40 lecciones de capacitación para docentes (1)

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Tabla de contenido
Prefacio: Dale a tus hijos la mejor educaciónParte 1 Gestión del aulaLección 1: Captar la atención de los estudiantesLección 2 Consejos para lograr que los estudiantesobserven la disciplina en el aulaLección 3 Cómo afrontar eficazmente la mala conductade los estudiantesLección 4 Anime a los estudiantes a “cometer errores”Lección 5: Cálmate, no te enfadesLección 6 Los errores más comunes que cometen losprofesoresLección 7: Aprenda a ignorar razonablemente lospequeños problemasLección 8 Consejos para controlar las emocionesParte 2 Práctica docenteLección 9 Consejos para una enseñanza eficazLección 10 La excelente enseñanza proviene de laprácticaLección 11 Planifica cuidadosamente cada minuto declaseLección 12 Enseña como los mejores actoresLección 13 Enseñe como un gran entrenadorLección 14 Toma el control de tu aula
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Lección 15 Cada lección debe ser significativaLección 16 50 maneras de hacer que la enseñanza seadivertidaParte 3 Mejorar el ambiente de enseñanzaLección 17 Cómo ganarse el apoyo de los padres de losestudiantesLección 18 Saludar a los estudiantes todos los díasLección 19: Sea un recordatorio amableLección 20 Siéntete orgulloso de tu escuelaLección 21 Elogiar a los estudiantesLección 22 Cómo lidiar con compañeros de trabajonegativosLección 23: El aula cambia drásticamente en 10 minutosLección 24: Hacer un uso inteligente de la sala deprofesoresLección 25: Comunicarse eficazmente con los padresParte 4: Mejorar los niveles de enseñanzaLección 26 Tarjeta de Evaluación del MaestroLección 27 El mejor consejo viene de los estudiantes.Lección 28 Encuentra un “buen amigo de estudio” entretus colegasLección 29 Sesión de intercambio de experienciasLección 30 Observando el Aula de ExcelenciaParte 5 Cómo convertirse en un gran maestro
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Lección 31 Pon a los estudiantes primeroLección 32: Ganar el favor de los estudiantesLección 33 Actitud ProfesionalLección 34 Cambiando el enfoqueLección 35 La Magia de la SonrisaLección 36 ¿Estás bien?Lección 37 Conviértete en un profesor que guste a losestudiantesLección 38 El poder de los modelos a seguirLección 39 La Psicología de la ApologíaLección 40 Credo del MaestroConclusión El progreso de los profesores puede ayudar a losniños a descubrir lo mejor de sí mismos
Recuerda tomar un
descanso cuando estés
cansado de leer ~
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Datos de catalogación en publicación (CIP) 40 lecciones de capacitación para docentes: Manual demejores prácticas para el aprendizaje y el desarrollodocente/(EE. UU.) Todd Witkel,(Estados Unidos) Escrito por Annette Bruchot; traducidopor Zhang Le. — 2.ª edición. —Beijing: China YouthPublishing House, 2019.1Título original del libro: La capacitación de diez minutos: 40sesiones de capacitación rápidas que desarrollan la eficaciadocente ISBN 978-7-5153-5278-7
Ⅰ. ①Dar... Ⅱ. ①Confiar... ②Responder... ③Zhang... Ⅲ.
①Capacitación docente Ⅳ. ①G451.2Biblioteca de versiones chinas Verificación de datos CIP(2018) No. 198934 Todos los derechos reservados. Esta traducción se publicabajo licencia. Traducción autorizada de la edición en inglés,titulada The ten-minute inservice:40 Quick TrainingSessions that Build Teacher Effectiveness, ISBN 978-1-118-47043-5, por Todd Whitaker, Annette. Breaux, publicado porJohn Wiley & Sons. Ninguna parte de este libro puedereproducirse de ninguna forma sin el permiso por escritodel titular original de los derechos de autor.Copyright de traducción al chino simplificado © 2014 porChina Youth Press.40 lecciones de formación para docentes: un manual demejores prácticas para el aprendizaje y el desarrollodocenteAutor: [Estados Unidos] Todd Witkel Annette BrushawTraductor: Zhang Led b
Editor a cargo: Xiao WubinEditor de arte: Jin RanPublicado por: Editorial Juvenil de ChinaPublicado por: Beijing Zhongqingwen Culture Media Co.,Ltd.Tel: 010-65511270/65516873Sitio web de la empresa: www.cyb.com.cnSitio web de compra de libros: www.z.cnEdición: 1ª Edición, enero de 2014Edición 2, enero de 2019Formato: 787×1092 1/16Número de palabras: 140.000 palabrasNúmero de imagen de Jingquan: 01-2013-2424Número de libro: ISBN 978-7-5153-5278-7Precio: 23,90 yuanesLibros para jóvenes y mediana edad, todos los derechosreservados, la piratería será perseguida 
 
  Tabla de contenidoPrefacio: Dale a tus hijos la mejor educaciónParte 1 Gestión del aulaLección 1: Captar la atención de los estudiantesLección 2 Consejos para lograr que los estudiantes observenla disciplina en el aulaLección 3 Cómo afrontar eficazmente la mala conducta delos estudiantesLección 4 Anime a los estudiantes a “cometer errores”Lección 5: Cálmate, no te enfadesLección 6 Los errores más comunes que cometen losprofesoresLección 7: Aprenda a ignorar razonablemente los pequeñosproblemasLección 8 Consejos para controlar las emocionesParte 2 Práctica docenteLección 9 Consejos para una enseñanza eficazLección 10 La excelente enseñanza proviene de la prácticaLección 11 Planifica cuidadosamente cada minuto de claseLección 12 Enseña como los mejores actoresLección 13 Enseñe como un gran entrenadorLección 14 Toma el control de tu aula
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Lección 15 Cada lección debe ser significativaLección 16 50 maneras de hacer que la enseñanza seadivertidaParte 3 Mejorar el ambiente de enseñanzaLección 17 Cómo ganarse el apoyo de los padres de losestudiantesLección 18 Saludar a los estudiantes todos los díasLección 19: Sea un recordatorio amableLección 20 Siéntete orgulloso de tu escuelaLección 21 Elogiar a los estudiantesLección 22 Cómo lidiar con compañeros de trabajonegativosLección 23: El aula cambia drásticamente en 10 minutosLección 24: Hacer un uso inteligente de la sala deprofesoresLección 25: Comunicarse eficazmente con los padresParte 4: Mejorar los niveles de enseñanzaLección 26 Tarjeta de Evaluación del MaestroLección 27 El mejor consejo viene de los estudiantes.Lección 28 Encuentra un “buen amigo de estudio” entre tuscolegasLección 29 Sesión de intercambio de experienciasLección 30 Observando el Aula de ExcelenciaParte 5 Cómo convertirse en un gran maestro
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Lección 31 Pon a los estudiantes primeroLección 32: Ganar el favor de los estudiantesLección 33 Actitud ProfesionalLección 34 Cambiando el enfoqueLección 35 La Magia de la SonrisaLección 36 ¿Estás bien?Lección 37 Conviértete en un profesor que guste a losestudiantesLección 38 El poder de los modelos a seguirLección 39 La Psicología de la ApologíaLección 40 Credo del MaestroConclusión El progreso de los profesores puede ayudar a losniños a descubrir lo mejor de sí mismos
 Prefacio: Dale a tus hijos la mejor educación ¿Quieres que a los estudiantes les encante el aula? ¿Quieresque los estudiantes avancen con valentía por caminosdesconocidos? ¿Quiere ser un excelente profesor y crear unambiente de aprendizaje relajante y agradable para susalumnos? Por lo tanto, trabaje duro para mejorar sushabilidades docentes. Este libro le proporcionará 40 de loscursos de formación docente más autorizados de los EstadosUnidos. Hemos utilizado estos 40 métodos para permitir quemiles de docentes se conviertan rápidamente en docentesdestacados.Tal vez ahora esté ocupado con varias tareas docentes, talvez su trabajo siempre esté lleno de reuniones, proyectos yvarios asuntos urgentes. Está tan ocupado que ni siquierab b h
tiene tiempo para beber agua, y mucho menos concentrarseen estudiar habilidades docentes y participando en... Losdocentes se capacitan. Entonces, en un ritmo de trabajo tanintenso, ¿cómo podemos mejorar nuestros estándares deenseñanza y brindar a los niños la mejor educación?Los 40 cursos de formación docente presentados en estelibro le enseñarán cómo convertirse en un excelenteprofesor de una manera concisa yclara. Cada lección deeste libro es relativamente independiente, por lo que puedeelegir la disposición y el ritmo de enseñanza según susituación real. En cada clase te enseñaremos un método deenseñanza sencillo, fácil y muy efectivo, lo más importantees que solo te llevará 10 minutos de tu tiempo.El propósito más importante de este libro es hacer que cadamaestro se apasione por la enseñanza y esté ansioso porpracticar las nuevas habilidades y métodos que aprendieronen este libro en la clase del día siguiente. A través de estelibro, aprenderá los secretos de una enseñanza eficaz yempezará a esperar con ansias cada nueva clase. 
 Si es un profesor nuevo, su progreso significa progreso paratodos los estudiantes de su clase. Si es un profesorexperimentado, cuanto mayor sea el progreso que hagasobre la base original, más significará que todos losestudiantes de la clase también progresarán más. Si es unbuen administrador escolar, su trabajo es permitir que cadamaestro haga un progreso continuo todos los días, para quetodos los estudiantes de la escuela progresen más rápido.¡Comience su viaje de formación docente ahora! Creemosfirmemente que podrá aprender a utilizar estos métodossimples y eficientes para realizar cambios poco a poco conl d d d b d
la ayuda de cada curso breve de 10 minutos y pasossencillos. Una vez que hagas esto, cada clase y cadaestudiante tuyo será mejor que ayer, ¡y te convertirás en unmejor maestro y un líder educativo más destacado! 
 
