La-investigacion-en-la-Cibercultura-Retos-y-Perspectivas-de-la-Investigacion-en-Informatica-Educativa

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La Investigación en la Cibercultura: 
Perspectivas y Retos de la Investigación en Informática Educativa 
 
Cibercultura 
Andrés Chiappe Laverde 
andres.chiappe@unisabana.edu.co 
Universidad de la Sabana 
Centro de Tecnologías para la Academia 
Maestría en Informática Educativa 
Chia, Cundinamarca, Colombia 
 
Mayo de 2010 
 
 
Chiappe,	
   A.	
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Resumen 
 
Esta ponencia describe los principales aspectos que se reconocen como 
relevantes de cara al desarrollo de la actividad investigativa en Informática 
Educativa enmarcada como actividad que se desarrolla parcialmente en 
escenarios del ciberespacio. 
Algunas perspectivas y retos se describen como los temas a abordar por 
grupos de investigación en la materia y por el investigador como sujeto que 
construye y formula los procesos de reflexión y seguimiento al impacto de la 
Informática Educativa. Igualmente se formula la necesidad de iniciar procesos 
de generación de redes de investigación que permitan la interacción entre 
investigadores y maestros/estudiantes en proceso de formación en 
Investigación, como parte de las dinámicas de transformación de los perfiles 
de los maestros de los distintos niveles educativos. 
 
 
Palabras clave 
 
Investigación, Informática Educativa, redes de investigación, perfiles 
docentes, perspectivas de investigación. 
 
 
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Introducción 
 
El contexto educativo colombiano actual en materia de Informática Educativa, 
es producto de la historia reciente del sector educativo en cuanto a 
experiencias, iniciativas y políticas trazadas desde hace casi 10 años. 
Hoy la política educativa se fundamenta en la calidad, la cobertura, la 
eficiencia y la pertinencia, como factores fundamentales de la dinámica del 
sector (Ministerio de Educación Nacional, 2002). 
 
Más allá de estos factores es posible reconocer, fundamentados en el análisis 
de documentos como el plan decenal de educación y el documento de visión 
2019 que el fenómeno de integración de las Tecnologías de la Información y 
Comunicación (TIC) en la educación se esta considerando como un asunto 
estructural dentro de la política educativa, y que está dejando de ser política 
de gobierno para ser política de estado. 
 
Mucha acciones se han tomado para formar docentes, fomentar la generación 
de contenido educativo digital y el diseño de programas educativos 
soportados en el uso de las TIC1. Poco se sabe hasta el momento acerca del 
impacto de estas iniciativas de manera que no se tiene información que 
	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  
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permita hacer un ejercicio de visualización de los escenarios futuros en los 
cuales se puedan adelantar acciones y estrategias concretas, sobre la base de 
procesos ya implementados, en el marco de lo presencial o en escenarios 
propios del ciberespacio. 
 
Errores históricos que se cometieron algo más de una década atrás con el 
surgimiento de la educación virtual en Colombia, se están volviendo a 
cometer nuevamente a la luz de la novedad propia de las tecnologías 
emergentes. 
 
Investigar en Informática Educativa es imperativo. 
 
 
Perspectivas de investigación en Informática Educativa 
 
¿Hacia dónde apuntar el desarrollo de la Investigación en IE? 
 
Es posible identificar al menos tres escenarios de interés hacia los cuales 
orientar las líneas y sus correspondientes proyectos de investigación. Estos 
escenarios, desde luego han de respetar tanto la autonomía de la institución 
en la materia como los intereses particulares de los grupos e investigadores. 
 
Desde la maestría en Informática Educativa, se plantean entonces los 
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siguientes escenarios: 
 
1. Impacto de los ciber-espacios de interacción en la enseñanza y el 
aprendizaje de distintos dominios disciplinares. 
2. Sinergias entre la Educación y Tecnologías emergentes. 
3. Impacto de políticas e iniciativas gubernamentales e institucionales en 
Informática Educativa. 
 
 
 
Impacto de los ciber-espacios de interacción en la enseñanza y el aprendizaje de 
distintos dominios disciplinares: La naturaleza interdisciplinar de la Informática 
Educativa. 
 
