ADQ CON Capítulo 2 Sistema complejo e integrado

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2 Hacia un Sistema complejo e Integrado del 
Aprendizaje Humano 
2.1 El diálogo entre dos formas distintas de aprender 
Del reduccionismo a la integración 
 
2.2 La integración de dos formas distintas de aprender 
Del aprendizaje implícito a la adquisición de conocimiento y el cambio personal 
 
 
Tema 1 La adquisición de conocimiento en el marco de la Psicología del Aprendizaje Humano 
Capítulo 2 Hacia un Sistema complejo e Integrado del Aprendizaje Humano 
 
2.1 El diálogo entre dos formas distintas de aprender 
Del Reduccionismo a la Integración 
Según hemos visto en el capítulo anterior, en la Psicología del Aprendizaje Humano habitan dos tradiciones que han 
vivido durante un siglo claramente disociadas, o divorciadas. 
Durante un tiempo esa división se definió teóricamente en el contraste entre modelos conductuales y modelos 
cognitivos o mentalistas. Dicha contraposición se ha reconvertido en otras dos: 
 Aprendizaje asociativo y constructivo. 
 Aprendizaje implícito y explícito 
De forma que las diferentes investigaciones y propuestas de intervención generadas en estos últimos años pueden ser 
situadas a uno u otro lado de esas fronteras. 
Pero… ¿se trata realmente de dos fronteras distintas o de una misma dimensión con dos denominaciones o acentos 
distintos? ¿Podemos hacer equivalente aprendizaje asociativo e implícito? 
¿Cómo se relacionan los tipos de aprendizaje? 
1 Reduccionismo 
2 Simple yuxtaposición 
3 Integración jerárquica 
Reduccionismo 
¿Aprendizaje asociativo = aprendizaje implícito? 
Podemos afirmar que todo aprendizaje implícito es asociativo. 
Pero no podemos afirmar que todo aprendizaje asociativo es implícito. 
Buena parte de los aprendizajes explícitos, que llevamos a cabo diariamente de forma deliberada y de los que podemos 
informar, son puramente asociativos. Por ejemplo, aprenderse el PIN de la tarjeta de crédito, la matrícula de nuestro 
coche, el nombre de nuestra profesora de alemán. 
Defensores de un reduccionismo “por arriba” o de mecanismos explícitos son las teorías que dicen que todo el 
conocimiento se construye de forma explícita. 
¿Aprendizaje constructivo = aprendizaje explícito? 
Todo aprendizaje constructivo se apoya procesos explícitos, algunos de estos procesos son: la explicitación de los 
conocimientos previos del aprendiz, la autorregulación, metaconocimiento, el diálogo y la reflexión conjunta. Por lo 
que el aprendizaje constructivo es por naturaleza explícito. 
Pero, pensando en el desarrollo cognitivo, con frecuencia los niños construyen estructuras de significado o 
representaciones cuando aún carecen de recursos metarrepresentacionales, basados en códigos simbólicos, que les 
permitan esa explicitación y diálogo consigo mismos (Martí y Rodríguez, 2012). 
Un ejemplo de corrientes reduccionistas “por abajo” es el conductismo radical, defendido entre otros por Skinner: “ni 
la actividad reflexiva ni la conciencia son necesarias”. Así mismo, Reber defiende que el explícito es el implícito con 
conciencia. 
Tema 1 La adquisición de conocimiento en el marco de la Psicología del Aprendizaje Humano 
Capítulo 2 Hacia un Sistema complejo e Integrado del Aprendizaje Humano 
 
Por tanto, no podemos reducir la relación entre estos tipos de aprendizaje en ecuaciones simples de equivalencia, las 
relaciones con más complejas. Ni caer en reduccionismos tales como los del ejecutivo jefe o el zombie cognitivo. 
Yuxtaposición 
 Ambos sistemas están en continua interacción, aunque dicha relación es muy compleja y no se puede reducir sólo a la 
mera yuxtaposición de modo ecléctico o pragmático, hay que detallar los componentes asociativos y constructivos de 
la intervención y las metas específicas para las que sirven. Son formas de aprender que no solo coexisten, sino que 
cumplen funciones diferenciadas. 
En contra con lo que defienden REBER (1993) y otros autores, que sostienen que un sistema cognitivo dual sería poco 
económico ya que habría una redundancia innecesaria, que conduciría a solapamientos y errores. Pero lo cierto es que 
el cerebro y la mente humanas están dotados de múltiples sistemas para hacer aparentemente la misma tarea, 
pero con funciones no solo diferentes sino complementarias. 
Algunas hechos que no puede explicar el modelo de yuxtaposición son: 
• Cuando la mente explícita “engaña” a la mente implícita mediante racionalizaciones, fabulaciones y negación. 
• La diferencia entre lo que se dice y lo que se hace. 
Integración jerárquica 
De acuerdo con los supuestos de la Teoría General de Sistemas podemos diferenciar niveles o estratos, cada uno de los 
cuales requiere marcos conceptuales propios. Dicha propuesta se apoya en dos principios fundamentales: 
1 El principio de restricción. Los niveles inferiores del sistema jerárquico limitan o reducen las posibles 
soluciones que puedan generarse en los niveles superiores. 
2 El principio de reconstrucción o reorganización jerárquica. En cada nivel el sistema forma una estructura 
de relaciones entre sus componentes o unidades de análisis. Las estructuras de los niveles superiores del 
sistema se construyen sobre la de los niveles inferiores, generando nuevas metas o significados para los que 
inicialmente no servían e incluso pueden promover un cambio en las representaciones implícitas iniciales 
(pero siempre limitados por esas restricciones de niveles inferiores). 
 
