Pensamiento lateral - cómo desbloquear la creatividad (1)

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Tabla de contenido
informacion registradaTabla de contenidoPrefacio recomendado Insight Innovation: Ver lo “invisible”secuenciaPrefacio0.Acerca de este libro1. Cómo funciona el cerebro2. La diferencia entre pensamiento horizontal ypensamiento vertical3. Actitud hacia el pensamiento lateral4. La esencia del pensamiento lateral5. Aplicación del pensamiento lateral6. Habilidades7. Generar múltiples soluciones8. Cuestionar los supuestos9. Innovación10. Suspender el juicio11.Diseño12. Ideas dominantes y factores claveó
13. Descomposición14.Método de inversión15. Lluvia de ideas16. Analogía17. Selección de puntos de partida y áreas de interés18. Estimulación aleatoria19. Concepto, segmentación, polarización.20.Nueva palabra PO21. Bloqueo causado por la suavidad.22. Descripción, resolución de problemas, diseño.Conclusión
informacion registrada
Título del libro: Pensamiento lateral: cómodesbloquear la creatividad
Autor: [inglés] Edward de Bono
Traductor: Wang Yao
Editorial: Prensa de la Universidad Renmin de China
Fecha de publicación: 2012-8-1
ISBN 978-7-300-25451-7
Precio: 58,00 yuanes
Tabla de contenido CONTENIDO
Prefacio recomendado Insight Innovation: Ver lo
“invisible”
secuencia
Prefacio
0.Acerca de este libro
1. Cómo funciona el cerebro
2. La diferencia entre pensamiento horizontal y
pensamiento vertical
3. Actitud hacia el pensamiento lateral
4. La esencia del pensamiento lateral
5. Aplicación del pensamiento lateral
6. Habilidades
7. Generar múltiples soluciones
8. Cuestionar los supuestos
9. Innovación
10. Suspender el juicio
11.Diseño
12. Ideas dominantes y factores clave
13. Descomposición
14.Método de inversión
15. Lluvia de ideas
16. Analogía
17. Selección de puntos de partida y áreas de interés
18. Estimulación aleatoria
19. Concepto, segmentación, polarización.
20.Nueva palabra PO
21. Bloqueo causado por la suavidad.
22. Descripción, resolución de problemas, diseño.
Conclusión
Prefacio recomendado InsightInnovation: Ver lo “invisible”
No importa qué tan lejos mires en una dirección, esposible que no puedas ver una nueva dirección. Cualquierapuede encontrar una puerta, pero una pequeña puerta conun camino sinuoso puede llevarnos a ver nuevos paisajes.Caminar siempre por el mismo camino antiguo puede noconducir a nuevos lugares.Entonces, si la oportunidad no llama, ¡crea una puerta!En una era en la que la homogeneidad es cada vez máscomún y la diferenciación es cada vez menor, ¿cómoplanearemos encontrar nuevas oportunidades, expandirnosa nuevas áreas y construir un nuevo valor único? Significadiseño, significa creación, significa nuevas ideas. Por lotanto, "pensar" es más importante que nunca, y la"innovación" y la "creación" también son más importantesque nunca, porque esta capacidad es el punto de inflexiónentre líderes y seguidores.Sin embargo, ya seamos niños o adultos, en las escuelaso incluso en las empresas, rara vez estudiamossistemáticamente el pensamiento o el pensamientoinnovador como cursos y formaciones independientes. Sinembargo, la realidad es que cuanto más importante es elpuesto, más se necesita pensar, y cuanto más difícil es ellugar, más innovación se necesita. Hoy en día, la mejora delmodo de pensar se ha convertido en una norma. Lainnovación ya no es una lluvia de ideas al viejo estilo o lainspiración repentina de un artista, sino una búsquedasedienta de métodos de pensamiento sistemático y pasospara ganar nuevo valor.l h l d
Entonces, el pensamiento horizontal presentado en estelibro puede ser el método que nos ayude a comprendermejor la innovación y ampliar nuestras ideas. "LateralThinking" (Pensamiento lateral, también traducido como"pensamiento lateral") es un conjunto de herramientas depensamiento diseñadas por el Dr. Edward de Bono en 1967basadas en la psicología, la fisiología y la filosofía. Nosmuestra que las ideas innovadoras no tienen por qué sersólo suerte o casualidad. La innovación no siempre es untalento, sino una habilidad que se puede aprender.En este libro, el Dr. De Bono se centra principalmenteen tres aspectos principales: el modelo del cerebro, lanecesidad del pensamiento lateral y la metodología delpensamiento lateral. Utiliza un método simple y profundo yuna explicación vívida y poderosa para Danos una nuevaperspectiva sobre la innovación. Cognición: es nuestracapacidad principal y puede mejorarse mediante elaprendizaje. Requiere trabajo duro y ejercicio paradesarrollar nuestros músculos pensantes.Primero, el Dr. DeBono realizó un análisis enprofundidad del pensamiento de las personas y propuso laidea de que el cerebro es un sistema de patrones basado eninformación. Por ejemplo, los niños suelen preguntar: "¿Porqué el cielo es azul?" "¿Por qué soy mujer?" "¿Por qué lasranas se convierten en renacuajos?" A través de laexploración, los niños sienten, experimentan y observan elmundo libremente. A medida que crezcan, los niñosvolverán a preguntar "¿por qué no?". Por ejemplo, "¿Por quéno me dejas jugar?" "¿Por qué no me dejas comerhamburguesas?" "¿Por qué no puedes jugar primero y luegohacer los deberes?" En este momento, cuestionarán ellimitaciones y exigencias que les imponen los adultos, eincluso cuestionan su autoridad". A medida que crezcan,entrarán en la edad en la que podrán responder "porque".La educación y la experiencia están dedicadas a dar lasrespuestas correctas, pero no a cultivar el pensamiento y laexploración independientes. Cada vez hay más “cuadrosestándar” que enmarcan los desafíos y preguntas de losniños. Poco a poco, también piensan: "Bueno, las cosasdeberían ser así". A medida que pasa el tiempo, másinformación y más experiencias promueven la formacióngradual del sistema de patrones del cerebro y la ruptura de
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patrones La chispa de la creatividad puede estarapagándose.Debido a esto, el Dr. Debono pasó a demostrar lanecesidad del pensamiento lateral, proponiendo que elpensamiento lateral es una forma de cambiar patrones yromper patrones. Dividió la forma de pensar en dos tipos:uno es el "pensamiento vertical", el modo de pensamientotradicional representado por la lógica y las matemáticas; elotro es el "pensamiento horizontal", cuyo núcleo esproporcionar un conjunto de pensamiento innovadorconsciente y sistemático. Este método cultiva la actitud delas personas hacia la creatividad y les brinda herramientasde pensamiento efectivas para pensar de manera máseficiente y constructiva. La principal diferencia entre elpensamiento horizontal y el pensamiento vertical es quecuando se usa el pensamiento vertical, la lógica controlatodo el pensamiento, mientras que cuando se usa elpensamiento horizontal, la lógica simplemente está enespera, proporcionando un "caos dirigido" en elpensamiento. el pensamiento está en espera para hacer eljuicio final y la selección entre las diversas ideas generadas.Se puede observar que el pensamiento lateral pretendeanimarnos a romper con los hábitos de pensamientoconvencionales, a no pensar demasiado en la certeza de lascosas, sino a considerar la posibilidad de múltiplesopciones; no se preocupa por perfeccionar viejas ideas, sinopor proponer nuevas. ideas; no es sólo buscar la corrección,sino buscar la riqueza. De esta manera, nuestra experienciae información se reorganizan para formar nuevosconocimientos.Por supuesto, la parte más importante del libro son losmétodos, herramientas y pasos para el pensamiento lateral.El Dr. de Bono señaló que los cambios que esperamos lograra menudo ocurren a través de circunstancias externas comodebates y conflictos. Pero este enfoque no logra que seproduzcan cambios fundamentales. Por lo tanto, el métododel pensamiento lateral nos permite generar nuevas ideasde manera dirigida y paso a paso a través del conocimientoy la reorganización de la información que hemos obtenido,cambiar nuestros viejos conceptos, cambiar nuestraspercepciones y formas originales de hacer las cosas, yRealmente crear cosas desde nosotros mismos y desdenuestro interior.Cambia. Ya sea introduciendo "enfoque"l d ó d l ó l d