El contexto actual de la Informática Educativa y una aproximación hacia su 
objeto de estudio permite reconocer la indivisible relación entre informática y 
educación (Chiappe, Sanchez, & Jaramillo, 2008), siendo con base en esta 
relación que es posible trazar un escenario de impacto que se proyecta hacia 
otros dominios disciplinares. 
La Informática Educativa adquiere una proyección interesante en tanto esta 
contribuye a la transformación de las didácticas específicas de otras 
disciplinas. Cambios en las prácticas de enseñanza en profesores de 
matemáticas, geografía o arquitectura, uso de materiales educativos digitales 
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y transformaciones en los hábitos y estrategias de aprendizaje en estudiantes 
de biología, contabilidad o español son los espacios de aplicación deseables de 
la Informática Educativa. La Informática Educativa tiene sentido en tanto 
genera valor agregado a procesos formativos propios de otras disciplinas 
(Tomás, Faixas, & Marqués, 1999), sin dejar de estimar como importante el 
estudio de la didáctica de la informática educativa. 
Este escenario de impacto en otros dominios disciplinares es tal vez al que 
más le apuntan actualmente la mayoría de los proyectos de investigación 
relacionados con la Informática Educativa. Es aquí donde se han venido 
desarrollando y se espera que continúe esta tendencia, proyectos acerca de 
cómo el ejercicio académico en apoyado en ciber-espacios de interacción, 
posibilita transformaciones en las prácticasde enseñanza y aprendizaje. 
 
Sinergias entre educación y tecnologías emergentes 
 
Un segundo escenario de interés para la investigación en Informática 
Educativa tiene que ver con el aprovechamiento de las funcionalidades 
propias de algunas tecnologías emergentes. 
 
De acuerdo al documento “The Horizon Report 2010” se identifican, entre una 
amplia baraja de tecnologías emergentes, aquellas que se reconocen de 
especial interés para el sector educativo. 
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La lista la encabezan la computación basada en gestos, la web semática, las 
aulas inteligentes, la realidad aumentada, los ambientes personales de 
aprendizaje, la programación en la nube, las tecnologías móviles, el contenido 
educativo abierto, la comunicación online, los medios y redes sociales y los 
entornos colaborativos (New Media Consortium, 2010). 
 
Las líneas o proyectos de investigación que aborden este escenario tendrían 
el propósito de explorar las posibilidades educativas de dichas tecnologías, 
más no la aplicación o uso específico en un dominio disciplinar en particular. 
Una cultura docente a desarrollarse en los ciber-espacios propuestos por 
dichas tecnologías emergentes, propone nuevas formas de interactuar con la 
información, nuevas formas de relacionarse con los estudiantes y formas 
alternativas de diseñar y producir contenido educativo. 
Cabe dentro de los posibles objetos de investigación a explorar en este 
escenario, el desarrollo de competencias genéricas o comunicativas que 
pueden ser fortalecidas en aprendices de distintos niveles educativos o 
áreas del conocimiento. 
 
Ahora bien, el uso de tecnologías emergentes tal cual como se ha mencionado 
con anterioridad, indica que la informática educativa se ha mantenido al 
margen de la formulación y desarrollo de dichas tecnologías (Rodriguez, 
2000) y entra en escena al momento de retomarlas y explorar su potencial 
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como generador de valores agregados o innovación educativa. 
 
Sin embargo, participar del desarrollo de estas tecnologías es un espacio que 
vale la pena fortalecer y que implica entre otras cosas, establecer 
oportunidades de colaboración interinstitucional entre las Universidades que 
tienen Programas de formación de investigadores o grupos de investigación 
en Informática Educativa, principalmente con organizaciones que desarrollan 
hardware o software. Estas alianzas posibilitarían la generación de 
tecnologías emergentes pensadas para apoyar los procesos de innovación 
educativa que requieren los distintos niveles educativos. 
 
 
Impacto de políticas e iniciativas gubernamentales e institucionales en 
Informática Educativa. 
 
