos. México: Limusa. Del Rincón, D., Arnal, J., Latorre, A. y Sanz, A. (1995). Técnicas de Investigación en Ciencias Sociales. Madrid: Dykinson. Murillo J. (2009). La entrevista. Disponible en: https://uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/Met_Inves_Avan/Presentacio nes/Entrevista_%28trabajo%29.pdf Salgado J. (2010). La observación. Disponible en:http://www.salgadoanoni.cl/wp-content/uploads/2010/03/la- observacion.pd Maestría en Educación, mención Informática y Diseño instruccional (2015). La investigación orientada al Diseño Instruccional. Mérida: Autor Índice https://uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/Met_Inves_Avan/Presentaciones/Entrevista_%28trabajo%29.pdf https://uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/Met_Inves_Avan/Presentaciones/Entrevista_%28trabajo%29.pdf http://www.salgadoanoni.cl/wp-content/uploads/2010/03/la-observacion.pd http://www.salgadoanoni.cl/wp-content/uploads/2010/03/la-observacion.pd 16 FICHA DE EJECUCIÓN DE ACTIVIDAD ESPECIAL MAESTRÍA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN INFORMÁTICA Y DISEÑO INSTRUCCIONAL METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN I Actividad especial #4 Calibración de Instrumentos de investigación (validez y confiabilidad) Integrantes del equipo MOGOLLÓN ROBINSON MORENO MARÍA VIRGINIA PARRA IRAMA Cohorte XIII, Mérida Facilitador Antonio Velasco Castro Fecha de ejecución 21 05 2015 1 Concepto La calibración o validación de un instrumento de investigación se realiza determinando la validez y confiabilidad del mismo. La Validez comprueba que el instrumento mida lo que pretende medir, que tenga relación con el constructo. La Confiabilidad se refiere al nivel de exactitud y consistencia de los resultados obtenidos cuando se aplica un instrumento nuevamente en condiciones tan parecidas a la primera como sea posible, lo cual asegura que las medidas que genere no tengan errores. 2 Función Un instrumento de investigación sirve para captar información del mundo real (empírico) y convertirla en datos, por lo que su adecuada elaboración y calibración, son cuestiones esenciales que deben estar presentes para garantizar a través de la recogida de datos, resultados confiables (Velasco, 2014). 3 Compo- nentes La calibración o validación del instrumento se determina a través de 1. la validez 2. la confiabilidad 4 Formas La Validez posee varios tipos (Velasco, 2014): Validez de Criterio: mide el grado en que una prueba está relacionada con algún criterio; el instrumento se compara con un estándar y los resultados entre ambos deben estar correlacionados. Será concurrente si se aplican ambos instrumentos al mismo tiempo, predictiva si el criterio se ubica a futuro y posdictiva o retrodictiva si el criterio se toma del pasado. Validez de Contenido: se refiere al grado en que el instrumento refleje el dominio de los conceptos de las variables que se investigan, es decir que cada indicador seleccionado y los ítems que se generen a partir de ellos, respondan a las características peculiares del objeto de estudio. Validez de Constructo: determina el grado en que el instrumento se relaciona con otras medidas o hipótesis investigadas. La Confiabilidad se puede averiguar por varios métodos (Velasco, 2014): Medida de estabilidad test-retest: consiste en aplicar el instrumento en dos ocasiones diferentes, a los mismos sujetos y correlacionar las puntuaciones de ambas. 17 Método de formas paralelas: se utilizan dos o más versiones equivalentes del instrumento. Método de mitades partidas: se aplica el instrumento en dos partes y luego se correlacionan las mismas. 5 Relevan- cia La selección del instrumento es importante para todo tipo de investigación; lo ideal es seleccionar un instrumento existente, adecuado, válido y confiable; es decir que haya sido sometido a las pruebas de validez y confiabilidad. De no encontrarlo se deben seguir adecuadamente los pasos para la calibración del instrumento a fin de obtener resultados confiables en la investigación (Velasco, 2014). 6 Efectos Un instrumento correctamente validado y confiable, permite captar adecuadamente la información de la realidad; generar los datos de la investigación propiamente dichos que serán analizados posteriormente. 