 Parte 1 Gestión del aula 
 
 Lección 1: Captar la atención de los estudiantes Objetivo Hecho 1 Todos los buenos profesores dominan los métodospara gestionar las aulas de forma eficaz.la verdad 2 Incluso los mejores profesores se esfuerzanconstantemente por mejorar sus habilidades de gestión delaula.Verdad 3 No todos los profesores pueden gestionar las aulasde forma eficaz.Verdad 4 Sin una gestión eficiente del aula, las prácticasdocentes eficientes son imposibles.Verdad 5: Todos los docentes quieren mejorar, pero muchosfracasan debido a sus deficientes habilidades de gestión. Asíque volvamos a la verdad 1: todos los buenos profesoresdominan cómo gestionar las aulas de forma eficiente.Todos los administradores lo reconocerán: si cada maestropuede administrar el aula de manera eficiente, losproblemas de disciplina se reducirán en gran medida y losresultados de la enseñanza serán cada vez mejores.Esto no significa negar la importancia del conocimiento delos libros, pero el conocimiento de los libros en cualquiermateria no puede ayudar a los profesores a convertirse enadministradores eficaces del aula. Si los estudiantes actúansin ley en el aula, es imposible que los profesores lesenseñen eficazmente conocimientos específicos. Por lotanto, para un docente que carece de habilidades de gestióndel aula, las actividades docentes eficaces son imposibles.Lo creas o no, la cuestión más problemática para losprofesores en la práctica docente es cómo atraer ymantener la atención de los estudiantes. ¿Alguna vez haasistido a una conferencia en la que el orador hizo todo lobl l l ó d l úbl
posible en el escenario para captar la atención del público,sólo para fracasar? ¿O durante un discurso el orador sesalió del tema sin saberlo? O en medio de una conferencia,el orador tiene que elevar la voz para ahogar el parloteo dela audiencia. Estos no son ejemplos de discursos eficaces.Del mismo modo, ¿ha visto alguna vez a un profesor quelucha por llamar la atención de sus alumnos en claseutilizando varios métodos? ¡Ésta tampoco es un salón declases eficiente!cursoAntes de comenzar el estudio de hoy, hágase esta pregunta:"¿Cuál es la cualidad más importante para un profesor?"También puede discutir e intercambiar ideas con colegas.Aquí lo que quiero decirles es que para los profesores, unade las cualidades más importantes que deben poseer esdominar el método para captar la atención de losestudiantes en clase.Después de comprender este punto, hágase la segundapregunta: "¿Cómo atrae la atención de los estudiantes enclase? En otras palabras, cuando descubre que losestudiantes no prestan atención en clase, ¿qué suele hacer?¿Qué hay de llamar su atención? ¿De nuevo contigo?" Haymuchos profesores que no tienen un método establecidopara tratar la falta de atención de los estudiantes. Algunosprofesores simplemente dicen: "¡Presten atención!" Sidecirlo una vez no tiene ningún efecto, lo repetirá variasveces hasta que la atención de los alumnos vuelva al aula. Si"prestar atención" no funciona, el profesor podría probarcon otra frase, como "deja de hablar" o algo así. Cuando lamayoría de los profesores utilizan estas frases para atraer laatención de los estudiantes, a menudo ellos mismos sesienten muy infelices. Hubo muchas otras retóricassimilares, pero el efecto fue el mismo: una sala llena deestudiantes distraídos y charlando. Los grandes profesores suelen estar más que dispuestos acompartir sus propios métodos para involucrar a losestudiantes en sus aulas. Debe buscar asesoramiento deprofesores experimentados sobre nuevas técnicas degestión del aula para aprender formas específicas de captareficazmente la atención de los estudiantes.b d h l
La siguiente es mi experiencia, bienvenido a hacer lomismo:Puede decirles a los estudiantes: "En el futuro, es posibleque necesite que todos presten atención con frecuencia.Cada vez que necesite que todos presten atención, haré doscosas. Se lo demostraré a continuación". Mientras dice esto,sonríes y levantas las manos en alto. Luego pregunte a losestudiantes: "¿Qué dos cosas me vieron hacer?" ( Losestudiantes a menudo notarán que usted sonríe primero ).Después de que respondan, continúe: "Cuando vean almaestro hacer estas dos acciones, indica que quiero quetodos hagan dejen de hablar y levanten la mano para quesepa que la atención de todos está nuevamente en mí". Eneste punto, puede hacer una pausa y luego continuar:"Ahora, practiquemos esto. Cuando digo 'empezar', todoscomienzan a conversar, cuanto antes mejor. Cuando me vensonriendo y levantando las manos, dejan de hablar ylevantan las manos para indicar, ¿estás listo? ¡Empiece!"Después de que el salón de clases se volvió ruidoso,simplemente sonríe y levanta las manos, pero no digas nadahasta que todo haya terminado. Los estudiantes levantan lamano y el aula queda en silencio. Este proceso suele tardarsólo unos segundos. Descubrirás que algunos alumnostambién sonreirán durante este proceso, aunque no hayaacuerdo previo, porque las sonrisas son contagiosas. Losprofesores que sonríen a menudo pueden ahorrar muchaenergía al abordar los problemas de los estudiantes.Muy bien, ahora sonríes y levantas la mano, esperas a quelos estudiantes se calmen y luego les dices: "Gracias por tucooperación". Sin embargo, creo que la mayoría de losprofesores saben que es posible que los estudiantes no seadapten a este proceso tan rápido. , así que continúe. Losiguiente importante es practicar este métodorepetidamente en clase. Si descubre que algunosestudiantes lo han olvidado, debe recordárselo a tiempo ypracticar este método en el aula de manera constante.Recuerda sonreír, una vez que muestres una miradaimpaciente significa que has fracasado, en este momento,por mucho que lo intentes, será inútil.Este método es adecuado para estudiantes de todos losgrados y no hay duda de qué método será "demasiadoelemental". Al igual que un entrenador de fútbolf l d l b é
profesional, cuando entrena al equipo, también practica unatáctica repetidamente muchas veces al día: este es elsecreto de la victoria del equipo.Finalmente, una vez más, si no utiliza este método demanera constante, se le escapará una gestión eficaz delaula. Debe dominar al menos un método para atraer laatención de los estudiantes. Un método es suficiente,siempre que los estudiantes lo dominen a fondo y lopractiquen continuamente. Si puedes seguir sonriendomientras practicas este método, no tendrás que preocupartepor lidiar con los problemas de los estudiantes en clase.prácticaEn esta clase, he demostrado muy vívidamente cómo atraereficazmentela atención de los estudiantes. Ahora dependede usted poner en práctica los métodos que acaba deaprender en su propia clase. Si dominas un método que teconviene, continúa gestionando el aula según tus propiasideas y, por supuesto, también puedes compartir tuexperiencia con tus compañeros. No todos los profesoresnecesitan seguir exactamente el ejemplo anterior en supráctica en el aula. Todo profesor sólo necesita dominar unmétodo eficaz para atraer la atención de los estudiantes ypracticarlo continuamente en la práctica docente futura.Es necesario enfatizar que no importa qué método elija unmaestro en la práctica en el aula, se deben cumplir los doselementos clave siguientes: (1) La práctica debe continuar;(2) Al practicar un método específico, el maestro debesentirse relajante y agradable. .Una vez que cada profesor pueda insistir en utilizar losmétodos que ha aprendido para atraer la atención de losestudiantes en el aula, el problema del orden del aula seresolverá fácilmente. En este punto, los profesores puedenpasar a aprender otras técnicas y métodos para la gestióndel aula. Al mismo tiempo, debemos continuar practicandolos métodos que aprendimos hoy repetidamente en lapráctica en el aula. ¡Los maestros que perseveraneventualmente descubrirán que tienen menos problemas deestudiantes con los que lidiar en sus aulas! 
 
