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Tema 9 – Enfoque Integral de las DI en la Inteligencia y Personalidad 2015 
 
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! Perspectiva clásica de la confluencia de inteligencia y personalidad: La Creatividad y los Estilos cognitivos 
1.1. Creatividad 
1.1.1. Introducción. Definición de la creatividad 
Guilford. En el plano individual, la creatividad es esencial cuando se debe solucionar un problema en el trabajo 
y en la vida cotidiana. Con respecto a la sociedad, puede llevar a nuevos descubrimientos científicos, nuevos 
movimientos en el arte, nuevas invenciones, y nuevos programas sociales. En el aspecto económico es 
importante, porque la creación de nuevos productos y servicios estimula el trabajo y mejora la calidad de vida. 
Definición Abstracta: la habilidad para producir ideas nuevas (originales) y apropiadas (adaptativas, útiles). 
Definición Concreta: 4 perspectivas o niveles de análisis: 
a) Es un proceso mental: ideas originales y adaptativas (P. Cognitiva). Insight, imaginación, intuición, 
heurísticos. 
b) Es una característica de un producto: Original. Novedad, Complejidad y sorpresa. Adaptativo (belleza). 
c) Es un rasgo o perfil de personalidad: Cualidad o capacidad. Puente entre inteligencia y personalidad. 
d) El entorno en el que surge es importante: facilitan o interfieren en el proceso, la persona o el producto. 
1.1.2. Aproximaciones o paradigmas en el estudio de la creatividad 
Al menos 7: mística y psicoanalítica (dentro de las aproximaciones no empíricas), y la psicométrica, cognitiva, 
personalidad, socio-cultural e integradora (como aproximaciones empíricas). La preponderancia inicial de las 
dos primeras permitirá explicar las razones del retraso en el estudio científico-académico de la creatividad. 
Psicométrica Guildford. Evaluación mediante test (Test de usos inusuales -> Producción Divergente: número y 
calidad de respuestas). El pensamiento divergente implica partir de un estímulo (E) y producir 
múltiples posibilidades de pensar acerca de él. El pensamiento convergente supone recoger 
información de múltiples fuentes para llegar a una respuesta correcta (R). 
Mediante análisis factorial, los siguientes rasgos: fluidez (nº total de respuestas relevantes), 
flexibilidad (nº de categorías de respuestas) y originalidad (rareza estadística o frecuencia de las 
respuestas en la población) 
Cognitiva Identificación de factores de diferenciación individual. Metodología experimental que ha 
permitido detectar los procesos mentales intervinientes en la actividad creativa. Entre ellos están: 
a) la solución de problemas por medio del insight (comprensión intuitiva). La Gestalt. 
Demostraron que el procesamiento de la información intuitiva es una manifestación del llamado 
inconsciente cognitivo; 
b) la cognición creativa. La creatividad es concebida como un fenómeno mental que resulta de la 
aplicación de procesos cognitivos ordinarios, presentes en todas las personas, lo que implica que el 
pensamiento creativo es accesible a casi todo el mundo. 
c) adquisición de destrezas. La habilidad creativa contiene un importante componente de 
aprendizaje y experiencia en el dominio al que se refiere la actividad creativa. 
Personalidad 1. Riqueza perceptual. Los individuos creativos tienen gran apertura a diversas experiencias, y 
una gran tolerancia a la ambigüedad. Versátiles. Atención dividida. Muchos intereses. 
2. Motivación. Gran entusiasmo e interés por lo que hacen y una gran energía. Obsesos del 
trabajo. Persistentes, pero flexibles. 
3. Orientación Social. Introvertidos. Evitación social. Alta independencia y autonomía. Riesgos. 
4. Psicopatologia. Ideas estrafalarias (pensamiento divergente), disposición maniaca, evitación 
social (abuso de sustancias). Inestabilidad emocional -> Psicoticismo. Según Eysenck, existe 
una relación causal entre la falta de inhibición cognitiva, el psicoticismo y la actividad creativa. 
Socio-Cultural Versión Fuerte: Muchos sociólogos y antropólogos han defendido que la creatividad (excepcional) 
es en mayor medida un fenómeno sociocultural que individual (épocas como el Renacimiento). 
Versión Moderada: donde factores externos afectan al desarrollo de la personalidad. 
a) El ambiente interpersonal. Expectativas interpersonales. Interés genuino intrínseco, mejor. 
b) El ambiente disciplinar. Individuo creativo, dominio creativo (las reglas, técnicas, leyes, etc.) 
y el campo (conjunto de personas que trabajan y deciden qué es creativo. 
c) El ambiente sociocultural. Guerras, periodos de anarquía o positivas (bilingüismo, viajes, etc.) 
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APROXIMACIONES INTEGRADORAS AL ESTUDIO DE LA CREATIVIDAD 
Una serie de modelos sobre creatividad han propuesto que es necesaria la convergencia de varios factores para que 
la creatividad aparezca. 
1. Teorías IMPLÍCITAS, Sternberg (1985). Las personas no expertas conciben la creatividad como el resultado de 
una combinación de factores cognitivos y de personalidad: conexión de ideas, ver similitudes y diferencias, ser 
flexible, gusto estético, no ser tradicional, estar motivado, ser inquisitivo, y cuestionar las normas sociales. 
2. Teorías EXPLÍCITAS (expertos). Amabile describe la creatividad como la confluencia de motivación intrínseca, 
conocimiento y habilidades relevantes para el dominio en cuestión, y destrezas relevantes para la creatividad. Otro 
modelo es el modelo sistémico de Csikzentmihalyi. 
