APRENDO CON EL JUEGO EN MI AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL

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  FEBRERO	
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PEDAGOGÍA	
  MAGNA	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
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APRENDO	
  CON	
  EL	
  JUEGO	
  EN	
  MI	
  AULA	
  DE	
  EDUCACIÓN	
  
INFANTIL	
  
	
  
Por	
  María	
  Esperanza	
  Delgado	
  Carrasco	
  
	
  	
  
	
   En	
   la	
  actualidad	
  somos	
  muchas	
   las	
  personas	
  que	
  dedicamos	
  nuestro	
  tiempo	
  a	
  
educar	
   a	
   alumnos	
   y	
   alumnas	
   de	
   la	
   mejor	
   manera	
   posible,	
   obteniendo	
   el	
   máximo	
  
resultado	
  de	
  todos	
  los	
  recursos	
  que	
  tenemos	
  a	
  nuestro	
  alrededor	
  e	
  intentando	
  innovar	
  
siempre	
  en	
  nuestra	
  labor	
  educativa,	
  considerando	
  que	
  la	
  infancia	
  no	
  es	
  un	
  simple	
  paso	
  
a	
  la	
  edad	
  adulta,	
  sino	
  que	
  tiene	
  valor	
  por	
  sí	
  misma	
  y	
  es	
  donde	
  se	
  encuentran	
  las	
  claves	
  
para	
   convertirse	
   en	
   personas	
   que	
   vivan	
   adecuadamente	
   en	
   el	
   mundo	
   del	
   mañana,	
  
como	
   afirmo	
   Freud	
   «todo	
   hombre	
   es	
   su	
   infancia,	
   pero	
   ¿somos	
   conscientes	
   de	
   la	
  
importancia	
  que	
  tiene	
  el	
  juego	
  en	
  la	
  Educación	
  Infantil?	
  	
  
	
   	
  
	
   Primeramente	
   tenemos	
   que	
   partir	
   del	
   concepto	
   de	
   juego,	
   existen	
   múltiples	
  
aceptaciones,	
  son	
  muchos	
  los	
  autores	
  que	
  han	
  definido	
  el	
  juego,	
  pero	
  todos	
  coinciden	
  
en	
  señalar	
  la	
  universalidad	
  de	
  esta	
  manifestación,	
  su	
  valor	
  funcional	
  y	
  en	
  consecuencia	
  
su	
   importancia	
   para	
   el	
   desarrollo	
   y	
   crecimiento	
   del	
   sujeto	
   humano,	
   con	
   el	
   mismo	
  
denominador	
  común,	
  se	
  trata	
  de	
  una	
  actividad	
  gratuita	
  que	
  existe	
  en	
  todas	
  las	
  culturas	
  
y	
  civilizaciones	
  por	
  lo	
  cual	
  tiene	
  carácter	
  universal,	
  a	
  continuación	
  concreto	
  algunas	
  de	
  
las	
  definiciones:	
  
	
   ▫	
  El	
   juego	
  es	
  una	
  actividad	
  que	
  se	
  utiliza	
  para	
   la	
  diversión	
  y	
  el	
  disfrute	
  de	
   los	
  
participantes,	
  en	
  muchas	
  ocasiones,	
  incluso	
  como	
  herramienta	
  educativa.	
  
	
   ▫	
   El	
   juego	
   es	
   entendido	
   como	
   una	
   actividad	
   humana	
   en	
   general	
   y	
  
particularmente	
  infantil.	
  
	
   ▫	
  El	
  juego	
  es	
  para	
  Sigmund	
  Freud,	
  una	
  actividad	
  simbólica	
  que	
  permite	
  al	
  niño	
  
renunciar	
  a	
  una	
  satisfacción	
  instintiva,	
  haciendo	
  activo	
  lo	
  sufrido	
  pasivamente,	
  
NÚMERO	
  11	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
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PEDAGOGÍA	
  MAGNA	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
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cumpliendo	
  una	
  función	
  elaborativa	
  al	
  posibilitar	
  la	
  ligazón	
  de	
  las	
  excitaciones	
  
recibidas.	
  
	
  	
   ▫	
  El	
  juego	
  es	
  uno	
  de	
  los	
  medios	
  	
  fundamentales	
  para	
  la	
  socialización	
  del	
  niño/a.	
  