 Lección 2 Consejos para lograr que los estudiantes observenla disciplina en el aula Objetivo ¿Alguna vez has notado que los mejores profesores rara veztienen problemas con las reglas del aula? ¿Podría ser que elestudiante con mejor comportamiento de la escuela estésentado en su clase? Me temo que no. ¿Alguna vez hasnotado que los mejores profesores son también los másfelices y virtuosos de la escuela? Sí, ciertamente sería mejorsi los estudiantes fueran tan obedientes. Asimismo, tambiénpodrás notar que las reglas del aula que estos profesorespresentan en clase también son muy simples. Sin embargo,¿has notado qué reglas del aula enfatizan repetidamente?Algunos profesores excelentes pueden decirle que rara vezse encuentran con estudiantes que infringen las reglas ensus aulas, pero estos estudiantes se comportan mal en lasaulas de otros profesores. ¿Qué armas secretas tienen esosbuenos maestros? Aquí, no solo le enseñaremos estas armassecretas, sino que también le enseñaremos cómo usarlaslibremente en la práctica y, en última instancia,aprenderemos cómo crear un aula bien ordenada.Hablando de cuestiones disciplinarias, primero averigüemoscuáles son los principales problemas que encuentran losprofesores a la hora de gestionar sus aulas. Al entrar encualquier escuela, encontraremos que la mayoría de losprofesores colocan las reglas del aula en un lugar visible enla pared del aula y, a menudo, incluyen esta: "Debeslevantar la mano antes de hablar". De hecho, este es uno delos principales problemas, lo que indica que los profesoresno distinguen la diferencia entre las reglas del aula y lasrutinas del aula. Estos dos puntos son elementos esencialespara un aula bien ordenada, por lo que a estos profesoresles resulta difícil gestionar bien el orden en el aula. Lamentablemente, la razón por la que la mayoría de losprofesores carecen de una comprensión básica de la gestiónd l l d l d f l
del aula es porque no comprenden la diferencia entre lasreglas y las rutinas del aula.Y eso es exactamente lo que te voy a enseñar hoy.También me gustaría agregar que conocer la diferenciaentre las reglas y las rutinas del aula, y hacerlas cumplircorrectamente, es sólo una de las armas secretas de unmaestro exitoso. Otra arma secreta es tener la menorcantidad posible de reglas en el aula y al mismo tiempodiseñar muchas rutinas específicas en el aula. Con la sesiónde formación de 10 minutos de hoy, todos los profesoresdominarán las armas secretas de los mejores profesores.curso En primer lugar, permítame enfatizar que cuando hayadominado el método que presentamos en la lección "Atraerla atención de los estudiantes", asegúrese de insistir enpracticarlo en la práctica en el aula. Solo así podráaprender mejor y aprender a continuación. .conocimientosde gestión del aula. Hoy les voy a dar algunas de las armas secretas de losadministradores de aula eficaces. Estas armas secretasreducirán significativamente los problemas relacionadoscon la disciplina que encuentran los profesores en el aula.Un gran secreto que mucha gente no sabe es que la mayoríade los profesores no pueden distinguir entre las reglas y lasrutinas del aula. Aclarar las reglas y rutinas del aula es laclave para una gestión eficaz del aula. Por tanto, sin unacomprensión adecuada de estos dos puntos, los profesoresse encontrarán con diversos problemas de disciplina en elaula.Este punto puede enfatizarse con los siguientes ejemplos:Algunos profesores tienen reglas en el aula sobre hablar enclase, pero hablar en voz baja en clase no es una ofensagrave. ¿Está mal hablar casualmente? Sí. ¿Es un errorgrave? No. Y las reglas del aula se utilizan para gestionarerrores graves, por lo que hablar casualmente en clase sóloviola las "rutinas" apropiadas en lugar de romper las"reglas".d f l l d l l l d l l
La diferencia entre las reglas del aula y las rutinas del aula:● Las reglas del aula se utilizan para gestionar erroresgraves. Las rutinas del aula describen cómo realizaractividades correctamente en el aula ; las actividadesespecíficas del aula se realizan con los mismos pasosestablecidos cada vez.● Si los estudiantes no cumplen con las reglas del aula,deben existir las medidas de castigo correspondientes.● Si un estudiante no actúa de acuerdo con la rutinacorrecta del aula, primero se le debe reiterar la importanciade la rutina y se le debe permitir practicar bajo una guíaespecífica.● Las reglas del aula no pueden exceder de cinco.● Las rutinas en el aula deben formularse en términos muydetallados.● Ejemplo de reglas del aula: No puedes golpear a tuscompañeros. ( Pelear en clase es un delito grave. )● Las rutinas en el aula incluyen cómo comer en orden,cómo levantar la mano para hablar, cómo unirse oabandonar grupos de discusión y cómo entregar la tarea.Cuando los profesores distingan la diferencia entre lasreglas del aula y las rutinas del aula y descubran que lasreglas no pueden exceder de cinco, definitivamente lesresultará difícil hacerlo. De hecho, algunos profesorespueden administrar sus aulas de manera eficiente con solouna o dos reglas, la clave es enfatizar y reiterarconstantemente las reglas del aula en la práctica.Los administradores de aula buenos y eficaces tienenrutinas de aula muy específicas, pero esto no significa quetodas las rutinas deban implementarse al mismo tiempo.Comenzarán con los aspectos más importantes de lapráctica ( como rutinas en el aula para atraer la atención delos estudiantes ) y luego agregarán una pequeña cantidadde contenido nuevo cada vez durante el proceso deenseñanza. A los ojos de los administradores de aulaf l d f d d
eficaces, los estudiantes nunca se sienten confundidos porpasos que requieren pasos muy específicos. Estas rutinas enel aula se discuten, se demuestran y, finalmente, se enseñana todos los estudiantes. Si un estudiante individual olvidauna rutina específica, el maestro primero le reitera lospasos correctos. Si se necesita orientación específica, losprofesores deben modelarla. Si un estudiante viola unadeterminada regla del aula, entonces no hay lugar para ladiscusión y el estudiante infractor debe ser castigadodirectamente de acuerdo con las medidas de castigoacordadas previamente. El estudiante realmente sabía estode antemano, por lo que no se sorprendió. Sucomportamiento implica en cierto modo "desafiar losresultados del profesor" y quieren saber cuáles serán lasconsecuencias si violan las reglas. Los profesores debenformular con antelación reglas y rutinas en el aula yaplicarlas resueltamente, sólo así se podrá lograr un aulabien ordenada.Todos los profesores deben prestar especial atención alhecho de que si algunos estudiantes persisten en algunosproblemas rutinarios menores, entonces,en este caso, losprofesores pueden tratarlos como violaciones. Por ejemplo,si el maestro ha establecido una rutina en el aula de hablaren orden, pero un estudiante habla aleatoriamente y fuerade orden muchas veces y aún así sigue su propio caminodespués de repetidos recordatorios. En este momento, elmaestro puede decirle claramente que si vuelve a hablarcasualmente, será tratado como una violación de las reglas.Por supuesto, los profesores deben ser muy cautelosos antedecisiones como esta. El comportamiento que no sigue lasrutinas del aula se debe tratar como una violación de lasreglas del aula y se debe implementar solo después derepetidas amonestaciones. Como se ha mencionadoanteriormente, las normas del aula regulan las faltas graves,aunque hablar fuera de las normas no se considera una faltagrave, si se incumplen las normas establecidas y se habla avoluntad una y otra vez, dicha conducta debe considerarsecomo una falta grave y tratarse como una falta grave.violación de las reglas del salón de clases. En las siguienteslecciones, le proporcionaremos estrategias específicas paralidiar con comportamientos persistentes similares.práctica
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No basta con conocer estos secretos para gestionar tu aula,es más importante aplicarlos en la práctica. Ahora asignarédos tareas: (1) formular no más de cinco reglas básicas enel aula y comunicarlas a los estudiantes; (2) formularrutinas específicas en el aula y practicarlas durante elproceso de enseñanza. ¡Asegúrate de tener esto en cuentaen todo momento!En las siguientes lecciones, le proporcionaré estrategiasespecíficas para tratar con estudiantes que no siguen lasrutinas del aula. El objetivo de la lección de hoy es permitirque los profesores aclaren la diferencia entre las reglas ylas rutinas del aula, a fin de sentar una base sólida parafortalecer la práctica docente en el futuro.Cuando los estudiantes comprendan lo que pueden y nopueden hacer en clase, y sepan que los profesores insistiránen seguir las reglas y rutinas establecidas, serán cada vezmás conscientes de respetar estas reglas y rutinas en elaula. Si no lo cree, ¡pregúntele a esos administradores deaula exitosos y eficaces! 
 
  Lección 3 Cómo afrontar eficazmente la mala conducta delos estudiantes Objetivo Cuando un estudiante se comporta deliberadamente demanera inapropiada en clase, a menudo sabe cómoreaccionará el maestro. También sabe que tiene una granaudiencia ( otros estudiantes en el aula ), por lo que seesfuerza más para impresionar. Muchos profesores cometenel mismo error al lidiar con el mal comportamiento de unestudiante en público. Hacerlo muchas veces no produce losresultados esperados. Además, un manejo inadecuado amenudo empeora las cosas. Por supuesto, los mejoresprofesores han aprendido a tratar eficazmente con estosestudiantes. Cuando se encuentren con situacionessimilares, tendrán conversaciones privadas uno a uno conlos estudiantes para eliminar el fuerte deseo de cadaestudiante de actuar frente a otros estudiantes.En la lección anterior creo que ya conocías la diferenciaentre reglas y rutinas. Por supuesto, siempre habrá algunosprofesores con calificaciones mediocres que constantementese quejan de que sus alumnos no siguen las reglas y de quesus alumnos son los más desobedientes de la escuela. Perola mayoría de los profesores todavía trabajan muy duro parapracticar lo que han aprendido en la enseñanza, pero aún nodominan los consejos clave del manejo del aula. Continúangastando su energía en tratar con estudiantesproblemáticos y, sin saberlo, olvidan su propia identidad yestatus, olvidando su verdadera misión. Esto demuestra queestos docentes aún no han entendido que el enfoque de lagestión del aula es adherirse a la implementación de lasreglas del aula previamente establecidas y enfatizar eimplementar constantemente las rutinas establecidas en elaula.Hoy, les voy a brindar un método probado para lidiar con elmal comportamiento individual de los estudiantes en supráctica en el aula.
pcurso En lecciones anteriores hemos hablado de cómo atraer laatención de los estudiantes y cómo establecer y mantenerreglas y rutinas en el aula. ¿Alguna vez se ha encontradocon estudiantes individuales que ocasionalmente olvidanciertas rutinas del aula? ¿Alguna vez te has encontrado conmuy pocos estudiantes que rompen las disciplinas una yotra vez y siempre hablan de manera informal en clase sinlevantar la mano de antemano?De hecho, estos estudiantes también existen en las aulas delos mejores profesores. De lo que estamos hablando hoyproporcionará una manera eficaz de tratar con losestudiantes que violan repetidamente las disciplinas delaula o que nunca prestan atención a las reglas del aula. ( Esimportante enfatizar que lo que se discute aquí no es el tipode conducta inapropiada que ocurre una o dos vecesocasionalmente, sino aquellas situaciones que persisten apesar de repetidas amonestaciones. )El secreto: tener conversaciones privadas uno a uno con losestudiantes después de clase. ( Cabe señalar que aunque elejemplo que se da a continuación es el de un estudiante quese niega a corregir sus errores y suele hablar de manerainformal en clase, este método se puede utilizar paraabordar cualquier otro posible comportamiento inapropiado.)En clase, una vez que hay un estudiante que se niega acambiar a pesar de las repetidas enseñanzas, no sigue lasrutinas del aula y habla de manera informal, debesprogramar una cita con él en privado después de clase.Exprésale tu preocupación en un tono tranquilo en lugar deenojado: "Me parece que cuando hablas en clase, siempreolvidas la rutina del aula que establecimos antes y primerotienes que levantar la mano antes de hablar. Pero noimporta". , aunque el maestro Como adulto, a menudo olvidoalgunas cosas. Sin embargo, el maestro entiende queolvidar cosas frente a tus amigos te hará sentir muyavergonzado, por eso el maestro quiere ayudarte. Elmaestro usará la pausa del almuerzo de hoy para "Leayudaré a practicar para que pueda aprender más. Porfavor, comprenda bien nuestras rutinas en el aula. Estaréencantado de ayudarle, maestro. Nos vemos en la hora dell í l h d l l f l
almuerzo". Y así, en la hora del almuerzo, finges que elestudiante realmente Se olvidó de levantar la mano antes dehablar, aunque es posible que simplemente tenga undesprecio interno por las rutinas del aula. Al hablar enprivado no puedes mostrar cinismo ni impaciencia, debeshacerle sentir al alumno que estás sacrificando tu tiempo dedescanso para ayudarlo. Como acaba de decir, no tomó suhora de almuerzo, sino que sacrificó su propia hora dealmuerzo.Entonces, cuando llegó la hora del almuerzo, el estudiantellegó según lo previsto. Le dijiste: "Me alegro de que hayasvenido. Está bien, ahora digamos que estamos en clase yquieres hablar. ¿Qué debes hacer?" El estudiante levantólentamente la mano. En ese momento dices: "¡Genial! Puedodejarte continuar practicando durante otros quince minutos.¿Necesitas un poco más de tiempo para practicar? ¿Osientes que has entendido completamente esta rutina?" Losestudiantes suelen decir: "Entendido. " Entonces dijiste:"¡Muy bien! Nos vemos mañana. Si aún no lo recuerdasmañana, significa que el maestro no te ha enseñado bientodavía, lo que significa que el maestro no te ha dadotiempo para practicar completamente. "No importa, inclusodespués de la escuela, el maestro también puedo ayudarte apracticar, y siempre puedes acudir al maestro si lonecesitas".De hecho, a menudo lleva menos de un minuto implementareste método, por lo que no afecta su tiempo de descanso. Sila escuela no organiza una pausa para el almuerzo, tambiénpuedes utilizar el tiempo de recreo, el tiempo depreparación previa a la clase, el tiempo de actividadesextracurriculares, la hora del almuerzo, etc. para tener estaconversación privada.Por último, tenga en cuenta que algunos profesores puedenpreguntar: "¿Qué debo hacer si el alumno no llega a la horaacordada?" La respuesta es sencilla: acudir a él en personay luego decirle con una sonrisa: "Debes haberlo olvidado".Tenemos la conversaciónprogramada con la maestra,vámonos”.práctica 
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La tarea del ejercicio de hoy es tener al menos unaconversación privada uno a uno con al menos un estudiante.Si es posible, tener estas conversaciones varias veces leayudará a dominar este enfoque. Pero aquí sólo requerimosque se haga al menos una vez. Si la práctica demuestra queeste método es aplicable, entonces podrá utilizarse en elfuturo. Tengo algunas palabras más que decir antes de terminaresta lección. Tener conversaciones privadas a solas puedeparecer sencillo, pero puede resultar increíblemente eficaz.Quienes afirman que este método es menos eficaz nunca lohan probado o lo practican incorrectamente. La prácticahace la perfección, ¿verdad? Cuanto más practiques estemétodo de tener conversaciones privadas, descubrirás queel comportamiento inadecuado de tus alumnos en clase sevuelve cada vez menos frecuente. 
 