3. Teoría de la INVERSIÓN (investment theory), de Sternberg y Lubart. Descrita en términos de teoría económica, 
las personas creativas son aquellas que son capaces y están dispuestas a “comprar barato” (crear y defender 
ideas que son desconocidas para la gran mayoría, o impopulares, pero que potencial mente pueden tener éxito en un 
futuro) y “vender caro” (moverse a partir de ahí a otras ideas nuevas e impopulares), en el campo de las ideas. 
De acuerdo con esta teoría, la creatividad requiere la confluencia de 6 recursos distintos pero interrelacionados: 
" Habilidades intelectuales. Son aquellas propuestas en la teoría triárquica de la inteligencia (Sternberg, 
1985): a) inteligencia creativa o sintética (habilidad para ver los problemas de diferentes maneras y 
traspasar los límites del pensamiento convencional); b) inteligencia analítica (reconocer cuáles de las ideas 
que uno genera son valiosas y dignas de ser desarrolladas y cuáles no); y c) inteligencia práctica-
contextual (conocer cómo persuadir a otros acerca del valor de las propias ideas; vender esas ideas). 
" Conocimiento. La persona creativa necesita conocer lo suficiente el dominio en el que se encuentra, y así 
poder avanzar y proponer nuevos retos. 
" Estilos de pensamiento. Especialmente relevante es la preferencia por modos nuevos de pensar. Además 
de pensar de manera original, el individuo creativo debe hacerlo bien, saber reconocer qué cuestiones son 
importantes y cuáles no. O dicho de otro modo, que los árboles no le impidan ver el bosque. 
" Personalidad. Aquellos atributos de personalidad descritos anteriormente como característicos de estos 
individuos. Disposición a desafiar a la multitud en orden a «comprar barato y vender caro. 
" Motivación. La motivación intrínseca o centrada en la tarea. 
" Ambiente. Como también se ha señalado, el ambiente es necesario también para apoyar las ideas creativas. 
Existen umbrales para determinados componentes (p.ej., conocimiento), por debajo de los cuales la creatividad no es 
posible, independientemente de los niveles alcanzados en el resto de recursos. Puede existir una compensación 
parcial por la cual si un componente es alto (p.ej., motivación) puede compensar la debilidad en otro (p.ej.,el 
ambiente). Finalmente, también puede existir una interacción entre los diversos componentes. Por ejemplo, altos 
niveles en inteligencia y motivación ejercen una influencia multiplicativa en los niveles de creatividad. 
1.2. Estilos Cognitivos 
El concepto de estilo surgió a partir de la necesidad de tomar en consideración nuevos elementos explicativos del 
nivel de rendimiento obtenido en distintos tipos de tareas. Distintos tipos de actividades exigen del individuo 
diferentes demandas. A partir de una misma habilidad matemática, dos individuos pueden rendir en diferente grado 
en actividades relacionadas con la aplicación de esa habilidad: por ejemplo, ser contable y ser investigador 
matemático. Una posible respuesta al por qué de este diferente rendimiento puede estar en la personalidad. Puede 
ocurrir que un tipo de personalidad favorezca el rendimiento en una actividad y dificulte la otra. 
Ni la inteligencia, por un lado, ni la personalidad, por otro, parecen ser suficientes para dar respuesta al por qué de 
las diferencias interindividuales en rendimiento o en la elección de actividades por parte del individuo. 
El término estilo fue introducido formalmente en Psicología por Allport (1937) a partir de la teoría de los tipos 
psicológicos de Jung (1923), para referirlo a distintos tipos de personalidad y de conducta. “el estilo reúne una serie 
de patrones habituales o modos preferidos de hacer las cosas (percibir, pensar, aprender, enseñar, etc.), que son 
relativamente estables en el tiempo y consistentes a través de varios tipos de actividades”. 
El estilo cognitivo se refiere específicamente al modo habitual de procesar información y de utilizar los recursos 
cognitivos, como la percepción, la memoria, el pensamiento, etc. Desarrollo años 50 y 60, P. Cognitiva. La Gestalt, 
como el sujeto influía en los procesos perceptivos. La P. Diferencial mostraba un interés por las diferencias 
individuales en rendimiento perceptivo. Cattell y Thurstone comprendieron que existía una relación entre la 
personalidad y las actitudes hacia las distintas tareas visuales y espaciales. 
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Finalmente, el Psicoanálisis enfatizaba el “yo” como una estructura básica de la personalidad que participa en la 
regulación de los procesos cognitivos (percepción y razonamiento). En este contexto, el concepto de estilo 
cognitivo es sustituido por el de control cognitivo, para destacar ese papel de regulación y control de la cognición. 
1.2.1. Dimensiones de estilos cognitivos 
Dependencia / Independencia de Campo (DIC) (Articulación de campo) 
Es el estilo cognitivo más conocido. Fue descubierto en los años 40 por Witkin y Asch cuando estudiaban la 
orientación en los pilotos de aviación, encontrando que algunos de ellos necesitaban tomar como referencia el suelo, 
para saber si se encontraban nivelados con respecto a él, o, por el contrario, volando en ángulo, mientras que otros 
no necesitaban de tal referencia para manejar el avión. Las personas pueden clasificarse en términos del grado en 
que son dependientes o independientes (DC / IC) de la estructura del campo visual que le rodea. 
Los DC tienen dificultades para localizar e identificar la información, pues el resto de los componentes actúan como 
distractores de su tarea principal. Los IC saben discriminar fácilmente los elementos relevantes de los secundarios. 
