T-MSc00155

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE HONDURAS 
EN EL VALLE DE SULA 
UNAH-VS 
 
 
MAESTRIA EN EDUCACION SUPERIOR 
 
TESIS 
PROPUESTA DE DISEÑO DE LA ASIGNATURA PA- 115 ADMINISTRACIÓN 
EDUCATIVA I DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍA PARA LA MODALIDAD DE 
EDUCACION A DISTANCIA EN LÍNEA 
 
PRESENTADA POR 
MARÍA LOURDES MADRID ORELLANA 
 
PREVIA A LA OPCIÓN AL TITULO DE 
MÁSTER EN EDUCACIÓN SUPERIOR 
 
ASESOR 
MTE. ROSELL FAUSTINO CERRATO 
 
SAN PEDRO SULA, 2012 
 
 
 
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AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE 
HONDURAS 
 
JUNTA DE DIRECCIÓN UNIVERSITARIA 
 
DR. RAMON ANTONIO ROMERO CANTARERO 
DRA. MARGARITA OSEGERA DE OCHOA 
DRA. NORMA MARTIN DE REYES 
MSc. MARTHA LORENA SUAZO MATUTE 
MSc. MELBA ESPERANZA BALTODANO MOLINA 
DRA. EMILIA LORENZA ALDUVIN SAINZ 
DR.VALERIO GUTIÉRREZ LÓPEZ 
MSc. ERNESTO BETANCOURT ANDINO 
MSc. MARITZA ÁLVAREZ GUILBERT 
 
 
RECTORA DE LA UNAH 
LICDA. JULIETA GONZALINA CASTELLANOS 
 
 
VICERRECTORA ACADÉMICA DE LA UNAH 
DOCTORA RUTILIA CALDERÓN 
 
 
SECRETARIA GENERAL UNAH 
ABOGADA VIRGINIA RIVERA MEJÍA 
 
 
 
DIRECTORA DE POSTGRADOS 
DRA. OLGA MARINA JOYA 
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AUTORIDADES DE LA UNAH-VS 
 
 
DIRECTOR UNAH-VS 
MSC. CARLOS ALBERTO PINEDA FERNÁNDEZ 
 
 
SECRETARIA UNAH-VS 
MSC. MELBA ESPERANZA BALTODANO MOLINA 
 
 
COORDINADOR DE POSTGRADO UNAH-VS 
DOCTOR CLAUDIO ROJAS 
 
 
COORDINADORA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR 
MSC. LUISA GARCÍA GAVARRETE 
 
 
JEFA DE DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA 
MSC. ROSA SUSANA BATRES 
 
 
 
 
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DEDICATORIA 
 
A mis hijos María José y Ángel Antonio Fernández Madrid quienes me inspiran a 
ser mejor y luchar hasta lograr las metas. 
 
A mi esposo Ángel Antonio Fernández por su apoyo incondicional, su paciencia, 
comprensión y confianza. 
 
A mis hermanas Olga Antonieta y Ana Luisa Madrid y de forma especial a mi 
sobrina Olga María Villanueva por ser una niña especial mi vida. 
 
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AGRADECIMIENTO 
A Dios por su gran amor y nunca abandonarme aún en los tiempos difíciles y 
sobre todo por darme sabiduría, paciencia y salud para lograr mis metas. 
 
A mis abuelos Adela Ramona y Manuel Francisco Madrid por ser los pilares 
importantes en mi formación personal y profesional, por estar a mi lado en los 
momentos más difíciles de mi niñez. 
 
A mis padres María Paula Orellana y José Manuel Madrid que me dieron la vida 
motivo por el cual les estoy muy agradecida. 
 
A mis compañeros de promoción y en forma muy especial a mis amigos: Marbella 
Palacios, Iris Dubón, Lilian Hércules, Hernán Vélez, Reina Rodríguez y Claudia 
Cruz por la bendición de haber compartido muchas experiencias que nos 
hicieron fortalecernos como un gran equipo de trabajo. 
 
A mis admirables Maestros, María del Carmen Sauceda, Aroldo Salguero, René 
Ramírez, Rosa Susana Batres, Lexy Medina, Luisa Garcia quienes son parte de 
mi formación profesional, dedicando su tiempo y mucho esfuerzo para que 
pudiera lograr los propósitos, al Mtro Mario Umanzor quien siempre ha estado 
dispuesto apoyarme para culminar con éxito esta nueva meta. Y de forma muy 
especial al Maestro Miguel Ángel Barahona Fiallos quien ya goza en la presencia 
de Dios que con sus consejos y amor sabía enseñarme desde una perspectiva 
diferente el compromiso del quehacer docente para enfrentar los nuevos desafíos 
en la sociedad actual. 
 
 A mi Asesor de Tesis Mtro. Rosell Faustino Cerrato, que durante mis años de 
estudio ha sido una fuente de inspiración como un ejemplo a seguir, quien ha 
compartido sus conocimientos y me ha orientado desde mis estudios de pregrado 
hasta la actualidad. 
 
A todos ellos, por su entrega y gratitud en beneficio de la educación hondureña. 
 
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RESUMEN EJECUTIVO 
Uno de los grandes desafíos de la Educación Superior en la Universidad Nacional 
Autónoma de Honduras, es la formación profesional de sus estudiantes y 
docentes. Con el desarrollo de las TICs y las diversas formas de acceder al 
conocimiento plantea la necesidad de diseñar propuestas formativas de 
intervención para lograr la transformación de la educación, aprovechando los 
entornos virtuales de aprendizaje, a través de la Dirección de Innovación 
Educativa DIE-UNAH. 
 
Es en este sentido que surge este proyecto como una propuesta pedagógica a 
través del Diseño de la Asignatura de PA- 115 Administración Educativa I, para la 
Carrera de Pedagogía y que ha sido desarrollada mediante el diseño instruccional 
que de manera sistemática se ha organizado la información, se determinan los 
objetivos claros y medibles, se establecen las actividades de aprendizaje y de 
evaluación, así como los recursos a utilizar incorporando el trabajo colaborativo 
mediante estrategias como los foros y wikis para el intercambio de conocimientos. 
Cabe destacar que esta propuesta fué analizada mediante el método de 
expertos y como fuente de información a un grupo de docentes de la UNAH-VS 
con conocimientos teóricos en esta disciplina y que fueron seleccionados por los 
resultados obtenidos en nivel de coeficiente de competencia que se encuentran 
en el rango de 0.74 – 0.94 que permite garantizar la factibilidad, objetividad y 
validez de este diseño para su aplicación. 
 
Los objetivos que se establecen en esta propuesta han sido dirigidos con la 
finalidad de contribuir al fortalecimiento del proceso educativo, la preparación 
científica y tecnológica que permita al docente posibilitar la construcción de 
nuevos escenarios en los cuales los estudiantes expresen su potencial intelectual 
a través del desarrollo de de actividades de aprendizaje y evaluación dirigidas a 
motivar el esfuerzo de enriquecer y producir la satisfacción del aprendizaje 
combinado y que ofrece beneficios a la población hondureña. 
 
PALABRAS CLAVES: Administración Educativa I, Modalidad Blended Learning, 
TICs, Educación., Carrera de Pedagogía. 
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EXECUTIVE SUMMARY 
One of the great challenges of higher education in the National Autonomous 
University of Honduras, is the training of students and teachers. With the 
development of TICs and the various ways to access knowledge raises the need 
to design intervention training proposals for the transformation of education, taking 
advantage of virtual learning environments, through the Directorate for Educational 
Innovation-UNAH DIE. 
 
It is in this sense that this arises as a pedagogical project through the design of the 
course of PA-115 Educational Administration I, for teaching career and was 
developed by the instructional design that has been systematically organized 
information, defines clear and measurable objectives, establishing learning 
activities and assessment and to use resources incorporating collaborative work 
through strategies such as forums and wikis for knowledge sharing. Note that this 
proposal was analyzed by the method of experts and sources of information to a 
group of teachers from the UNAH-VS with knowledge in this discipline and who 
were selected by the results of competition coefficient level found in the range of 
0.74 to 0.94 which guarantees the feasibility, objectivity and validity of this design 
for your application. 
 
The objectives set out in this proposal have been addressed in order to help 
strengthen the educational process, scientific and technological preparation that 
allows the teacher to enable the construction of new scenarios in which students 
express their intellectual potential through development of learningactivities and 
evaluation aimed at motivating the effort to enrich and produce blended learning 
satisfaction and offering benefits to the Honduran population. 
 
KEYWORDS: Educational Administration I, Mode Blended Learning, TICs, 
Education., Race Pedagogy. 
 