7 Condicio- nes Para que la calibración del instrumento se ejecute correctamente, deben estar bien definidos los objetivos de la investigación, así como sus variables e indicadores, a fin de elaborar un primer borrador del instrumento que incluya la relación entre los ítems del cuestionario con las bases teóricas y los objetivos de la investigación. Existen algunos factores que pueden afectar la validez y confiabilidad de un instrumento como son: La improvisación: instrumentos construidos en corto tiempo y con poca experiencia en el tema. Los instrumentos contextualizados: desarrollados en el extranjero, traducidos pero no validados en el contexto, o aquellos validados hace mucho tiempo. Los instrumentos inadecuados a la persona que se le aplica: con lenguaje acorde al sexo, edad, nivel educativo, etc. Las condiciones en que se aplica el instrumento: ruido, clima, extensión del instrumento. 8 Procedimi ento La VALIDEZ es realizada por jueces expertos; en general se realiza de la siguiente manera: 1. Se seleccionan 3 o 5 especialistas en el tema. 2. Cada especialista recibe la información sobre: conceptualización, contenido, matriz de operacionalización, una planilla de validación y el instrumento propiamente dicho. 3. Cada juez responde la planilla de validación y regresa al investigador. 4. El investigador analiza y procesa la información de cada juez. 5. Se realizan los ajustes necesarios en el instrumento y se crea la nueva versión del mismo. Este procedimiento puede variar en cada caso de validación del instrumento, dependiendo si se trata de análisis en los cuales se miden variables generadas por las personas, tales como actitudes, conductas, emociones, opiniones, etc. La CONFIABILIDAD se establece mediante pruebas piloto y medición de las correlaciones. 18 9 Referen- cias Corral, Y. (2009). Validez y confiabilidad de los instrumentos de Investigación para la recolección de datos. Revista Ciencias de la educación. Segunda Etapa. Vol 19 (33): 16. Ruiz, C. (2011). Construcción de Instrumentos de Investigación en Ciencias Sociales. Disponible en: http://es.scribd.com/doc/50784800/Construccion-de- Instrumentos-de-Investigacion-en-Ciencias-Sociales#scribd. Consultado el 13 de mayo de 2015. UniversidadBicentenaria de Aragua (2012). Curso para Formación de Tutores: Validez y confiabilidad. Disponible en: http://es.slideshare.net/Waleskita/validezyconfiabilidadmayo2011?related=1 Velasco, A. (2014). Los instrumentos de investigación. Material didáctico, Maestría en Salud Pública, ULA. Mérida: Autor Índice http://es.scribd.com/doc/50784800/Construccion-de-Instrumentos-de-Investigacion-en-Ciencias-Sociales#scribd http://es.scribd.com/doc/50784800/Construccion-de-Instrumentos-de-Investigacion-en-Ciencias-Sociales#scribd http://es.slideshare.net/Waleskita/validezyconfiabilidadmayo2011?related=1 19 FICHA DE EJECUCIÓN DE ACTIVIDAD ESPECIAL MAESTRÍA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN INFORMÁTICA Y DISEÑO INSTRUCCIONAL METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN I Actividad especial #5 Diseño de investigación experimental y cuasi experimental Integrantes del equipo Sergio Fernández Sebastián Castro Cohorte XIII, Mérida Facilitador Antonio Velasco Castro Fecha de ejecución 2015 1 Concepto Diseño de investigación experimental: Consiste en el arreglo o disposición de los elementos de la investigación de tal manera que se pueda decir con cierta certeza (nunca plena, al menos no en las ciencias sociales) que la relación entre las variables analizadas es realmente como lo muestran los resultados obtenidos. En líneas generales, en un experimento se aplica un estímulo a un sujeto o grupo de ellos y se examina el efecto de ello sobre una variable no manipulada (variable dependiente). Hay varios tipos de diseños experimentales según la cantidad de grupos, de sujetos, las condiciones del experimento, etc. (MEIDI, 2015). Diseño de investigación cuasi experimental: Son aquellos en los cuales la disposición o arreglo de los elementos de la investigación son idénticos o muy similares a los de los diseños experimentales, pero no se puede cumplir con algún requisito crucial del diseño experimental, lo cual hace que los datos obtenidos acerca de las relaciones entre las variables tengan menor grado de exactitud, confiabilidad o representatividad que en el diseño experimental (MEIDI, 2015). 2 Función La función de los diseños de investigación experimentales y cuasi experimentales es el descubrimiento de las relaciones que hay entre dos o más variables. 3 Componen- tes El diseño de experimentos se refiere a la estructura del experimento considerando: El conjunto de tratamientos incluidos en el estudio. El conjunto de unidades experimentales utilizadas en el estudio. Las reglas y procedimientos por los cuales los tratamientos son asignados a las unidades experimentales (o viceversa). Las medidas o evaluaciones que se hacen a las unidades experimentales luego de aplicar los tratamientos 4 Formas Pre experimentos, Experimentos puros, Cuasi experimento. 