 Lección 4 Anime a los estudiantes a “cometer errores” Objetivo En sus carreras docentes, los profesores se encontrarán conel triste hecho de que muchos estudiantes temen todo loque no sea perfecto. Muchos estudiantes creen que les esimposible estar a la altura de las expectativas que todostienen de ellos, por lo que simplemente se dan por vencidoso fingen que no les importa.Estos estudiantes suelen decir: "No me importa", pero enrealidad les importa, lo suficiente como para tener miedo decometer errores, de parecer incompetentes, pocointeligentes, impopulares o algo así. Muchos estudiantes sepresionan mucho para ser perfectos ante los demás, lo quepuede provocar que pierdan la felicidad que deberían tener,se preocupen constantemente, se sientan inquietos e inclusosufran abuso físico, mental y emocional. A veces se sientenpresionados por la perfección adulta. Cualquiera sea larazón, ¡definitivamente no es una buena señal si unestudiante siente que no puede cometer errores!Siempre nos esforzamos por educar a los estudiantes quelos errores son la mejor manera de aprender y crecer, y quecometer errores no es terrible. Hasta la fecha, todavíatenemos que encontrar un profesor que sea escéptico antela idea de que los errores son grandes oportunidades deaprendizaje. Sin embargo, todavía nos encontramos condemasiados profesores que se olvidan de transmitir esteimportante mensaje a sus alumnos. Por lo tanto, nuestroobjetivo en esta lección es animar a los estudiantes a"cometer errores".curso Cuando los estudiantes sepan que cometer errores no esterrible y que cometer errores con frecuencia puedemejorar sus habilidades, entonces no tendrán miedo de
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cometer errores, sino que se atreverán a correr más riesgosy esforzarse por lograr mejores resultados.En las aulas de muchos profesores destacados, los erroresde los estudiantes siempre son rápidamente señalados ycorregidos por ellos, y no solo eso, también son buenos paratransmitir información correcta y eficaz a los estudiantes,como por ejemplo: "No importa, simplemente cometí unpequeño error." , ahora veamos qué podemos aprender deello", o "Está bien, al cometer errores aprenderás dóndeesta habilidad no se aplica y, como resultado, la dominarásmás completamente", o " No tengas miedo. Cometer erroressimplemente me demuestra que estás dispuesto a probarcosas nuevas y realmente lo aprecio".Hoy podemos practicar los siguientes dos pasos:1. Observe cuidadosamente su propio comportamientodocente en su salón de clases y cómo anima a losestudiantes a responder apropiadamente a los errores.Luego, pregúntese: "¿He hablado con mis alumnos de queestá bien cometer errores en clase? ¿He hablado con ellosde la importancia de los errores? ¿Saben los alumnos que noserán criticados por cometer errores en clase? ¿Animo a losalumnos a hacerlo?". "¿Cómo cometer errores en clase?¿Les recuerdo a los estudiantes, cuando cometen errores,que sigan aprendiendo y creciendo a partir de esoserrores?"2. Discuta los errores con los estudiantes. Dígales queespera que cometan errores en su clase y enfatice a losestudiantes que los errores pueden traer grandesoportunidades de crecimiento, siempre y cuando estemosdispuestos a levantarnos en el lugar después de "caernos dela bicicleta" y atrevernos a hacerlo. Intentar otra vez.Al hacer esto, habrá ayudado exitosamente a los estudiantesa sentirse más cómodos con los errores y a verlos comopeldaños hacia el crecimiento. Creemos que usted puedeayudar a los estudiantes a sentirse más cómodos con loserrores y alentarlos a cometer errores en su salón de clases.práctica 
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Ahora, en su salón de clases, ha ayudado a sus alumnos acreer que los errores son “buenos”, les ha hecho darsecuenta de los efectos positivos de cometer errores y les haayudado a aliviar el estrés. Sí, hacemos todo lo posible paraayudar a los estudiantes a afrontar los errores y, si bien escierto que cometer errores puede ser decepcionante, si lostratamos como oportunidades de aprendizaje, el sentimientode decepción es rápidamente reemplazado por orgullo porel logro.La práctica de hoy incluyó algunos juegos de roles. Primero,lleve a cabo una breve discusión con los estudiantes sobrealgunos errores típicos que suelen cometer. Luego,entregue a cada alumno una lista de errores típicos. La listade verificación puede incluir lo siguiente:● La respuesta es incorrecta.● Palabras mal escritas.● Faltan uno o dos pasos en el proceso de resolución deproblemas.● No estudiar en serio.● Hizo algo malo.Cuando haya completado esta lista, haga que losestudiantes representen formas apropiadas e inapropiadasde manejar los errores y luego discutan las consecuenciasde estos dos enfoques opuestos en términos de ambas carasde la moneda. A través del fuerte contraste entre los dosmétodos, puede ayudar a los estudiantes a enfrentar loserrores correctamente y eliminar el miedo a cometerlos. Nosólo eso, sino que les ayudarás a aprender mejor de suserrores.De ahora en adelante, debes recordar constantemente a losestudiantes que los errores son parte del aprendizaje.Dígales que no tengan miedo de cometer errores y que losaprovechen para avanzar más rápido. 
 