 
 
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INDICE 
CAPITULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................ 4 
1.1. SITUACION PROBLEMA .......................................................................... 4 
1.2 DESCRIPCION DEL PROBLEMA ............................................................. 4 
1.3. OBJETIVOS .............................................................................................. 7 
1.3.1. GENERALES: ....................................................................................... 7 
1.3.2. ESPECIFICOS: ...................................................................................... 7 
1.4. JUSTIFICACIÓN ....................................................................................... 8 
CAPITULO II. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ..............................................10 
2.1. MARCO HISTORICO Y CONTEXTUAL. ..................................................10 
2.1.1. Antecedentes de la Educación en Honduras .....................................10 
2.1.2. Orígenes de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras ..........10 
2.1.3. La transición de la educación a distancia en Honduras ........................13 
2.1.4. La UNAH hacia un nuevo modelo en el siglo XXI. .............................13 
2.1.5. Capacitación de docentes de la UNAH como Tutores en Línea. .......14 
2.2. MARCO REFERENCIAL .........................................................................15 
2.2.1. La modernización del sistema de educación a distancia ................15 
2.2.2. La innovación educativa y tecnológica en la UNAH ........................19 
2.2.3. Cultura de la innovación educativa en la UNAH ...................................19 
2.2.4. Formación de Recursos Humanos en Educación a Distancia ..............20 
2.2.5. Modalidad Blended-Learning ................................................................21 
2.2.5.1 Blended Learning y Aprendizaje .........................................................21 
2.2.5.2. Beneficios y recursos requeridos ......................................................22 
2.2.6. Regionalización de las Redes Educativas de la UNAH .........................24 
2.2.6.1. Objetivos de las Redes Educativas Regionales: ................................24 
2.2.6.2. Estructura de las redes educativas regionales de la UNAH ...............25 
2.2.6.3. Redes educativas regionales .............................................................26 
2.2.7. Modelo de Telecentros Universitarios ...................................................27 
2.2.8. El docente- asesor de la modalidad en línea ........................................28 
2.2.9 El asesor a distancia y sus funciones ....................................................29 
2.2.10. Perfil de competencias del tutor para la educación en línea. ..............31 
2.2.11. Capacitación al estudiante para ingresar a la Educación a distancia en 
línea en la UNAH. ...........................................................................................32 
CAPITULO III: FUNDAMENTACION LEGAL ..................................................34 
3.1. La Constitución de la República ...............................................................34 
3.2. La Ley Orgánica de la UNAH ..................................................................34 
3.3. El Reglamento General de la Ley Orgánica Orgánica ............................35 
3.4. La Ley de Educación Superior .................................................................36 
3.5. Las Normas Académicas del Nivel de Educación Superior .....................36 
3.6. Las normas de la educación a distancia en Honduras .............................37 
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3.7. Ley de la Educación Superior y Carreras en línea ..............................38 
3.8. Modalidades de la Educación Superior ................................................38 
CAPITULO IV. MARCO METODOLOGICO ....................................................40 
4.1. TIPO DE PROYECTO .............................................................................40 
4.2. DISEÑO DEL PROYECTO ......................................................................40 
4.2.1. La fase de planeación ...........................................................................41 
4.3.2. La fase de preparación .........................................................................41 
4.3.3. La fase de desarrollo ............................................................................41 
4.2.3.1. Diseño del guion instruccional de componentes generales (GI_CG) .41 
4.2.3.2. Diseño del guion instruccional de unidad ..........................................42 
4.2.3.3. Diseño del guion instruccional de tema .............................................42 
4.2.4. La fase de evaluación. .........................................................................43 
4.3.5. La fase de socialización-difusión ..........................................................43 
4.3. DESCRIPCIÓN METODOLÓGICA ..........................................................44 
4.3.1 Planteamiento de los objetivos ...........................................................44 
4.3.2. Desarrollo de contenidos ......................................................................45 
4.3.3. Actividades de aprendizaje ...................................................................46 
4.3.4. Tipos de actividades de aprendizaje .....................................................47 
4.3.5. Recursos ...............................................................................................48 
4.3.5.1. Recursos didácticos que ofrece la plataforma Moodle .......................48 
4.3.5.2. Clasificación de los recursos ..............................................................49 
4.3.6. Proceso de diseño de las evaluaciones y autoevaluaciones ................49 
CAPITULO V. PRESENTACION DE RESULTADOS Y DISCUSION ............51 
5.1. Validación de la Propuesta del diseño pedagógico virtual: PA-115 
Administración Educativa I. .............................................................................51 
5.1.1. Características generales de los expertos ............................................52 
5.1.2. Coeficiente de competencia de los expertos (k) ...................................53 
5.2. Resultados de la valoración dada por los expertos sobre los aspectos de 
la propuesta ....................................................................................................54 
5.2.1. Frecuencias absolutas en las evaluaciones por aspectos ....................54 
5.2.2. Frecuencias acumuladas de las evaluaciones por aspectos ................55 
5.2.3. Frecuencias acumuladas relativas de las evaluaciones por aspectos ..55 
5.2.4. Distribución Normal Inversa ..................................................................56 
5.2.5. Promedios por filas y columnas ...........................................................57 
5.2.6. Puntos de corte y escala de los indicadores ........................................57 
5.2.7. Rayo numérico que indica los puntos de corte de las categorías .........58 
5.3. Beneficiados con la implementación de la propuesta diseño de la 
asignatura PA-115 Administración Educativa I. ..............................................58 
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ..................................................59 
BIBLIOGRAFIA ...............................................................................................61 
ANEXOS .........................................................................................................64ANEXO NO. 1 CARTA DE COMPROMISO PARA EL DISEÑO DE LA 
PROPUESTA ..................................................................................................65 
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ANEXO NO. 2 FORMULARIO PRESENTADO ANTE LA VICERECTORÍA 
ACADÉMICA Y LA DIRECCIÓN DE INNOVACIÓN EDUCATIVA. .................66 
ANEXO NO. 3 PROGRAMA DE LA ASIGNATURA PA-115 
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA I .................................................................67 
ANEXO 4. CRITERIO DE EXPERTOS ..........................................................72 
ANEXO No. 5 CUESTIONARIO SOBRE VALORACION DE PROPUESTA ...74 
CRITERIO DE EXPERTO ...............................................................................74 
ANEXO 6. PLANTILLA GUION DE COMPONENTES GENERALES .............75 
ANEXO No. 7 GUION DE UNIDAD ................................................................91 
ANEXO No. 8 GUION DE TEMA 1 (U1_T1) ...................................................93 
ANEXO No. 9. COPIA DE PANTALLA DE LA ASIGNATURA EN LA 
PLATAFORMA MOODLE .............................................................................151 
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INTRODUCCIÓN 
 
La aparición de las tecnologías de la información y la comunicación supone un 
impacto de grandes dimensiones para la docencia. Los diseños y modalidades 
educativas deben revolucionarse y adaptarse a los nuevos modelos pedagógicos; 
Estos sistemas implican retos basados en herramientas y recursos que para la 
participación activa entre participantes y formadores desde una perspectiva 
constructivista, caracterizada por un elemento claramente diferenciador con 
respecto a otros medios como la interactividad. Esta situación exige a la UNAH 
una permutación para su adaptación social, con sistemas educativos flexibles, 
innovadores y de calidad. 
 
Con la creación de la Dirección de Innovación Educativa en el año 2008 la UNAH 
brinda la posibilidad a través de los Telecentros de ampliar la cobertura en la 
Educación Superior bajo la modalidad Blended Learning como una forma de 
aprendizaje que va mucho más allá del simple uso de la tecnología, es capaz de 
dotar a los estudiantes de nuevas habilidades que los capaciten para vivir un 
constante aprender, desaprender y reaprender permitiendo la adquisición de 
competencias como: liderazgo, trabajo en equipo, gestores de cambio, cultura 
básica, creatividad, habilidades para la comunicación. 
 
Este documento describe el diseño de la propuesta Asignatura PA-115 
Administración Educativa I; para la educación en línea de la Carrera de 
Pedagogía, que ha requerido el establecimiento de modelos didácticos orientados 
hacia un aprendizaje que combine la flexibilidad con una programación y una 
planificación estructurada según lo establece el plan de estudios de acuerdo a las 
necesidades particulares de cada estudiante. 
 
Este proyecto se diseñó a partir de una situación problema que imposibilita el 
desarrollo de la sociedad hondureña, por la falta de pertinencia educativa y que su 
implementación contribuye a fortalecer el desarrollo del país, mediante el 
cumplimiento de sus objetivos que definen la construcción de un futuro con 
mayores oportunidades utilizando las TICs y que se describe en el Capítulo I para 
luego desarrollar la fundamentación teórica y legal haciendo referencia al proceso 
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histórico de la educación superior en la UNAH hasta su actualización tomando en 
cuenta: La Constitución de la República, la ley orgánica de la UNAH, las normas 
académicas y el modelo educativo que vincula las políticas institucionales en 
coherencia con la misión, visión y la modernización del sistema de educación a 
distancia con la implementación de los Telecentros universitarios que implican la 
preparación docente como diseñador de contenidos, asesor y la utilización de 
recursos didácticos que ofrece la plataforma Moodle. 
 
Este proyecto está estructurado por instrumentos técnicos denominados Guiones 
Instruccionales que permiten integrar la información necesaria para el estudio de 
esta asignatura y se dividen de la forma siguiente: 
 
El Guion Instruccional de Componentes Generales presenta toda la información 
general de la asignatura, los requisitos para cursarla, las unidades valorativas, la 
carga horaria de 75 horas, los objetivos, las unidades, forma de trabajo, los 
materiales didácticos, las actividades de aprendizaje, glosario general, criterios de 
acreditación, créditos y referencias bibliográficas todo lo anterior se desarrolla 
coherente con los objetivos de aprendizaje. 
 
El Guion Instruccional de Unidad se desarrolla haciendo una descripción, se 
presenta los objetivos y los temas; se han considerado 5 unidades de 2 a 4 temas 
cada una con apoyo de la bibliografía básica y complementaria y los recursos que 
ofrece la plataforma Moodle. 
 