para centrarse en la dirección de la innovación,o utilizando"estimulación aleatoria" para generar ideas novedosas, outilizando la palabra funcional innovadora "PO" para llevara cabo una creatividad subversiva y audaz, romper elpensamiento inherente y domesticar la locura. ideas, todaslas cuales están reconstruyendo nuestra cognición,formando nuevos conocimientos y provocando cambiosreales. Piénselo, nuestros cerebros no se limitan a registrary aplicar información, sino que también pueden generarnuevas ideas a través del conocimiento y la reorganizaciónde la información. Esta mayor capacidad tiene un valorinconmensurable para individuos u organizaciones, eincluso para toda la raza humana.El Dr. Debono también enfatizó los siguientes trespuntos clave en la aplicación de herramientas depensamiento lateral y el entrenamiento de habilidades depensamiento lateral:En primer lugar, la inteligencia es un potencial quetodos tenemos, pero el pensamiento es una habilidadoperativa que se puede adquirir mediante el aprendizaje. Elpensamiento es el recurso más fundamental de los sereshumanos y nuestra búsqueda de métodos de pensamientonunca terminará. No importa lo buenos que ya seamos,siempre queremos mejorar. Entonces el propósito de pensares hacernos mejores. Por lo tanto, es particularmenteimportante cultivar la voluntad de pensar, especialmente laactitud de pensamiento innovador. En su libro, el Dr.DeBono llama por primera vez al pensamiento lateral"actitud lateral". El Dr. DeBono nos recuerda: Si la mente esterca y no puede cambiar, ¿qué sentido tiene tener uncerebro? Por ello, en este libro recomienda tratar las ideasinnovadoras con una actitud positiva y un juicio tardío. Si loniegas desde el principio, entonces las críticas serán comouna nube oscura que no se puede disipar durante muchotiempo, lo cual es deprimente, y nadie estará dispuesto ni seatreverá a exponer sus propias opiniones. Por lo tanto, elentrenamiento del pensamiento innovador nos permiteencender la pasión por la creatividad. Con la ayuda deideas, actitudes y herramientas, podemos romper nuestrospropios patrones de pensamiento inherentes, saltar de lascadenas del pensamiento original y abrir nuestra mente aencuentre oportunidades, resuelva problemas y continúemejorando y mantenga los ojos abiertos para la exploración.d l d d d
En segundo lugar, todos podemos aprender a sercreativos, pero necesitamos herramientas de pensamientoque nos empoderen y nos guíen. A través de la capacitaciónen pensamiento horizontal paso a paso de este libro, laspersonas pueden llevar a cabo innovación bajo demanda oinnovación personalizada sistemática, direccional ydisciplinada. Al utilizar las herramientas del pensamientolateral, primero generamos más ideas, ampliamos nuestroshorizontes y abrimos la perspectiva de percepción, y luegocosechamos ideas de alta calidad.Recuerdo que en una empresa cervecera, al inicio deuna capacitación en pensamiento lateral, a todos se lesocurrieron 20 ideas para ahorrar costos de empaque, sinembargo, cuando miró al director de marketing, todavíafrunció el ceño porque en realidad esas ideas no eran nada.contenido. Pero cuando todos utilizaron los métodosinnovadores de "desafiar el status quo" y "rediseñar" paraproducir más de 100 soluciones alternativas, los ojos deldirector de marketing se iluminaron y comenzó a asentircon frecuencia. Finalmente, entre las muchas ideas,seleccionan una o dos para implementar. Gracias a ladiversidad de resultados innovadores, finalmente surgieronideas de implementación de alta calidad, lo que dejó muysatisfecho al director de marketing.En tercer lugar, la aplicación de herramientas implicaun proceso de aprendizaje y práctica. Sólo mediante lapráctica continua la práctica puede hacer que lasherramientas sean perfectas y útiles. El Dr. De Bonoenfatiza repetidamente en el libro que el estímulo y el elogiopor sí solos en las herramientas de enseñanza a veces nopueden lograr mejoras. Lo que realmente necesitamos esdar pasos claros, orientación específica para el aprendizajey un fortalecimiento continuo del pensamiento a través deun entrenamiento deliberado. Sólo con fuerza. ¿Puedesdominar gradualmente la comprensión y aplicación de lasherramientas? En este libro, el Dr. Debono presentaexplicaciones detalladas, diseño, orientación, capacitación,retroalimentación y reentrenamiento casi paso a pasobasándose en el método del pensamiento lateral, de modoque tengamos reglas a seguir y "métodos" a seguir. .Por lo tanto, el Dr. De Bono sugirió que deberíamosestandarizar el pensamiento de acuerdo con este proceso yá l ó
no esperar más a que aparezca la inspiración, sino quedeberíamos dirigir nuestra atención al pensamientoinnovador. Incluso si utilizamos el conocimiento y laexperiencia existentes, también podemos resolverproblemas. El núcleo produce soluciones distintivas. Sinembargo, esa capacidad debe adquirirse mediante unentrenamiento deliberado y nuestro pensamiento puede serguiado. De lo contrario, no importa cuán grande sea elpotencial, es posible que no sepas cómo utilizarlo.La calidad del pensamiento determina la calidad delfuturo. Pero el pensamiento requiere una guía deherramientas, y la guía requiere entrenamiento en elmétodo. El Dr. Debono dio una vez un ejemplo vívido: a unapersona se le atan las manos y se le coloca un violín a lospies. Entonces, con sólo liberar sus manos, ¿podrádefinitivamente tocar el violín? También depende de si tienela capacidad de tocar el violín y si domina las habilidadespara tocar el violín. Lo mismo ocurre con el pensamientoinnovador. Esto no significa que si se nos da libertad,definitivamente innovaremos y seremos capaces de innovar.También necesitamos metodologías y herramientas para elpensamiento innovador, y necesitamos capacitarnos duropara crecer. Probemos el método del "pensamientohorizontal". Espero que nos permita romper los patronesinherentes, construir nuevos conocimientos, expandirnuevas direcciones, buscar nuevos ángulos, abrir una nuevapuerta y diseñar un camino a seguir para que podamos verrealmente. Nuevos paisajes que no hemos visto antes, oaunque lo veamos, no lo percibimos. Wang QiongInstructor Certificado Debono (China)Profesor titular de los cursos "Seis sombreros para pensar"y "Pensamiento lateral"
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Este libro se puede utilizar como material didáctico parael aprendizaje o como material de lectura amateur paraampliar conocimientos. La educación tradicional siempre hahecho hincapié en el pensamiento vertical. Aunque estaforma de pensar es eficaz, no es integral, es selectiva ycarece de la característica de "creación" del pensamientocreativo. En los últimos años, el pensamiento lateral harecibido una atención cada vez mayor, pero aunque se hanreconocido sus méritos innovadores, los métodos paraestimular el pensamiento innovador siguen siendo limitadosy vagos, y carecen de métodos prácticos bien pensados. Loque este libro analiza es el proceso de pensamientohorizontal de utilizar información para inspirar nuevas ideaso reconstruir sistemas de conocimiento existentes. Elpensamiento horizontal se puede aprender, practicar yaplicar. Al igual que las habilidades matemáticas, tambiénse pueden aprender habilidades de pensamiento lateral.El pensamiento lateral es cada vez más importante ymuchos profesores buscan métodos prácticos para enseñary guiar a los estudiantes a pensar lateralmente. Este libro esuna buena noticia para ellos. El libro brinda oportunidadespara practicar el pensamiento lateral y explica el proceso.Depende del profesor decidir cómo utilizar este libro yutilizarlo como base para las tareas de clase.Todavía hará falta cierto tiempo para que la educaciónescolar promueva plenamente las prácticas innovadoras, yalgunos padres no están dispuestos a esperar pasivamente.Esperan introducir el pensamiento horizontal en laeducación familiar como complemento a la educaciónescolar.l l f l h l l
Vale la pena enfatizar que el pensamiento horizontal y elpensamiento vertical no son formas de pensar opuestas,sino que tanto el pensamiento vertical como el pensamientohorizontal son esenciales.El pensamiento vertical tambiénes útil, pero resulta más eficaz cuando se incorporainnovación y se evita la rigidez. Seguramente algún día lasescuelas completarán este trabajo, pero antes de que esosuceda es necesario promover el pensamiento lateral en laeducación en el hogar.Al leer este libro, no debes leerlo todo de una vez, sinoque debes ir paso a paso y pasar meses o incluso añospensándolo detenidamente. Por lo tanto, muchos de losprincipios del libro aparecerán una y otra vez, paragarantizar que el tema esté completo y evitar simplementedominar algunas habilidades dispersas. Mientras lees estelibro, recuerda que la práctica es mucho más importanteque la comprensión.