 Lección 5: Cálmate, no te enfades Objetivo Sé por qué ruges,Ronco y fanfarrón,No sabían que, a los ojos de todos,Has sido muy educado. ¿Este pequeño poema refleja realmente el comportamientode algunos profesores? Hasta donde yo sé, cada escuelatiene algunos maestros con voces fuertes : siempre nopueden controlar sus emociones y gritan cuando enfrentanlos problemas de los estudiantes . ¿Por qué se comportan deesta manera? Lo admitan o no, lo hacen en un intentodesesperado por recuperar el control absoluto sobre susalumnos. Es irónico que un profesor ruidoso y fuera decontrol les grite a los estudiantes sólo para recuperar elcontrol. Pero estos propios profesores no lo saben. Así comoun camello no puede ver su joroba, los maestros ruidosos nosaben que cuanto más alzan la voz, es menos probable quesus alumnos obedezcan su disciplina.Podemos ir a cualquier colegio a realizar una encuesta yhacerle a cualquier alumno del campus esta pregunta:"¿Quién de tus profesores grita más?" ¿Te lo pueden decirlos alumnos? La respuesta es sí, el 100% de los estudianteste dirán que existe un maestro así en la escuela. Todos losestudiantes de cada escuela conocen a los profesoresruidosos que los rodean y los estudiantes temen asistir a susclases. Si es administrador educativo, debe haber recibidollamadas de padres de estudiantes que desean transferir asus hijos a la clase de un determinado maestro. ¿Alguna vezhas? Todos conocemos a alguien que tiene una voz fuerte ysiempre ha luchado por aprender a controlar sus emociones.h h b d ñ l l
De hecho, una buena manera de enseñarles a controlar susemociones es pedirles que no griten cuando se enfrentan aproblemas de estudiantes.Como profesor, no es profesional levantar la voz mientrashabla. Todos los profesores deberían entenderlo: cuandolevantas la voz cuando hablas con tus alumnos, estásanunciando públicamente que ni siquiera puedes controlartus emociones. Las personas que ni siquiera puedencontrolar sus propias emocionestienen incluso menosprobabilidades de poder controlar a los demás. Comoprofesores, debemos mantener a los estudiantes bajonuestro control en todo momento. Por lo tanto, nunca sedebe gritar en voz alta cuando se trata de los problemas delos estudiantes. ¡Por favor recuérdalo! cursoAntes de comenzar la clase hoy, considere las siguientespreguntas:● ¿Quiénes son los profesionales de la escuela? ( ¡maestro!)● Como profesionales, ¿tenemos la obligación de crear unaimagen positiva ante los estudiantes? ( ¡Sí! ) ● ¿ Está bien mostrar ocasionalmente una imagen negativa?( ¡ No poder! )● ¿ Nos sentiremos frustrados al abordar los problemas delos estudiantes? (¡ Por supuesto! ) Cuando estés frustrado,¿no te gustaría expresar esa emoción a tus alumnos? (Puedes imaginarlo, pero realmente no puedes desahogarloante los estudiantes ) .● ¿ Alguna vez te has sentido frustrado y enojado y quisistealzar la voz y gritarles a los estudiantes? ( ¡ Por supuesto! )Como profesor, debes dejar claro que pase lo que pase, sino puedes evitar alzar la voz y gritarles a los alumnos, laseñal que estás enviando es "Ya no puedo controlarme y misemociones actuales están cambiando". enteramente contigo,el estudiante "bajo el control". Por lo tanto, el estudiante seh d d d d b l d d d l fá l
ha dado cuenta de tu debilidad y puede utilizar fácilmenteeste método para mantenerte bajo su control durante elresto del año escolar. El segundo punto, que puede ser unaseñal más negativa, es que si tienes un conflicto con unestudiante, será más probable que pierdas el control de tusemociones cada vez que lo veas. Y esta definitivamente noes la señal que los profesores quieren enviar a sus alumnos.Por lo tanto, está estrictamente prohibido gritarles a losestudiantes.En este caso, es necesario y útil promover la regla de "nogritar". A partir de ahora debemos estar de acuerdo coneste concepto y aplicar este reglamento. En otras palabras,no importa cuán frustrado o enojado te sientas, debesmantener el profesionalismo necesario como docente. Nome malinterpreten, mantener el profesionalismo no significaignorar a los estudiantes, solo significa que cuando se tratade los problemas de los estudiantes, no se debe alzar la voz,sino que se debe tratar a los estudiantes con una actitudprofesional y paciente. ¿Qué pasa si un estudiante pierde elcontrol frente a ti? Recuerde, como máximo uno de los dospuede perder el control de sus emociones, en este caso,cuanto más no puedan controlarse los alumnos, mástranquilamente deberá controlar el profesor sus emociones,sólo así será posible Ayude a los estudiantes a calmarse. Noes buena idea levantar la voz cuando un estudiante te grita,ya que no solo no mejorará la situación, sino que hará que lavoz de la otra persona suene aún más fuerte. Si dejas que elestudiante grite solo, nunca durará mucho, espera hastaque el estudiante se calme y luego habla con él en privado.práctica La tarea práctica de esta lección es hacerte recordar elprincipio de "no gritar". Le recomendamos que anuncie estaregla a los estudiantes para que sepan que los maestros nopueden levantar la voz cuando les hablan. Por supuesto,pase lo que pase, los profesores siguen siendo responsablesde sus alumnos, como antes.Hay dos beneficios al informar a los estudiantes sobre estaregla:(1) Los estudiantes se darán cuenta de que están en unaposición más segura en la relación maestro-alumno y nod á d l l dé d
tendrán que preocuparse de que el maestro les dé miedo.(2) Los estudiantes también pueden supervisar elcomportamiento de los maestros por turno, para quealgunos maestros no piensen que no hay otros maestrosadultos presentes en el entorno actual, por lo que puedenseguir su propio camino y gritarles a los estudiantes. Si losestudiantes saben que a los profesores no se les permitehablarles en voz alta, entonces pueden señalárselo a la carasi se encuentran con esta situación nuevamente. 
 
 Lección 6 Los errores más comunes que cometen losprofesores Objetivo El error más común que cometen los profesores en lapráctica docente es dejar que los estudiantes se vean a símismos perdiendo el control de sus emociones y permitirlessuperar fácilmente sus resultados. A continuación semuestran algunos ejemplos para ilustrar visualmente cómose comportan los profesores cuando cometen erroressimilares en clase:● Levante la voz cuando hable con enojo.● Dientes apretados al hablar.● Mi cara se puso roja por contenerme.● Mantenga sus brazos alrededor de su pecho, mirefijamente al techo y tal vez golpee sus pies con impaciencia.● Ponga una expresión deslumbrante.● Grite a los estudiantes: "¡Ya basta! ¡Vayan a la oficina yespérenme!"Hay muchos ejemplos similares que se pueden citar, creoque usted debe estar familiarizado con estoscomportamientos y quizás algunos de ellos puedan verseentre sus colegas. Pero podrías preguntarte, ¿cuál es elproblema? En ocasiones, los estudiantes hacen enojar a lagente y ponen a prueba la paciencia del profesor. Porsupuesto, a veces es inevitable que se supere el objetivo delprofesor , ¡ y ese es el problema! Los resultados de losprofesores nunca deben revelarse a los estudiantes.curso 
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Antes de tomar la clase, por favor hágase las siguientespreguntas:● ¿ Alguna vez te has enojado con un estudiante?● ¿ Alguna vez te has sentido infeliz porque "cayste en latrampa de un estudiante"?● ¿ Alguna vez le has dejado ver a un estudiante que sucomportamiento te hizo enojar tanto que perdiste la cabeza?( Todos probablemente tengan al menos una o dosexperiencias similares ) .● Cuando un estudiante se da cuenta de que ha alcanzadosu objetivo final, ¿qué hará?Piense detenidamente en su enseñanza sobre los siguientestemas:● Un gran error que suelen cometer los profesores eshacerles saber a los estudiantes que ellos pueden influir enel estado de ánimo del profesor. Si el profesor muestrainsatisfacción, los alumnos sentirán que lo han conseguido ypensarán que han controlado con éxito las emociones delprofesor.● Está bien dejar que los estudiantes vean que estásdecepcionado por lo que hicieron, pero comprende que hayuna gran diferencia entre estar decepcionado por sucomportamiento y permitir que tus propias emociones sevean afectadas por él. ● Además, es completamente legítimo asumir laresponsabilidad por el comportamiento de los estudiantes ydebe insistir en cumplir con su responsabilidad por lo quehacen los estudiantes desde una perspectiva profesional,pero no puede permitir que sus emociones ycomportamientos queden descontrolados.A continuación, piense detenidamente cómo puederesponder al comportamiento inapropiado de losestudiantes en su propia clase de una manera tranquila yprofesional y cómo evitar emocionarse. Sólo da algunosejemplos: l d l h d d l
Ejemplo: Un estudiante en clase sigue haciendo ruidos. Elprofesor se lo ha recordado muchas veces al alumno, pero élsigue su propio camino. Ante esta situación, ¿cómo debemosresponder?Ejemplo: En una clase determinada, los estudiantes estáncompletando sus propios ejercicios de forma independiente,pero un estudiante está sentado sin hacer nada, ¿cómodebemos lidiar con esto?Ejemplo: Cierto estudiante se ríe en clase y llama laatención de los demás estudiantes, esto afecta seriamente elorden de la clase, ¿Cómo debemos responder en estemomento?Ejemplo: Un estudiante entra al salón de clases con caratriste. Se puede ver que está siendo intimidado por otrosestudiantes afuera. Como maestro que nota esta señal,¿cómo debe responder?Ejemplo: un alumno y un profesor responden en clase yutilizan palabras muy inapropiadas. Como profesor, tesientes muy incómodo después de escuchar esto, ¿cómodeberías responder en este momento?También puedes escribir tu propio ejemplo aquí: prácticaHemos analizado algunas formas tranquilas y profesionalesde responder a la mala conducta común de los estudiantes.De ahora en adelante, espero que maneje elcomportamiento inapropiado de los estudiantes y lo registresin que los estudiantes se den cuenta de que estáemocionado. Esto le ayudará a prestar más atención alpensamientoy al análisis desde una perspectiva profesionalcuando se encuentre con problemas de enseñanza y aencontrar soluciones. Esto es exactamente lo que estalección pretende lograr. Comienza pensando de maneraprofesional y luego pasa a responder a problemasespecíficos de manera profesional. 
 
 
 