El Guion Instruccional por Tema se presenta los datos generales con el título del 
tema, carga horaria, objetivos, introducción al tema y que motiva al estudiante a 
su estudio para luego desarrollar el contenido que es la parte más extensa y 
compleja que se complementa con esquemas, gráficos, cuadros comparativos, 
mapas mentales y conceptuales así como también la utilización de recursos 
multimedia proporcionados por la plataforma Moodle, actividades de aprendizaje y 
de autoevaluación, fuentes de información complementarias y las referencias 
bibliográficas utilizadas para el desarrollo de cada guion presentado. 
 
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Cabe destacar que este es un trabajo colaborativo multidisciplinar integrado por 
las autoridades UNAH, Experto en contenidos, la Dirección de Innovación 
Educativa como unidad técnico-pedagógica con su equipo de diseñadores 
instruccionales y programadores gráficos cada uno de estos con sus funciones 
especificas para lograr una propuesta de mucha utilidad y de esta manera 
fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Educación Superior que 
además se validó mediante el método de expertos para conocer su viabilidad y 
según los resultados del criterio de expertos fue considerada como Muy 
Adecuada mismos que garantizan su confiabilidad. 
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CAPITULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 
 
1.1. SITUACION PROBLEMA 
 
La sociedad hondureña enfrenta la necesidad y obligación de superar una serie 
de dificultades que imposibilitan su desarrollo por la falta de oportunidades 
educativas, lo cual hace a la UNAH ofertar la educación a distancia en línea 
como gestora del cambio mediante la formación de profesionales críticos, 
altamente representativos de la identidad nacional y la producción de saber, 
promoviendo el aprendizaje permanente y universal desde un enfoque 
interdisciplinario. 
 
De no existir esta posibilidad de formación se podría atrasar el crecimiento social 
y económico que requiere de prontas soluciones para lograr el desarrollo humano 
sostenible del país; lo que requiere educadores interesados en llevar su quehacer 
docente a través de la educación en línea mediante el diseño de asignaturas en 
base al estado del arte de las competencias laborales en el cumplimiento de 
objetivos y avanzar hacia la internacionalización de la educación. 
1.2 DESCRIPCION DEL PROBLEMA 
 
El presente siglo impone nuevas oportunidades y grandes desafíos debido a la 
presencia simultánea de las Tecnologías de la Información y Comunicación 
(TICs) en todas las esferas de la vida. En este sentido, el ámbito educativo está 
experimentando importantes cambios como consecuencia de la penetración 
tecnológica. Así, los tradicionales paradigmas de enseñanza yaprendizaje están 
siendo modificados por la integración de TICs en el currículo. Es más, en plena 
era de la Sociedad del Conocimiento, la distribución del poder depende ahora de 
quien maneja más y mejor información. 
 
Por lo tanto, la Educación Superior, y muy especialmente, las universidades, han 
entendido este nuevo escenario de profundos cambios y han comenzado a ajustar 
sus proyectos curriculares a estudiantes con diversas necesidades, variados 
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estilos y ritmos de aprendizaje. Es así como se han emprendido modestos y/o 
grandes proyectos tecnológicos, con la subsecuente necesidad de modificar la 
actitud y visión de los docentes hacia nuevas modalidades de enseñanza y 
aprendizaje, en donde la interacción y el trabajo colaborativo pasan a ser factores 
críticos de éxito en proyectos educativos soportados a través de plataformas de 
Internet. 
 
Actualmente todas las universidades cuentan con campus virtual y herramientas 
de apoyo basadas en Internet. Esto ha posibilitado el surgimiento de una 
interesante oferta educativa: “B-Learning”, consiste en un proceso docente semi-
presencial, considerado como un recurso tecnológico vinculante entre 
presencialidad y virtualidad para fortalecer el proceso de enseñanza de los 
Entornos o ambientes virtuales de aprendizaje (EVA). 
 
El diseño instruccional del programa académico para el que se ha decidido 
adoptar una modalidad b-Learning deberá incluir tanto actividades on-line como 
presenciales, pedagógicamente estructuradas, de modo que se facilite lograr el 
aprendizaje que plantea la educación superior tanto en términos de actualización 
de mallas curriculares, visión estratégica, transfronterización de la educación, 
como de cambio metodológico a nivel docente demostrando ser un importante 
recurso pedagógico que las instituciones de educación superior deben considerar 
seriamente en sus apuestas curriculares. 
 
La modalidad Semi-presencial Blended-learning se manifiesta en el contexto 
pedagógico como una combinación de abordajes de enseñanza y por ende de 
situaciones de aprendizaje, que incluye una diversidad de medios y estrategias 
de enseñanza en línea y fuera de línea a través de sistemas tecnológicos, 
eminentemente favorecedores de la comunicación instantánea y la realización de 
trabajos e investigaciones colaborativas, todos pretendiendo mejorar los 
procesos educativos al apelar a la interactividad conectiva. (Fainholc, B.) 
 
El Blended Learning es un modelo virtual donde el tutor asume un papel 
preponderante para mediar en el desarrollo de los aprendizajes de carácter 
pedagógico-didáctico, utilizando sus metodologías de aula para una sesión 
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presencial y al mismo tiempo potenciar el desarrollo de las temáticas a través de 
una plataforma virtual. 
Esta modalidad propone: 
• El mejoramiento de las competencias pedagógicas 
• El reconocimiento al uso de las tecnologías de la información y 
comunicación como medio de desempeño profesional. 
• Incrementa la motivación hacia el aprendizaje 
• La vinculación de los estudiantes con el mundo laboral y social. 
• Valora las TICs como recurso de aprendizaje interactivo a través del 
uso de recursos virtuales y físicos para lograr una enseñanza eficaz. 
(Entwistle & Entwistle, 1991; Garrison, 1990; Hackman & Walter, 1990, citados 
en Sutton, 1999 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1.3. OBJETIVOS 
1.3.1. GENERALES: 
 Contribuir con la UNAH mediante la propuesta de diseño de la 
Asignatura PA-115 Administración Educativa I de la Carrera de 
Pedagogía y Ciencias de la Educación en la modalidad Blended-
Learning. 
 Fortalecer el proceso de la instrucción incorporando la utilización de la 
tecnología en la modalidad de educación a distancia en línea Blended 
Learning como recurso enseñanza. 
 
1.3.2. ESPECIFICOS: 
 
 Diseñar una propuesta didáctica, para la enseñanza-aprendizaje del 
Espacio educativo en línea de Administración Educativa I en la Carrera de 
Pedagogía y Ciencias de la Educación. 
 
 Facilitar el acceso a los contenidos y herramientas necesarias en línea, 
para favorecer el desarrollo de competencias didácticas e impulsar la 
calidad del desempeño profesional de los discentes. 
 
 Motivar a los docentes y los discentes hacia la utilización de las tecnologías 
de la información y la comunicación como herramientas para la superación 
de una visión estrecha y localista de la realidad educativa. 
 
 Promover en los estudiantes la criticidad, reflexión, autonomía, trabajo 
colaborativo y compromiso mediante la utilización de las nuevas 
tecnologías de la información y la comunicación en el desarrollo de la PA-
115 Asignatura de Administración Educativa I de la Carrera de Pedagogía y 
Ciencias de la educación en la modalidad Blended-Learning. 
 
 
 
 
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1.4. JUSTIFICACIÓN 
 
El papel de la tecnología educativa en el proceso de aprendizaje resulta favorable 
en cuanto proporciona grandes oportunidades de alcanzar aprendizajes 
significativos. La informática en la enseñanza es indispensable, porque 
proporciona a los educadores y alumnos nuevos instrumentos de trabajo 
destinados a fomentar la creación de actitudes intelectuales y nuevos métodos de 
aprendizaje, para reforzar la autonomía de los discentes y facilitar la evaluación y 
el auto-aprendizaje. 
 
La dinámica y la interacción entre las clases presenciales y las aulas virtuales, 
surge como una solución a la diversidad de obstáculos que se presentan en la 
enseñanza tradicional pero que trata de mejorar la calidad, además es una opción 
para introducir las tics entre el cuerpo docente reacio a los cambios. Con la 
incorporación de las TICs el proceso de enseñanza-aprendizaje se vuelve más 
efectivo al integrar las mejores prácticas pedagógicas con la última tecnología 
disponible para entornos virtuales de aprendizaje. En este sentido, las 
posibilidades y aplicaciones del Blended-Learning son amplias: se extiende la 
oferta educativa, se mejora la interacción entre los miembros de una comunidad, y 
se aumenta la motivación intrínseca de los estudiantes, entre otras. Esto, a su 
vez, conlleva interesantes desafíos para las teorías de la enseñanza y 
aprendizaje, pues se migra de un enfoque centrado en el docente a un enfoque 
centrado en el estudiante. 
 
En este sentido y de acuerdo con estudios realizados por el grupo gestor del 
Telecentro, en la actualidad hay más de 700 jóvenes de primer ingreso, 
interesados en acceder a estudios superiores a través de un telecentro en el 
municipio de Choloma y Puerto Cortes.Desde hace varios años, la UNAH-VS 
viene enfrentando serias limitaciones de espacio físico y de recursos docentes, 
que resultan insuficientes para atender la demanda de estudios superiores a nivel 
de la zona del Valle de Sula, por lo que es preciso diseñar y desarrollar 
estrategias que permitan a la Institución dar respuesta a las necesidades de 
formación de los adultos y jóvenes de esta importante región del país. 
 