20 5 Relevancia La relevancia de los diseños de investigación experimentales y cuasi experimentales, surge de su efectividad como método para el análisis y prueba de relaciones causales (MEIDI, 2015). 6 Efectos Dependerá de los resultados del pre test y pos test que se le aplicará a los grupos de investigación 7 Condicio- nes Las condiciones dependerán del tipo de diseño de la investigación: En el caso de las investigaciones experimentales se debe cumplir con dos condiciones fundamentales: control de las variables y aleatoriedad en la selección de los componentes de la muestra, es decir, que la selección de los sujetos del o los grupos sea representativa. En cuanto al diseño cuasi experimental, el grupo de sujetos puede estar ya establecido en su condición natural y por tanto no se necesita llevar a cabo una selección. 8 Procedi- miento 1. Definir los objetivos del experimento. 2. Identificar todas las posibles fuentes de variación, incluyendo: — factores tratamiento y sus niveles, — unidades experimentales, — factores nuissance (molestos): factores bloque, factores ruido y covariables. 3. Elegir una regla de asignación de las unidades experimentales a las condiciones de estudio (tratamientos). 4. Especificar las medidas con que se trabajará (la respuesta), el procedimiento experimental y anticiparse a las posibles dificultades. 5. Ejecutar un experimento piloto. 6. Especificar el modelo. 7. Esquematizar los pasos del análisis. 8. Determinar el tamaño muestral. 9. Revisar las decisiones anteriores. Modificarlas si se considera necesario. 10. Aplicar pre test. 11. Aplicar la intervención o tratamiento. 12. Aplicar post test. 13. Analizar los resultados. 9 Referencias Maestría en Educación, mención Informática y Diseño Instruccional (2015). La investigación orientada al Diseño instruccional. Mérida: Autor. Índice 21 FICHA DE EJECUCIÓN DE ACTIVIDAD ESPECIAL MAESTRÍA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN INFORMÁTICA Y DISEÑO INSTRUCCIONAL METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN I Actividad especial #6 ACOPIO DE DATOS Integrantes del equipo Antonio Dasco Cetani Yria Carrero María Alejandra Uzcátegui Cohorte XIII, Mérida Facilitador Antonio Velasco Castro Fecha de ejecución 22 05 2015 1 Concepto ACOPIO DE LOS DATOS: Según MEIDI (2015): “En toda investigación empírica, ésta es la actividad efectuada en la fase en que se recolectan los datos-r y la información-r para luego analizarlos; por lo general se recolectan empleando un medio de registro preparado al efecto (el instrumento), o simplemente mediante el aparato cognitivo del o la investigadora”. Por tanto, todo estudio conlleva un proceso donde se recolectan datos a través de un mecanismo o intervienen los sentidos del ser humano. Acopio y recolección de datos son sinónimos. Involucra tres acciones relacionadas entre ellos. Según Hernández, (1994) son: 1. Elegir un mecanismo de comprobación favorable en el análisis de la actuación o desplegar uno (mecanismo de acopio de datos). Este mecanismo conviene que sea válido y confiable. 2. Ejecutar ese mecanismo de comprobación. En otras palabras, alcanzar las informaciones y comprobaciones de las variables que son de utilidad para la investigación. DATOS E INFORMACIÓN: De acuerdo con MEIDI (2015), los datos-r y la información-r son los datos e información empíricos o reales que se captan durante el proceso de acopio de los datos, en tanto que los datos-r y la información-i son los que surgen luego de haberse procesado los datos-r. Los datos son unidades o agrupaciones de percepciones en un ente cualquiera (ser humano, canino, ave, etc.) ocasionadas por cosas externas o internas al sujeto, con la característica de referirse a algo (MEIDI, 2015). La estructuración de los datos en el aparato cognitivo de un sujeto, esto es, su puesta en mutua interrelación por un ente inteligente, es lo que genera la información, de manera que ésta consiste en datos estructurados. A su vez, cuando la información es estructurada de modo intencional (o no) por un ente inteligente, se genera nueva información y también nuevos datos. Una vez que un sujeto ha manejado la información (recibida o creada por él), la ha puesto en práctica de modo adecuado, ha cometido errores y aciertos, y ha ocurrido un aprendizaje en torno a esos aspectos, es cuando surge el conocimiento (MEIDI, 2015). 