La DIC se extendió a otras áreas de la conducta humana, como el aprendizaje y memoria, la solución de problemas, 
la conducta social, la identidad personal y la afectividad. 
Nivelador/Agudizador (Rango de equivalencia) (Diferenciación conceptual) 
Las personas se diferencian también en el grado en que perciben diferencias o semejanzas en los objetos. Los 
niveladores tienden a omitir cambios en los estímulos, simplificando los elementos en la memoria. El resultado es 
que estos sujetos tienden a generalizar en exceso sus observaciones e ideas. Los agudizadores encuentran 
diferencias importantes entre los elementos de la situación, reteniéndola en la memoria de manera muy detallada, 
con lo cual ésta se encuentra muy organizada y estructurada. 
A medida que el individuo madura, su nivel de diferenciación aumenta, pasando, por tanto, de un estilo 
nivelador a otro agudizador. A medida que un individuo se vuelve más experto en un área, se incrementa su 
capacidad de hacer distinciones entre elementos, en comparación a cuando es un novato. 
Un test que evalúa el rango de equivalencia es el Test de Clasificación Libre (FST). Los niveladores tienen a formar 
menos grupos, mientras que los agudizadores necesitan más grupos, porque perciben más diferencias. 
Impusividad/Reflexividad (l/R) 
Los individuos impulsivos realizan toda la tarea, cometiendo un gran número de errores, mientras que los reflexivos 
prefieren detenerse y analizar todos lo elementos de la situación, y tratan de cometer pocos errores, a pesar de no 
realizar toda la tarea. En términos generales, la l/R se refiere a la tendencia a inhibir las respuestas iniciales y a 
reparar en ellas con el fin de evaluar su grado de precisión. El test más utilizado para evaluar esta dimensión es 
el Test de Emparejamiento de Figuras Familiares (MFFT), con 2 índices: rapidez en la respuesta y número de errores. 
Visualizador/Verbalizador 
Los visualizadores se basan en mayor medida en informaciones transmitidas visualmente (en imágenes) y prefieren 
analizar la información mediante gráficos, diagramas, dibujos, etc., mientras que otros los verbalizadores prefieren 
guiarse por palabras leídas o escuchadas para procesar esa información. 
Visual/Háptico 
Preferencia por procesar la información de manera visual o táctil (háptico). Aunque los individuos de todas las edades 
difieren en esta tendencias, existen también diferencias evolutivas, en el sentido de que los adultos muestran una 
mayor preferencia por el estilo visual y los niños por el háptico. Tiempo de reacción, nº de errores cometido, y 
duración de la exploración. 
Estilo conceptual (Analítico/Relacional/Inferencial-Categorial) 
Los individuos difieren también en la estrategia que utilizan para categorizar conceptualmente los objetos. Kagan, 
Moss y Sigel (1963) identificaron 2 estilos conceptuales: el estilo analítico-descriptivo, por el que los individuos 
centran su atención en los elementos de los objetos, agrupándolos sobre la base de elementos comunes (mesa y 
silla porque tienen patas); y el estilo relacional, que implica fijarse más en los objetos globales, así como agruparlos 
adoptando como criterio las relaciones funcionales de estos objetos (mesa y silla porque sirven para comer). 
Serial/Holístico 
Dimensión estilística referida a la manera en que se fija la atención en el material objeto de aprendizaje. Por un lado, 
los individuos holísticos procesan varios elementos de información simultáneamente, y los organizan con el fin de 
formar una unidad compleja. Por el contrario, los individuos serialistas analizan en detalle todos los elementos de un 
problema, y los ordenan según un criterio secuencial; es decir, analizando la información paso a paso. Existen 
individuos sensibles a las características de las tareas, que modifican su manera de aprender para adecuarse a las 
mismas. 
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Riding y Cheema (1991), después de revisarmás de 30 etiquetas de estilos cognitivos, sus descripciones, 
correlaciones, métodos de evaluación y efectos sobre la conducta, concluyeron que todos ellos podrían 
agruparse en 2 dimensiones básicas: 
1. Holísticos/Analíticos (H/A). Designa la tendencia a organizar la información globalmente (holísticos) o por partes 
(analíticos), e incluye estilos como la Dependencia/Independencia de campo, Impulsividad/Reflexividad o 
Agudizador/Nivelador; 
2. Verbal/Imágenes (V/l). La segunda dimensión se refiere a la preferencia por representar la información mediante 
figuras e imágenes o, por el contrario, verbalmente, en palabras, y abarca estilos como Visualizador/Verbalizador y 
Visual/Háptico. 
Los estudios de validez de estas dos dimensiones han demostrado que estas son adecuadas. 
Específicamente, cumplen con el importante requisito de ser independientes entre sí y de otras variables como la 
inteligencia, y relativamente independientes de variables de personalidad. 
ESTILOS COGNITIVOS, INTELIGENCIA Y PERSONALIDAD 
La ausencia de asociación entre estilos cognitivos e inteligencia es especialmente relevante, porque ello justifica la 
existencia misma del estilo cognitivo como algo diferente a la inteligencia. 
La diferencia esencial es que la inteligencia (alta) hace que un individuo manifieste un alto rendimiento en todo tipo 
de situaciones que requieren competencias cognitivas, mientras que una baja inteligencia hace más probable un 
menor rendimiento. Por el contrario, el efecto de un estilo cognitivo sobre aquél es positivo o negativo dependiendo 
de la naturaleza de la tarea. 
Con respecto a la personalidad, las asociaciones moderadas están justificadas por el hecho de que los estilos 
cognitivos explican DI en la actuación de los procesos cognitivos, que son sólo uno de los componentes de la 
estructura de la personalidad. Deben ubicarse entre las capacidades cognitivas y los rasgos de personalidad. 