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El modelo teórico de la UNAH-VS, de reciente aprobación por parte de las 
autoridades universitarias, da potestad a esta unidad académica de formular 
propuestas para la apertura de servicios académicos desconcentrados en las 
comunidades del Valle de Sula, para los diferentes niveles y modalidades donde 
resulte pertinente. Por otra parte, el Modelo Educativo de la UNAH, al definir la 
Perspectiva Pedagógica presenta una propuesta innovadora como fundamento 
para la construcción de los diseñoscurriculares a los que aspira la Universidad, 
inspirados en la Teoría de la Innovación y que toma como base la teoría 
constructivista, la Teoría crítica y la teoría humanista. 
 
La apertura de un Telecentro para el desarrollo de programas de educación en 
modalidad virtual, se inscribe en el Proyecto de Redes Educativas Regionales de 
la UNAH para la Gestión del Conocimiento con Calidad, Pertinencia y Equidad, 
“se trata de visualizar a los Centros Universitarios Regionales como entes que 
pueden ayudar a crear puntos estratégicos para el desarrollo de la región sin 
perder su identidad de centros de educación superior, es decir, su misión es 
contribuir al desarrollo regional y local formando los profesionales necesarios, 
estudiando las posibilidades, limitantes y perspectivas del desarrollo estimulando 
y apoyando con conocimientos y tecnologías apropiadas, a los agentes del 
desarrollo local”. 
 
Los aspectos señalados, más las características de la población demandante de 
servicios educativos en la zona de Choloma, justifican que el Proyecto se lleve a 
cabo bajo la modalidad de Educación Virtual. A lo que se suma la importancia que 
las máximas autoridades de la UNAH han dado al desarrollo y fortalecimiento de 
esta modalidad educativa, como una opción para aumentar la equidad educativa 
en el nivel de Educación Superior, donde la brecha entre incluidos y excluidos del 
sistema es significativa, tomando en cuenta que, según datos del Instituto 
Nacional de Estadísticas y Censos, INE, de los 7.4 millones de hondureñas y 
hondureños, el 65% se ubica en edades menores de 25 años, o sea 4.8 millones 
de personas, futuros usuarios de los servicios de educación superior. 
 
 
 
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CAPITULO II. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 
2.1. MARCO HISTORICO Y CONTEXTUAL. 
2.1.1. Antecedentes de la Educación en Honduras 
Desde el inicio del siglo XIX época pre independentista y post independencia de 
la corona española y Unión Federal Centroamericana en la que los gobiernos 
inculcan la educación como complemento y derecho del pueblo en sus 
administraciones. En ese momento Honduras no contaba con una universidad y 
los jóvenes que deseaban adquirir una educación superior y con posibilidades 
debían viajar a los países hermanos de Guatemala, Nicaragua y El Salvador en 
búsqueda de oportunidades y donde fueron formados los grandes hombres que 
defendieron la patria en los momentos más difíciles y que fueron grandes 
personajes en la historia de nuestro país. (Zuniga, 2011) 
2.1.2. Orígenes de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras 
Algunos jóvenes hondureños, amigos y alumnos del Padre José Trinidad Reyes 
llamados Máximo Soto, Alejandro Flores, Miguel Antonio Rovelo, Yanuario Girón y 
Pedro Chirinos, decidieron fundar una sociedad de estudios para formarse 
académicamente, misma que inauguraron el 14 de diciembre de 1845 con el 
nombre de “Sociedad del Genio Emprendedor y del Buen Gusto” en Tegucigalpa 
siendo el presbítero José Trinidad Reyes como rector, del considerado centro de 
estudios superiores; que dio inicio a una prueba para luego convertirse en una 
universidad. 
Esta sociedad se inicio de carácter privado, y luego recibió apoyo del gobierno del 
país, desde el 10 de marzo de 1846, bajo el nombre de “Academia Literaria de 
Tegucigalpa” y dirigida por el Padre José Trinidad Reyes. 
En el año 1847 gobernaba el país el Doctor Juan Lindo, amigo personal del Padre 
Reyes. Ambos coincidieron en la conveniencia de transformar la Academia en 
Universidad del Estado, razón por la cual en los meses siguientes se hicieron 
cambios y nombramientos para adecuar la nueva estructura académica y fue así 
como el 19 de septiembre de 1847, hace 165 años alcanzo el estatus y se 
inauguró solemnemente la Universidad en ceremonia pública encabezada por el 
Presidente Juan Lindo y el Rector José Trinidad Reyes, a quienes se considera 
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justamente los fundadores de la primera casa de estudios del país y que 
funcionaba en el convento de San Francisco situado en el actual parque Valle de 
Tegucigalpa. 
Después la Universidad pasó al edificio contiguo a la iglesia La Merced en el año 
1869. Allí permaneció hasta que fue trasladada a lo que es ahora la Ciudad 
Universitaria, cuya construcción había comenzado el 30 de junio de 1965. 
La Universidad Nacional Autónoma de Honduras conquistó la Autonomía el día 15 
de octubre de 1957, hace 55 años, en virtud del Decreto No.170 emitido por la 
Junta Militar del Gobierno, constituida por los señores Héctor Caraccioli y Roberto 
Gálvez Barnes. Ese mismo decreto contiene la “Ley Orgánica de la Universidad 
Nacional Autónoma de Honduras”, vigente hasta el 11 de Febrero de 2005 y 
sustituida por la nueva Ley aprobada por el Congreso Nacional según decreto 
No.209-2004. (UNAH, 2007) 
La Universidad Nacional Autónoma de Honduras según la Ley Orgánica 
comprende una Autonomía que significa: 
1. Pluralismo ideológico, libertad plena de cátedra, de estudio, de 
investigación y de vinculación de la universidad con la sociedad; 
2. La autonomía en la gestión y administración de sus propios recursos, con 
transparencia y rendición de cuentas ante la comunidad universitaria, los 
entes contralores del Estado y la sociedad en general; 
3. La facultad y capacidad para elegir autónomamente sus propias 
autoridades; 
4. La facultad para emitir las normas reglamentarias o estatutarias que sean 
necesarias para desarrollar la Ley Orgánica; y 
5. La autonomía para manejar sus relaciones laborales y la formulación de las 
políticas en relación con el ingreso, permanencia y egreso de los 
estudiantes. 
Con la afluencia de estudiantes a los estudios de Educación Superior se crearon 
universidades regionales para satisfacer estas demandas educativas y brindar 
oportunidades a otras regiones del país: CURN (Centro Universitario Regional del 
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Norte) ahora UNAH-VS. (Universidad Nacional autónoma en el Valle de Sula en 
San Pedro Sula, Cortés); CURC (Centro Universitario Regional del Centro de 
Comayagua), CURLA (Centro Universitario Regional del Litoral Atlántico), 
CURNO (Centro Universitario Regional Nor Oriental del departamento de 
Olancho), CURLP (Centro Universitario Regional del Litoral Pacífico de 
Choluteca) CURVA (Centro Universitario Regional del Valle del Aguan, Olanchito, 
Yoro) y UNAH-TEC en la ciudad de Danli, El Paraíso y CUROC (Centro 
Universitario Regional de Occidente de Santa Rosa de Copán). Así mismo se 
crearon las modalidades de estudio a distancia: SUED (Sistema Universitario de 
Educación a Distancia) las que se imparten los días sábados por la tarde y 
domingos hasta mediodía y la modalidad Blended-Learning modalidad a distancia 
en línea a través del funcionamiento de los Telecentros. 
Actualmente la UNAH consciente de la responsabilidad como rectora de la 
Educación superior en Honduras también ofrece estudios de postgrado en el 
marco del plan estratégico formulado, para dar respuesta a la necesidad de 
preparar sus recursos docentes en el dominio de competencias pedagógicas una 
de estas es la Maestría en Educación Superior que se ofrece y para tal efecto 
firmo en 1999 un convenio con la Universidad de Panamá y dio inicio la primera 
promoción como una oportunidad de los Docentes que trasciende el acto 
pedagógico del aula y se proyecta en los distintos niveles del curriculares de la 
Educación Superior en coherencia con las demandas educativas, sociales, 
económicas y políticas del país. 
Cabe destacar que la Universidad Nacional Autónoma de Honduras tiene 
funciones específicas que le competen con las demás universidades del país en 
el cuál dirige y desarrolla la Educación Superior y profesional, tanto públicacomo 
privada. Por lo tanto, tiene la potestad de supervisar todo lo que se refiere a la 
organización y funcionamiento de universidades y centros de educación superior 
a nivel nacional. 
 