2 Función La función del acopio de datos es recolectar los datos de la investigación; más concretamente, la función es tomar datos e información real y convertirlos en 22 datos e información de investigación. 3 Componen- tes Los componentes del proceso de acopio de los datos son los elementos en que se puede estructurar, así como también los pasos básicos en que se puede descomponer como proceso, a saber: Elementos del acopio: 1. Sujeto que hace acopio de datos, 2. Objeto/s cuyos fenómenos, emisiones, conducta, etc., son acopiados, 3. Instrumento/s de acopio de datos, 4. Herramienta/s deacopio de datos. Pasos básicos: 1. Selección de un/os objeto/s, 2. Selección de instrumento/s, 3. Selección de herramienta/s, 4. Selección de un procedimiento de acopio, 5. Ejecución del acopio de datos. 4 Formas Se pueden mencionar las siguientes: observación, entrevista, análisis de documentos, análisis de interacción, análisis de conversación, análisis de discusión, análisis institucional, dramatización, simulación de roles, juegos, estudio de caracteres cualitativo, estudio de caso, pruebas autoaplicadas, examen de conocimiento, pruebas psicológicas, auto reportes, biografías, historias de vida, entre otros muchos. 5 Relevancia El acopio de datos es sumamente relevante, porque suministra el insumo o insumos para la investigación: los datos, puesto que sin el insumo no hay nada que investigar. 6 Efectos Generar datos de investigación. Generar información de investigación. Generar conocimiento de primera mano, acerca del objetivo de estudio (en la mayoría de las investigaciones). 7 Condicio- nes Es necesario tener claramente preparado y delimitado lo siguiente: Objetivos bien establecidos. Variables bien establecidas (en los estudios cuantitativos). Uno o más instrumentos ya calibrados. Una o más herramientas adecuadas. 8 Procedi- miento Proceso global para el acopio de datos: 1. Seleccionar un instrumento adecuado o desarrollar uno propio. 2. El instrumento debe ser confiable y válido 3. Enumerar las variables a medir (estudios cuantitativos) 4. Revisar definiciones conceptuales y operacionales. 5. Preparar el contexto del acopio (sea observación, entrevista, dinámica, discusión, etc.) 6. Ejecutar el acopio de los datos. Ejemplo: para sesiones de reflexión 1. Se convoca al colectivo de sujetos para una o varias citas, y se ejecutan 23 actividades vinculadas a las variables del estudio. 2. Cada reunión se realiza en un lugar adecuado, acogedor e incomunicado. Se debe planificar la agenda y garantizar los pormenores. 3. Formar en el grupo un clima de confianza, para propiciar la participación. 4. En la sesión se deben pedir comentarios, puntos de vista, análisis de casos. 5. Llevar un registro con datos de los participantes: sexo, edad, formación y lo relacionado con la investigación. 6. Descripción de la jornada: fecha y duración, datos completos de su desarrollo, comportamiento y actitud de los convocados hacia el investigador y la sesión. 7. Ejecutar la codificación y análisis. 9 Referencias Best, J. (1982). Cómo investigar en educación. Morata: Madrid. Hernández, R., C. Fernández & P. Baptista (1994). Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill. Maestría en Educación, mención Informática y Diseño Instruccional (2015). La investigación orientada al Diseño instruccional. Mérida: Autor. Márquez O. (2000). El proceso de investigación en ciencias sociales. Barinas: UNELLEZ. Scmelkes, C. (1988). Manual para la presentación de anteproyectos e informes de investigación. México: Harla. Índice 24 FICHA DE EJECUCIÓN DE ACTIVIDAD ESPECIAL MAESTRÍA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN INFORMÁTICA Y DISEÑO INSTRUCCIONAL METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN I Actividad especial #7 Análisis de Datos Integrantes del equipo Picón, Henry BASTARDO, MARÍA Cohorte XIII, Mérida Facilitador Antonio Velasco Castro Fecha de ejecución 29 05 2015 1 Concepto Analizar los datos refiere al estudio de los datos e información de investigación, que han sido obtenidos a través de o los instrumentos aplicados. 2 Función La función del análisis es la de extraer datos e información de investigación de los datos captados o recogidos, a fin de detectar: patrones o regularidades en los datos, anomalías en los datos, posibles explicaciones para tales patrones y anomalías. 3 Componen- tes - Técnicas para el análisis - Herramientas tecnológicas de apoyo 4 Formas - Análisis de datos cualitativos - Análisis de datos cuantitativos 5 Relevancia El análisis de los datos es una etapa de suma importancia dentro del proceso de investigación ya que con los datos recogidos el investigador podrá interpretar la información de la investigación y con ella llegar a las conclusiones del proyecto. 