ADQ CON Capítulo 8 Modelos de intervención

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Tema 3 Capítulo 8 Las Culturas del Aprendizaje Formal y de la Intervención Psicológica 
 
8.5 Modelos de intervención psicológica en el aprendizaje 
Diferentes modos de aprendizaje formal promueven diferentes procesos de aprendizaje diferentes. 
 
Modelo técnico Modelo académico Modelo experiencial 
Profesional técnico Profesional experto Profesional gestor 
Artesano, proveedor, gasolinero Relojero, entrenador Asesor 
Intervención técnica/clínica Intervención de asesoramiento experto Intervención de asesoramiento colaborativo 
Proporciona secuencias de acción y conocimiento acabado. 
Transmisión directa de conocimiento «objetivo», basada en la 
racionalidad técnica Taylorista. 
Ayuda a otros a comprender esos procedimientos o 
conocimientos en contexto académico. 
Entrega indirecta del conocimiento. 
Moviliza el conocimiento de los demás para construir nuevos 
saberes. 
El asesor no pone un punto de vista, sino que dinamiza el proceso 
de construcción. 
Ayuda a supervisar. 
El técnico debe reconocer las deficiencias o carencias del aprendiz 
y subsanarlas. 
Identidad objetivista del técnico. 
El experto tiene en cuenta quién aprende y gestionar 
externamente sus procesos de aprendizaje. Explicita la actitud 
desde la que se va a llevar a cabo el aprendizaje, por lo que debe 
conocer la perspectiva del otro para transformarla. 
La conducta de los expertos está influida por sus procesos de 
pensamientos. 
Suele tratarse de un equipo multidisciplinar, que colaboran juntos 
para ofrecer la intervención clínica o de aprendizaje más 
adecuada. Requiere adoptar una actitud perspectivista, 
perspectivismo conceptual. Posición epistemológica compleja. Es 
más que reconocer las actitudes de los demás. Implica una 
explicitación de la identidad profesional. 
Corrige de modo transmisivo. Los errores o carencias se subsanan 
proporcionando el conocimiento técnico y la ayuda para 
solucionarlo. 
Emplea estrategias didácticas y persuasivas que le permitan al 
aprendiz comprender la lógica de la intervención. 
 
Práctica social unidireccional en todas sus fases. 
1) El técnico diagnostica el problema o conflicto psicológico 
(objetivación). 
2) El técnico decide técnicas o patrones de acción a poner en 
marcha. 
3) El técnico aplica o dirige la aplicación de esos planes de acción. 
No es una práctica social unidireccional. 
1) El experto y el aprendiz diagnostican juntos 
2) El experto decide la intervención. Pero el aprendiz debe 
comprender el significado de los patrones de conducta 
prescritos. 
3) La comprensión de los patrones de conducta le permitirá al 
aprendiz gestionarse por medio del control metacognitivo. 
No es una práctica unidireccional, ambos construyen de forma 
conjunta el programa. 
Enfoque del proceso-producto racionalidad técnica* Enfoque del pensamiento del profesor* Enfoque del profesional reflexivo* 
El técnico tiene una formación mínima 
Concibe el cambio de los aprendices de forma mecanicista 
El enfoque de formación es que el aprendiz aprende haciendo. 
Enfoque psicológico: conductista 
Formación compleja. Se requiere del experto: 
a) Negociación metas y significados 
b) Capacidad interpersonal de comunicación. 
c) Flexibilidad para adecuar el plan de acción. 
Enfoque psicológico: procesamiento de la información. 
Formación compleja. 
El enfoque de formación es la práctica reflexiva, donde reflexión y 
práctica forman un bucle mutuamente recursivo. 
Enfoque psicológico: constructivista (cognitivo y sociocultural) 
Tema 3 Capítulo 8 Las Culturas del Aprendizaje Formal y de la Intervención Psicológica 
 
 
Modelo técnico Modelo académico Modelo experiencial 
Crecimiento Ajuste Reestructuración 
Aprendizaje de técnicas para desarrollar su práctica. Modelos teóricos que les ayuden a comprender esa práctica 
– Adquirir patrones de acción con significado teórico. Es decir, 
darle sentido a esa práctica. 
– Adquirir marcos teóricos acompañados de patrones de 
acción eficaces. O lo que es lo mismo, saber adecuar la 
práctica a los diferentes contextos. 
Es una continua reflexión sobre la práctica. Pero además de lo visto 
en el apartado de expertos, el aprendizaje de este tipo reestructura 
en un nuevo nivel de actividad reflexiva: explicitación absoluta y 
reconstrucción de los modelos implícitos. Requiere adoptar un 
perspectivismo conceptual para: 
1) Reconocer los niveles de análisis del problema. 
2) Construir una nueva estructura conceptual a partir de ellos. 
El éxito depende de la habilidad y el esfuerzo del aprendiz 
El aprendiz debe explicitar el objeto de aprendizaje El aprendiz debe explicitar objeto y actitud. El aprendiz debe explicitar objeto, actitud y agencia. 
Orientada a generar prácticas de formación eficaces según 
parámetros y metas. 
 
Intervención psicoterapéutica: modificación de conducta 
Aprendizaje escolar: deficiencias del aprendizaje atribuidas solo al 
aprendiz (inteligencia, autismo, dislexia, agresividad…). 
Intervención clínica social: psicología positiva (la responsabilidad 
absoluta recae en la persona, ej: no tengo empleo porque es mi 
culpa) 
 
 
*Semejanza entre los perfiles profesionales que se identifican en este libro con los enfoques sobre el perfil y la formación del profesional en la formación del docente según MARTÍN Y CERVI 
(2006).