Prefacio
El pensamiento lateral está estrechamente relacionadocon la perspicacia, la creatividad y el humor. La base de loscuatro procesos es la misma. Pero es difícil conseguirperspicacia, creatividad y humor, y el pensamiento laterales un proceso deliberado. Al igual que el pensamientológico, es una forma específica de utilizar el cerebro, perolas dos formas son muy diferentes.La cultura es una colección de muchos conocimientos eideas, y la educación es la transmisión de estosconocimientos e ideas a otros. Ambos necesitan evolucionary actualizarse constantemente para mantenerse al día. Elconflicto es la única manera de cambiar un punto de vista, yse logra de dos maneras: la primera es una confrontaciónfrontal entre dos puntos de vista opuestos, donde un puntode vista abruma al otro y domina, y el segundo se suprimepero no se modifica. La segunda forma es cuando la nuevainformación entra en conflicto con los viejos puntos de vista,y los viejos puntos de vista eventualmente cambian. Este esun método científico. En este proceso, generamos nuevainformación para obtener nuevas perspectivas y abandonarviejos puntos de vista. De hecho, este no es sólo un métodocientífico, sino también un método para que los humanosadquieran conocimientos.La educación se basa en el supuesto de que una personasólo puede organizarla en información útil adquiriendo másinformación continuamente. Hemos inventado una variedadde herramientas de procesamiento de información para estepropósito, incluido el uso de las matemáticas para ampliarla información y el pensamiento lógico para refinar lainformación.l fl b d
Usar el conflicto para cambiar perspectivas puedefuncionar eficazmente si la información se puede evaluar demanera objetiva. Pero el "enfoque del conflicto" es ineficazsi la nueva información sólo puede evaluarse a través dellente de viejas perspectivas. En lugar de cambiar, las viejasopiniones se fortalecerán y se volverán más obstinadas.La forma más eficaz de cambiar las perspectivas no esrecurrir al conflicto externo, sino reorganizar losconocimientos a partir de la información existente desdedentro. Cuando la información no se puede evaluarobjetivamente, el conocimiento es la única forma eficaz decambiar nuestra perspectiva en un entorno confuso. Inclusoen un contexto científico, tener la capacidad de evaluarobjetivamente la información y reorganizar losconocimientos sobre ella en el cerebro puede suponer ungran salto adelante. La educación no sólo enseña a laspersonas cómo obtener información, sino que también lesenseña las mejores maneras de utilizar la información quehan obtenido.Si las ideas en su cerebro avanzan en lugar de quedarseatrás de la información del exterior, puede lograr undesarrollo rápido. Pero no tenemos herramientas prácticaspara procesar los insights en nuestra mente: sólo podemosseguir obteniendo información y esperar que el insight nosllegue automáticamente en algún momento. El pensamientolateral es en realidad una herramienta para procesar ideas.La percepción, la creatividad y el humor son difíciles dealcanzar porque el cerebro humano es muy eficiente a lahora de derivar patrones de su entorno. Una vez que seforma un patrón, el cerebro puede reconocerlo, reaccionarante él y aplicarlo. El modelo se consolidará aún másmediante su uso continuo.El sistema de aplicación de patrones es una formaeficiente de procesar información. Una vez que se forma unpatrón, formará un código determinado, y la ventaja delsistema de código es que los humanos pueden identificar elpatrón correspondiente siempre que obtengan suficienteinformación para determinar el código. Esto es como usar elnúmero bibliográfico para recuperar libros. sobre un temadeterminado en la biblioteca. .h h l d ó á
De hecho, en la discusión es más conveniente pensar enel cerebro como algún tipo de máquina de procesamiento deinformación (como una computadora), pero el cerebro no esuna máquina, sino un entorno especial en el que lainformación puede organizarse en ciertos patrones. Elcerebro, un sistema de información que se autoorganiza y semaximiza a sí mismo, es muy bueno creando patrones, razónpor la cual el cerebro es tan eficiente.Este sistema modular tiene muchos beneficios, perotambién muchas limitaciones. En un sistema de este tipo, esfácil combinar diferentes patrones o agregar nuevospatrones, pero es difícil reorganizarlos porque los patronescontrolan la atención humana. Tanto la intuición como elhumor implican la reorganización de patrones. Aunque lacreatividad también implica reestructuración, pone másénfasis en romper las limitaciones de los patrones. Elpensamiento lateral no se trata sólo de reestructurar ydescomponer, sino que también implica la estimulación denuevos patrones.El pensamiento lateral está estrechamente relacionadocon la creatividad. Pero la creatividad normalmente sólodescribe los resultados, mientras que el pensamiento lateraldescribe el proceso. Sólo podemos envidiar los resultados,pero podemos aprender y aplicar el proceso. Algunaspersonas creen que la creatividad es misteriosa e incluyetalento y muchos factores intangibles. Esta visión esrazonable en el mundo del arte, porque en el campo del artela creatividad implica apreciación estética, resonanciaemocional y talento expresivo. Pero no se aplica a otrasáreas. La humanidad ve cada vez más la creatividad comoun elemento clave de cambio y progreso. A medida que losconocimientos y las habilidades estuvieron más disponibles,los humanos comenzaron a valorar la creatividad porencima de ambos. Para ser creativos, los humanos debendesprenderse de esta capa de misterio y ver la creatividadcomo una forma de utilizar su cerebro y procesarinformación. De esto se trata el pensamiento lateral.El pensamiento lateral consiste en generar nuevasideas. Es extraño que algunas personas piensen que lasnuevas ideas deben estar relacionadas con los inventostecnológicos, pero en realidad los inventos tecnológicos sonsólo un aspecto muy pequeño de ello. Las nuevas ideasb l b l d l d d
abarcan el cambio y el progreso en todos los campos, desdela ciencia hasta el arte, desde la política hasta la felicidadpersonal.El pensamiento lateral también consiste en liberarse dela prisión conceptual de viejas ideas. El pensamientohorizontal puede provocar cambios en actitudes y métodos,llevando a los humanos a romper con sus ideas inherentes ymirar las cosas desde una nueva perspectiva. Liberarse deviejas perspectivas y generar otras nuevas son dos aspectosdel pensamiento lateral.El pensamiento horizontal es muy diferente delpensamiento vertical tradicional. Al pensar verticalmente,tenemos que avanzar paso a paso en orden, y cada pasodebe ser razonable. La diferencia entre las dos formas depensar es obvia. Por ejemplo, en el pensamiento lateral, laspersonas utilizan la información no por la información en sí,sino por los resultados que puede aportar. En el proceso depensamiento horizontal, es posible que necesitemoscometer errores deliberadamente en algún momento paraobtener la solución correcta; en el pensamiento vertical(lógica o matemática), esta situación es imposible quesuceda. Cuando pensamos horizontalmente, buscamosdeliberadamente información irrelevante; cuando pensamosverticalmente, filtramos sólo la información relevante.El pensamiento horizontal no puede reemplazar alpensamiento vertical. Ambos se complementany son útiles.El primero es creativo, mientras que el segundo esselectivo.En el pensamiento vertical, podemos llegar a unaconclusión mediante una serie de pasos lógicos. Debido aque los pasos son correctos, la gente tiene una confianzaciega en la exactitud de los resultados. Pero por muycorrecto que sea el camino, el punto de partida es algoperceptivo, y este punto de partida afecta a los conceptosbásicos utilizados en el proceso. Por ejemplo, las cosasperceptuales son propensas a desacuerdos obvios ypolarización extrema, y los procesos de pensamientovertical posteriores solo pueden llevarse a cabo basándoseen conceptos generados de esta manera. En este momento,se necesita el pensamiento horizontal, porque las cosasperceptivas en sí mismas están más allá del alcance dell l l l b é d
pensamiento vertical. El pensamiento lateral también puedesocavar la confianza ciega en conclusiones estereotipadas,sin importar cuán confiable pueda parecer la forma en quese llegó a ellas.El pensamiento horizontal puede mejorar la eficacia delpensamiento vertical, y el pensamiento vertical puedeampliar aún más las ideas generadas por el pensamientohorizontal. Seguir cavando en un lugar y cavar en otro lugarson dos cosas diferentes. Pensar verticalmente equivale acavar el mismo hoyo, mientras que pensar horizontalmenteequivale a cavar un hoyo diferente.La gente solía enfatizar ciegamente el pensamientovertical, lo que hace que la educación del pensamientohorizontal sea cada vez más importante. Pensarverticalmente por sí solo no sólo no logra avanzar, sino quepuede ser peligroso.Al igual que el pensamiento vertical, el pensamientohorizontal también es una forma de utilizar el cerebro, unhábito y una actitud del cerebro. Existen técnicasespecíficas que puedes utilizar cuando piensasverticalmente, y lo mismo ocurre con el pensamientohorizontal. Este libro enfatiza las técnicas hasta cierto puntoporque son prácticas, no porque sean una parte importantedel pensamiento lateral. El cultivo de la capacidad depensamiento lateral no solo puede depender de la voluntady de escuchar conferencias, sino que también requierepracticar en el entorno real y adquirir las habilidadesnecesarias. Los hábitos de pensamiento y las actitudes delpensamiento lateral seguirán desarrollándose a medida quelas personas adquieran una comprensión más profunda delas técnicas y se vuelvan más competentes en su uso. Laspersonas también pueden aplicar estas técnicas en lapráctica.El pensamiento lateral no es un nuevo sistema mágico.Siempre hay ejemplos de personas que utilizan elpensamiento lateral para generar resultados, y también haymuchas personas que se inclinan naturalmente alpensamiento lateral. El propósito de este libro es mostrar alos lectores que el pensamiento lateral es un componentebásico del pensamiento y que esta habilidad se puededesarrollar. Además de aplicar el pensamiento lateral parab d b é d l
obtener conocimientos e ideas, también podemos aplicarconscientemente métodos de pensamiento lateral ennuestra vida diaria.El propósito del pensamiento es recopilar información yhacer el mejor uso posible de ella. Dado que el cerebrotiende a crear patrones conceptuales fijos, sólo podemosaprovechar plenamente la nueva información encontrandoformas de reconstruir y actualizar patrones antiguos. Lasformas tradicionales de pensar nos enseñan cómo refinar yracionalizar patrones, pero sólo podemos aprovechar almáximo la información disponible si también sabemos cómocrear nuevos patrones y escapar del control de los antiguos.El pensamiento vertical consiste en probar o desarrollarpatrones conceptuales, mientras que el pensamientohorizontal consiste en reconstruir patrones desarrollados(insights) y estimular otros nuevos (ideas). Aunque elpensamiento horizontal y el pensamiento vertical secomplementan y ambas habilidades son indispensables, laeducación tradicional siempre enfatiza ciegamente elpensamiento vertical.Como sistema de memoria que se maximiza a sí mismo,las limitaciones de la actividad cerebral determinan lanecesidad del pensamiento lateral.
