NeuroIII_Clase8_Inteligencia

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“Inteligencia y Retraso Mental”
Lic. Lucila Nebiolo
Universidad Del Salvador
Neurociencias III
1. ¿Qué es la Inteligencia?
 ¿La inteligencia es un atributo unitario o hay diferentes tipos de
inteligencia?
 ¿Qué habilidades deberían incluirse como parte de la inteligencia
en su conjunto? ¿Cómo se miden?
“Una capacidad muy general que, entre otras cosas, involucra la 
habilidad para razonar, planificar, resolver problemas, pensar de 
manera abstracta, comprender ideas complejas, aprender rápidamente 
y aprender de la experiencia”.
Actualmente una definición muy aceptada es la que plantea la 
inteligencia como:
• Escala Binet-Simon: Primera prueba de inteligencia que se desarrolló para evaluar
rendimiento escolar en niños, introduce el concepto de EM.
• Escala de Stanford-Binet: Adaptación por Terman de la anterior escala, introduce el
concepto de coeficiente intelectual.
• Escalas Weschler: Mide CI verbal, CI de ejecución y CI Global (útil para comparar
resultados).
Test de 
inteligencia
WAIS (adultos)
WISC y WPPSI
(niños)
2. Medición de la Inteligencia
Edad Cronológica
CI = . 100
Edad Mental
Test de Weschler
11 sub-tests:
-6 habilidades verbales (escala verbal: recordar serie de dígitos, definición de 
palabras, etc)
-5 habilidades no verbales, manipulativas o de desempeño (escala de ejecución: 
armar bloques, completar figuras, etc)
1) Teoría Bifactorial - Spearman (1904).
2) Inteligencia Fluída e Inteligencia Cristalizada - Cattel y Horn (1960).
3) Teoría Triárquica - Sternberg (1985).
4) Teoría de las Inteligencias Múltiples - Gardner (1993).
5) Teoría de la Inteligencia Emocional - Goleman (1995).
3. Teorías sobre la Inteligencia
Teoría Bifactorial - Spearman 1904
Factor 
General G
Factor 
Específico S
INTELIGENCIA
 Hay un factor de inteligencia general único dominante (factor G) que
controla todas las actividades cognitivas e influye en las mediciones
de los rendimientos en los tests.
 El factor específico llamado "S" (habilidades específicas).
Las personas que rinden bien en un dominio, también rinden bien en otros.
La inteligencia puede ser medida y expresada a través de un número (CI).
Teoría de Cattel y Horn 1960 
cristalizada
25 años 70 añosCiclo vital
Inteligencia fluída
Capacidad de razonar y resolver 
problemas novedosos
Inteligencia cristalizada
Relacionada con la acumulación 
de conocimientos y experiencias
- Componente genético.
- Independiente del conocimiento 
adquirido.
- Mayor declive.
- Condicionada por la experiencia.
- Es resultado de la educación
y el aprendizaje.
- Mejora con el tiempo.
Teoría Triárquica - Robert Sternberg 1985 
La inteligencia implica 3 características:
- Posesión de conocimiento. 
- Habilidad para usar ese conocimiento y razonar acerca del
mundo de manera eficiente.
- Habilidad para usar ese razonamiento en forma adaptativa 
en distintos ambientes.
Inteligencia Analítica Inteligencia Práctica
Inteligencia Creativa
Teoría
Triárquica
Interpersonal
Intrapersonal
Corporal
Cinestésica
Espacial
Naturalista
Lingüística Musical
Lógico
Matemática Existiría una posible novena 
inteligencia llamada “existencial”
Teoría de las Inteligencias Múltiples
Teoría de las Inteligencias Múltiples
• Gardner (1993) plantea que los distintos tipos de inteligencia
funcionan con relativa independencia y se pueden desarrollar
algunas mas que otras.
• Biología → capacidades crudas / Cultura → sistema simbólico.
• Solo IL, IE e ILM se corresponden con lo que se mide a través de CI.
• Pensar en términos de inteligencias múltiples es contrario a la
idea del factor g, que asume que solamente hay un factor general
subyacente.
• No existen tests empíricos que la comprueben.
"Las personas con habilidades emocionales bien desarrolladas tienen 
más probabilidades de sentirse satisfechas y ser eficaces en su vida,
y de dominar los hábitos mentales que favorezcan su propia 
productividad; las personas que no pueden poner cierto orden en su 
vida emocional libran batallas interiores que sabotean su capacidad 
de concentrarse en el trabajo y pensar con claridad"
Inteligencia Emocional – Goleman 1995
 La inteligencia emocional tiene cinco componentes: 
1) Conocimiento de las propias emociones. 
2) Manejo de las emociones.
3) Uso de las emociones para motivarse.
4) Reconocimiento de las emociones de otras personas.
5) Manejo de relaciones. 
4. Neuropsicología y concepto de Inteligencia
 Concepto de Inteligencia: variable que aumentaba en forma regular a 
lo largo del desarrollo normal (Binet & Simon, 1908; Terman, 1916) y 
disminuía acorde con la cantidad de tejido encefálico perdido por causa 
de un accidente o enfermedad (L.F. Chapman & Wolff, 1959; Lashley, 
1938).