ESTILOS COGNITIVOS Y CONTROLES COGNITIVOS 
En ocasiones se utilizan indistintamente. Ambos hacen referencia a lo mismo: a la consistencia en la manera de 
procesar la información cognitiva. Diferencias: 
Estilos Cognitivos Controles Cognitivos 
1. Características del aprendizaje de los individuos; 1. Variables intermediarias entre las necesidades y la 
percepción. Surgen a lo largo del desarrollo. Interacción 
entre ambiente y genes. 
2. Consisten en la organización de las dimensiones 
(etiquetas) específicas dentro del individuo. 
2. Son las dimensiones o etiquetas específicas; 
3. Son más generales, varían menos en función del 
contenido de las tareas. Más tipos de tareas; 
3. Son más específicos. Varían en mayor medida ante 
el contenido de las tareas. 
4. Son bipolares: cada una de las dimensiones 
estilísticas no es, en principio, mejor o peor que la otra 
4. Son unipolares: un polo mejor que otro. Ej.: la 
Impulsividad es mejor en tareas donde la ejecución se 
realiza bajo presión temporal. 
5. Etiquetas representativas: 
⇒ Nivelador / Agudizador 
⇒ Visual / Háptico 
⇒ Visualizador/Verbalizador 
⇒ Analítico/Relacional 
5. Etiquetas representativas: 
⇒ Dependencia / Independencia de campo 
⇒ Reflexividad / Impulsividad 
! Aproximaciones teóricas y metodológicas formales a la integración de la inteligencia y la personalidad 
Eysenck, 2 aproximaciones: psicométrica y experimental: 
1. La tradición psicométrica tiene como objetivo operacionalizar y evaluar constructos representativos de la 
personalidad e inteligencia, y a continuación explorar las correlaciones existentes entre los constructos derivados. 
Inteligencia = rendimiento máximo, Personalidad = rendimiento típico. 
2. La aproximación experimental, donde se parte de hipótesis específicas que guían la investigación, se utilizan 
medidas más precisas [índices de ejecución en test de inteligencia (p.ej., velocidad mental, persistencia, detección de 
errores, etc.)], y no puntuaciones globales en Cl. Estilos de solución y correlación con aspectos de la personalidad. 
Procesos cognitivos simples y complejos (nivel de conocimiento o semántico). 
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2.1. Evidencia empírica acerca de las relaciones entre personalidad e inteligencia 
2.1.1. Aproximación psicométrica 
La delimitación de relaciones formales entre aspectos de personalidad e inteligencia en el marco de la aproximación 
psicométrica, no ha obtenido buenos resultados por diversos factores: 
a) La naturaleza de los constructos. Hay una serie de criterios de análisis de los constructos “inteligencia y 
personalidad” que reflejan la naturaleza diferencial de los mismos (aspectos de personalidad e inteligencia 
aparecen separados en distintos factores). 
CRITERIOS DE DIFERENCIACIÓN ENTRE LOS CONSTRUCTOS DE PERSONALIDAD E INTELIGENCIA 
Inteligencia Personalidad Observaciones 
Unidireccional Bidireccional (bipolar) Extrav. / Introv. Punto Medio: Nivel Óptimo de un rasgo 
Criterio de Veracidad. Un nivel de 
respuesta más idóneo que otro. 
Dirección e intensidad de la respuesta. 
No hay una respuesta correcta 
Menos susceptible al control personal Cierto grado de control voluntario Susceptibilidad al cambio. 
Hacerlo lo mejor posible Responder con franqueza y en función de la tendencia habitual. Instrucciones para evaluar diferentes. 
Estabilidad (habilidad) a través del 
tiempo y consistencia a través de las 
situaciones, suele ser aceptado. 
Puede sufrir variaciones en ambos 
sentidos. 
Menores fuentes de error. Fiabilidad y 
validez mayores. 
Mayores fuentes de error. Fiabilidad y 
validez menores. 
Carácter probabilístico de la 
personalidad. Todo o nada. 
En la ejecución de test es difícil 
detectar la intervención de factores 
afectivos y emocionales. 
Interpretación de los resultados más 
ambigua. 
Variación de puntuaciones entre 
sujetos. Las medidas de habilidad son 
más claras e interpretables. 
Cuando se realizan análisis de correlaciones entre personalidad e inteligencia, lo que se está haciendo es 
comparar fenómenos mentales con propiedades diferentes, tanto desde el punto de vista de su naturaleza 
intrínseca como de la operacionalización que de ellos hacen los psicólogos. Ello dificulta o impide la detección 
de relaciones globales entre los mismos. Solo una única correlación positiva apreciable (r = .33) entre el factor 
de Apertura a la experiencia e inteligencia general (g). 
b) Las dificultades metodológicas de los estudios. Eysenck: la inteligencia general no se relaciona con 
personalidad. Utilización de instrumentos poco fiables y errores estadísticos. 
EVIDENCIA EN APOYO DE LA RELACIÓN ENTRE INTELIGENCIA Y PERSONALIDAD DESDE LA 
PERSPECTIVA PSICOMÉTRICA 
En las investigaciones sobre las relaciones entre inteligencia y rasgo de ansiedad (personalidad) son, en principio, 
escasas o nulas. 