0.Acerca de este libro
Este libro no pretende introducir un tema nuevo, nimantener a los lectores al tanto de los últimos avances enun campo determinado; está destinado a ser utilizado porlos lectores. Los lectores pueden usarlo en sí mismos y losprofesores también pueden usarlo en sus alumnos.
edad
Los procedimientos básicos descritos en el libro sonaplicables a todas las edades y todos los niveles educativos.He utilizado las demostraciones más rudimentarias conpersonas como programadores de computadoras, y nosintieron que fuera una pérdida de tiempo. Cuanto másinformado esté un grupo, mejor podrá resumir el procesomediante demostraciones concretas. Es posible que el grupomás joven solo preste atención a la pregunta en sí, mientrasque el grupo de mayor edad prestará más atención a lospuntos clave detrás de la pregunta. Las preguntas mássimples son adecuadas para todos los grupos de edad,mientras que las preguntas más complejas pueden ser útilessolo para grupos de mayor edad.En los grupos más jóvenes, las formas visuales sonmucho más efectivas que el lenguaje, porque los niñossiempre intentan expresarse visualmente y al mismo tiempointentan comprender lo que se expresa visualmente.El proceso de pensamiento lateral funciona para niñosdesde siete años hasta estudiantes universitarios. Parecehaber un amplio rango de edad en este grupo, pero losprocesos de pensamiento lateral son tan básicos como elpensamiento lógico, y esta aplicabilidad claramente no selimita a un grupo de edad específico. Del mismo modo, elpensamiento lateral se aplica a una variedad de materiasindependientes, y sus aplicaciones son incluso más ampliasque las matemáticas. Ya sea que uno estudie ciencias oingeniería, historia o literatura, puede utilizar elpensamiento lateral. Debido a esta generalidad, no serequieren antecedentes disciplinarios específicos para leereste libro.Una persona debe intentar desarrollar tendencias depensamiento lateral como hábito de pensamiento desde lossiete años. Que las ideas presentadas en este libro puedanaplicarse en la práctica a un determinado grupo de edadd d d l f l
depende en parte de si el profesor tiene la experiencia parapresentar el material de manera adecuada. Los profesoressuelen cometer dos errores a este respecto:1. Da por sentado que todo el mundo puede pensar deforma horizontal y no es necesario explicarlo en detalle.2. Dar por sentado que el pensamiento lateral es untema especial no se aplica a algunas personas y no es útil.Las partes prácticas del libro se vuelven más complejasa medida que avanza (esto es independiente del materialbásico para profesores). En general, la primera parte delmaterial práctico es adecuada para niños de siete años,mientras que las partes siguientes son adecuadas paratodas las edades. Pero esto no significa que la primera partesólo sea apta para niños o que las siguientes partes sólosean aptas para adultos, pero sí que siempre hay formas deexplicar claramente la actitud del pensamiento lateral apersonas de cualquier edad.
forma
Al igual que el pensamiento lógico, el pensamientolateral es una forma general de pensar que en ocasionesimplica el uso de determinadas técnicas. Sin embargo, laenseñanza del pensamiento lateral se enseña mejor en unentorno formal utilizando materiales y ejercicios específicos,para promover el desarrollo de hábitos de pensamientolateral. Sin un ambiente formal, la persona involucrada sólopuede recibir cierto estímulo y elogios cuando ocurre elpensamiento lateral, ninguno de los cuales es muy útil paradesarrollar hábitos.Reservar períodos fijos para enseñar el pensamientolateral es significativamente más efectivo que tratar deintercalar la introducción de principios relevantes con laenseñanza de otras materias.Si es necesario intercalar el pensamiento lateral con lainstrucción de otras materias, el profesor debe establecerperíodos fijos a lo largo de la lección (incluso si el tema es elmismo, debe estar separado del restodel curso).Siempre que reserve una hora a la semana, serásuficiente para cultivar tendencias de pensamientohorizontal (los lectores también pueden llamarlo tendenciasde pensamiento creativo si lo desean).La parte práctica de este libro tiene varios aspectos. Norecomiendo que los lectores lean los capítulos uno por uno,ya que este método de aprendizaje es ineficaz. Los lectoresdeben aplicar repetidamente el marco básico de cadacapítulo hasta que dominen todo el proceso. Puede llevarvarias clases o incluso meses estudiar un capítulo. Aunquelos materiales básicos utilizados a lo largo del proceso deaprendizaje cambian constantemente, el proceso depensamiento horizontal de la formación permanece sincambios. No es importante memorizar todos los procesos, esimportante aplicar el pensamiento lateral. En el proceso ded ll l d h l
desarrollar la tendencia a pensar horizontalmente, esigualmente fácil practicar una habilidad en profundidad osimplemente practicar todas las habilidades.No hay nada especial en estas técnicas, lo que importaes el pensamiento detrás de ellas. Pero el estímulo de losdemás y la propia voluntad no son suficientes, porque paradesarrollar una habilidad, debe haber un entorno formal yherramientas disponibles para practicarla. La mejor manerade dominar las habilidades de pensamiento lateral esdominar las habilidades de uso de herramientasrelacionadas con el pensamiento lateral.
Material
Muchos de los ejemplos incluidos en este libro parecensimples y poco realistas. En efecto. Mi propósito al utilizarejemplos es presentar claramente algunos puntos delproceso de pensamiento, no con el propósito de enseñar,sino para animar al lector a mirar profundamente el actonatural de pensar. El contenido real de las fábulas yleyendas es mucho menos importante que la idea centralque pretenden transmitir. Del mismo modo, espero ilustrarpuntos importantes mediante ejemplos sencillos.Desafortunadamente, el cerebro no tiene un interruptorde encendido y apagado. No podemos utilizar un modo depensar cuando tratamos cuestiones importantes y luegocambiar a otro modo cuando tratamos cuestiones menosimportantes.Es una característica del cerebro humano que el sistemade pensamiento del cerebro opera de la misma maneraindependientemente de la importancia del problema. Losprocesos de pensamiento del cerebro sobre cuestionesimportantes pueden verse afectados por factoresemocionales que no están presentes cuando se abordancuestiones secundarias. Pero el único resultado de lainfluencia emocional es que el proceso de pensamiento sevuelve confuso. Es decir, el cerebro es tan deficiente a lahora de abordar cuestiones menores como a la hora deabordar cuestiones importantes.Lo que importa es el proceso más que el resultado.Preguntas simples y ficticias pueden explicar el procesoclaramente de una manera concisa y fácil de entender.Podemos extraer el proceso de la pregunta, al igual queresumir la relación cuantitativa mediante varios símbolos enexpresiones algebraicas.Muchas preguntas utilizan símbolos visuales o inclusogeométricos. Organizo esto intencionalmente porque el usod l l d b ü d d l b l í
del lenguaje puede causar ambigüedad. El vocabulario en síes el refinamiento y la fijación de información. En el procesode discusión del proceso de pensamiento, debemos volver ala situación misma, porque las palabras utilizadas en lasoraciones descriptivas implican la perspectiva deldescriptor, que se ha visto muy afectada por la forma depensar. La mejor manera de acercarse lo más posible a lasituación original y evitar la influencia de la forma depensar es utilizar símbolos visuales y geométricos parapresentarla, porque estos dos símbolos son más claros ymás fáciles de procesar. La representación lingüística nosólo implica perspectiva y elección de palabras, sino que lassutilezas del significado pueden dar lugar a malentendidos.La presentación visual no significa nada. La situación estáahí y es igual para todos, aunque la forma en que laafronten posteriormente pueda ser diferente.Si el lector puede comprender los principios ilustradospor las demostraciones simbólicas ficticias y practicar losprocedimientos recomendados, podrá comenzar a abordarproblemas del mundo real. Esto es como dominar losprincipios básicos de las matemáticas a través de números,símbolos y problemas artificiales en el estudio de lasmatemáticas, y luego aplicar estos principios a cuestionesimportantes.El material proporcionado en este libro es muy limitadoy pretende servir únicamente como ejemplo. Los lectoresdeben complementar su propio material en el proceso delectura y aprendizaje del pensamiento horizontal.
material visual
Los lectores pueden recopilar y utilizar los siguientesmateriales.1. En la colocación progresiva de las cartas, los lectorespueden diseñar ellos mismos la forma de las cartas o idearcómo ilustrar el mismo principio de otras maneras. Además,si eres profesor, puedes animar a los estudiantes a diseñarellos mismos nuevos gráficos.d f fí f fí d ód
2. Puede recortar fotografías o fotografías de periódicosy revistas. Estos materiales resultan útiles a la hora dedesarrollar la capacidad de ver e interpretar situaciones dediferentes maneras. Por supuesto, el texto explicativo de laimagen debe eliminarse con antelación. Para facilitar suuso, las imágenes también se pueden pegar en cartón. Siuna revista contiene varias imágenes útiles, compre variascopias para usarlas a largo plazo.3. Los propios estudiantes pueden proporcionar bocetosde escenas o personajes dinámicos. Un bocetoproporcionado por un alumno puede servir como materialpara otros. Lo que importa no es la complejidad o precisióndel boceto, sino cómo lo ven los demás.4. Cuando se utilizan dibujos para presentar el diseño,los dibujos se pueden guardar y utilizar como materialespara estudiantes actuales y futuros.
materiales lingüísticos
Los materiales lingüísticos incluyen textos escritos,discursos o grabaciones de audio.1. Los materiales escritos pueden extraerse deperiódicos o revistas.2. Los profesores pueden escribir un artículo con unpunto de vista claro sobre un tema determinado y utilizarlocomo material escrito en las actividades docentes.3. Los ensayos breves completados por los estudiantessobre un tema determinado también se pueden utilizarcomo material escrito.4. Los materiales de voz pueden extraerse de programasde radio, grabaciones de programas de radio o grabacionesde discursos simulados.5. Los propios estudiantes también pueden proporcionarmateriales de voz, y los profesores pueden pedirles queh bl b d b
hablen sobre sus puntos de vista sobre un temadeterminado.