Un tercer escenario interesante para la investigación en Informática 
Educativa apunta al seguimiento del impacto de las distintas políticas e 
iniciativas propuestas por los entes estatales encargados de formular dichas 
políticas e iniciativas. 
 
Tanto el Ministerio de Educación Nacional como las Secretarías de Educación 
departamentales o municipales trazan y aplican estrategias que pretenden 
llevar a la realidad las políticas educativas. Dichas estrategias toman forma en 
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iniciativas o proyectos concretos de formación docente, fomento a la 
producción de contenidos educativos digitales o diseño de programas de 
educación superior con alta mediación de las TIC. 
 
¿Que impacto ha generado la cartera de proyectos auspiciados por el 
Ministerio de Educación Nacional, en términos de la incorporación de las TIC 
en educación? 
¿Cuál ha sido el efecto en el aprendizaje de los estudiantes o en las prácticas 
de enseñanza, a raíz de las inversiones en computadores, conectividad y 
formación docente en colegios y universidades? 
¿Se ha generado efectivamente una cibercultura académica como producto 
de los iniciativas y proyectos implementados? 
 
Estas y otras preguntas surgen interesantes para trazar alternativas a los 
indicadores que actualmente se proponen para evaluar las políticas 
educativas relacionadas con la Informática Educativa. 
¿Que efectos ha causado en el sector educativo las inversiones millonarias 
realizadas en los últimos años? 
¿Han causado transformaciones en la docencia?, ¿en el currículo?, ¿en el 
aprendizaje de los estudiantes?, ¿en la cultura institucional?. O por el 
contrario, ¿las inversiones no han generado el nivel de innovación o 
transformación esperado? 
Este escenario de investigación, alejado de un propósito fiscalizador de la 
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gestión publica en materia de Informática Educativa, debe servir para 
realimentar a quienes tienen la responsabilidad de trazar y diseñar las 
políticas educativas y generar las instancias y proyectos que permiten 
descender la política a las realidades concretas de las instituciones educativas 
en Colombia. 
 
 
Retos de la investigación en Informática Educativa 
 
Las perspectivas anteriormente mencionadas y las dinámicas actuales del 
sector educativo en Colombia implican grandes retos para los grupos de 
investigación en Informática Educativa y para las instituciones que los avalan. 
 
Estos retos abordan temáticas muy diversas que contemplan procesos de 
formación, aspectos metodológicos, nuevos contextos de aplicación, cultura 
de la documentación y conformación de comunidades de práctica con relación 
a la Informática Educativa como objeto de estudio y como objeto de 
investigación. 
 
A continuación se describen 6 de los principales retos que afrontan los 
investigadores al momento de diseñar e implementar proyectos de 
investigación en Informática Educativa. 
 
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Formación de investigadores 
 
Uno de los retos más significativos es la Formación de Investigadores, toda 
vez que es significativa la deficiencia no solo en cuanto a número de 
investigadores en Informática educativa (Tesouro, 1994) sino en cuanto a las 
competencias investigativas necesarias en los docentes, para poder 
desempeñar dicho rol. 
 
Es bastante claro para quienes se desempeñan cotidianamente en el sector 
educativo, reconocer lo difícil que resulta incentivar o convencer a los 
maestros para que generen producción intelectual escrita (Caldera & 
Escalante de Urrecheaga, 2006). Es indudable que en Colombia existen 
cientos de Maestros en todos los niveles educativos que diseñan e 
implementan experiencias interesantes en materia de incorporación de las 
TIC en sus procesos de enseñanza. Sin embargo, un porcentaje muy bajo de 
ellos adelanta procesos de documentación, seguimiento y evaluación de las 
mismas (Rojano, 2003), con el ánimo de identificar el impacto de dichas 
experiencias. 
 
Lo anterior permite confirmar la urgencia de emprender procesos de 
formación docente que desarrollen en los maestros competencias orientadas 
a la identificación y formulación de problemas, a la articulación de objetivos y 
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métodos de investigación y posteriormente a desarrollar capacidad para 
escribir productos de investigación que permitan su socialización y difusión a 
través de medios especializados e indexados. 
Ahora bien, afrontar este reto requiere del concurso decidido de las instancias 
gubernamentales de apoyo y fomento a la educación. Es allí donde empiezan 
a darse algunas situaciones contradictorias que es preciso abordar con 
prontitud y darles algún tipo de solución práctica y concreta. 
 