 
 
 
 
 
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2.1.3. La transición de la educación a distancia en Honduras 
 
En 1981 la UNAH creó un Sistema Universitario de Educación a Distancia (SUED) 
que se conformó como un modelo de educación abierta, la educación a distancia 
nació como un mecanismo para el ingreso abierto a la educación su objetivo 
central se focalizaba en la necesidad de permitir el acceso a la educación en 
zonas en las cuales la UNAH no tenía capacidad de instalar sedes regionales, así 
como de quienes carecían de los recursos o las posibilidades de trasladarse a los 
diversos centros regionales o a la capital para realizar sus estudios presenciales. 
En 1985 se inició formalmente en cuatro Centros Asociados ubicados en las 
ciudades de Choluteca, Juticalpa, Siguatepeque y El Progreso, ofreciendo la 
carrera a nivel de bachillerato universitario en Administración de Empresas. El 
sistema fue creciendo con nuevos centros asociados en Tegucigalpa y El Paraíso 
(1986) y la Entrada en Copán y Tocoa en Colón (1988) y ofreciendo también la 
carrera de bachillerato en pedagogía (1986) y la carrera de enfermería a nivel de 
licenciatura (1988). (UNAH, 2007) 
 
Actualmente el Sistema de Educación a Distancia sigue manteniendo la misma 
estructura organizacional y académica desde su creación, ofreciendo carreras a 
nivel de licenciatura así como carreras cortas en Técnico Universitario con grado 
asociado en Educación Social y Educación para el Trabajo las que se imparten 
los días sábados por la tarde y domingos hasta mediodía y en la actualidad 
también funciona mediante la modalidad Blended-Learning la educación a 
distancia en línea a través del funcionamiento de los Telecentros ubicados en el 
Municipio de Choloma, Puerto Cortes y Gracias Lempira. 
 
2.1.4. La UNAH hacia un nuevo modelo en el siglo XXI. 
La Universidad Nacional Autónoma de Honduras en este nuevo milenio se 
enfrenta ante nuevos desafíos para estar en sintonía con los cambios nacionales 
e internacionales. Es importante considerar que existen hitos que condicionan el 
desarrollo educativo en el país y se pueden mencionar las siguientes: las 
necesidades de la sociedad hondureña, la revolución mundial del conocimiento y 
de la tecnología; la burocratización y politización interna de la UNAH, y la 
masificación de la población estudiantil y la escasez de los recursos. 
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Con el diseño de esta propuesta que con sustento legal se implementa como una 
de las opciones para lograr ese nuevo modelo educativo de la UNAH que 
mediante la modalidad de educación en línea permitirá atender las necesidades 
educativas en el nivel superior aprovechando las herramientas tecnológicas y 
superando aquellos discursos tecnológicos sobre la sociedad de la información 
destacando el mejoramiento de la eficacia posibilitando las nuevas formas de 
aprendizaje hacia un nuevo escenario caracterizado por la yuxtaposición (semi-
presencial) de los distintos espacios que combinan lo presencial con lo virtual a 
través del denominado Blended-Learning. 
2.1.5. Capacitación de docentes de la UNAH como Tutores en Línea. 
En el año 2010 un grupo de 16 docentes de Ciudad Universitaria y UNAH-VS 
culminaron con éxito el Curso de Asesor en Línea que a través de un programa 
de cooperación académica imparte en la modalidad en línea la Coordinación de 
Universidad Abierta y Educación a Distancia, CUAED de la Universidad Nacional 
Autónoma de México, UNAM, de reconocido prestigio académico internacional. 
Estas capacitaciones forman parte del apoyo que la CUAED/UNAM brinda a la 
UNAH en el desarrollo de sus capacidades a nivel de recurso humano y técnico a 
fin de impulsar el desarrollo de la educación en línea o virtual. Esta colaboración 
se coordina a través de la Dirección de Innovación Educativa (DIE) que ha 
incluido dentro del mismo a docentes del Sistema Universitario de Educación a 
Distancia (SUED) y de la Escuela de Pedagogía, quienes en un primer momento 
viajaron a México a capacitarse como Diseñadores Instruccionales. El curso de 
Asesor en Línea que imparte la CUAED/UNAM tiene una duración de 30 horas de 
aprendizaje completamente en línea con la asistencia y apoyo permanente de un 
tutor en línea, parte del equipo académico de esa universidad. (UNAH D. , 2010) 
La UNAH consciente de la responsabilidad como rectora de la Educación superior 
en Honduras también ofrece estudios de postgrado en el marco del plan 
estratégico formulado, para dar respuesta a la necesidad de preparar sus 
recursos docentes en el dominio de competencias pedagógicas una de estas es la 
Maestría en Educación Superior que se ofrece y para tal efecto firmo en 1999 un 
convenio con la Universidad de Panamá y dio inicio la primera promoción como 
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una oportunidad de los Docentes que trasciende el acto pedagógico del aula y se 
proyecta en los distintos niveles del curriculares de la Educación superior en 
coherencia con las demandas educativas, sociales, económicas y políticas del 
país. 
La Universidad Nacional Autónoma de Honduras tiene funciones específicas que 
le competen con las demás universidades del país en el cuál dirige y desarrolla la 
Educación Superior y profesional, tanto pública como privada. Por lo tanto, tiene 
la potestad de supervisar todo lo que se refiere a la organización y funcionamiento 
de universidades y centros de educación superior a nivel nacional. 
 
2.2. MARCO REFERENCIAL 
2.2.1. La modernización del sistema de educación a distancia 
 La Comisión de Transición de la UNAH instalada el 2005, concibió la necesidad 
de reorganizar, reconceptualizar y fortalecer la educación a distancia, 
encaminando hacia los procesos de cambio en el Sistema Universitario de 
Educación a Distancia (SUED) con la finalidad de viabilizar tanto el mejoramiento 
de la calidad de la educación abierta existente como también la incorporación de 
un nuevo modelo de educación a distancia en coherencia a las nuevas 
tecnologías y concepciones de la educación a distancia. Las máximas 
autoridades de la UNAH han designado en forma interina nuevas autoridades con 
el fin de formular una evaluación del sistema, para iniciar con el análisis de una 
propuesta de reforma orientada a mejorar la calidad de la educación del SUED, 
para desarrollar la capacitación de los recursos humanos en educación a 
distancia, en colaboración con la cooperación externa a través de un curso de 
diplomado en formación en educación a distancia e incorporar las TIC para 
facilitar la expansión de nuevas ofertas con calidad y a nivel de postgrado. 
La Comisión de Transición estableció en el Plan General de Reforma Integral de 
la UNAH un conjunto de Lineamientos Académicos de la Educación Superior que 
fijan pautas indirectas significativas para la reorganización del sistema de 
educación a distancia, entre ellas se dispuso que los planes de estudios y la 
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programación académica de la modalidad a distancia deban tener los mismos 
perfiles, objetivos e intensidad que los correspondientes a la modalidad presencial 
de un mismo centro. Las modalidades solo se diferenciarán a futuro en lo relativo 
a la metodología de enseñanza-aprendizaje, a la duración y a los recursos de 
ejecución en base a las modificaciones o tendencias actuales en la Educación 
Superior. Se debe considerar que la UNAH establece como requisito a una 
carrera con modalidad a distancia, tanto semi-presencial como virtual, se debe 
recibirun curso de orientación que contendrá información sobre la modalidad, 
métodos y técnicas de estudio y de lectura comprensiva, los componentes a los 
cuales no se les asignarán unidades valorativas. 
Actualmente cada Centro regional tiene asignada la responsabilidad de preparar 
al recurso para que oriente al estudiante hacia la vida universitaria de acuerdo a la 
modalidad en que estudiara y es importante considerar que según las proyección 
de extensión se pretende al 2014 que los estudiantes podrán ingresar en 
cualquier modalidad y no matricularan el centro sino la asignatura, con estas 
opciones el estudiante tiene la posibilidad de avanzar en su carrera universitaria. 
La UNAH como una de las acciones encaminadas a la modernización de la 
Educación Superior ofrece mejores procedimientos a los estudiantes para 
ingresar en este nivel educativo. Cabe destacar que en la Modalidad a Distancia, 
se estableció que para articular los estudios a distancia semi-presenciales y que 
deberán existir los centros asociados o regionales, preferentemente en 
coordinación con las comunidades, los que deberán contar con el personal 
administrativo mínimo permanente, infraestructura confortable de trabajo y de 
prestación del servicio y los recursos de aprendizaje necesarios de acuerdo a las 
posibilidades económicas y las condiciones de cada región, así como altos 
estándares de conectividad, lo cual debe realizarse sin menoscabo de la calidad 
académica de los programas. 
En esta estrategia se creó por parte de la Rectoría la Comisión de Gestión de la 
Educación a Distancia (EAD) en la UNAH, para disminuir la brecha existente y 
facilitar el cambio y viabilizar el proceso de avance hacia la definitiva 
transformación del SUED en base a calidad, bimodalidad, capacitación, 
integración en red y aumento en la intensidad en el uso de TIC. 
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La Comisión de Transición en 2007 dio concreción al proceso de modernización 
del Sistema de Educación a Distancia mediante los Acuerdos Nº 305 y 348. En 
esta nueva estrategia, se ha declarado a la UNAH como una Universidad Bimodal 
por medio del desarrollo de un modelo educativo integral que incluya en su oferta 
académica las modalidades educativas tanto de tipo presencial como de las 
diferentes educaciones a distancia, su funcionalidad implica el desarrollo de un 
modelo de educación a distancia sobre la base de calidad, y que incluye tanto la 
modalidad abierta semi-presencial como la modalidad virtual. 
Con la finalidad de mejorar los servicios educativos que se ofrece en la modalidad 
educativa en línea se creó también la Dirección de Innovación Educativa (DIE), 
adscrita a la Vicerrectoría Académica, con el propósito de renovar el compromiso 
social de la UNAH, de promover y ampliar la cobertura de la educación superior 
pública de calidad, a través del desarrollo e implementación de proyectos y 
programas de educación y formación a distancia y virtuales. La UNAH como una 
institución líder en los procesos de transformación ha promovido un convenio con 
la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), quien tiene uno de los 
sistemas más innovadores de educación a distancia en América Latina, así como 
la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) de España y el 
Consejo Mundial de Educación a Distancia (ICDE), tanto para avanzar hacia la 
apertura de ofertas y modalidades virtuales como de asistencia técnica para 
modernizar y fortalecer los CASUED. (Calderon, 2010) 
La modernización en la educación superior surge a partir de la necesidad de 
impulsar el desarrollo de una política de expansión de la educación a distancia 
con calidad y que ofrece las diferentes oportunidades para los estudiantes tanto 
mediante modalidades semi-presenciales como mediante modalidades virtuales. 
Lo antes mencionado se ha iniciado mediante la ejecución de programas pilotos 
de educación virtuales. 
Con el nuevo modelo educativo de la UNAH se caracterizará por variedad y 
aumento de ofertas, con estándares más elevados de calidad y de tipo bimodal, 
tanto virtual como semi-presencial, sobre la base de calidad, y con criterios 
definidos, con procesos de evaluación y en el marco de un proceso de 
capacitación continuo a los docentes y tutores. El objetivo de la UNAH es 
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reestructurar el proyecto pedagógico en funcionamiento para focalizarse en una 
educación a distancia diversificada en el marco de un modelo bimodal y que 
promueve una mayor formación humana, y a su vez una gran inversión en equipo 
tecnológicos, nuevas pedagogías interactivas de enseñanza-aprendizaje y 
materiales y metodologías especialmente diseñadas para estos entornos y para 
ello se requiere de propuestas en el diseño de asignaturas en línea y la revisión 
de los estándares de calidad además de preparar el personal docente para 
desarrollar los cursos en línea para promover la actualización profesional. 
Con la autorización de la Comisión de Transición a la creación de un total de diez 
nuevas carreras virtuales como parte del proceso de reforma de la Universidad y 
de la educación a distancia, para su formulación dentro del Sistema de Educación 
a Distancia, en las áreas de Trabajo Social, Bibliotecología y Estudios de 
Información, Ciencias Políticas y Administración Pública, Pedagogía y el técnico 
en Micro-finanzas. En este momento se cuenta con la Carrera de Pedagogía y 
Ciencias de la Educación con el diseño de Asignaturas en línea en un 60% y el 
técnico en Micro-finanzas en un 40%, siguiendo las experiencias internacionales, 
las recomendaciones académicas y la necesidad de promover un significativo 
incremento de la capacitación de los docentes, en búsqueda de mejorar la 
enseñanza con estándares de calidad en materia de mediación pedagógica, de 
tecnologías de información, y de gestión y evaluación educativa. 
Con la implementación de este nuevo proyecto la UNAH pretende mejorar y 
potenciar sus conocimientos con la utilización de las nuevas tecnologías y las 
nuevas tendencias de la pedagogía, donde preferentemente se espera capacitar a 
los actuales tutores del modelo semi-presencial y presencial para que tengan las 
competencias requeridas, y puedan cumplir con el rol de tutores y ampliar las 
posibilidades de acceso a la educación superior, en las diversas modalidades de 
educación a distancia a la población hondureña congruentes con la realidad de 
las zonas donde los estudiantes se encuentran ubicados aprovechando las 
tecnologías digitales de comunicación a información y en estrecha colaboración 
con los Centros Regionales y las redes regionales. 
 