 Problema desde punto de vista neuropsicológico: 
Los puntajes totales (CI ) en los tests de inteligencia comunes no conlleva 
una relación directa con el tamaño de las lesiones cerebrales (Hebb, 1942; 
Maher, 1963). 
Ej: lesión cerebral y enfermedades degenerativas/envejecimiento.
Casos paradigmáticos
Lesión cerebral: produjo alteración de funciones cognitivas específicas/discretas 
sin afectar habilidades para manejarse en la vida diaria.
4. Neuropsicología y concepto de Inteligencia
Hay funciones discretas que trabajan en conjunto coordinamente.
Cuando el cerebro está intacto, la cognición es expresada como 
atributo único.
4. Neuropsicología y concepto de Inteligencia
Superdotados: CI es igual o mayor que 130; los niños dotados no son
fundamentalmente diferentes de los demás. Sólo tienen “más” de las mismas
habilidades mentales básicas presentes en todos los niños
Retraso mental: CI es igual o menor que 70 y no pueden desarrollar las habilidades
necesarias para la vida diaria, comunicación y otras tareas esperables en las
personas de su edad necesrias para un funcionamiento adaptativo.
5. Inteligencia especial
 Algunos casos de retraso mental tiene una causa clara e identificable:
- Síndrome de Down (puntaje CI rango 40 a 55).
- Condiciones ambientales o traumas como meningitis o encefalitis
contraída durante la infancia.
- Traumas del nacimiento como respuestas a deprivación de oxígeno y
abuso de drogas o alcohol por parte de la madre durante el embarazo.
 Las personas con retraso mental leve se diferencian del resto de las
personas en 3 formas importantes:
1) Realizan ciertas operaciones mentales mas lentamente (la
evocación de información de la memoria de largo plazo).
2) Simplemente conocen menos hechos acerca del mundo. Esta
deficiencia es una consecuencia del tercer problema.
3) No son muy buenos usando ciertas estrategias mentales que son
importantes para el aprendizaje y la resolución de problemas.
• Dos grandes escuelas:
Flourens (1824), Jackson (1932) y Lashley (1929): El cerebro trabaja en armonía
como una unidad.
Broca (1861), Gall (1825), Kleist (1934): Hay una articulación de regiones
corticales discretas que subyacen a las funciones cognitivas superiores.
• Pavlov unificó los dos puntos de vista:
Definiendo a las funciones cerebrales como una combinación de interacciones
distribuídas entre regiones corticales unidas para llevar a cabo una tarea
cognitiva en común.
6. Localización de la inteligencia
Corteza Prefrontal e Inteligencia
CPF: Área mas reciente tanto filogenética como ontogénicamente.
Lugar donde se alojan las llamadas "Funciones ejecutivas“, las cuales
son consideradas como características fundamentales de la
inteligencia.
La CPF nos brinda un marco de flexibilidad y
creatividad que nos diferencia del resto de los
animales.
“Si buscas resultados 
distintos, no hagas 
siempre lo mismo”
Albert Einstein
CPF: Posee conexiones con toda la neocorteza, integra información de
todos los sistemas sensoriales para determinar una acción que será
transmitida a los sistemas motores.
Relacionada también con el circuito de las emociones (sistema
límbico), por lo que aporta un componente emocional a las FE.
Mediante estudios con TEP,la corteza dorsolateral y el cíngulo anterior 
se activaron durante tareas complejas.
Corteza Prefrontal
Corteza Dorsolateral
FE
Corteza Orbitofrontal
Conducta social
Corteza Medial
Conducta motivada
7. Inteligencia y Sustancia Blanca
La relación entre la inteligencia humana y la integridad de la
sustancia blanca ha sido muy poco investigada, aunque en la
actualidad esta tendencia está cambiando rápidamente.
Las imágenes con tensor de difusión (ITD) están basadas en la
difusión de moléculas de agua en el cerebro y nos proveen de
información a cerca del tamaño, orientación y geometría de los
axones mielinizados.
Permiten evaluar: la integridad axonal y mielínica.
La ITD es muy útil para la tractografía (de los tractos de fibras)
detallada, lo cual permite capturar los patrones de conexión
corticales subyacentes.
Jung y Haier en el 2007 propusieron la "Teoría de integración Parieto-Frontal”.
Etapas:
1) Procesamiento de la información sensorial: Las regiones occipitales y
temporales reciben información sensorial en el primer nivel de
procesamiento: la corteza extraestriada y el giro fusiforme, involucradas en el
reconocimiento, imaginería y elaboración de inputs visuales y el área de
Wernicke para el análisis y elaboración de información auditiva sintáctica.
8. Red Cerebral Distribuida
2) Integración y abstracción de información sensorial por parte de la corteza
parietal.
3) Las áreas parietales interactúan con la corteza frontal en el tercer nivel de
procesamiento y esta interacción subyace a la resolución de problemas,
evaluación y testeo de hipótesis. El lóbulo frontal es particularmente
enfatizado por el modelo.
4) Luego de que se determina la mejor respuesta, la corteza cingulada
selecciona e inhibe las respuestas alternativas. Se piensa que la sustancia
blanca (especialmente el fascículo arqueado) juega un rol importante en la
comunicación confiable de información entre las unidades de procesamiento
del cerebro. No obstante, cabe notar que el “área de Geschwind” (por debajo
del giro angular) en el fascículo arqueado, puede ser más importante que el
tracto entero.