Sólo cuando los sujetos ansiosos son analizados en situaciones de amenaza o estrés (ansiedad estado) se 
producen decrementos en el rendimiento intelectual a consecuencia de la ansiedad. La ansiedad rasgo 
parece relacionarse (negativamente) con rendimiento actual sólo en la vida cotidiana (rendimiento académico, 
laboral, deportivo...). En ambos tipos de relaciones se está hablando de rendimiento intelectual (ejecución), no de 
capacidad intelectual disposicional o rasgo (Cl). El Cl global no se relaciona con personalidad. 
Extraversión-Introversión, aunque muestra una correlación escasa con inteligencia (Cl), sí que parecen 
relacionarse con diversos aspectos del rendimiento intelectual. 
Esta dimensión de personalidad está asociada con diferentes estilos intelectuales y perfiles de inteligencia, 
pero no con niveles absolutos de rendimiento en test de inteligencia. Los introvertidos parecen rendir mejor 
en tareas verbales y en tareas de solución de problemas, mientras que los extravertidos rinden mejor en tareas 
de ejecución (manipulacióny de velocidad. 
c) Separación radical entre medidas de rendimiento máximo y típico. Ackerman: una de las razones por las 
cuales los test de inteligencia no correlacionan de manera importante con personalidad es que la 
inteligencia es medida bajo el paradigma de rendimiento máximo, cuando el rendimiento a largo plazo en la 
escuela y el trabajo tiene lugar en un contexto de rendimiento típico (lo que es más probable que haga). 
Compromiso intelectual típico (inteligencia+personalidad) 
2.2.2. Aproximación experimental-cognitiva 
El énfasis recae en los procesos, en cualquiera de sus niveles (neural, cognitivo-computacional, o adaptativo), en 
comparación con el interés en la estructura (dimensiones) propio de las aproximaciones psicométricas. 
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" Nivel de procesos neurales. La conclusión que se ha obtenido es que la personalidad y la inteligencia 
parecen relacionarse con índices psicofisiológicos diferentes. La teoría del arousal (activación) puede 
servir para integrar ambos constructos. 
" Nivel de procesos cognitivos. La inteligencia está habitualmente asociada a diferencias individuales en 
procesos cognitivos. Un elevado Cl se relaciona con una mayor eficiencia en el procesamiento. 
# Los introvertidos: semejanza con los inteligentes en la capacidad para la solución de problemas. 
Superiores en vigilancia y memoria a largo plazo. 
# Los extrovertidos: similares en la capacidad de realizar varias tareas simultáneamente. Superan 
a los introvertidos en memoria a corto plazo, recuperación y resistencia a la distracción. 
La ansiedad produce una restricción de la atención y un aumento de la distracción, perjudica la memoria a 
corto plazo, y todo ello principalmente en tareas con altas demandas en procesamiento controlado, atención, 
o en la memoria de trabajo, como pueden ser los cálculos aritméticos complejos. 
La personalidad interactúa con ciertos componentes de la inteligencia, afectando conjuntamente a diversos 
aspectos del rendimiento cognitivo. Resultados sobre ejecución en tareas específicas. 
" Nivel adaptativo (de conocimiento o semántico). Adaptación se entiende como los esfuerzos 
intencionales del individuo por manejar las oportunidades y amenazas que el medio le presenta en su 
vida cotidiana. Pero la inteligencia debe concebirse ahora como: “El conjunto de habilidades y 
conocimientos disponibles en el individuo, así como la habilidad para utilizarlos en la adaptación a 
situaciones nuevas y en la consecución de metas significativas”. 
Desde el punto de vista de la solución de problemas en la vida real, el funcionamiento adaptativo de la 
personalidad y la conducta inteligente, parecen ser concebidos en términos similares. Concepto clave: 
META -> componente de la personalidad que hace posible que ésta se integre con la inteligencia. 
! Constructos representativos en la integración personalidad-inteligencia 
3.1. Justificación de la necesidad de los nuevos constructos 
Es necesario explorar nuevos elementos que faciliten la explicación del éxito o fracaso del individuo en su vida diaria, 
ya que las pruebas tradicionales de inteligencia abstracta o analítica (Cl) no son suficientes. 
Thorndike sugirió que la habilidad social es un importante componente de la inteligencia. Sternberg duda que las 
pruebas que miden el CI sean eficaces para predecir el éxito en la escuela, el trabajo y en otros contextos cotidianos, 
afirmando que lo más que estas pruebas miden son la capacidad verbal y analítica, sin que, en ningún caso, puedan 
medir la creatividad ni el saber práctico, ni las habilidades para la resolución de problemas. Correlaciones medias del 
0,5, que solo explican el 25% de la varianza (0,52). La validez predictiva baja a una correlación de 0,3. Goleman llega 
a la misma conclusión (el CI es el 20%). 
Gardner, señala que los CI se basan en una noción restringida. Inteligencia interpersonal: capacidad para 
comprender a los demás y de actuar en consecuencia, e Inteligencia intrapersonal (inteligencia emocional): 
habilidad para comprenderse a si mismo. 
Ni la habilidad o Cl, en sí misma, ni incluso el resto de inteligencias existentes, pueden dar cuenta totalmente 
de elementos importantes y complejos de la conducta humana, reunidos bajo 2 conceptos importantes: la 
motivación y la autorregulación. Dominios de la dinámica personalidad-inteligencia: 
1) El mundo emocional del individuo, y, específicamente, el importante papel protagonizado por la 
comprensión y manejo de las propias emociones y las de los demás. Inteligencia emocional. 
2) La aplicación efectiva de los conocimientos derivados de la experiencia del individuo en su vida diaria o 
inteligencia práctica, implicada en la solución de problemas cotidianos en todos los ámbitos (social, laboral, 
interpersonal, de la vida práctica, y aspectos prácticos del contexto académico). 