En ese sentido, la construcción de un perfil de maestro investigador en 
Informática Educativa, bien podría adelantarse desde la formación de jóvenes 
investigadores trabajando desde las Normales o las Licenciaturas o 
procurando la transformación del perfil de maestros en ejercicio. ¿Qué tanto 
estas instituciones están propiciando el uso de espacios virtuales de 
interacción que posibiliten cambios en la cultura docente? 
 
Para el primero de los casos, haría de ser imprescindible reconfigurar 
curricularmente dichos programas para incorporar el componente 
investigativo como un elemento integral del perfil del egresado y no como 
componentes aislados a manera de seminarios de proyecto de grado que 
conducen finalmente a la obtención de un título. 
Para el segundo de los casos, es necesario el apoyo financiero y en tiempo 
para maestros interesados y activos en el tema para que adelanten procesos 
de formación a nivel de Maestría y Doctorado. 
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Dos inconvenientes mayores se identifican con relación a lo anterior, el 
primero tiene que ver con el escaso número de programas de apoyo 
económico a maestros y con la poca oferta existente de Programas de esta 
Naturaleza en el País. El segundo inconveniente tiene que ver con las 
absurdas barreras de edad que ponen como requisito las entidades como 
Colciencias2 para la financiación de procesos de formación de investigadores. 
Esto por una parte, es entendible en la medida en que se pretende incentivar 
la formación de jóvenes investigadores, pero por otra parte, políticas como 
esta desincentiva la participación de maestros con experiencia y formación 
que bien podrían generar experiencias innovadoras en sus instituciones, 
ligadas a sus procesos de formación en investigación que conducirían a 
generar en dichas instituciones procesos de transformación e innovación en 
las prácticas de maestros y estudiantes. Lastimosamente estas oportunidades 
se están perdiendo. 
 
 
El reto metodológico ¿nuevos métodos o métodos refinados? 
 
Un asunto que se torna de especial interés para el investigador en Informática 
Educativa tiene que ver con los métodos de investigación que 
tradicionalmente se aplican a los procesos de investigación en educación y 
	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  
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otras ciencias sociales y humanas. 
 
Con relación a esto, el investigador en Informática Educativa tiene el reto de 
establecer la pertinencia de los actuales métodos de investigación cualitativa 
en términos de la naturaleza de los espacios educativos mediados 
tecnológicamente. 
 
Un ejemplo interesante es la etnografía virtual (Hine, 2004). Sano y relevante 
es el debate acerca de si la naturaleza y características de los espacios de 
interacción propios de lo virtual, por ejemplo, requieren generar nuevas 
perspectivas desde el método, las técnicas de recolección y análisis de 
información, o si por el contrario, la fundamentación y tradición etnográfica 
son aplicables sin modificaciones sustanciales. 
Preguntas como: ¿Como abordar el asunto de la intersubjetividad propia de 
una aproximación fenomenológica, cuando las relaciones entre los individuos 
están mediadas tecnológicamente y son remotas y flexibles? ¿Que estrategias 
de aproximación al fenómeno habría que aplicar o modificar? 
¿Cómo abordar desde el método las implicaciones comunicativas de un 
contexto virtual como base para un análisis hermenéutico? 
¿Que elementos adicionales del contexto habría que tener en cuenta para 
optar por un estudio de caso en el marco de una investigación en Informática 
Educativa? 
 
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La Informática Educativa y las poblaciones vulnerables 
 
Buena parte de las estrategias que apuntan a la ampliación de la cobertura y 
al fortalecimiento de la calidad de la educación en Colombia pasan a través de 
la incorporación de las TIC (Ministerio de Educación Nacional, 2006). 
 
Hay ya trazados unos escenarios de desarrollo en este tema para los próximos 
años que involucra, desde luego, un despliegue tecnológico y de conectividad 
a la base y como antesala de las estrategias de carácter pedagógico. 
 