  Lección 7: Aprenda a ignorar razonablemente los pequeñosproblemas Objetivo ¿Alguna vez has tenido la experiencia de viajar con niñospequeños en coche? Apenas 10 minutos después de partir,comenzó a preguntar con impaciencia: "¿Qué tan lejosestá?" Ante tal pregunta, como adulto maduro, no esnecesario responder siempre. Si no se da cuenta de esto yresponde la primera vez que su hijo le hace una pregunta,es probable que le siga haciendo la misma pregunta una yotra vez. Al final, no puedes soportarlo más einconscientemente levantas la voz, con la esperanza determinar la conversación. De hecho, si puede "ignorarlo"razonablemente al principio, entonces este problema no lemolestará.Es posible que haya visto a un adulto ( tal vez un padre o unmaestro ) enzarzarse en una interminable "discusión deping pong" con un niño. "¡No quiero hacer esto!" "No, tienesque ser obediente." "¡No lo hagas!" "¡Sé obediente!" Estepartido de tenis de mesa no determinará el ganador final. Lamejor manera es no involucrarse en primer lugar y nopelear con los niños discuten. hay una manera fácil? ¡tener!es fácil de hacer? ¡no es fácil!De hecho, cuando se trata de algunos comportamientos delos estudiantes, ignorarlos es la única forma de lograr unagestión eficaz del aula. Pero, lamentablemente, muchosprofesores simplemente no se dan cuenta de esto. Noimporta la situación que surja, intervendrán de formaproactiva. Como todo el mundo sabe, esto suele sercontraproducente, ingrato y, en última instancia, unapérdida de tiempo valioso para la enseñanza. Estosf á d d d l l
profesores están ocupados apagando incendios en el aula opreparándose para apagar incendios. Aquí, por favor noconfunda la negligencia razonable de ciertoscomportamientos en el manejo del aula con dejarlos sincontrol en el aula. Los profesores deben emitir juicios deforma proactiva sobre qué conductas deben corregirse ycuáles pueden ignorarse. El propósito de que los maestrosignoren ciertos comportamientos de los estudiantes esevitar que los estudiantes interrumpan la clase. Losprofesores deben considerar cuidadosamente a qué debenresponder y el momento adecuado para elegir, y los buenosprofesores suelen ser buenos en esto. El objetivo de laenseñanza actual es permitir que todos los profesoresaprendan a ignorar racionalmente algunos problemasmenores en el aula para lograr una gestión eficiente delaula.curso ¿Alguna vez has escuchado la historia de “viajar con niños”o alguna vez te has sentido culpable por tener una“discusión de ping pong” con un estudiante en tu propiaclase? De hecho, a veces, ignorar adecuadamente ciertoscomportamientos es más propicio para una gestión eficientedel aula que echar más leña al fuego. La razón por la queenfatizo "a veces" es porque algunos comportamientosinapropiados en el aula no deben dejarse de lado.Tome los siguientes dos escenarios como ejemplos: ¿quécomportamiento cree que puede ignorarse razonablementey cuál no?Escenario 1: Hay una alumna a la que no le gusta elejercicio de clase que le acabas de asignar, otros alumnosya han empezado a hacerlo, pero ella sigue sentada en susilla, actuando de mal humor, intentando llamar tu atención.Escenario 2: Un estudiante hizo trampa en el examen.Aunque intentó ocultar su comportamiento, aun así lodescubriste.Claramente, el comportamiento de los estudiantes en elEscenario 1 podría razonablemente ignorarse.Eventualmente abandonará su comportamiento infantil deenfurruñarse para resistirse a los ejercicios de clase yd d l d
p j yregresar a sus tareas de estudio. El comportamiento detrampa en el escenario dos no se puede ignorar y debescorregirlo a tiempo. A través de estos dos ejemplos, ¿tieneuna comprensión más específica de qué comportamientospueden ignorarse razonablemente y cuáles no?A continuación se presentan algunos comportamientos en elaula que los maestros pueden ignorar razonablemente, oque pueden ignorarse temporalmente hasta que el maestropueda descubrir cómo abordarlos adecuadamente. Porsupuesto, también puede agregar más ejemplos de aula queencuentre en la línea horizontal a continuación.● Los estudiantes siguen golpeando la mesa con sus lápicesen clase.● Dos estudiantes estaban susurrando en clase.● Los estudiantes entierran sus cabezas debajo delescritorio en clase.● El estudiante parece estar mascando chicle en clase, perosus movimientos no son obvios, por lo que no estásparticularmente seguro.● Los estudiantes hacen oír su voz en clase y quierenatención.● Los estudiantes cargan notas en clase.● Los estudiantes golpean sus libros en clase y los golpeansobre sus escritorios, con la esperanza de llamar suatención. ● Un estudiante dijo algo inapropiado en clase y usted loescuchó.● ● ● 
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Estos son los tipos de conductas inapropiadas que losprofesores no pueden ignorar en el aula. Asimismo, puedeagregar más ejemplos de aula que haya encontrado en lalínea siguiente.● Los estudiantes suelen llegar tarde.● El comportamiento de un estudiante perjudica a otrosestudiantes.● El comportamiento de un estudiante amenaza a otrosestudiantes.● Los estudiantes suelen dormir en clase.● El comportamiento de cierto estudiante alterógravemente el orden del salón de clases y afectó elaprendizaje de otros estudiantes. ● ● ● Estos son los beneficios de que los profesores ignorenlegítimamente ( y temporalmente ignoren ) el malcomportamiento de los estudiantes. Por supuesto, tambiénpuede agregar más ejemplos de su propia experienciadocente en la línea siguiente.● Esto puede darles a los maestros tiempo para calmarse.● Esto permite a los docentes evitar echar más leña alfuego cuando abordan problemas.● Esto permite a los profesores evitar interrumpir laenseñanza en clase y al mismo tiempo les da tiempo parapensar detenidamente cómo responder.● Esto permite a los profesores lidiar con elcomportamiento inapropiado de ciertos estudiantesindividualmente después de clase.
● ● ●● prácticaDurante la próxima semana, practique su capacidad de"ignorar razonablemente". Haga una lista de "No tanto" enun lugar destacado para recordarlo. Luego, comparte estalista con todos los profesores. 
 
 
 
  Lección 8 Consejos para controlar las emociones Objetivo ¿Tendremos largos recuerdos?Estoy enojado, por favor ten cuidado.Me enojaré contigo y te haré enojar.Todo el lugar se llenó de olor a pólvora y nadie quedóconvencido.Cuanto más se peleaban, más divertidos parecían.A los ojos del espectador,Dos tipos que perdieron la cabezaComo imanes con polos opuestos,Fuera de lugar, en un callejón sin salida.¿Tiene buena memoria el presidente?¿No? ¡Que embarazoso! ¿Alguna vez te has enfrentado a una persona enojada?¿Profesor enojado? ¿Estudiante enojado? Sus palabras yhechos son exactamente los mismos que se describen en elpequeño poema anterior. El instinto humano nos lleva ahacer cosas estúpidas que echan más leña al fuego inclusod ó d
cuando estamos en una situación tensa. Los docentes comoprofesionales no deberíamos comportarnos así, deberíamosactuar con calma, claro que esto requiere ciertashabilidades y formación. Si quieres convertirte en unprofesor cualificado, debes poseer esta cualidad. Perodominar esto requiere paciencia y práctica día tras día. Hoy,lo que queremos enseñar a todos los profesores es que noimporta cuán fuera de control parezcan los demás, debemoscontrolar nuestras emociones.Si adquirimos el conocimiento y las habilidades paraabordar los conflictos de manera eficaz, lo haremos mejoren el futuro. Es posible que algunos profesores nunca hayanaprendido a controlar sus emociones de forma profesional yeficaz. Y de eso voy a hablar hoy.curso Antes de comenzar hoy, tómate unos minutos parareflexionar sobre los siguientes puntos. ● Si alguien pierde el control y usted pierde el control, seañademás leña al fuego. ● Si alguien pierde el control de sus emociones y ustedcontrola sus emociones, su ira disminuirá lentamente.● Cuando alguien te grita, tu instinto es contraatacar.● Como maestro, es un comportamiento poco profesionalgritar en respuesta a los gritos de un estudiante.● Dos personas gritando no van a solucionar nada.● Como profesor, inevitablemente te enfrentarás aestudiantes enfadados o a padres poco agradables, que amenudo esperan que pierdas el control y avives su ira.● Como profesor, es irracional permitirse perder el controlcada vez que un alumno o un padre hace algo.● Para tratar con éxito con una persona enojada, primero esnecesario abordar las causas fundamentales de su enojo. 
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¿Estás de acuerdo con los puntos planteadosanteriormente? Creo que nadie objetará el punto de vistaanterior, porque todos estos puntos son razonables.Ahora, veamos algunos ejemplos de cómo responden losprofesores ante padres y estudiantes enojados. Luegopiense en qué es eficiente y qué no.Ejemplo 1: Hay un alumno que no realiza ejercicios de clase.La maestra le recordó que prestara atención en un tono deadvertencia. Como resultado, el estudiante le gritó a lamaestra: "¡No haré mi tarea! ¡No puedes controlarme!" Lamaestra respondió: "Puedo controlarte. ¿Quieres hacer tutarea obedientemente o quieres verla?" ¿Ves lo maravillosoque soy?" El estudiante continuó: "¿Qué tienes demaravilloso?" El maestro dijo: "Si no haces tu tarea,¡Simplemente ve a la oficina conmigo!" El estudiante dijo:"Está bien, solo ve".Ejemplo 2: Hay un alumno que no realiza ejercicios de clase.La maestra caminó suavemente hacia ella y le susurró:"¿Dónde encontraste un problema? ¿Necesitas la ayuda dela maestra? Pareces estar en mal estado hoy. Si tienesalguna pregunta, recuerda decírselo a la maestra a tiempo".Obviamente, el enfoque del profesor en el segundo ejemploes más eficaz. Los profesores controlan bien sus emociones.Aunque los estudiantes no realizaron los ejercicios de clasecomo se requería, el maestro tomó la iniciativa de usar untono afectuoso, eliminando así posibles disputas latentes.Incluso si el estudiante no comienza a practicar deinmediato, el efecto final de continuar comunicándose enesta atmósfera pacífica será mejor que la situaciónacalorada del primer ejemplo. Los profesores que secomunican con los estudiantes de la manera del segundoejemplo en la práctica en el aula a menudo encuentranmenos resistencia y les resulta más fácil persuadir a losestudiantes distraídos para que se concentren en clase. Ejemplo 3: Un padre, enojado, fue a la escuela parainterrogar al maestro. Ella le gritó a la maestra: "Ya estoyharta de que tengas problemas con Harrison. Él no hizonada malo, ¿por qué lo castigas? Dijiste que le dijo malaspalabras a María, eso es porque María habló primero".simplemente tienes problemas con él porque no te agrada.f l b é l ó l
¡Ya tuve suficiente!" Entonces el maestro también levantó lavoz y dijo: "Le dijo malas palabras a María. No lo culpo.Todos los estudiantes que puedo "Todos testifican que dijomalas palabras delante de todos los estudiantes. ¿Noconocen su propio problema? Tengo razón en culparlo,debería ser castigado por lo que hizo mal".Ejemplo 4: Un padre, enojado, fue a la escuela parainterrogar al maestro. Ella le gritó a la maestra: "Ya estoyharta de que tengas problemas con Harrison. Él no hizonada malo, ¿por qué lo castigas? Dijiste que le dijo malaspalabras a María, eso es porque María habló primero".simplemente tenga problemas con él porque no le agrada.¡Ya tuve suficiente!" La maestra respondió en un tonotranquilo: "Señora Smith, déjeme explicarle. No sabremoscómo es Harrison durante un tiempo. "Hasta ahora. Hicistealgo, no hiciste nada, pero el hecho de que hayas venidohasta la escuela por este asunto demuestra que eres unpadre responsable. Nuestros maestros respetan mucho aesos padres".¿Cuál de los dos ejemplos anteriores crees que tiene másprobabilidades de conseguir la cooperación de los padres yresolver adecuadamente el problema? No hay ningunateoría sofisticada involucrada aquí. Al tratar con cualquiercosa o con alguien, debemos mostrar una actitud tranquila yprofesional, sólo así podremos ganarnos la comprensión dela otra parte, esforzarnos por cooperar y resolver elproblema de manera más adecuada. Si no puedes controlartus emociones y te enojas, las cosas definitivamente irán enpeor dirección.práctica Considere los siguientes escenarios:● Un estudiante irrumpe en el aula y te dice enojado: "¡Serámejor que le digas a Brandon que deje de hablarme o ledaré una paliza!" ¿Cómo crees que un profesor ineficazmanejaría este asunto? ¿Qué hacen los profesores eficaces?● Mientras hacía un ejercicio en clase, una estudiante derepente se sintió muy infeliz. Enojada, rompió el papel delexamen y dijo: "No lo haré. ¡Estas cosas son muyb d ó f
aburridas!" ¿Cómo crees que un maestro ineficientemanejaría esto? ¿Algo? ¿Qué hacen los profesores eficaces?● Durante la clase, un estudiante de repente tuvo unadiscusión con otro estudiante, la discusión rápidamente seintensificó y los dos comenzaron a gritarse el uno al otro.¿Cómo crees que responden los profesores ineficaces?¿Cómo responden los profesores eficaces?● El padre de un estudiante se acerca a usted y lo culpa porcriticar al estudiante, intimidar a su hijo, no dejar que elniño se siente con sus buenos amigos y siempre ocupar sutiempo de descanso después de la escuela. Cambiaste elasiento de este estudiante, pero había una razón legítimapara ello. Le tomaste su tiempo de descanso después declase, pero esto fue para ayudarlo a completar las tareasque no completó durante la clase. Ante tal situación, ¿cómocree que reaccionarían los docentes ineficaces? ¿Cómoresponden los profesores eficaces?¿Preferirías ser un maestro ineficaz o un maestro eficaz?¡Piénsalo en serio! 
 