3) El contexto específicamente interpersonal, en donde el constructo básico es la inteligencia social. 
4) En un plano integrador se encuentra la necesidad del individuo para regular su conducta (emocional, 
práctica, social) en función de las demandas internas (necesidades, metas) y externas (normas sociales, 
dificultades y oportunidades del medio, objetivos y exigencias impuestas por otras personas, etc.). Se trata 
del concepto de autorregulación. 
3.2. Ámbito emocional 
3.2.1. Inteligencia emocional (Salovey y Mayer) 
Ningún modelo teórico acerca de la integración de la inteligencia-personalidad considera explícitamente el papel de la 
emoción en su dinámica. Razones histórico-culturales. Emociones como algo incompatible con el pensamiento claro. 
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Salovey y Mayer contemplan las emociones como respuestas organizadas que impregnan el funcionamiento de 
muchos subsistemas psicológicos, y llegan a defender que el procesamiento adaptativo de la información 
emocionalmente relevante es parte de la inteligencia. Aspectos nucleares de la personalidad. Su modelo de 
Inteligencia Emocional está destinado a identificar y organizar las habilidades específicas necesarias para 
comprender y experimentar emociones de manera adaptativa. Integración Razón-Emoción. 
Básicamente, Mayer, Salovey y Caruso (1999, 2000) diferencian entre 2 modelos básicos de inteligencia emocional: 
un modelo de habilidad en términos de habilidad en el procesamiento de la información emocional, y los 
modelos mixtos (entre los que se incluye el de Goleman, el autor más conocido), que incorporan un amplio rango de 
factores de personalidad. 
" Modelo de habilidad (Salovey y Mayer). Equiparan la inteligencia emocional con la inteligencia general, 
ambas implican una capacidad para procesar la información. Resultado de la interacción de dos operaciones 
mentales básicas, la emoción, por un lado, y la cognición, por otro. La inteligencia emocional se refiere, en 
parte, a una habilidad para reconocer los significados de patrones emocionales, así como para razonar y 
solucionar problemas a partir de ello. 
“Habilidad para percibir y expresar emociones, asimilar (incorporar) la emoción en el pensamiento, 
comprender y razonar con la emoción, y regular la emoción, en uno mismo y en los demás”. Sirve de 
base para la descomposición de la inteligencia emocional en 4 habilidades emocionales específicas: 
HABILIDADES QUE COMPONEN LA INTELIGENCIA EMOCIONAL 
1) Percepción, evaluación y expresión de emociones. Implica reconocer y recibir información del sistema 
emocional. No puedeexistir sin esta capacidad. Desde muy temprana edad, se aprende a interpretar las 
expresiones faciales de los adultos y a responder en consecuencia; 
2) Asimilación en la vida mental de las experiencias emocionales básicas (facilitación emocional). 
Las emociones son el resultado de la organización de múltiples aspectos de la vida mental: 
psicofisiológicos, emocional-experiencial, cognitivos y conciencia. El sistema cognitivo incorpora la 
emoción en forma de sentimientos reconocidos (como me siento) y de cogniciones (estoy alegre = valgo 
mucho). Las emociones influyen alterando las cogniciones, convirtiéndose en algo positivo o negativo. 
Sinestesia: Similitud entre los sentimientos y otras experiencias -> Amor – Sabor. 
3) Comprensión y razonamiento con la emoción. Significado, cómo se combinan, cómo cambian a lo 
largo del tiempo. Más fácil acceso al conocimiento y comprensión de uno mismo y de las relaciones 
interpersonales. Emociones gobernadas por reglas. 
4) Manejo y regulación de la emoción en uno mismo y los demás. Se trata de la habilidad más compleja, 
de nivel superior, que es el resultado de la integración de todas las anteriores. Sólo si existe una buena 
percepción emocional en un primer momento, se pueden manejar los cambios en el estado de ánimo y 
comprender las emociones. Flexibilidad, requisito que resulta básico para poder hablar de 
comportamiento inteligente en el mundo real. 
" Modelos mixtos de inteligencia emocional. Goleman, incluye todos los aspectos (motivación, relaciones 
emocionales, etc.) que permiten delinear un modelo completo de cómo la persona funciona en el mundo. 
Llega incluso a afirmar que el conjunto de atributos que conforman la inteligencia emocional refleja el carácter 
de la persona. 
Goleman concibe todos los rasgos y atributos de personalidad incluidos como definitorios del constructo en 
términos de competencias, que son definidas como capacidades aprendidas, basadas en la inteligencia 
emocional, que resultan en un buen rendimiento en el trabajo. Goleman y Boyaztzis proponen una serie de 
competencias que son incluidas en un instrumento, el Inventario de Competencia emocional (ECI). 
Goleman (1996) considera que un modelo integrado de inteligencia emocional ofrece una estructura teórica 
que permite integrar la personalidad y la vinculación de aquélla con una teoría de la acción (motivación) 
y el rendimiento laboral. 
Otro modelo mixto de inteligencia emocional es el Bar'On (1997). Colección de capacidades, competencias y 
habilidades no cognitivas que influyen en la habilidad para tener éxito en el afrontamiento de las demandas y 
presiones ambientales. Inventario de Cociente Emocional (EQ-i). 
Otros modelos mixtos de inteligencia emocional son los de Cooper (1996, 1997) y Schutte et al.. 
" Valoración de los modelos mixtos de inteligencia emocional 
Naturaleza de la inteligencia emocional. Una serie de modelos (mixtos) de inteligencia emocional reflejan 
aspectos amplios de la personalidad, en lugar de limitarse a definir y precisar la inteligencia emocional por sí 
misma. Inventario de Personalidad de California (CPI). 