Esto puede sonar lógico y bien intencionado, sin embargo es posible que se 
estén dejando de lado algunas consideraciones que desde la investigación en 
Informática Educativa son extremadamente relevantes. 
¿Cómo afectan estos procesos de aprestamiento tecnológico a comunidades 
culturalmente diversas?, ¿Cómo estar seguros que la intención de "escolarizar 
tecnológicamente" las culturas indígenas en Colombia es una estrategia 
adecuada que se alinea a sus intereses como comunidad y respeta su 
patrimonio y tradición cultural?, ¿Qué manejo darle a la incorporación de las 
TIC en estas comunidades para responder a sus necesidades y no generar 
perjuicios bien intencionados a culturas ya golpeadas y muchas veces en 
riesgo de extinción?, ¿Es la cibercultura un espacio adecuado y deseado por 
comunidades indígenas a lo largo y ancho del territorio nacional? 
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Este es sin duda alguna un tema urgente e importante a la vez para la 
investigación en Informática Educativa. 
 
Por otra parte, las instituciones educativas, tienen una enorme deuda 
acumulada a través de los años con relación a la inclusión educativa. Muy 
pocas son las líneas de investigación en Informática Educativa que tienen por 
objeto de estudio el asunto de la inclusión educativa a través de las TIC. 
 
Esta deuda social hay que abordarla y empezar a presentar avances 
significativos al menos en tres diferentes aspectos: interculturalidad, 
discapacidad y aprendizaje a lo largo de la vida. 
 
El primero de los aspectos ya se ha tratado anteriormente en este texto. El 
segundo habrá de centrarse en la eliminación de las barreras para el 
aprendizaje (Booth & Ainscow, 2004) producidas por limitaciones físicas y 
mentales y la tercera habrá de abordar el papel de la Informática Educativa 
en los procesos de formación del ser humano, fuera del esquema educativo 
formal, incluyendo la formación en la tercera edad, de manera continuada, 
"por demanda". 
 
 
Buenas prácticas en InformáticaEducativa 
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Casi todas la Universidades en Colombia 3 han iniciado procesos de 
incorporación de TIC en sus procesos educativos. Esto sin duda alguna es una 
situación deseable desde el punto de vista de la necesidad de ampliación de la 
oferta educativa altamente mediada tecnológicamente. Sin embargo, cabe 
anotar que esta oferta es aun muy incipiente, pese a que muchas de las 
universidades llevan ya un tiempo considerable trabajando el tema. 
 
Es muy poco lo que se sabe acerca de cómo las universidades diseñan e 
implementan proyectos relacionados con la informática Educativa. 
 
Algunos estudios recientes4 indican que una de las características notorias en 
la cultura institucional en educación superior con relación a la Informática 
Educativa tiene que ver con una escasa o inexistente cultura de la 
documentación de procesos y procedimientos. 
 
No existen referentes sobre buenas prácticas institucionales en el diseño de 
materiales educativos digitales o en el diseño e implementación de ambientes 
virtuales de aprendizaje. Esto no quiere decir que las Universidades 
improvisen o implementen sin los debidos niveles de calidad, por el contrario, 
muchas de ellas se distinguen por hacerlo de manera cuidadosa y rigurosa. Es 
	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  
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la falta de prácticas de documentación lo que dificulta la sostenibilidad y 
evaluación crítica de dichos procesos. 
 
Una labor que es preciso abordar desde la investigación en Informática 
Educativa tiene que ver entonces con la identificación institucional de 
procesos, procedimientos, lineamientos, políticas que posibiliten configurar 
escenarios de buenas prácticas institucionales en la implementación de 
proyectos relacionados con la incorporación de las TIC en la educación. El uso 
de ciber-espacios de interacción de grupos de trabajo a manera de 
comunidades virtuales de práctica y aprendizaje habrían de facilitar los 
procesos de identificación y documentación de procesos productivos y buenas 
prácticas. 
 