 Parte 2 Práctica docente 
 
 Lección 9 Consejos para una enseñanza eficaz Objetivo ¿Qué deberíamos decir específicamente sobre la enseñanzaeficiente? Es difícil para nosotros definirlo con precisión,pero todos podemos sentirlo claramente. Los estudiantes,padres e incluso profesores con habilidades docentespromedio pueden sentirlo inmediatamente cuando visitan elsitio de enseñanza eficiente. Sin embargo, poder sentirlo nosignifica poder hacerlo en la práctica.Aunque los profesores promedio pueden experimentar elencanto de una enseñanza eficiente en las aulas deprofesores destacados, no pueden ser tan eficientes comoesos profesores destacados en su propia enseñanza en elaula. Hasta cierto punto, son conscientes de sus propiosdefectos, pero cuando se trata de una práctica específica,no pueden captar los puntos clave y no pueden utilizar susfortalezas. Si estos profesores logran dominar la enseñanza,también podrán enseñar con eficacia. Después de todo,todos los profesores tienen un corazón progresista.Mi propósito hoy es profundizar la comprensión de losprofesores sobre los métodos de enseñanza eficientes eineficientes. Esto es muy importante, sólo si nos damoscuenta de ello podremos distinguir en la práctica ladiferencia entre estos dos métodos de enseñanza.curso Hoy en día, primero hacemos nuestros propios juicios sobrelos métodos de enseñanza típicos que se enumeran acontinuación para ver si son métodos de enseñanzaeficientes o métodos de enseñanza ineficientes.Prueba de enseñanza eficiente y enseñanza ineficiente 1. Las palabras de apertura durante las conferencias son:"Abra el libro de texto y pase a la página ×" (Ineficiencia)l é d d ñ l
2. Utilice métodos de enseñanza experienciales tanto comosea posible en el aula. (eficiente)3. Establecer una relación profesor-alumno agradable yrelajada con los estudiantes. (eficiente)4. Altamente dependiente de los libros. (ineficiente)5. Utilizar los libros de texto como recursos didácticos yherramientas didácticas. (eficiente)6. Sonríe más. (eficiente)7. Parece serio la mayor parte del tiempo. (ineficiente)8. Una gran cantidad de textos figuran en la prácticadocente. (ineficiente)9. Alzar la voz y expresardesilusión y frustración al abordarlos problemas de los estudiantes. (ineficiente) 10. Sea tranquilo y profesional en todo momento. (eficiente)11. Realizar actividades de discusión organizadas variasveces en clase. (eficiente)12. Anime a los estudiantes a trabajar juntos para resolverproblemas. (eficiente)13. Las preguntas que aparecen en la prueba no superan elcontenido impartido en clase. (eficiente)14. Hay preguntas en el examen que hacen que losestudiantes se sientan impotentes. (ineficiente)15. Entablar acaloradas discusiones con los estudiantes.(ineficiente)16. Resolver problemas individuales de estudiantes enprivado. (eficiente)17. Avergonzar a los estudiantes en público. (ineficiente)
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18. Prepare los detalles de la enseñanza en detalle paraproducir los mejores resultados de aprendizaje. (eficiente)19. Reutilice el mismo plan de lección. (ineficiente)20. Aprender y practicar continuamente nuevos métodos deenseñanza. (eficiente)21. Conectar estrechamente la vida real de los estudiantesen la enseñanza en el aula. (eficiente)22. Resistencia al cambio. (ineficiente)23. Tener el coraje de aceptar y perseguir los cambiosnecesarios para el crecimiento y el progreso. (eficiente)24. Hable con los estudiantes sobre temas positivos confrecuencia. (eficiente)25. Habla frecuentemente de temas negativos con losestudiantes. (ineficiente)26. Tener confianza en cada alumno. (eficiente)27. Haga todo lo posible para mantener la comunicación conlos padres e informarles sobre el estado de aprendizaje delos estudiantes. (eficiente)28. Valorar las fortalezas de los estudiantes. (eficiente)29. Ama enseñar desde el fondo de tu corazón. (eficiente)30. Piensa que enseñar es una molestia. (ineficiente)31. Quejarse a menudo. (ineficiente)32. Mantener buenas relaciones con los compañeros ypromover la mejora mutua. (eficiente)33. Dedícate al éxito de tus alumnos. (eficiente)34. Cree que cada estudiante puede tener éxito y trata atodos por igual. (eficiente)d ú d f
35. Nunca te rindas con ningún estudiante. (eficiente) Creo que usted tomará su propio juicio después de leer losmétodos de enseñanza anteriores. Pero si puedes enfrentartu corazón sin miedo, definitivamente encontrarás quetienes algunas prácticas ineficientes en tu práctica.práctica Identifique dos o tres debilidades en su enseñanza y realiceejercicios específicos en las siguientes clases. No solo eso,también necesitas mejorar tus fortalezas en la enseñanza yhacerlas más perfectas. 
 
 Lección 10 La excelente enseñanza proviene de la práctica Objetivo En la última lección, aprendiste la diferencia entre métodosde enseñanza eficaces e ineficaces. Ahora tenemos queseguir solidificando este concepto. ¿Existe un término mediogris entre métodos de enseñanza eficaces e ineficaces? Sí,esta zona gris existe. Si podemos guiar a los profesores queaún no son lo suficientemente eficaces hacia este términomedio, eso sería una gran mejora. Por supuesto, el objetivoprincipal de este curso es descubrir el máximo potencial delos profesores para, en última instancia, lograr unaenseñanza eficiente. Si puede hacer esto con éxito,eventualmente verá mejoras significativas en el desempeñode los estudiantes.Obviamente, la calidad de las habilidades de los docentesafectará directamente el desempeño de los estudiantes.Cuanto mejores sean los profesores, mejor se desempeñaránlos estudiantes.curso Primero, repasemos lo que aprendimos en la lecciónanterior sobre cómo diferenciar entre enseñanza eficiente eineficaz. En la última clase te pedí que resumieras tuspropias debilidades y realizaras ejercicios específicosdespués de clase. Hoy los invito a pensar detenidamente encómo los docentes eficaces e ineficaces responderían demanera diferente a las situaciones de enseñanza que seenumeran a continuación.Enseñanza eficiente y práctica docente ineficiente ● Un estudiante sigue charlando con otros estudiantes enclase. Su movimiento es muy obvio y debe detenerse atiempo. ¿Cómo respondería un docente ineficaz ante estasituación? ¿Cómo responden los profesores eficaces?
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● Un estudiante sigue haciendo ruidos en clase, los ruidosse vuelven más fuertes y molestan a otros estudiantes de laclase. ¿Cómo responden los profesores ineficaces? ¿Cómoresponden los profesores eficaces?● Un estudiante siempre no completa la tarea asignadadespués de clase. ¿Cómo respondería un maestro ineficientea este estudiante? ¿Cómo responden los profesoreseficaces?● Un estudiante siempre habla de manera informal. Hablacuando el maestro está dando una conferencia, hablacuando los estudiantes están haciendo ejercicios en clase,habla cuando se supone que todos deben estar esperandoen silencio antes del almuerzo y, a menudo, habla demanera informal en otras ocasiones similares. ¿Cómorespondería un profesor ineficiente a esta situación? ¿Cómoresponden los profesores eficaces?● La escuela se prepara para lanzar un nuevo proyectopedagógico, pero nadie sabe hasta qué punto será eficaz.Para implementar el proyecto sin problemas, seseleccionarán algunos maestros para recibir capacitación, yes probable que el proceso de capacitación sea muy arduo.¿Cómo responden los docentes ineficaces a los desafíos deun nuevo programa? ¿Cómo responden los profesoreseficaces? Cuando termines de responder estas preguntas,definitivamente lo entenderás: un profesor eficiente debeser un profesor tranquilo, profesional y cuidadoso. ¿Estásdispuesto a ser un maestro así? ¡Si estás dispuesto,entonces toma tus acciones reales!práctica Registre sus conocimientos hoy para que pueda darsecuenta de cuáles de sus métodos de manejo anteriores eranineficientes y cuáles eran eficientes. Después de esto, sushabilidades docentes serán mucho más ricas. 
 