Material de preguntas
Las preguntas son adecuadas para fomentar elpensamiento cuidadoso. No es fácil conseguir que loslectores formulen inmediatamente una pregunta. Laspreguntas se pueden dividir en varios tipos.1. Cuestiones globales generales. Al igual que la escasezde alimentos, este problema es obviamente un problemaabierto.2. Preguntas más directas. Por ejemplo, el control deltráfico urbano es un tema con el que los estudiantes puedenentrar en contacto directamente.3. Preguntas directas. Este tipo de problema involucralas interacciones diarias de los estudiantes en la escuela. Siel asunto es verdaderamente personal, el mejor enfoquepuede ser utilizar una narrativa en tercera persona.4. Cuestiones de diseño e innovación. Estas preguntastienen requisitos claros para los resultados, quegeneralmente involucran elementos específicos, perotambién pueden involucrar ideas o gestión organizacional.Por ejemplo, ¿cómo gestionarías un supermercado o unaguardería?5. Preguntas cerradas. Hay una respuesta clara a estetipo de preguntas. Siempre que encuentre la respuesta yactúe de forma fija, podrá resolver el problema. El problemapuede ser práctico (como, por ejemplo, cómo construir untendedero) o puede ser ficticio (como, por ejemplo, cómocavar un agujero en una postal lo suficientemente grandecomo para que quepa su cabeza). Hay muchas fuentes deproblemas:●Un vistazo rápido a los periódicos revelará muchosproblemasglobales o más inmediatos (como lash l
huelgas).●Identificar problemas de la vida diaria (como cómomejorar la eficiencia de los servicios ferroviarios).●Los propios estudiantes también pueden hacerpreguntas. Los profesores pueden recopilar preguntasde los estudiantes y luego juntarlas.●Al concebir un problema de diseño, puedes elegirun objeto al azar (como un automóvil, una mesa decomedor, un escritorio) y luego pensar en cómomejorarlo. Descargar a las máquinas tareas que antes sehacían a mano o encontrar una manera más fácil decompletar la tarea. Durante este proceso a menudosurgen problemas de diseño complejos.●Las preguntas cerradas son difíciles de encontrar.Este tipo de preguntas primero deben tener unarespuesta clara, y el proceso de encontrar la respuestadebe ser difícil para ser interesante, y debe hacer quelas personas se sientan iluminadas cuando encuentrenla respuesta. Es posible que se haya hablado demasiadode algunas preguntas clásicas durante mucho tiempo.No es una buena idea buscar libros de acertijos, porquemuchas de las preguntas que contienen estos librostratan sobre habilidades matemáticas ordinarias y notienen nada que ver con el pensamiento horizontal. Unaforma sencilla de diseñar un problema cerrado es elegiralgunas tareas comunes y luego restringir lascondiciones iniciales. Por ejemplo, cómo dibujar uncírculo sin utilizar un compás. Para las preguntasdiseñadas de esta manera, los diseñadores debenintentar responderlas ellos mismos primero y luegoformular preguntas a los demás.
tema
A veces, simplemente queremos pensar en un temadeterminado y profundizar y desarrollar nuestras opinionessobre ese tema (como tazas, pizarras, libros, aceleración,l b d l
libertad, arquitectura) sin involucrar temas o expresionesde opiniones específicas. Este tipo de tema es fácil deencontrar.1. Observe el entorno, elija un objeto al azar y luegorefine un tema.2. Explore periódicos y extraiga temas de los títulos delos periódicos.3. Pida a los estudiantes que proporcionen temas.
Datos e historias divertidos
Las anécdotas y las historias son la mejor manera deilustrar el pensamiento lateral, pero pueden ser difíciles deencontrar.1. Se puede recopilar de colecciones de fábulas ocuentos populares (como "Fábulas de Esopo" y "Historias deAfanti").2. Puede grabar experiencias personales, experienciasde otras personas y eventos noticiosos.
conjunto de materiales
Encontrar material que cumpla con sus requisitos puedeparecer fácil, pero en realidad no lo es tanto. Lo mejor esdesarrollar el hábito diario de acumular materiales:boletines de noticias, fotografías, preguntas, historias,anécdotas, temas y opiniones planteadas por los estudiantesson todos buenos materiales. Sólo prestando atención a laacumulación en momentos normales podrás tenerla a tualcance cuando sea necesario. Podemos utilizar el procesode uso de materiales para comprender qué preguntas sonlas más útiles y también podemos predecir las respuestasestándar a las preguntas. Las anécdotas, historias yd b l l b l
preguntas deben resaltar puntos clave sobre el pensamientolateral. El tema debe permanecer neutral, losuficientemente específico como para estimular un punto devista claro y lo suficientemente amplio como para estimularuna variedad de perspectivas. Las imágenes deben permitirdiferentes interpretaciones: la imagen de un hombresosteniendo una caja de carne enlatada es aceptable; laimagen de un bombero apagando un incendio no lo es; laimagen de una mujer mirándose en el espejo puedeinterpretarse de muchas maneras; un policía arrestando aun prisionero o a un soldado. Lo mismo ocurre con lasimágenes de marchas por la calle. Si puede pensar en almenos dos formas de interpretarlo usted mismo, entonces laimagen definitivamente se ajustará a sus necesidades.En cambio, el material lingüístico debe ser lo másexplícito posible. El artículo debe tener un punto de vistaclaro, incluso si el punto de vista es parcial, está bien. Lasreseñas que son generales y carecen de perspectiva son depoca utilidad más que para proporcionar contexto paraconsiderar un tema.Al igual que otras formas de pensar, como lasmatemáticas, los métodos para articular el pensamientolateral también pueden adoptar una forma abstracta. Perolo más importante es la participación real. Podemoscomenzar con geometría abstracta y luego aplicar elproceso a situaciones más prácticas. Mantener el foco en elproceso volviendo a gráficos simples es efectivo porque sinos enfocamos exclusivamente en la situación real,perdemos de vista la esencia del principio. Además, en elproceso de considerar situaciones reales, es posible queestemos demasiado concentrados en obtener másinformación cuando pensamos en los problemas, mientrasque el enfoque del pensamiento lateral es ajustar nuestropensamiento.
Las peculiaridades del pensamientolateral.
El pensamiento horizontal es una parte integral delproceso de pensamiento. Por tanto, la idea de enseñar elpensamiento lateral por separado e independientementeparece muy poco práctica. Pero esto también tiene sentido,porque muchos métodos de pensamiento lateral se oponen aotras formas de pensar (esto está determinado por lasfunciones de las diferentes formas de pensar). A menos queel pensamiento lateral se distinga claramente de otrasformas de pensar, puede haber una impresión falsa de queel pensamiento lateral levanta sospechas y socava losresultados de enseñar otras formas de pensar. Si podemosdistinguir el pensamiento horizontal del pensamientovertical, podremos evitar este malentendido y comprenderplenamente los valores respectivos de las dos formas depensar. El pensamiento horizontal no es un desafío alpensamiento vertical, sino una forma de mejorar la eficaciadel pensamiento vertical añadiendo creatividad.No garantizar la independencia del pensamiento lateraltambién conlleva otros riesgos, es decir, crea la ilusión deque el pensamiento lateral puede intercalarse en el procesode enseñanza de otras materias y no es necesario estableceractividades de enseñanza independientes para ello. Dehecho, esta actitud es totalmente errónea. Todos darán porsentado que han estado aplicando el pensamiento lateral yanimarán a todos a aplicarlo. Esta ilusión es fácil de ocurrir,pero de hecho, el pensamiento horizontal y el pensamientovertical son de naturaleza completamente diferente y nopueden considerarse al mismo tiempo en la enseñanza. Nobasta con implicar sólo un poco de pensamiento horizontalen el proceso de enseñanza. Para utilizar el pensamientolateral de forma eficaz, primero debemos desarrollarhabilidades relevantes en lugar de tratarlo simplementecomo una forma alternativa de pensar.
Disposición de los capítulos de estelibro.
Cada capítulo contiene dos partes:1. El material de referencia, la teoría y la esenciainvolucrada en los métodos discutidos en este capítulo.2. Ejercicios prácticos que se utilizarán para probar yaplicar los métodos comentados en el capítulo.
1. Cómo funciona el cerebro
La necesidad del pensamiento lateral está determinadapor la forma en que funciona el cerebro. [1] Como sistema deprocesamiento de información, aunque el cerebro es muyeficiente, también tiene ciertas limitaciones. Estaslimitaciones del cerebro y sus ventajas son inseparables,porque las limitaciones y ventajas del cerebro estándeterminadas por la naturaleza del sistema cerebral. Esimposible eliminar sus limitaciones y conservar sólo susventajas. El pensamiento horizontal significa intentarcompensar sus limitaciones conservando al mismo tiemposus ventajas.
comunicación de código
La comunicación es la transferencia de información. Sidesea que alguien logre algo, puede darle instruccionesdetalladas y decirle exactamente qué hacer. Aunque esteenfoque garantiza la precisión, puede ser una pérdida detiempo. Sería mucho más sencillo si pudiera decirle a la otraparte que "implemente el plan 4". Esta oración puedereemplazar varias páginas de instrucciones de texto. En elámbito militar, los códigos se utilizan para representarciertos patrones de comportamiento complejos.Siempreque se pronuncie el código específico, se puede activar todoel patrón de comportamiento. Es el mismo principio con lascomputadoras: almacene los programas de uso frecuente encarpetas con nombre e inicie el programa completosimplemente escribiendo su nombre. Al buscar un libro enla biblioteca, puede describir detalladamente el libro quebusca, brindando información como el autor, título, tema,esquema, etc. O bien, solo puede proporcionar el código delcatálogo de colección correspondiente al libro. .El requisito previo para utilizar el código paracomunicarse es establecer el patrón de antemano, formularun patrón muy complejo de antemano y luego escribir elnombre del código. De esta forma, no es necesariotransmitir toda la información al comunicarse, solo elnombre en clave es suficiente. Este nombre en clave sirvecomo palabra desencadenante que puede usarse paraidentificar y recordar el patrón que necesita. Estedesencadenante puede ser un nombre en clave real, como eltítulo de una película, o puede ser un dato que nos recuerdaotra información. Por ejemplo, es posible que alguien norecuerde el título específico de una película, pero si dice:"¿Recuerdas esa película protagonizada por Julie Andrews,ella interpretó a una institutriz que cuidaba niños enÁfrica?". El resto de la película El mensaje está listo parasalir.