6 Efectos El correcto análisis de los datos suministrará la información acorde a las necesidades manifestadas a través del problema de investigación, y su interpretación permitirá dar respuesta a las preguntas de investigación y generar las conclusiones del caso. 7 Condicio- nes Al realizar el análisis de los datos de investigación se debe tener en cuenta: -La forma en que se planteó el problema -El o los supuestos hipotéticos -Los métodos y técnicas utilizadas para recopilar los datos -El enfoque de investigación: cualitativo, cuantitativo o mixto 8 Procedi- miento Velasco (2015): Análisis de datos CUALITATIVOS: Los datos deben ser vaciados en tablas de datos que permitan una visualización lo más completa posible del total de la información obtenida durante el acopio. Vaciar los datos en una base de datos sencilla (en una hoja de cálculo como el Excel, por ejemplo) Crear las tablas básicas de datos o Tabla con los datos sociodemográficos (si se analizan sujetos 25 humanos) o Tablas con los datos cualitativos que puedan ser vaciados en formato tabular. Para el análisis cualitativo de los datos se pueden usar diversas técnicas: - Matrices (por ejemplo la matriz FODA) - Mapas mentales - Tablas de cotejo - Se pueden redactar contextos - Se pueden segmentar por categorías Existen programas informáticos que permiten el análisis de este tipo de datos - Atlas.ti© - Ethnograph© - QSR© - Decision Explorer© Análisis de datos CUANTITATIVOS: Para el análisis de los datos cuantitativos: Si el volumen de datos es grande: Seleccionar algún paquete (software) estadístico, seleccionado según la experticia en su manejo (SPSS©, MINITAB©, SAS©, STAT©, entre otros) Una vez recolectada la información esta debe ser trasladada al sistema o software. Luego se exploran los datos de manera descriptiva, por ejemplo a través de una tabla de frecuencias Se deben evaluar la confiabilidad y validez de los datos Analizar mediante pruebas estadísticas los resultados obtenidos Si el volumen de datos es pequeño, no se amerita de análisis estadístico: Vaciar los datos en una base de datos sencilla (en una hoja de cálculo como el Excel©, por ejemplo) Crear las tablas básicas de datos: o Tabla con los datos sociodemográficos (si se analizan sujetos humanos) o Tabla con las frecuencias de las variables analizadas o Tablas con los demás datos, tantas cuantas áreas de interés existan Examinar visualmente las tablas básicas de datos, a find e detectar patrones (regularidades) y anomalías (irregularidades) Procurar encontrar explicación para lo anterior, sobre la base de los mismos datos. Análisis mixto (de datos CUALITATIVOS Y CUANTITATIVOS) Si el volumen de datos es grande se debe efectuar un análisis estadístico. Si el volumen de datos es pequeño, no se amerita de análisis estadístico. En todo caso, siempre hay que hacer lo siguiente: Vaciar los datos en una base de datos (en una hoja de cálculo como el Excel, por ejemplo) Crear tablas básicas de datos: o Tabla con los datos sociodemográficos (si se analizan sujetos 26 humanos) o Tabla con frecuencias de las variables analizadas o Tablas con los demás datos, tantas cuantas áreas de interés existan Examinar visualmente las tablas básicas de datos, a fin de detectar patrones (regularidades) y anomalías (irregularidades) Procurar encontrar explicación para lo anterior, sobre la base de los mismos datos. Efectuar un análisis de la subjetividad, tan subjetivo como sea necesario o pertinente, dentro del marco teórico que haya sido selccionado. Procurar alcanzar la comprensión de la subjetividad de los componentes de la muestra. Integrar los hallazgos del análisis cuantitativo con los del análisis cualitativo, a fin de obtener una adecuada COMPRENSIÓN de lo analizado, así como de brindar EXPLICACIÓN de aquello que sea pertinente. 9 Referencias Arias, F. (2006). El Proyecto de Investigación. Caracas: Episteme. Dzul, M. (s.f). Unidad 3. Aplicación básica de los métodos científicos: Diseño No- Experimental (Presentación). Recuperado el 30 de mayo de 2015, de: http://www.uaeh.edu.mx/virtual Maestría en Educación, mención Informática y Diseño Instruccional (2015). La investigación orientada al Diseño instruccional. Mérida: Autor. Salkind, N. (1998). Métodos de Investigación. México: Prentice Hall. Velasco, A. (2015). Comunicación personal. Índice http://www.uaeh.edu.mx/virtual
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