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Para Mayer y asociados la inteligencia emocional tal y como es tratada por los modelos mixtos se solapa de 
manera importante con medidas estándar de personalidad, y sólo parcialmente, y a veces secundariamente, 
cumple con los criterios de lo que debe englobar una medida de inteligencia emocional. 
Delimitan lo que consideran como unas cualidades más realistas, según su naturaleza y valor predictivo: 
1. Reconocen que la identificación de nuevas inteligencias es algo necesario y deseable. Opinan que la 
inteligencia emocional (como habilidad) identifica un área que había sido obviada, pero que es crítica 
para ciertas áreas del funcionamiento humano. Área limítrofe que separa la habilidad mental y los rasgos. 
2. Consideran que la inteligencia emocional es la habilidad que se esconde entre las emociones. Personas 
que comprenden emociones y otras que no poseen esa habilidad. 
Admiten, como Wechsler, que la conducta inteligente es el resultado de toda una amplia gama de influencias, 
ahora bien, al mismo tiempo, es necesario diferenciar entre inteligencia y personalidad. 
BASES NEUROLOGICAS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL 
" El funcionamiento de la amígdala (sistema límbico) y su interrelación con el neocórtex constituyen el 
núcleo de la inteligencia emocional. 
" El sustrato biológico de las emociones en las estructuras cerebrales más primitivas desde el punto de 
vista filogenético, en comparación con las estructuras del funcionamiento racional (neocórtex). 
" Las conexiones existentes entre la amígdala y el neocórtex constituyen el núcleo del intercambio entre 
emoción y razonamiento. Importancia de los sentimientos a la hora de tomar decisiones acertadas. 
" El lóbulo prefrontal izquierdo atenúa las emociones más perturbadoras procedentes del sistema límbico. 
" La ira y la ansiedad actúan minando la capacidad del lóbulo frontal para mantener la memoria de trabajo. 
" Las emociones son parte esencial y crítica para el funcionamiento inteligente en la vida cotidiana. 
3.3. Inteligencia Práctica 
3.3.1. Conceptualización 
El término inteligencia práctica se ha postulado como una inteligencia alternativa a la inteligencia académica. La 
inteligencia académica es la inteligencia convencional evaluada por los test psicométricos, y comprende la 
inteligencia general y aptitudes específicas. 
La inteligencia práctica (Fredeiksen), aquella inteligencia que se refleja en las respuestas cognitivas a casi todo lo 
que ocurre fuera del contexto escolar. Sternberg la define como la inteligencia tal y como es aplicada en la vida 
cotidiana, que permite la adaptación, moldeamiento y selección de distintos ambientes. Wagner la concibe como una 
aptitud para resolver problemas definidos de manera imprecisa, que surgen en la vida cotidiana y para los cuales no 
existen soluciones claras y explícitas. 
DEFINIENDO MAS ESPECÍFICAMENTE LA INTELIGENCIA PRACTICA 
a) Planificación práctica. Se manifiesta en cómo los individuos organizan su actividad cotidiana para lograr sus 
objetivos, y en cómo se reorganizan cuando algo sale mal. 
b) Presuposición práctica. Una habilidad importante aplicada a la vida cotidiana es la presuposición, que implica 
descubrir regularidades en la conducta de los demás y en otros aspectos del ambiente. Aplicación de asunciones, 
suposiciones o sesgos. 
c) Juicio social. Competencia social como un aspecto relevante y significativo en la vida del individuo. 
d) Teorías implícitas (prototipo de inteligencia). Para Neisser es imposible definir la inteligencia con exactitud. 
Propone hacerlo en términos de la identificación de un prototipo. 
Sternberg, Conway, Ketron y Bernstein (1981) solicitaron a personas no expertas y a expertos que se pronunciaran 
acerca del grado en que 250 descripciones eran características de la persona inteligente ideal, la persona 
académicamente inteligente, y la persona inteligente en la vida cotidiana (Resultados en la tabla). 
No Expertos (Análisis Factorial) Expertos (Análisis Factorial) 
a) habilidad para solucionar problemas prácticos; 
b) competencia social; 
c) carácter; y 
d) interés en aprender y por la cultura. 
a) habilidad para solucionar problemas prácticos; 
b) comportamiento adaptativo; 
c) competencia social. 
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e) Habilidad práctica (Practical Know-how). Los estudios transculturales han encontrado gran cantidad de ejemplosde inteligencia práctica en varias culturas, y especialmente significativos son los correspondientes a aquellas culturas 
valoradas como “primitivas” por el mundo occidental. Capacidad para el pensamiento lógico. Individuos bricoleur. 
Wagner y Sternberg han estudiado la habilidad práctica en términos de lo que han denominado conocimiento tácito. 
El conocimiento tácito es el sentido común de los individuos. 
En los distintos estudios se ha encontrado que el conocimiento tácito es un importante predictor del éxito en la 
consecución de metas en la vida cotidiana, encontrándose correlaciones apreciables (entre .20 y .60) con diversos 
indicadores de éxito en los distintos áreas y dominios estudiados (salario, prestigio, ventas, número de publicaciones, 
etc.). Estas correlaciones son aproximadamente el doble de aquellas encontradas entre las puntuaciones de Cl y 
esas mismas medidas de ejecución. 