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El lenguaje es el sistema de códigos más obvio y laspalabras mismas son desencadenantes. Todos los sistemasde codificación tienen distintas ventajas: su uso puedetransmitir grandes cantidades de información fácilmente ycon menos tiempo y esfuerzo. A través del sistema decódigos, se puede identificar rápidamente una determinadasituación y se pueden dar respuestas apropiadas, sinnecesidad de verificar todos los detalles; no hay necesidadde esperar a que la situación se desarrolle por completo, yse pueden utilizar fenómenos tempranos para identificar lasituación. situación y dar respuestas apropiadas.La gente suele pensar que la comunicación es una víade doble sentido: alguien envía el mensaje y alguien loreconoce. La disposición de las banderas en el mástil delbarco tiene significado, y si conoces el código podrásentender el significado. Pero las personas que conocen elcódigo también pueden extraer información de banderasdecorativas dispuestas al azar en una fiesta o en unagasolinera.La comunicación también puede ser un procesounidireccional, como comunicarse con el medio ambiente.Recopilamos información del medio ambiente, incluso sialguien no la puso allí intencionalmente.Si le pides a un grupo de personas que observen líneasdispuestas al azar, rápidamente comenzarán a dibujarpatrones importantes. Creen firmemente que los patronesestán dispuestos deliberadamente y que los arreglosaparentemente aleatorios no lo son en realidad, sino queimplican patrones especiales. Los investigadores pidieron alos alumnos que respondieran de cierta manera al sonido deuna campana y, aunque los intervalos entre las campanaseran aleatorios, rápidamente llegaron a creer que el patrónde sonido era regular.Para comunicarse mediante código o patronespreestablecidos, el requisito previo es crear un directorio depatrones con anticipación. Esto es como una biblioteca queprimero debe ordenar su catálogo de colecciones antes deque los lectores puedan recuperar libros utilizando códigosde libro. Como se mencionó anteriormente, cada patrón nocorresponde necesariamente al código real y se pueden usarcomponentes del patrón en sí en lugar del todo. Si reconocel d h l b h h l
a alguien cuando escucha el nombre "John Smith", utiliza unnombre en clave. Pero si reconoces a esta persona cuandoescuchas su voz en una fiesta, utilizas los componentes delpatrón. La Figura 1-1 muestra dos patrones comunes. Cadapatrón está parcialmente oscurecido por la cortina, peropodemos juzgar fácilmente el patrón general a través de laspartes expuestas.
Figura 1-1 Juzgando el patrón general por partes
El cerebro es un sistema que creapatrones.
El cerebro es un sistema que crea patrones. La forma enque funciona el cerebro, un sistema de información, escreando patrones y reconociendo patrones. Estecomportamiento depende de la disposición funcional de lascélulas nerviosas en el cerebro.El cerebro es eficiente en la comunicaciónunidireccional con el medio ambiente porque crea,almacena y reconoce patrones. Hay varios patrones quepueden arraigarse en la mente y manifestarse comocomportamiento instintivo. Pero en comparación con losanimales inferiores, el instinto no es tan importante para loshumanos. El cerebro puede aceptar patrones ya preparadosque se le introducen, pero su característica más importantees su capacidad para crear patrones de formaindependiente. La forma en que el cerebro crea patrones seanaliza en otra parte.El sistema cerebral puede crear y reconocer patronespor sí solo, por lo que puede comunicarse con el entorno demanera eficiente. Mientras el patrón sea claro, no importa sies correcto o incorrecto. Dado que los patrones son creadosy fabricados por el cerebro, se puede decir que el cerebrofunciona incorrectamente. Una vez que se forman lospatrones, los mecanismos de detección los clasifican segúnsu función (miedo, hambre, sed, deseo sexual, etc.) yretienen aquellos que son útiles para la supervivencia. Peroel patrón debe formarse primero, porque el mecanismo defiltrado solo es responsable de filtrar y no puede crear niajustar patrones.
El cerebro es un sistemaautoorganizado.
Los lectores pueden imaginar un escenario en el queuna secretaria gestiona activamente el sistema de archivos,un bibliotecario crea activamente un catálogo decolecciones y una computadora organiza activamente lainformación. Sin embargo, el cerebro no organizaactivamente la información. La información forma patronesa través de la autoorganización. El cerebro escompletamente pasivo en este proceso. Sólo proporcionaoportunidades y entornos para que la información seautoorganice. Este entorno específico es la superficie de lamemoria con características específicas.La memoria es todo lo que ha sucedido, pero no del todono sucedido, y el producto de la memoria es la huella quequeda. Este rastro puede durar mucho o poco tiempo. Lacapa superficial de la memoria está formada por célulasnerviosas. La información que ingresa al cerebro cambiaráel comportamiento de las células nerviosas y dejará rastros.Podemos pensar en la superficie de la memoria como lasuperficie de la tierra, y sus contornos equivalen a lashuellas de la memoria dejadas por las lluvias a lo largo delos años. Las precipitaciones forman un hilo que se acumulaen un arroyo y luego desemboca en un gran río. Una vezque se forma un patrón de drenaje, continúa solidificándosey profundizándose a medida que el agua de lluvia fluyehacia los cursos de agua y los lava más profundamente. Dehecho, el trabajo de esculpir la superficie lo realiza la lluvia,pero la forma en que la lluvia esculpe la superficie estádeterminada por la respuesta de la superficie.Las características físicas de la superficie terrestredeterminan en gran medida el efecto de las precipitacionessobre la superficie. La naturaleza de la superficie determinaqué tipo de río se formará y los afloramientos rocososdeterminan la dirección del río.l ll d b
Imaginemos nuevamente la lluvia cayendo sobre unasuperficie uniforme. Considere como ejemplo un plato pocoprofundo de gelatina. El agua caliente que gotea sobre lasuperficie de la gelatina hará que parte de la gelatina sederrita, mientras que la columna de agua que cae dejaráhoyos poco profundos en la superficie de la gelatina. Si lasegunda cucharada de agua cae junto a la primera, fluiráhacia el hoyo poco profundo dejado por la primera,profundizando el hoyo poco profundo y dejando nuevasmarcas a su alrededor. Si viertes agua caliente una tras otra(y viertes otra cucharada inmediatamente después de que lacucharada anterior se haya enfriado), la superficie de lagelatina se esculpirá en formas desiguales. La superficieuniforme de gelatina proporciona una capa superficialconmemoria para que cucharadas de agua caliente establezcanpatrones. Aunque los contornos de la superficie soncausados por la precipitación, una vez que se forman,determinan directamente la dirección del flujo de agua. Elpatrón final del trazo depende de la posición y el orden enque se vierten los cazos de agua. Del mismo modo, el patrónfinal del cerebro depende de la naturaleza de la informaciónentrante y del orden en que llega. Jelly proporciona unentorno para patrones de información autoorganizados.
capacidad de atención limitada
Una característica esencial de los sistemas de memoriapasiva y autoorganizada es su capacidad de atenciónlimitada, y es precisamente por esto que solo se puedeverter una cucharada de agua sobre la superficie de lagelatina a la vez. No se introducirá aquí el mecanismoespecífico por el cual la superficie de la memoria pasivatiene una atención limitada. Pero los períodos de atenciónlimitados significan que sólo una parte de la superficie de lamemoria puede activarse en un momento dado. La parteespecífica depende de qué estimulación recibió la superficiede la memoria del cerebro en ese momento y recientemente,y del estado de la superficie en ese momento (es decir, loque la superficie ha experimentado en el pasado).La capacidad de atención limitada tiene un impactosignificativo, porque significa que el área activada es unárea única y coherente, y también es el área que se activamás fácilmente en la superficie de la memoria (equivalenteal hoyo superficial más profundo en el modelo de gelatina).Las áreas o patrones que se activan más fácilmente sontambién aquellos con los que estamos más familiarizados,los que encontramos con más frecuencia y los que dejanmás huellas en la superficie de la memoria. El cerebrotiende a utilizar patrones familiares y se familiariza más conellos con el tiempo. De esta manera, el cerebro acumulagradualmente patrones preestablecidos y la biblioteca depatrones resultante es la base para la comunicación decódigos.Debido a que los períodos de atención son limitados, lasuperficie de memoria pasiva y autoorganizada del cerebroes también un sistema de automaximización, que haceposibles procesos de selección, rechazo, combinación ydesmontaje en el cerebro. Estos procesos le dan al cerebropoderosas capacidades computacionales.
El orden en que llegan losmensajes.
La Figura 1-2 muestra los contornos de dos láminas deplástico y se le pide al evaluador que las coloque paraformar una figura fácil de describir. Los evaluadores suelenorganizar las formas como se muestra en el diagrama. Acontinuación, agregue otra tabla de plástico con los mismosrequisitos. El evaluador lo colocará directamente en un ladodel cuadrado para formar un rectángulo. Ahora agregue dostableros más. Primero junta las dos tablas y luegocombínalas con el rectángulo anterior para formar uncuadrado. Agrega otro tablero al final. Los probadoresencontrarán que la nueva placa no encaja en ninguna parte.Aunque todos los pasos anteriores se realizaroncorrectamente, la operación no puede continuar. Porque ensu forma actual no existe un lugar adecuado para colocaresta nueva placa.
Figura 1-2 El proceso de colocación de láminas de plástico.La Figura 1-3 muestra otra forma de disponer lasláminas de plástico. Con este nuevo enfoque, todos lospaneles de plástico tienen su lugar adecuado, incluido elúltimo. Pero pocos probadores probarían este métodoporque un cuadrado es más obvio que un paralelogramo.