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2.2.2. La innovación educativa y tecnológica en la UNAH 
La UNAH como parte de su compromiso social emprende una serie de acciones 
para impulsar desde la Dirección de Innovación Educativa, DIE, la participación 
activa de docentes y autoridades de distintas unidades académicas de Ciudad 
Universitaria y Centros Regionales, la formación y actualización sobre las nuevas 
ofertas educativas en la modalidad en línea o Blended-Learning, orientado a 
capacitar para el desarrollo de Entornos Virtuales de Aprendizaje, EVA, a la 
comunidad docente y estudiantil de la Universidad, en el desarrollo de las 
nuevas competencias tecnológicas y tecno pedagógica que exige la actual 
Sociedad de la Información, Conocimiento y el Aprendizaje en esta era del 
conocimiento. 
 
La UNAH dispone de diversos cursos en línea entre los que se destacan los 
siguientes: Diseño instruccional para asignaturas en línea, Introducción al 
desarrollo de Entornos Virtuales de Aprendizaje, Diseño y desarrollo de 
contenidos para signaturas en línea y el curso propedéutico para el aprendizaje 
enlínea. Así mismo con la Coordinación de Universidad Abierta y Educación a 
Distancia de la Universidad Nacional Autónoma de México se imparte el curso de 
Asesor o tutor en línea para preparar al mayor número de docentes en esta nueva 
modalidad que la sociedad demanda. 
2.2.3. Cultura de la innovación educativa en la UNAH 
 
Con el desarrollo de Entornos Virtuales de Aprendizaje para que diversas 
Carreras que puedan ofrecerse en la modalidad en línea o en la modalidad mixta, 
es uno de las oportunidades que se brinda a la sociedad para ingresar a la 
Educación Superior. Uno de los retos de la DIE, autoridades y docentes ha sido 
el desarrollo de los planes de estudio que requieren del personal con las 
competencias y la disponibilidad en el desarrollo de los entornos virtuales para 
impulsar esta nueva cultura de innovación educativa entre la comunidad 
universitaria. 
 
En la UNAH-VS la Carrera de Pedagogía y Ciencias de Educación y la Carrera de 
Contaduría Pública trabajan para manejar la modalidad bimodal para el desarrollo 
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de estas experiencias innovadoras utilizando sus potencialidades en el uso de las 
Tecnologías de la Información y Comunicación consolidando su estructura 
organizacional y con el recurso humano de alto nivel académico hacia una nueva 
cultura organizacional de trabajo eficiente y efectivo con el único propósito de 
cumplir a cabalidad las funciones encomendadas y proyectos de innovación 
educativa y tecnológica, para dar respuestas a ciertas dificultades educativas, en 
los sectores excluidos de los servicios de la Educación Superior. 
 
 2.2.4. Formación de Recursos Humanos en Educación a Distancia 
 
La UNAH con el apoyo de la Coordinación de Universidad Abierta y Educación a 
Distancia (CUAED) promueve la formación integral de sus recursos humanos para 
satisfacer las demandas de la sociedad actual, que cada vez se torna más 
dinámica y permanentemente enlazada a otras sociedades, respondiendo al 
compromiso social ampliando la cobertura y equidad de la Educación Superior. 
 
Por ello, apoyándose de la experiencia en formación a distancia de CUAED la 
UNAH ofrece alternativas para formar expertos en contenido en el desarrollo de 
materiales propios para la modalidad a distancia, la formación de asesores, la 
incorporación de nuevas tecnologías en el ámbito de la educación o en la 
formación de equipos multidisciplinarios para que desarrollen e implementen los 
programas académicos acordes a las necesidades sociales del país. 
 
Es importante considerar que las TICs hoy día son una de las herramientas 
básicas para la educación a distancia por el rol fundamental en la interacciones 
entre estudiante-asesor-maquina y sus variables en los diversos programas de 
formación. Si bien un modelo pedagógico se debe adecuar a las necesidades 
también asegura el cumplimiento de los objetivos de formación cuando se 
seleccionan las herramientas tecnológicas adecuadas para favorecer un proceso 
de formación. La UNAH a través de DIE identifica, forma y aplica las tecnologías 
para apoyar los nuevos procesos educativos inmersos en los programas de 
formación a distancia; en coherencia con los avances tecnológicos y educativos, 
razón por la cual preparan cursos y talleres presenciales y a distancia, dirigido a 
docentes, pedagogos, diseñadores gráficos, coordinadores académicos, 
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ingenieros y público en general para actualiza y especializar en lo referente a 
temas de educación a distancia con el objetivo de acortar la brecha digital en el 
trabajo acompañado de tecnologías. (UNAH D. , 2010) 
 
 2.2.5. Modalidad Blended-Learning 
 
El Blended Learning se define como el aprendizaje combinado (mixto o bimodal) 
que indica un modo de aprender en el cual se combina una modalidad de 
enseñanza y aprendizaje presencial con una modalidad de enseñanza y 
aprendizaje virtual (Vera, 2008). 
Es precisamente el componente tecnológico, por medio de un campus virtual, a 
través del cual los tutores pueden hacer uso de sus metodologías de aula para 
una sesión presencial y al mismo tiempo potenciar el desarrollo de las temáticas a 
través de una plataforma. 
2.2.5.1 Blended Learning y Aprendizaje 
 
El aprendizaje combinado (bimodal o mixto) tiene sus fundamentos en las teorías 
del aprendizaje y su aplicación al uso de medios tecnológicos (Kemp & Smellie, 
1989, citados en Pérez & Mestre, 2007; Tomei, 2003; Kress, 2003). En este 
sentido, se identifican las siguientes teorías: 
 Conductismo: atención a ejercicios de tipo mecánico con retroalimentación 
inmediata (por ejemplo, tutoriales). 
 Constructivismo: atención a la construcción de los conocimientos basado 
en el esfuerzo individual (por ejemplo, exploración en bibliotecas virtuales, 
estudio de casos) 
 Cognitivismo: atención a las estrategias de aprender a aprender y 
capacidad indagativa de los estudiantes (por ejemplo, exploración). 
 Humanismo: atención a diferencias individuales y al trabajo colaborativo 
(por ejemplo, estilos y ritmos de aprendizaje). 
Esta modalidad de aprendizaje combinado aunque se enfatiza la centralidad del 
estudiante, no descansa en un único modelo de aprendizaje, sino que también 
supone un enfoque ecléctico orientado a la reflexión crítica como componente 
esencial. Diversos autores comparten sus opiniones respecto a la interacción en 
un ambiente de aprendizaje combinado por la importancia del componente del 
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proceso cognitivo, porque incrementa la motivación, una actitud positiva hacia el 
aprendizaje, y el aprendizaje significativo (Entwistle & Entwistle, 1991; Garrison, 
1990; Hackman & Walter, 1990, citados en Sutton, 1999). 
 