3.3.2. Modelos comprensivos, integradores, de la inteligencia académica y práctica 
" Modelos del ciclo vital. Sternberg et al (1995) proponen que las habilidades fluidas son más importantes 
para la solución de problemas académicos, en comparación con las prácticas, mientras que las habilidades 
cristalizadas son más importantes para la solución de problemas prácticos. Una lógica similar se encuentra 
en el modelo de Baltes, Dittman y Kliegl (1984), en el que se distingue entre mecánica de la inteligencia 
(similar a inteligencia fluida) y pragmática de la inteligencia (similar a inteligencia cristalizada y práctica). 
" Teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg. Propone la existencia de 3 aspectos de la inteligencia: la 
inteligencia analítica, que es evaluada habitualmente por los test, la inteligencia creativa y la inteligencia 
práctica. El conocimiento tácito es el producto de los componentes de adquisición de conocimientos 
aplicados a los contextos cotidianos. Estos componentes permiten aprender tanto contenidos como destrezas 
o procedimientos. Se complementan con los metacomponentes, que se utilizan para planificar, controlar y 
evaluar la solución de problemas, es decir para controlar o activar la ejecución de las habilidades en la vida 
diaria (componente de ejecución). 
" Modelo de Ackerman. Cuando este autor propone que se mida el rendimiento intelectual típico (no 
máximo) se están facilitando las condiciones para predecir mejor el esfuerzo y el rendimiento intelectuales en 
contextos cotidianos, en comparación con el grado en que lo hace el rendimiento máximo (tradicional). 
3.4. Contexto interpersonal 
3.4.1. Inteligencia Social 
A partir de dos definiciones básicas de la Inteligencia, en general, existen 2 maneras básicas de conceptualizar el 
término inteligencia social. 
" Un significado de la inteligencia es la habilidad para aprender y razonar. Definición que está implícita en 
el concepto de Inteligencia Social de Thorndike (1920) como la habilidad para comprender y manejar a 
otras personas, y para participar en interacciones sociales. Antecedente de la perspectiva psicométrica. 
" La segunda definición de la inteligencia es la que se refiere al conjunto de informaciones y 
conocimientos que posee el individuo. Este aspecto del conocimiento es el que recogen Cantor y 
Kihlstrom (1987) para teorizar acerca de su modelo de inteligencia social, definida como el cuerpo de 
conocimientos que el individuo tiene acerca del mundo social. 
3.4.1.1. Personalidad concebida como inteligencia social 
La Teoría cognitiva de la personalidad o Inteligencia Social de Cantor y Kihlstrom no concibe la inteligencia social 
como un rasgo o grupo de rasgos sobre la base de los cuales los individuos puedan compararse. Esta teoría 
construye las diferencias individuales en la conducta social (las manifestaciones públicas de la personalidad) 
como el resultado de diferencias individuales en el conocimiento que los individuos llevan a las interacciones 
sociales: diferencias en conocimiento social ocasionan diferencias en la conducta social, pero ello no justifica 
construir medidas de Cl social. Desde esta perspectiva la clave está no en cuánta inteligencia social sino en qué 
inteligencia social tiene el individuo. 
3.5. Integración de los distintos tipos de inteligencia no académicas 
El apoyo empírico a la validez de cada una de estas inteligencias no académicas no es muy consistente, lo que 
dificulta el desarrollo de medidas precisas, útiles y coherentes con los conceptos que se supone están midiendo. 
Falta de consistencia acerca de la conceptualización y operacionalización (medida) de estos constructos. 
Las definiciones contienen factores cognitivos específicos, de personalidad, motivacionales. Existen solapamientos 
entre las medidas de inteligencia social y emocional. 
Ante esta situación algunos autores han comenzado a proponer vías de integración entre estas tres modalidades 
de inteligencia. Las inteligencias práctica, social y emocional, comparten un interés por el conocimiento declarativo 
(qué son las cosas) y procedural (cómo se hacen las cosas). 
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Hedlund y Sternberg (1999) consideran que lo que diferencia a estas tres inteligencias es única, o principalmente, el 
contenido del conocimiento y los tipos de problemas que se enfatizan en cada caso. Proponen llevar a cabo 
una integración de las tres inteligencias, tomando el conocimiento tácito como elemento integrador. 
ELEMENTOS DE INTEGRACIÓN DE LA INTELIGENCIA PRÁCTICA, SOCIAL Y EMOCIONAL A PARTIR DE LA 
APROXIMACIÓN AL CONOCIMIENTO TÁCITO 
 
Las diferencias que han podido surgir cuando consideramos las inteligencias social y emocional pueden desaparecer 
cuando se integran en diferentes categorías del conocimiento tácito: manejo de uno mismo, de los otros y de tareas. 
 
" El conocimiento tácito acerca del manejo de uno mismo se refiere al conocimiento acerca de los 
aspectos de rendimiento en tareas cotidianas que tienen que ver con la capacidad para motivarse a uno 
mismo y auto-organizarse. Ello puede incluir el conocimiento de las propias emociones y saber cómo 
manejarlas de manera eficaz, que puede o no estar al servicio de la obtención de metas sociales. Un aspecto 
importante del conocimiento tácito puede ser el manejo de emociones y del estrés en un trabajo. 
" El conocimiento tácito acerca del manejo de los demás se refiere al conocimiento acerca de cómo 
manejar las relaciones interpersonales en todos los ámbitos (trabajo, escuela, familia, etc.). Puede implicar 
habilidades de tipo emocional (aliviar la ansiedad de otra persona) y social (saber cómo exponer opiniones). 
" El conocimiento tácito acerca del manejo de tareas hace referencia a cómo ejecutar tareas específicas, 
tales como planificar actividades, observar el progreso una tarea, evaluar los resultados, etc.