Figura 1-3 Otra forma de colocar tableros de plástico.Si el sujeto inicialmente formaba un cuadrado, tendríaque reorganizar las placas de plástico en un paralelogramoen algún momento posterior; de lo contrario, no podríacontinuar. Entonces, si bien podemos tener razón en cadaetapa, todavía tenemos que reorganizar y reorganizar lainformación para poder avanzar.Usamos paneles de plástico para demostrar cómofunciona un sistema de automaximización. En este sistema,la información disponible en cada momento se organiza dela mejor manera (es decir, de la manera más establefisiológicamente), y se agrega nueva información a ladisposición existente, lo que equivale a agregar más placasde plástico. prácticamente lo mismo. Sin embargo, sercapaz de comprender la información existente endeterminadas etapas no significa que pueda sostenerse.Quizás en el próximo momento tengamos que alterar elmodelo existente. Porque no podemos continuar sin rompercon los viejos patrones que han funcionado antes yreorganizar la información antigua de nuevas maneras.d d b ló d
Un sistema automaximizador debe ser lógico en todomomento. El problema de este sistema es que el orden enque llega la información determina el orden en que seordena la información, por lo tanto, el sistema generalmenteno ordena la información de la manera óptima, porque ladisposición óptima no tiene nada que ver con el orden. en elque llegan los fragmentos de información, como se muestraen la Figura 1-4.El cerebro es un sistema que acumula memoria. Cuandoorganiza y combina conceptos, ideas y otra información,normalmente no puede hacer el mejor uso de la informaciónexistente. La figura 1-4 ilustra que el nivel habitual deutilización de información del cerebro es significativamentemenor que el nivel óptimo teórico, y sólo reconstruyendoconocimientos puede acercarse al nivel óptimo.
Figura 1-4 La forma general y maximizadora en que el cerebro utiliza lainformación
humor y perspicacia
Al igual que los tableros de plástico, la informaciónexistente suele estar dispuesta de diferentes maneras, loque significa que se puede cambiar a otra disposición. Estatransición suele ocurrir repentinamente. La transformacióntemporal produce humor, la transformación permanenteproduce percepción. Curiosamente, nuestra respuesta a unasolución reveladora es a menudo reírnos a carcajadas,incluso si la solución en sí no es ridícula.Un hombre salta desde lo alto de un rascacielos. Se leescuchó murmurar para sí mismo después de pasar por unaventana del tercer piso: "Hasta ahora".El señor Churchill se sentó junto a la señora Astordurante la comida. La señora Astor se volvió hacia él y ledijo: "Señor Churchill, si me casara con usted, envenenaríasu café". El señor Churchill se dio la vuelta y respondió:"Señora, si me casara con usted, bebería esta taza de caféenvenenado". .”Se vio a un policía caminando por Main Street,sosteniendo un trozo de cuerda en la mano. ¿Sabes por quétiró de una cuerda? Porque, ¿puedes empujar la cuerda?En cada una de estas situaciones, el narrador combinainformación de alguna manera para crear una expectativa yluego, de repente, la rompe. Pero este desarrollo inesperadoes en realidad sólo una forma diferente de combinarinformación.El humor y la perspicacia son dos característicasdistintivas de los sistemas de procesamiento de información,y ambos procesos son difíciles de provocarintencionalmente.
Defectos del sistema
Las ventajas del sistema de información en modopreestablecido se han presentado anteriormente. Estasventajas se reflejan básicamente en un reconocimientorápido y una respuesta rápida: solo identificandorápidamente el objetivo que está buscando se puedeexplorar de manera eficiente el entorno circundante. Porsupuesto, las deficiencias de este sistema también sonobvias. Algunas de las deficiencias en el sistema deprocesamiento de información del cerebro se resumen acontinuación.1. Debido a que los patrones controlan la atención, unavez formados se vuelven cada vez más sólidos.2. Una vez que se forma un patrón, es extremadamentedifícil cambiarlo.3. La información combinada en un modo es difícil deutilizar en otro modo.4. Tendencia a la centralización, es decir, modelossimilares a los modelos estándar se considerarán modelosestándar.5. Se puede formar un determinado patrón mediante lasegmentación, pero la segmentación es aleatoria hastacierto punto. Un todo continuo puede dividirse en unidadesindependientes que se perpetúan a medida que se separan.En otras palabras, este tipo de segmentación continuaráincluso si pierde su efectividad y tambiénpuede causarinterferencias en áreas donde no puede ser efectiva.Como se muestra en la Figura 1-5, habitualmentedividiremos el cuadrado en cuadrados, como se muestra en(a), pero los cuadrados son difíciles de usar en (b).
Figura 1-5 Segmentación y formación de patrones6. El sistema tiene una continuidad obvia. Una ligeradivergencia en un determinado nodo marcará una diferencianotable.7. El orden en que llega la información afecta en granmedida el acuerdo. Por lo tanto, cualquier disposición de lainformación difícilmente puede representar la mejordisposición de la información existente.8. Tendemos a cambiar repentinamente de un modo aotro sin una transición suave entre medio. Es como unab ll d d bl
botella de tinta con dos posiciones estables, como semuestra en la Figura 1-6. Los cambios ocurrenrepentinamente cuando uno pasa de un modo estable a otro.9. Incluso si la diferencia entre dos modos competitivoses sutil, la gente ignorará completamente el otro modo alelegir uno.
Figura 1-6 Cambio repentino de modos10. Las personas tienen una evidente tendencia apolarizarse, es decir, a ir a un determinado extremo enlugar de encontrar un equilibrio entre los dos extremos.11. Una vez que se forma un patrón, continuaráampliificándose. Lo que esto significa es que los patronesindividuales, unidos, forman secuencias cada vez más largasque son tan poderosas que se convierten en un patrón por
d h h ú l l
derecho propio. No hay ningún elemento en el sistema querompa esta larga secuencia.12. El cerebro es un sistema que crea estereotipos y losaplica.El pensamiento lateral proporciona formas dereplantear ideas, romper con viejos patrones y recombinarinformación para superar estas limitaciones. Para lograrlo,el pensamiento lateral explota las características del propiosistema. Por ejemplo, la estimulación aleatoria sólo funcionaen sistemas que se automaximizan, mientras que ladisrupción y la estimulación sólo funcionan cuando lainformación se recombina para formar nuevos patrones.
Resumir
El cerebro procesa la información a su manera, lo cuales muy eficiente y tiene enormes ventajas prácticas, perotambién tiene limitaciones, que se reflejan principalmenteen el hecho de que el cerebro es bueno para establecerpatrones conceptuales, pero no para reconstruir patrones.para que puedan ser actualizados oportunamente. Es porestas limitaciones inherentes que necesitamos pensarhorizontalmente.
[1] El libro "El mecanismo de la mente" describe en detalle cómo el cerebroprocesa la información. Este libro fue publicado en Londres, Inglaterra, en 1969(Jonathan Cape Press), y en el Reino Unido en 1971 por Harmon. Reimpreso porPelican Books of Zworth y publicado en Estados Unidos por Simon & Schusteren 1969. Obviamente no es posible revisar aquí la descripción del libro sobreeste problema, pero podemos hacer uso de la división del libro en tipos desistemas. Los lectores que lo necesiten pueden seguir leyendo este libro.
2. La diferencia entrepensamiento horizontal ypensamiento vertical
Dado que la mayoría de la gente cree que elpensamiento vertical tradicional es la única forma factiblede pensar eficientemente, es necesario que reflejemos lanaturaleza del pensamiento horizontal comparando lasdiferencias entre el pensamiento horizontal y elpensamiento vertical. A continuación se enumeran lasdiferencias más destacadas. Algunos pueden ofender a loslectores porque el pensamiento vertical está muy arraigadoen nuestros hábitos; algunos pueden parecer oposicionespor el simple hecho de oponerse. Pero en el contextoconductual del cerebro, un sistema que se automaximiza, elpensamiento lateral tiene sentido y es necesario.El pensamiento vertical es selectivo, mientras que elpensamiento horizontal es creativo.El pensamiento vertical se centra en la corrección,mientras que el pensamiento horizontal se centra en lariqueza. El pensamiento vertical elige un camino excluyendootros caminos; el pensamiento horizontal no se trata deelegir sino de abrir otros caminos. El pensamiento verticalconsiste en seleccionar la solución más prometedora paraun problema o la mejor manera de abordarlo; elpensamiento horizontal consiste en crear alternativas en lamayor medida posible. El pensamiento vertical se detienecuando se encuentra una solución prometedora dediferentes maneras; mientras que el pensamiento horizontalcontinúa generando nuevas soluciones incluso después deh b d l ó d l
haber encontrado una solución prometedora. Elpensamiento vertical se esfuerza por seleccionar la mejorsolución, mientras que el pensamiento horizontal tiene elobjetivo final de generar diferentes soluciones, como semuestra en la Figura 2-1.
Figura 2-1 La diferencia entre pensamiento vertical y pensamiento horizontalEl pensamiento vertical consiste en actuar después detener la dirección de la acción, mientras que elpensamiento horizontal consiste en actuar primero yluego encontrar la dirección.El pensamiento vertical tiene una dirección clara, quees trabajar duro para resolver problemas. El pensamientovertical utiliza métodos explícitos o técnicas explícitas.Cuando se piensa horizontalmente, el propósito de la acciónes simplemente moverse.
d h l d é d
Los pensadores horizontales pueden estar moviéndoseen cierta dirección, o pueden estar desviándose de ciertadirección, alejándose. Lo importante es la acción o elcambio en sí. Los pensadores horizontales actúan no paraseguir una dirección determinada sino para crear nuevasdirecciones. El propósito del diseño experimental para elpensamiento vertical es demostrar efectos, mientras que elpropósito del diseño experimental para el pensamientohorizontal es cambiar las percepciones. El pensamientovertical siempre debe ir en una dirección determinada,mientras que el pensamiento horizontal consiste endivertirse sin rumbo o sin dirección, ya sean experimentos,modelos, anotaciones o ideas, todo con una actitud relajada.Las acciones y cambios en el proceso del pensamientolateral no son el objetivo final, el objetivo final es ajustar lospatrones en el cerebro a través del proceso del pensamientolateral. Una vez que ocurren la acción y el cambio, laspropiedades maximizadoras del cerebro aseguran queocurran eventos efectivos. Un pensador vertical dirá: "Sé loque estoy buscando". Un pensador horizontal dirá: "Lo estoybuscando, pero no sé lo que estoy buscando hasta que loencuentro".El pensamiento vertical es analítico, el pensamientohorizontal es heurístico.Un estudiante concluyó que "Ulises era un hipócrita". Lagente puede tener tres actitudes diferentes ante estaconclusión:●"Te equivocas, Ulises no es un hipócrita."●"Interesante, cuéntame cómo llegaste a estaconclusión."●"Muy bien. ¿Qué sigue? Desde este punto de vista,¿qué conclusión sacarás?"Para aprovechar las características heurísticas delpensamiento horizontal, primero se deben aprovechar lascaracterísticas selectivas del pensamiento vertical.