Reflexión teórica sobre el objeto de estudio de la Informática Educativa 
 
Definir la Informática Educativa es tan ardua tarea como la que supone definir 
las ciencias o las disciplinas que le dan origen y de las cuales se nutre. 
Múltiples autores presentan diversas aproximaciones conceptuales que 
reflejan sus posturas personales sobre el tema. Para la Maestría en 
Informática Educativa, su objeto de estudio presenta un carácter 
interdisciplinar que emerge desde las áreas de confluencia de la Educación y 
la Informática (Chiappe, Sanchez, & Jaramillo, 2008). 
En ese orden de ideas la Informática Educativa es una interdisciplina que 
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estudia no solo las relaciones entre la Informática y la Educación sino las 
transformaciones que se generan como producto de la sinergia entre ellas, 
tanto a nivel práctico como teórico. 
Cuando nos referimos a las transformaciones de naturaleza práctica, 
hablamos de los cambios que aplican sobre el hacer tanto del maestro como 
del aprendiz, a raíz de la integración o apropiación de las Tecnologías de la 
Información y la Comunicación (TIC), mientras que las de naturaleza teórica 
se enfocan sobre los cambios de tipo conceptual, es decir los principios, leyes, 
hipótesis o supuestos que rigen el ámbito de la educación mediada por las 
TIC. 
No obstante la informática educativa puede ser entendida por las 
características anteriormente expuestas, desde la Maestría en Informática 
Educativa de la Universidad de la Sabana, éstas se tiñen de un propósito 
claramente alineado con los principios rectores de la Institución, entendiendo 
que las tecnologías son un medio y no un fin en sí mismas y cuyo propósito al 
integrarse a la educación es contribuir a la humanización del proceso 
formativo, no solo al brindar un amplio espectro de espacios y posibilidades 
de encuentro sino al constituirse en herramientas que permiten buscar el 
perfeccionamiento al que todos los seres humanos estamos llamados y a 
responder a las exigencias de un mundo globalizado, inmediato e 
informatizado. 
 
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Ahora bien, es deber del investigador en Informática educativa no solo trazar 
proyectos que den cuenta de la exploración o comprensión de los procesos de 
incorporación de las TIC en Educación, sino que en algún momento debe 
preguntarse por lo que representa y significa su objeto de estudio. Tal vez es 
una tarea constante el repensar de manera permanente su naturaleza 
interdisciplinar, sus alcances, limitaciones y vínculos con otras disciplinas, 
tanto desde el punto de vista teórico como desde sus prácticas. 
 
Las Redes de Investigación 
 
Para finalizar, el ejercicio de la investigación en Informática educativa, siendo 
coherente con la esencia de su objeto de estudio, habrá de trazarse de 
manera integrada con base en el uso de espacios y redes informáticas 
complementarias a la presencialidad, posibilitando los necesarios espacios de 
colaboración, estudio, discusión y producción entre investigadores. 
 
La investigación ha dejado de ser una actividad aislada e individual (Casas & 
Stojanovic, 1998), para convertirse cada vez mas en un ejercicio de 
colaboración interdisciplinar. 
 
La Maestría en Informática Educativa de la Universidad de La Sabana ya ha 
trazado los primeros pasos en la implementación de una Red abierta de 
Investigación en Informática Educativa, en la cual se están articulando las 
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necesidades tanto de investigadores como de estudiantes en materia de 
formación, información, realimentación, socialización y demás aspectos 
claves de las dinámicas investigativas a aplicar en contextos cambiantes, 
globalizados e impredecibles, como los que se están construyendo en el 
escenario educativo del siglo XXI. 
 
 
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Diagnóstico en sexto grado de educación básica. Revista de Pedagogía (80), 
371-405. 
Casas, M., & Stojanovic, L. (1998). ¿Investigador y/o Docente? Informe de 
Investigaciones Educativas, 12 (1), 47-82. 
Chiappe, A., Sanchez, J. O., & Jaramillo, P. (2008). Informática Educativa, una 
categoría emergente: Naturaleza, interacciones y perspectivas. Documento 
interno de trabajo de la Maestría en Informática Educativa de la Universidad de 
La Sabana . 
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