 
Representaciones 
implícitas
Representaciones 
explícitas
Metarepresentación
Tema 1 La adquisición de conocimiento en el marco de la Psicología del Aprendizaje Humano 
Capítulo 2 Hacia un Sistema complejo e Integrado del Aprendizaje Humano 
 
2.2 La integración de dos formas distintas de aprender 
Del aprendizaje implícito a la adquisición de conocimiento y el cambio personal 
Según venimos viendo, en la mente humana hay al menos dos sistemas de aprendizaje diferenciados que dialogan 
continuamente para optimizar el ajuste de nuestras representaciones a los cambios ambientales. 
Uno de ellos, más antiguo y primario, el sistema de aprendizaje implícito consiste en procesos asociativos de cómputo 
para la detección de las regularidades. Que nos permiten generar representaciones implícitas que tienen una función 
adaptativa de predicción y control de esos cambios ambientales. Es muy eficaz para enfrentarse a ambientes más o 
menos estables. Pero el desarrollo de los ambientes culturales humanos, cada vez más abiertos o cambiantes, requiere, 
al tiempo que promueve, un segundo sistema de aprendizaje. 
Este segundo sistema es de naturaleza explícita, apoyado en estructuras cerebrales cuya aparición evolutiva es tan 
reciente que casi con certeza son específicos de la mente humana o, como máximo, parcialmente compartidos con 
algunos otros primates. 
Este segundo sistema se alimenta en buena medida de las representaciones generadas por el sistema implícito 
primario, pero permite re-representarlas en forma de metarrepresentaciones. Una función cognitiva propia de nuestra 
especie, mediada por sistemas culturales de representación simbólica. Que hace posible reconstruir o redescribir 
representacionalmente (KARMILOFF-SMITH, 1992) los productos del aprendizaje implícito por medio de nuevos códigos 
o formatos que generan nuevos significados. Haciendo posible dos tipos de aprendizaje que parecen específicos, si no 
exclusivos, de la mente humana: la adquisición de conocimiento y el cambio personal. 
En cuanto a la adquisición de conocimiento, es cierto que mediante el aprendizaje implícito podemos adquirir 
representaciones en muy diferentes dominios, pero sólo a través la función metarrepresentacional podemos conocer 
nuestras propias representaciones, acceder a ellas como objeto de conocimiento. 
Esa reinterpretación o redescripción precisa funciones metacognitivas y de la mediación de sistemas culturales de 
representación y conocimiento. La mente humana, a diferencia de lo que sucede con otras especies, se construye o 
desarrolla en un contexto de acumulacióncultural. La interiorización de esos nuevos sistemas de representación 
explícita hará posible así una reestructuración de la propia mente, mediante la adquisición no solo de nuevos 
conocimientos sino también de nuevos procesos cognitivos explícitos que generarán nuevas formas de representar el 
mundo. 
La adquisición de conocimiento no está limitada al conocimiento académico, abstracto formal o simbólico, sino ligada 
también al conocimiento emocional, social, interpersonal. 
Por tanto, hay que concebir el aprendizaje humano en el marco de un sistema complejo que integre todas las 
dimensiones del aprendizaje. 
 
	Resumen comparativo de los rasgos de la primacía filogenética, ontogenética y funcional
	2 Hacia un Sistema complejo e Integrado del Aprendizaje Humano
	2.1 El diálogo entre dos formas distintas de aprender
	¿Cómo se relacionan los tipos de aprendizaje?
	Reduccionismo
	¿Aprendizaje asociativo = aprendizaje implícito?
	¿Aprendizaje constructivo = aprendizaje explícito?
	Yuxtaposición
	Integración jerárquica
	2.2 La integración de dos formas distintas de aprender