También esta modalidad contempla elementos subyacentes que se pueden 
distinguir en el aprendizaje colaborativo, y se encuentran los siguientes: 
 Responsabilidad individual: todos los miembros son responsables de su 
desempeño individual dentro del grupo. 
 Interdependencia positiva: los miembros del grupo deben depender los 
unos de los otros para lograr la meta común. 
 Habilidades de colaboración: las habilidades necesarias para que el grupo 
funcione en forma efectiva, como el trabajo en equipo, liderazgo y solución 
de conflictos. 
 Interacción promotora: los miembros del grupo interactúan para desarrollar 
relaciones interpersonales y establecer estrategias efectivas de 
aprendizaje. 
 Proceso de grupo: el grupo reflexiona en forma periódica y evalúa su 
funcionamiento, efectuando los cambios necesarios para incrementar su 
efectividad (autoevaluación y coevaluación). 
2.2.5.2. Beneficios y recursos requeridos 
 
Los principales beneficios y recursos requeridos para una estrategia exitosa de b-
learning son los siguientes: 
 Desde el punto de vista comercial 
 Desde el punto de vista académico 
 Desde la perspectiva cognitiva 
 Desde el punto de vista práctico 
 Componente presencial 
 Componente virtual 
 Componente metodológico 
 
 
 
 
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Beneficios y recursos requeridos para una estrategia exitosa de b-learning 
 
 
FUENTE: http://trabajosfernandovera.blogspot.com/2010/03/la-modalidad-blended-
learning-en-la.html 
 
ELABORADO POR: Lic. María Lourdes Madrid 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Punto de 
vista 
Comercial 
Punto de vista 
Académico 
Perspectiva 
cognitiva 
Punto de vista 
practico 
Componente 
presencial 
Componente 
Virtual 
Componente 
metodológico 
Aranceles 
más bajos 
 
 
Honorarios 
docentes 
más bajos 
 
 
Marketing 
atractivo 
 
Captación 
rápida de 
clientes 
 
Democratización 
del currículo 
 
 
Socialización de los 
contenidos 
 
 
Reflexión crítica 
Asimilación de 
contenidosde 
manera 
Ecléctica 
 
Constatación de 
aprendizajes por 
diversos medios 
Mayor interacción 
tutor/estudiante 
Mejores resultados 
académicos en 
los estudiantes 
 
Co-responsabilidad 
del estudiante 
 
 
Utilización de un 
enfoque heurístico 
de búsqueda de 
soluciones 
 
Centralidad del 
estudiante 
Mayor 
involucramiento del 
estudiante 
en su aprendizaje 
 
Mayor 
disponibilidad 
de tiempo 
 
Organización 
personal 
del tiempo y 
de los 
trabajos 
 
Establecimiento 
de metas 
personales 
 
Clase magistral 
 
 
 
Seminarios 
y talleres 
 
 
Organización 
en equipos 
colaborativos 
 
Textos 
de estudio y 
guías 
 
Espacio en 
la Web 
 
Utilización 
de herramientas 
de 
comunicación 
sincrónica/ 
asincrónica 
 
Bibliotecas 
virtuales 
Bitácoras 
personales 
alojadas en 
plataforma 
}basal 
 
Trabajo 
colaborativo 
 
 
ABP 
 
Búsqueda 
de materiales 
en la red 
 
Tutorías 
en línea 
Auto-
evaluación 
 y/o 
coevaluación 
 
Retroalimenta
ción del tutor 
 
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2.2.6. Regionalización de las Redes Educativas de la UNAH 
 
LA UNAH como su punto de partida define por Red; como el conjunto de nodos 
conectados entre sí para lograr interés colectivo. En el siguiente apartado se 
presenta como la UNAH ha estructurado las redes para potenciar sus recursos 
institucionales. 
Su fin: contribuir desde de la UNAH al Desarrollo Humano Sostenible (DHS) 
regional y la superación de los problemas prioritarios regionales y nacionales. 
Propósito: Contribuir a mejorar la pertinencia de la educación universitaria y a la 
equidad en el acceso de la población hondureña a la educación superior. 
2.2.6.1. Objetivos de las Redes Educativas Regionales: 
 
a. Lograr mayor calidad (eficiencia, eficacia y efectividad) y transparencia en el 
uso de los recursos institucionales, en función de atender las necesidades y 
demandas prioritarias de la población en el campo de la educación superior, a 
nivel regional. 
b. Reorganizar los CUR y los CASUED a partir de un modelo de gestión más 
pertinente del conocimiento en respuesta a los problemas regionales. 
c. Generar respuestas coherentes con la naturaleza de la UNAH, a las demandas 
por mayor y mejor educación superior que los actores regionales le presentan a la 
Universidad. 
d. Operacionalizar el modelo educativo de la UNAH a través de programas 
universitarios de formación, investigación, y vinculación universidad-sociedad que 
contribuyan a la solución de los problemas prioritarios regionales. 
e. Promover la cooperación solidaria y la complementariedad de la oferta 
educativa de la UNAH, a nivel regional y nacional. 
f. Fortalecer la capacidad de gestión académico y administrativa financiera de las 
unidades académicas regionales. (Rutila Calderon,Celeo Emilio Arias, 2008) 
 
 El Proyecto de creación de Redes Educativas Regionales dentro del proceso de 
reforma universitaria implica entre otros, la reorganización y reestructuración de 
las Unidades Académicas de la UNAH, poniendo el énfasis en la innovación 
como eje del proceso gerencial, de cambio y desarrollo; esto significa promover y 
estimular la generación de ideas, la creatividad individual y colectiva, así como a 
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la socialización, sistematización e intercambio de experiencias, lo que requiere de 
una manera diferente de pensar el Centro o los Centros generadores del 
conocimiento y de la técnica necesaria para el desarrollo humano sostenible: el 
Centro está donde están las personas y los grupos que están generando 
conocimiento y técnica en los diferentes campos. (Rutila Calderon,Celeo Emilio 
Arias, 2008) 
2.2.6.2. Estructura de las redes educativas regionales de la UNAH 
 
Con la intensión de utilizar con mayor eficiencia los recursos institucionales y la de 
sus centros regionales incluidos los CASUED´s y ahora los Telecentros, en 
búsqueda de una gestión pertinente del conocimiento y en respuesta a la 
problemática nacional; la UNAH enfrenta el desafío de gestionar un conocimiento 
pertinente, dinámico, accesible, y en construcción colectiva relacionado con 
otros escenarios educativos, además de considerar el cumplimiento de los 
objetivos principales de la gestión del conocimiento que son: 
 Formar profesionales críticos, con solidez científica y ética, con todas las 
cualidades pertinentes; 
 Ampliar la cobertura de la educación superior, contribuir a la reducción de 
las inequidades y a enfrentar los problemas prioritarios del país; 
 Generar pensamiento crítico reflexivo, y nuevos aprendizajes y prácticas 
como agentes de cambio. 
Se pretende que al dimensionar la cobertura a través de las políticas 
institucionales, la bimodalidad se asume por medio de las unidades académicas a 
través del manejo de forma alterna, con la modalidad presencial y la distancia en 
sus formas semi-presencial y a distancia en línea la responsabilidad de 
administración por cada carrera. 
 
