Mapa Conceptual Interculturalidad en la Evaluacion

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MAPA CONCEPTUAL INTERCULTURALIDAD EN LA EVALUACIÓN
JOHN JAIRO GRIJALBA OBANDO 
DEISY OROZCO BUELVAS
EVALUACION EDUCATIVA INTERDISCIPLINAR 
SEMANA # 4
DOCENTE
FERNANDO ANDRADE SANCHEZ
CORPORACION UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS
UNIMINUTO
23 De septiembre de 2022
INTERCULTURALIDAD EN LA EVALUACIÓN
Implica identificar y minimizar las barreras de aprendizaje para el apoyo de procesos de inclusión y permitiendo la participación activa de los estudiantes
Sandoval, M, et al, retornando el estudio de Barton de 1996
La evaluación está orientada a evaluar las competencias del estudiantado teniendo de referencia, problemas del contexto profesional, social disciplinar e investigativo, estableciendo evidencias e indicadores, buscando determinar el grado de desarrollo en sus tres dimensiones (efectivo-motivacional, cognoscitiva y actitudinal) para brindar retroalimentación en torno a fortalezas y aspectos a mejorar en los procesos de meta cognición, procesual y actitudinal a partir de la reflexión problematiza dora desde la investigación acción participativa
Se compone de tres dimensiones
FASES DEL PROCESO DE DESARROLLO O IMPLEMENTACIÓN DEL INDEX
Sin lugar a dudas indica mirar, analizar y contextualizar los factores esenciales de los diferentes procesos educativos, los cuales se rigen por un conjunto de estándares y características que miden el nivel de conocimiento.
La evaluación conlleva un sinfín de características, las cuales no se fundamentan en la esencialidad de un proceso evolutiva, en el que debemos identificar con claridad a qué tipo de población va dirigida, el ambiente en el que habitan, la sociedad que los rodea, incluso la familia a la cual pertenecen
EL “fracaso escolar” es un problema relativamente reciente. Emerge como problema social en los años sesenta y setenta, en un contexto de generalización de la educación básica, de apertura de la enseñanza secundaria y de creciente centralidad del capital escolar en la estructura social. Sin embargo, no cristaliza como problema público en España hasta 1980, cuando se asocia a la no titulación en la educación obliga-teoría y se convierte en una apuesta central en el mundo educativo.
Garantiza los componentes de una educación inclusiva enfocada al éxito 
La Evaluación 
Según (Rujas, 2017) 
Forma piramidal
El sistema escolar que conocemos – en términos de factores físicos, aspectos curriculares, expectativas y estilos del profesorado, roles directivos – tendrá que cambiar. 
y jóvenes y remover, para conseguirlo, todas las prácticas excluyentes
No es algo que tenga que ver meramente con facilitar el acceso a las escuelas ordinarias a los alumnos que han sido previamente excluidos. No es algo que tenga que ver con terminar con un inaceptable
sistema de segregación y con lanzar a todo ese alumnado hacia un sistema ordinario
que no ha cambiado
DIMENSION POLITICA
DIMENSION CULTURAL
Etapa 1 Inicio del proceso del Index (medio trimestre), Constitución de un grupo coordinador, Sensibilización del centro respecto al Index, Exploración del conocimiento del grupo, Preparación para usar los indicadores y las preguntas
El cual 
La Educación Inclusiva
Para (López-Mairena & Trillo-Alonso 2013)
El Índex
De acuerdo a 
DIMENSION PRACTICA
Construir Comunidades
Escenarios de Participación a través de: 
Todo el mundo merece sentirse acogido.
Los estudiantes se ayudan unos a otros.
 Los profesores colaboran entre ellos.
El profesorado y el alumnado se tratan con respeto.
Existe colaboración entre el profesorado y las familias.
A.1.6. El profesorado y los miembros del consejo escolar trabajan bien juntos.
A.1.7. Todas las instituciones de la comunidad están involucradas en el centro.