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El pensamiento vertical es continuo, el pensamientohorizontal puede saltar.Cuando piensas verticalmente, sólo puedes avanzar unpaso a la vez. Cada paso se deriva directamente del pasoanterior y los dos están estrechamente relacionados. Unavez que se llega a una conclusión, la exactitud de laconclusión se puede demostrar mediante la corrección delos pasos de derivación.Con el pensamiento lateral, no es necesario ir ensecuencia; puedes saltar directamente a un nuevo punto departida y llenar los vacíos más tarde. Como se muestra en laFigura 2-2, el pensamiento vertical sigue una ruta fija,avanzando de A a B, C y luego a D. Pero el pensamientolateral puede ir directamente de D a G, y luego retrocederhasta A.
Figura 2-2 El salto del pensamiento horizontal y la continuidad del pensamientoverticalSi saltamos directamente a la solución, la corrección dela solución en sí obviamente no puede demostrarsemediante la corrección del proceso de derivación. Pero laplausibilidad de la solución en sí no depende del camino dederivación. Esto es lo mismo que el método de prueba yerror. Incluso si no hay una razón racional para el intento,unintento exitoso todavía está justificado. También puedesuceder que después de llegar a un cierto punto, se puedaestablecer un camino lógico completo para regresar alpunto de partida. Una vez establecido este camino, nod d é f l d l
importa desde qué punto final retroceda, a menos que elpunto final en sí sea incorrecto. A veces las mejores rutas deescalada sólo se pueden descubrir estando en la cima deuna montaña.El pensamiento vertical requiere que cada paso seacorrecto, mientras que el pensamiento horizontal no.Lo fundamental del pensamiento vertical es que cadapaso debe ser correcto, lo cual está determinado por lanaturaleza del pensamiento vertical. Sin esta condiciónnecesaria, el pensamiento lógico y las matemáticas dejaríande existir. Pero el pensamiento lateral no requiere que cadapaso sea correcto, basta con que la conclusión sea correcta.Esto es como reparar un puente. No es necesario que loscomponentes del puente puedan soportar su propio peso encada etapa. Siempre y cuando todo el puente puedasoportar su propio peso después de instalar el últimocomponente, como se muestra en la Figura 2. 3.
Figura 2-3 El puente completo puede soportar su propio pesoEl pensamiento vertical utiliza la negación paradescartar ciertos caminos, mientras que el pensamientohorizontal no tiene negación.A veces tenemos que equivocarnos antes de tener razón.Por ejemplo, al comparar el marco de referencia actual,podemos estar equivocados, pero cambiar el marco def á l l d f
referencia será correcto. Incluso si el marco de referenciano cambia, a veces es necesario pasar primero por el áreaincorrecta y llegar a una posición donde se pueda ver laruta correcta, como se muestra en la Figura 2-4. Aunque nopasaremos por la zona equivocada en el camino final,recorrer esta zona nos ayudará a descubrir el caminocorrecto.
Figura 2-4 No hay negación en el pensamiento lateralEl pensamiento vertical requiere concentración yeliminación de toda información irrelevante; elpensamiento horizontal da la bienvenida a todo tipo dedistracciones aleatorias.El pensamiento vertical selecciona medianteeliminación, delineando primero un marco de referencia yluego eliminando toda la información irrelevante. Elpensamiento horizontal, por otro lado, cree que los patronesno pueden reconstruirse desde dentro y deben rompersemediante influencias externas. De modo que los pensadoreslaterales reconocen el papel heurístico de las influenciasexternas. Cuanto menos relacionadas estén estasinfluencias, mayor será el potencial para revertir patronesestablecidos. Centrarse exclusivamente en cosas relevantesequivale a mantener los patrones existentes.Las categorías y etiquetas en el pensamiento verticalson fijas, pero no en el pensamiento horizontal.l l l í
En el pensamiento vertical, las categorías y etiquetassólo pueden funcionar si permanecen sin cambios, porque labase del pensamiento vertical es asignar algo a unadeterminada categoría o excluirlo de una determinadacategoría. Una vez que se le asigna una determinadaetiqueta o se le clasifica en una determinada categoría, nocambiará. En el pensamiento lateral, las etiquetas puedencambiar porque la forma de ver las cosas puede cambiar.Las clasificaciones y los tipos no son bastidores declasificación fijos que se utilizan para ayudar a laidentificación, sino señales que ayudan a la acción. En elpensamiento lateral, las etiquetas no son permanentes; lasetiquetas son sólo para una conveniencia temporal. LaFigura 2-5 muestra la diferencia entre el pensamientohorizontal y vertical en términos de clasificación yetiquetado.El pensamiento vertical se basa en gran medida endefiniciones estrictas, del mismo modo que las matemáticasse basan en significados simbólicos que, una vezdeterminados, deben permanecer constantes. En elpensamiento lateral, los cambios de significado puedenayudar a inspirar el pensamiento, del mismo modo que loscambios repentinos en la semántica pueden generar humor.
Figura 2-5 La diferencia entre el pensamiento horizontal y el pensamientovertical en términos de clasificación y etiquetadol l l á b bl
El pensamiento vertical toma el camino más probable,mientras que el pensamiento horizontal toma el caminomenos probable.El pensamiento lateral es deliberadamente pococonvencional. Los pensadores horizontales intentandescubrir el enfoque menos obvio, no el más probable. Suvoluntad de explorar las rutas más improbables esimportante porque a menudo no tienen otra razón parahacerlo que su propia voluntad. Incluso si estás parado en laentrada y no ves ningún valor en explorar hacia adelante,este camino aún puede llevarte a un punto final valioso. Lospensadores verticales siguen el camino amplio y claro en ladirección correcta.El proceso de pensamiento vertical es determinista,mientras que el proceso de pensamiento horizontal esprobabilístico.Pensar verticalmente seguramente conducirá a larespuesta. Por ejemplo, cuando utilizamos métodosmatemáticos para resolver problemas, definitivamenteobtendremos la respuesta. Es posible que el pensamientohorizontal no conduzca a ninguna respuesta, sólo a laposibilidad de reconstruir patrones y descubrir solucionesreveladoras, dos objetivos que al final no necesariamente selograrán. Al menos se garantiza que el pensamiento verticalencontrará una solución mínima, mientras que elpensamiento horizontal puede aumentar la probabilidad deencontrar una solución máxima, pero no hay garantía.Hay varias bolas negras y una blanca en una bolsa, y laprobabilidad de sacar la bola blanca de la bolsa es muy baja.Si sigues echando bolas blancas en la bolsa, la probabilidadde sacar una bola blanca seguirá aumentando. Pero pase loque pase, no hay garantía de que la pelota extraída seablanca. El pensamiento lateral puede aumentar laprobabilidad de lograr la reconstrucción del insight, ycuanto mejor utilice el pensador los métodos depensamiento lateral, mayor será la probabilidad dereconstrucción del insight. El proceso de pensamientolateral es como poner constantemente bolas blancas en unabolsa, pero pase lo que pase, los resultados siguen siendoprobabilísticos. Pero hay muchos beneficios en formarnuevas ideas y replantear con perspicacia las antiguas, porl l l l l l
lo que vale la pena intentar el pensamiento lateral, y no sepierde nada al hacerlo. Por lo tanto, cuando el pensamientovertical choca contra una pared, también se puede utilizarel pensamiento horizontal, incluso si la probabilidad de éxitoes muy pequeña.
Resumir
La diferencia entre pensamiento horizontal y vertical esfundamental y los dos procesos de pensamiento sondistintos. Pero esto no significa que un proceso sea mejorque el otro, ya que ambos procesos son necesarios. La clavees poder reconocer la diferencia entre los dos y luegoutilizar ambos procesos de pensamiento de manera efectiva.El pensamiento vertical utiliza la información mismapara encontrar soluciones. El pensamiento horizontal no selimita a la información en sí, sino que la utiliza para inspirarideas y luego reconstruir patrones.
3. Actitud hacia elpensamiento lateral
Pensar horizontalmente es muy diferente de pensarverticalmente y esto incomoda a muchas personas.Prefieren aceptar que el pensamiento horizontal es sólo uncomponente del pensamiento vertical, o que el pensamientohorizontal no existe en absoluto. A continuación seenumeran algunas de las actitudes más comunes hacia elpensamiento lateral.Si bien el poder de las soluciones perspicaces esgeneralmente reconocido y el valor de las nuevas ideases ampliamente reconocido, no existe una formapráctica de lograr ninguna de las dos cosas. La gentesólo puede esperar, esperar a que aparezcan solucionesreveladoras y nuevas ideas, para luego descubrirlas yreconocerlas.Esta actitud negativa no tiene en cuenta ni elmecanismo del insight ni la información atrapada enpatrones obsoletos. Las ideas se forman cambiando el ordende los patrones mediante estimulación heurística, y elpensamiento lateral puede proporcionar precisamente estetipo de estimulación. Una vez que se rompen los patrones,la