 Lección 11 Planifica cuidadosamente cada minuto de clase Objetivo Si entraras ahora mismo al aula de un profesor eficaz, sinduda verías a sus alumnos ocupados aprendiendo. Aunquees posible que estos estudiantes no necesariamente haganlo mismo de manera uniforme, deben tener algo que hacer amano en lugar de sentarse aturdidos frente a susescritorios.Por el contrario, si entras ahora en el aula de un profesorineficiente, es posible que descubras que no a todos losestudiantes se les asignan tareas de aprendizaje y quesiempre hay algunos estudiantes sentados en sus sillas sinhacer nada. Es posible que estén durmiendo una siesta oque estén haciendo algo que viole la disciplina en el aula.En resumen, no se sentaron en sus asientos a escuchar lasconferencias, sino que pasaron el tiempo de clase conimpaciencia.Obviamente, ya sabes que de campana en campana, sólo losprofesores eficaces pueden mantener la clase sininterrupciones y mantener a los estudiantes concentrados.En el aula de un profesor eficaz, no se desperdicia ningúnminuto y ningún alumno tiene nada que hacer. Es por estarazón que los profesores eficaces rara vez encuentranproblemas relacionados con la disciplina en el aula.Entonces, ¿cómo pueden los profesores eficaces mantenerla participación de toda la clase de principio a fin?Planifican cuidadosamente cada minuto de clase paragarantizar que no se pierda tiempo; planificancuidadosamente el proceso de la conferencia y se esfuerzanpor ser concisos y directos ( porque saben que no es fácilmantener la atención de los estudiantes durante muchotiempo ) . Ellos son los líderes, piensan en los estudiantes ytambién piensan en los estudiantes de bajo rendimiento. Sí,enseñar es algo muy difícil, no existe un método deenseñanza universal en el mundo, al menos yo no he oídohablar de él todavía.
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Los profesores ineficaces a menudo simplemente asignanuna tarea a todos los estudiantes en el aula ( yprobablemente no consideran cuidadosamente si la tareaque asignan es de interés o necesidad para los estudiantes )y luego les piden que la completen en veinte minutos. Demanera similar, puedes adivinar sin estar allí que algunosestudiantes pueden completar la tarea en cinco minutos,mientras que otros ni siquiera comienzan durante estetiempo, y siempre hay algunos estudiantesque no puedencompletar la tarea en veinte minutos. Por lo tanto, estaregla de los veinte minutos crea problemas de disciplina enel aula. Los profesores necesitan recordar constantemente alos estudiantes que presten atención, pero algunosestudiantes se quejarán de que aún no han entendido,mientras que aquellos que terminan temprano se sentiránaburridos y esperando ansiosamente nuevas tareas.curso Aquí me gustaría hablar sobre algunas de las estrategiasmás importantes para ayudar a los profesores a organizaradecuadamente las actividades de los estudiantes en el aula.Nuestro tema de hoy es breve, claro y fácil de practicar. Losobjetivos son los siguientes: (1) Ayudar a los profesores acomprender lo que sucede cuando los estudiantes no tienennada que hacer; (2) Proporcionar a los profesores variasbuenas formas de planificar las clases. Primero, comience con estas preguntas:● ¿ Alguna vez les ha dado tareas a los estudiantes y les hapedido que las completen en la misma cantidad de tiempo?● ¿ Alguna vez ha notado que cuanto más tiempo serequiere para una tarea, más se demoran algunosestudiantes?● ¿ Alguna vez ha notado que algunos estudiantes puedencomenzar a actuar de inmediato y terminar rápidamente?● ¿ Alguna vez ha notado que no importa cuánto seesfuercen algunos estudiantes, no pueden completar latarea dentro del tiempo especificado?
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● ¿ Alguna vez ha notado que cuando los estudiantes hacenejercicios, suele ser el momento en que es más probable queocurran problemas de disciplina en el aula? Por ejemplo,algunos estudiantes preguntarán qué hacer a continuacióndespués de completar sus tareas, algunos estudiantes no seconcentran en completar las tareas de clase, sino que tomanalgunas medidas disciplinarias, y algunos estudiantessiguen quejándose de que no entienden qué hacer.● ¿ Alguna vez te has encontrado con esta situación?Cuando todavía falta un poco de tiempo para que termine laclase, les dices a los estudiantes: "Si os quedáis callados, noos asignaré más tareas". ¿Cómo reaccionarán losestudiantes?● ¿ Alguna vez descubrió que había terminado de enseñarel contenido preestablecido, pero aún no es el final de laclase, por lo que decidió asignar tareas de clase a losestudiantes para llenar este vacío? ¿Cómo reaccionaron losestudiantes en ese momento?Todos hemos experimentado más o menos los problemasanteriores. También todos sabemos que si los estudiantes notienen nada que hacer en clase, encontrarán sus propiosproblemas. Y muchas veces las cosas en las que seencuentran los estudiantes no son buenas.Un gran problema que encuentran los profesores a la horade gestionar las aulas es la gestión del tiempo. Los buenosadministradores de aula trabajan duro para evitarsituaciones en el aula en las que los estudiantes se sientanociosos. Durante todo el tiempo de clase desde el iniciohasta el final, se asegurarán de que la atención de losestudiantes esté siempre en el aprendizaje, desde el iniciode la clase hasta el final de la misma, nadie estará inactivo.Cinco consejos para gestionar tu tiempo en clase 1. Planifica bien. Los profesores deben preparar suficientecontenido para la enseñanza en el aula (debe sersignificativo, no contenido para matar el tiempo). Elcontenido preparado para cada clase debe ser mayor que elcontenido planeado para enseñar para garantizar que cadaclase sea efectiva. El contenido es suficiente.f d b á l d d d
2. Los profesores deberán iniciar las actividades docentestan pronto como comience la clase y no deberán finalizarhasta que los estudiantes abandonen el aula. 3. Prepare con antelación algunas tareas didácticas breves einteresantes. Si necesita asignar una tarea en clase, comoescribir un ensayo breve que demore treinta minutos, puededividir la tarea general en varias partes más pequeñas yguiar a los estudiantes a completar cada parte paso a paso.Recuerde, las tareas breves y divertidas como estamantendrán la atención de los estudiantes mejor que lastareas que toman mucho tiempo a la vez.4. Siempre que les dé a los estudiantes una tarea en clase,piense en cómo tratar con los estudiantes que terminan latarea rápidamente. Al mismo tiempo, se debe prestaratención a recordar a los estudiantes que avanzanlentamente y aún no han comenzado.5. Esté preparado. Al prepararse para la clase, prepare losmateriales de clase. De esta manera, durante la conferencia,podrás pasar sin problemas de un tema al siguiente y nohabrá tiempo de inactividad debido al silencio. prácticaAhora, sigue estos cinco consejos y practícalos en tu propiaclase. Registre su progreso y mejore sus habilidades degestión del aula de manera oportuna.
 
  Lección 12 Enseña como los mejores actores Objetivo Puedes acercarte a un estudiante al azar en el campus ypreguntarle: "¿Crees que a tu maestro le encanta enseñar?"¿Qué respuesta dará el estudiante? ¿Podemos pensarseriamente en qué profesores del equipo docente de laescuela aman especialmente su trabajo? ¿Qué profesoressólo ocasionalmente muestran pasión por su trabajo? ¿Quéotros profesores parecen funcionar como un reloj y hacerrecados como un monje?Si quieres ser un buen profesor, primero debes convertirteen actor. Todos los verdaderos profesionales deberían seractores porque nadie puede ser apasionado todo el tiempo.Ningún profesor debería parecer carente de entusiasmo porla enseñanza. La palabra clave aquí es "rendimiento". Escierto que no siempre podemos estar entusiasmados, perohay que demostrarlo.Entonces, ¿cómo muestras entusiasmo exactamente?curso Imagina que fueras un actor de Broadway y tuvierasactuaciones todas las noches. ¿Puedes usar el viernes comoexcusa para estar holgazaneando durante el show?Obviamente no, porque cada actuación es tan importantecomo la anterior y la posterior. No puedes decir que tuvisteun mal día el jueves y por lo tanto no quieras actuar eljueves por la noche. Ya sabes, el público está aquí para vertu actuación, no saben que estás de mal humor y no lesimporta tu estado de ánimo.Como profesor, debes ser un gran actor si deseas enseñarcon éxito en el aula. Sin embargo, muchos profesoresolvidan esto fácilmente. d l d d
Por supuesto, esto no quiere decir que los educadoresdebamos ser sobrehumanos. Pero como docentes nodebemos mostrar una actitud indiferente o irresponsablehacia los estudiantes. ¿Cómo crees que responderán tus alumnos cuando se lespregunte si a su profesor le apasiona enseñar? Si no estásseguro de que todos tus alumnos respondan que sí sindudarlo, tus habilidades de actuación necesitan mejorar.A continuación se ofrecen algunos consejos que le ayudarána mantener su pasión por la enseñanza de forma eficaz.● Cada vez que abra una clase, dígales a sus alumnos loemocionado que está de enseñarles la lección de hoy.● Siempre hable con los estudiantes sobre cuánto lesencanta enseñar.● Cada vez que asisto a clase, demuestro que el contenidoque se enseña hoy es mi parte favorita de mi carreradocente.● Si a veces realmente no sientes la pasión, simplementefinge.● Utilice con frecuencia frases similares, como: "Mira loque vamos a hacer hoy", "No veo la hora de empezar aenseñar la lección de hoy", "Esta parte es muy interesante",etc.Cuando enseñamos a los estudiantes, el entusiasmo quemostramos se transmitirá a los estudiantes y se convertiráen su propio entusiasmo. Si a usted le falta entusiasmo, alos estudiantes les faltará entusiasmo. Por lo tanto, cuandoenseñamos en el aula, debemos ser lo más entusiastasposible todos los días ( no sólo en el aula, sino también en elcampus ).práctica La tarea práctica esta vez es continuar perfeccionando ymejorando sus "habilidades de actuación" después deregresar al aula. Espero que puedas mostrar un gran amorl ñ
por el conocimiento que enseñas; espero que seas como unactor cuando subas al podio y puedas dar tu actuación másperfecta todos los días; espero que puedas mostrar unentusiasmo incomparable en el aula en todo el tiempo . 
 
 Lección 13 Enseñe como un gran entrenador Objetivo ¿Has visto alguna vez cómo trabajan los grandesentrenadores? Sus planes de estudios