Gaitán-Hernández, Lacayo-Robles y Flores (2014).” afirma que la evaluación permite contrastar los resultados de las experiencias de aprendizaje con el desempeño personal, valorando su esfuerzo, cumplimiento y calidad de las asignaciones
Por lo anterior se puede inferir que los procesos de evaluación como un proceso continuo para mejorar, y restructuras los aprendizajes, para que sean significativos y veraces, por consiguiente y de acuerdo a los contextos, población, la evaluación es de carácter intercultural
Etapa 3 Elaboración de un plan de mejora escolar con una orientación inclusiva (medio trimestre), Introducción del Index en el proceso de planificación escolar, Introducción de las prioridades en el plan de mejora
Etapa 4 Implementación de los aspectos susceptibles de desarrollo (continuo), Poner en práctica las prioridades, Mejora sostenida, Registro del progreso
Las escuelas tienen que encontrar la manera de educar con éxito a todos los niños redoblar los esfuerzos investigadores a la hora de comprender los factores, condiciones y procesos que hacen que determinados centros escolares tengan más éxito.
determinados centros escolares tengan más éxito
En cuanto a Flores y Salinas (2012) “definen a la evaluación como un proceso de mejora, así como, para regular los aprendizajes y su carácter interactivo requiere establecer un buen sistema de comunicación entre el estudiantes y profesores”.
La dimensión cultura fomenta los valores inclusivos que incluye a los docentes, estudiantes y padres de familia.
Etapa 2 Análisis del centro (un trimestre), Exploración del conocimiento del profesorado y de los miembros del consejo escolar, Exploración del conocimiento del alumnado, Exploración del conocimiento de las familias y de los miembros de las instituciones de la comunidad, Decisión de las prioridades susceptibles de mejora
Permitiendo
creando
PARA
Así
Las dimensiones políticas configuran la inclusión como el terreno para desarrollar actitudes que permitan mejorar el aprendizaje, contando con la participación activa de todo el alumnado, permitiendo mejoras significativas dentro de un marco que visualice su desarrollo.
Las dimensiones prácticas En esta se ven reflejadas las políticas de inclusión en el cual los actores principales, (los estudiantes) sean los principales venecianos y su participación sea activa, teniendo en cuenta su participación dentro y fuera del aula de clases.
	
Etapa 5 Evaluación del proceso del Index (continuo), Evaluación de las innovaciones, Revisión del trabajo realizado con el Index, Continuación el proceso del Index
Referencias Bibliográficas
Flores, W. O., & Salinas, M. J. (2012). Metodologías utilizadas en la enseñanza-aprendizaje de la derivada: influencia en el rendimiento de la asignatura “Matemática Financiera”. Horizontes pedagógicos, 14(1), 9-20. DOI: https://doi.org/10.5377/ rci.v12i1.1215
Gaitán-Hernández, M., Lacayo-Robles, M., & Flores, W. O. (2014). La parábola en undécimo grado aplicando el modelo de Van Hiele. Ciencia e Interculturalidad, 15(2), 21-33. DOI: https://doi.org/10.5377/rci.v15i2.1917
López-Mairena, E., & Trillo-Alonso, J. (2013). Evaluación de las competencias en los estudiantes, URACCAN-Nueva Guinea. Ciencia e Interculturalidad, 12(1), 22-38. DOI: https://doi.org/10.5377/rci.v12i1.1214
Miquel, E. et al. (2002). Index for inclusión. Una guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. Contextos Educativos: Revista de Educación, (5), 227-238.
Rodríguez, P. (2019). Capítulo VI. Identificando necesidades y barreras para una evaluación inclusiva. Entre la teoría y la práctica. En Monarca, H., Gorostiga, J. y Pericacho, J. (coords.) Calidad de la educación: aportes de la investigación y la práctica (pp. 141-170). eBook Dykinson.
Rujas, J. (2017). Dispositivos institucionales y gestión del fracaso escolar: Las paradojas de la atención a la diversidad en la ESO. Cuadernos de Relaciones Laborales, 35(2), 327-345.