Con la segmentación en redes; la UNAH permite la integración y 
complementariedad de los recursos y potencialidades de los diferentes Centros 
Universitarios Regionales y Centros Asociados de Recursos de Aprendizaje a 
Distancia, considerando los criterios de cuencas, cercanía cultural y geográfica, 
disponibilidad logística actual o potencialidad para organizar la gestión del 
conocimiento; y que a nivel nacional se han creado ocho regiones para delimitar 
de forma clara su cobertura. Y cada red estará orientada a las necesidades y 
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demandas estratégicas del desarrollo regional e interregional, dichos nodos deben 
contribuir a resolver los problemas nacionales y regionales; al logro de la calidad, 
la pertinencia y la equidad, definir una estructura organizacional que permita el 
desarrollo de los nodos de la red; tanto a lo interno de la institución, como a lo 
externo, definir el contenido de la redes; desde el desarrollo curricular de los 
campos del conocimiento que demandan las necesidades y potencialidades del 
Desarrollo Humano Sostenible y fomentar el proceso de construcción del 
conocimiento. 
En relación a como se va a gestionar el conocimiento en Redes Educativas 
Regionales, en el diagrama siguiente se esquematiza el proceso de construcción 
de conocimiento que se podría considerar para realizar análisis temáticos a partir 
de la problematización de la realidad regional. (Rutila Calderon,Celeo Emilio 
Arias, 2008) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Con el esquema anterior hay cuatro aspectos que describen la construcción del 
conocimiento: la gestión de la información, el intercambio de conocimientos, los 
aspectos organizacionales y los aspectos culturales 
Con estos cuatros aspectos se fortalecen el conocimiento de cada centro regional. 
2.2.6.3. Redes educativas regionales 
 
 Red de la Región Tegucigalpa (UNAH-Tegucigalpa) 
 Red de la Región del Norte (UNAH-VS) 
 Red de la Región Central (CURC) 
Intercambio y 
aprendizaje 
permanente 
 
 Información 
Generación de 
nuevos 
conocimientos 
 
 Comunicación 
 
Transformación 
de una realidad 
Aplicación de 
productos a la 
realidad 
Productos 
concretos: 
metodologías
procesos, 
soluciones a 
problemas, 
productos 
nuevos 
 Recuperación 
 de la 
experiencia 
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 Red de la Región Oriental (CURNO) 
 Red de la Región del Litoral Atlántico (CURLA) 
 Red de la Región Occidental (CUROC) 
 Red de la Región del Sur (CURLP) 
 Red de la RegiónSur oriental (UNAH-Sur Oriente) 
2.2.7. Modelo de Telecentros Universitarios 
 
La UNAH con el proyecto piloto UN@H Red Virtual da inicio a un nuevo reto de 
llevar la innovación a sus Centros Regionales contando con el apoyo de la 
Dirección de Innovación Educativa, la Universidad Nacional Autónoma en el Valle 
de Sula, UNAH-VS con el propósito de ampliar sus servicios educativos a las 
microrregiones de su área de competencia, a través de un modelo de gestión 
municipal y de una estrategia metodológica de aprendizaje a través de la 
mediación de las Tecnologías de la Información y Comunicación, TICs. (UNAH D. 
, 2010) 
 
Los Telecentros Universitarios bajo este enfoque son concebidos como espacios 
de acceso a las tecnologías e instalados con el apoyo de las corporaciones 
municipales y fuerzas vivas de las comunidades hasta dónde llegará la UNAH 
con sus servicios académicos ofrecidos por los departamentos y docentes de su 
campus presencial. Con la ejecución de este proyecto tan innovador se logra la 
vinculación de las políticas institucionales derivadas del proceso de reforma 
académica de la UNAH entre ellas: la política de redes educativas, la política de 
bimodalidad, el nuevo modelo educativo y el modelo de desarrollo de educación 
virtual, así como la línea de incorporación permanente y sostenibilidad de las 
TICs a los aprendizajes y la gestión académica. 
 
La UNAH-VS inicio con el proyecto piloto, del Telecentro Universitario UNAH-VS 
Choloma, situado en el Municipio de Choloma, Cortés, buscando disminuir las 
barreras de acceso a la Educación Superior y actualmente ya está en 
funcionamiento el Telecentro Universitario UNAHVS de Puerto Cortés, en ambos 
se ofertan las Carrera de Técnico en Micro-finanzas, y La Carrera de Pedagogía y 
Ciencias de la educación. Es muy importante resaltar que las autoridades de 
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estos dos municipios del departamento de Cortes se han comprometido con la 
sostenibilidad de este valioso proyecto educativo. El Telecentro Universitario 
UNAH-VS Choloma ha contado con el apoyo del alcalde municipal, Leopoldo 
Criveli, el Congreso Nacional a través de la gestión del diputado Toribio Aguilera 
y el grupo gestor de la ciudad de Choloma. En el caso de Puerto Cortés el apoyo 
al proyecto por parte del alcalde municipal Allan Ramos, comprometido con el 
desarrollo de la educación universitaria en esa zona. 
 
Este proyecto innovador cuenta con el respaldo universitario de la rectora la Lic. 
Julieta Castellanos, la Junta de Dirección Universitaria, presidida por el Dr. Olvín 
Rodríguez y la Vicerrectora Académica, Dra. Rutilia Calderón Padilla y que 
también han extendido el apoyo a otras zonas del país como ser el Telecentro de 
Gracias Lempira adscrito a la Universidad Nacional Autónoma de Honduras en 
Copan (UNAH-Copan), en el Municipio de Santa Rosa de Copan como también el 
Telecentro de Nacaome Valle que está adscrito a la Universidad Nacional 
Autónoma de Honduras del Litoral Pacífico (UNAH-Choluteca) en la ciudad de 
Choluteca. 
 
Cabe destacar el valioso aporte en el caso especifico de Choloma la alcaldía 
municipal facilitó a la UNAH-VS la antigua Estación del Ferrocarril, patrimonio 
histórico de ese municipio, para la instalación del Telecentro Universitario UNAH-
VS Choloma cuidando su estructura histórica. Este Telecentro Universitario 
UNAH-VS Choloma funciona con 30 computadoras de última generación. Se 
dispone de conexión a Internet y equipo multimedia de apoyo al aprendizaje en 
línea de los alumnos. Y está a cargo de un especialista en computación que 
apoya a los estudiantes cuando lo necesiten para el desarrollo de sus actividades 
de cada asignatura y a los tutores para atender a los estudiantes cuando sea 
necesario. 
2.2.8. El docente- asesor de la modalidad en línea 
 Asesor es el nombre que ha recibido el profesor en los sistemas abiertos y a 
distancia, es el encargado de orientar, motivar o guiar al estudiante en aspectos 
propios de la disciplina que se está estudiando o en temas relacionados con el 
cómo estudiar o cómo aprovechar mejor los materiales que se le proporcionan. 
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El asesor a distancia cumple alguno de estos propósitos pero no lo hace en forma 
presencial su asesoría se da en tiempos o espacios diferentes y el contacto con 
los alumnos es indirecto, es decir, a través de medios. Es importante destacar que 
lo ``distante" no es sinónimo de ``virtual", cuando tal vez lo que se quiera decir es 
``a distancia". Mientras que la distancia se refiere al espacio que existe entre la 
escuela y el alumno, lo virtual se refiere a ``aquello que tiene la apariencia de ser, 
pero no es". (Tinoco, 2012) 
2.2.9 El asesor a distancia y sus funciones 
 
Los avances de la tecnología y la comunicación han facilitado las herramientas, 
para potenciar la educación en los distintos niveles educativos, generando así 
mayores oportunidades educativas a las personas a través de la comunicación 
que permite la interactividad desde distintas partes del mundo. El asesor 
pedagógico del sistema educativo a distancia, debe considerar la distancia, el 
espacio, temporalidad, los sistemas de evaluación, la preparación didáctica y de 
materiales de enseñanza, razón por la que es necesario hacer mención de 
algunas características entre las que se destacan las siguientes: 
 El asesor a distancia debe ser un motivador que guía y orienta a los 
estudiantes con dominio en la disciplina que imparte con responsabilidad, 
debe de contar con disponibilidad de tiempo para atender las consultas de 
sus estudiantes en el momento oportuno. 
 El profesor con la modalidad a distancia debe estar capacitado para 
dominar los sistemas abiertos y a distancia consciente que su rol como 
docente este aspecto no cambia a la modalidad presencial por tanto sus 
objetivos, estrategias de enseñanza, sistema de evaluación no difieren sino 
que es la forma en la que se realizan. 
 Desarrollar habilidades interpersonales para tratar a los estudiantes 
personalmente, tomando en cuenta su individualidad, su estilo de 
aprendizaje para lograr los objetivos conceptuales, procedimentales y 
actitudinales de la Asignatura. Para lograrlo es necesario entrevistar al 
estudiante, aclarar dudas individualmente, atender las necesidades y 
conocer cuáles son sus debilidades para ayudarle a fortalecerlas. El 
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intercambio de fotografías entre los estudiantes y asesor ayuda para que 
ellos conozcan más del asesor y crea mayor confianza. 
 Utilizar mecanismos de retroalimentación en forma general a través de los 
foros como también en forma individual en sus evaluaciones de sus 
trabajos asignados. Es importante destacar que el acercamiento con cada 
uno de ellos se puede lograr en forma natural con las videoconferencias, 
chats, correo electrónico, permitiéndose con ellos compartir experiencias 
personales como profesionales, de esta manera existe una comunicación 
bidireccional para que el aprendizaje sea aún más fructífero. Todo lo antes 
señalado requiere de mayor de esfuerzo, compromiso y de preparación 
pedagógica para orientar en forma efectiva al estudiante y así lograr los 
conocimientos a partir de su propia actividad. 
 El asesor a distancia está en la obligación de informarse sobre las fuentes 
alternativas de información para poder orientar y dirigir apropiadamente a 
los estudiantes sugiriendo sitios seguros de investigación. Además se evita 
el plagio de conocimientos motivando en ellos la investigación, la crítica y 
reflexión de documentos de diversos autores respetando los derechos de 
autor. 
 Una de las habilidades especiales de un asesor es que deber tener 
conocimiento y dominio