(jugar	
  a	
  las	
  madres,	
  las	
  tiendas,	
  policías…)	
  
	
   ▫	
  El	
  juego	
  es	
  un	
  recurso	
  educativo	
  fundamental	
  en	
  la	
  maduración	
  infantil.	
  
	
   	
  
	
   Partiendo	
  de	
  las	
  definiciones	
  de	
  juego,	
  puedo	
  decir	
  que	
  tiene	
  un	
  carácter	
  muy	
  
importante	
   en	
   el	
   desarrollo	
   de	
   la	
   personalidad	
   infantil.	
  	
  
El	
  juego	
  infantil	
  es	
  una	
  actividad	
  que	
  puede	
  abordarse	
  desde	
  muchos	
  puntos	
  de	
  vista,	
  
nosotros	
  nos	
   centramos	
  en	
  el	
   educativo.	
  Con	
  el	
   juego	
  el	
  niño/a	
  pone	
  en	
  marcha	
   los	
  
mecanismos	
  de	
  su	
  imaginación,	
  expresa	
  su	
  manera	
  de	
  ver	
  el	
  mundo	
  que	
  le	
  rodea,	
  de	
  
transformarlo,	
   desarrolla	
   su	
   creatividad	
   y	
   le	
   da	
   la	
   posibilidad	
  de	
   abrirse	
   a	
   los	
   demás	
  
	
   Tiene	
  un	
  papel	
  muy	
   importante	
  en	
  el	
  desarrollo	
  adecuado	
  de	
   la	
  personalidad	
  
de	
  cada	
  niño,	
  tanto	
  en	
  la	
  escuela	
  como	
  en	
  el	
  ámbito	
  familiar	
  los	
  niños	
  emplean	
  parte	
  
de	
  su	
  tiempo	
  en	
  jugar,	
  según	
  sus	
  edades	
  y	
  preferencias,	
  ya	
  sea	
   individualmente	
  o	
  en	
  
grupo,	
   dirigidos	
   por	
   personas	
   mayores	
   o	
   libremente,	
   con	
   una	
   intencionalidad	
  
pedagógica	
  en	
  unos	
  casos	
  o	
  en	
  otros	
  simplemente	
  lúdica	
  y	
  de	
  relación	
  espontánea	
  con	
  
los	
  demás,	
  pero	
  en	
  todos	
  los	
  casos	
  implica	
  una	
  maduración	
  de	
  la	
  personalidad	
  del	
  niño	
  
que	
  tendremos	
  en	
  cuenta	
  en	
  nuestras	
  aulas	
  de	
  Educación	
  Infantil.	
  	
  
	
  
	
   Indagando	
  en	
   los	
  orígenes	
  del	
   juego	
  podemos	
  decir	
  que	
  ha	
  existido	
  a	
   lo	
   largo	
  
de	
  la	
  historia	
  de	
  la	
  humanidad,	
  lo	
  evidencian	
  los	
  estudios	
  de	
  las	
  culturas	
  antiguas.	
  
	
   -­‐	
  El	
  juego	
  en	
  la	
  época	
  clásica:	
  tanto	
  en	
  Grecia	
  como	
  en	
  Roma,	
  el	
  juego	
  infantil	
  
estaba	
  presente	
  en	
  la	
  vida	
  cotidiana	
  de	
  los	
  niño/as.	
  
-­‐	
   El	
   juego	
   del	
   mundo	
  medieval:	
   los	
   juegos	
   representaban	
   figuras	
   animales	
   o	
  
humanas.	
   En	
   la	
   Edad	
  Media,	
   la	
   clase	
   social	
   más	
   elevada	
   elaboraba	
   juguetes	
  
para	
  sus	
  niños/as.	
  
	
   -­‐	
  El	
  juego	
  en	
  la	
  etapa	
  moderna:	
  	
  
NÚMERO	
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  FEBRERO	
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PEDAGOGÍA	
  MAGNAwww.pedagogiamagna.com	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
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-­‐	
   En	
   el	
   siglo	
   XVII,	
   surge	
   el	
   pensamiento	
   pedagógico	
   moderno,	
   que	
  
concibe	
   el	
   juego	
   educativo	
   como	
   un	
   elemento	
   que	
   facilita	
   el	
  
aprendizaje.	
  
-­‐	
  En	
  el	
  siglo	
  XVIII,	
  el	
  juego	
  como	
  instrumento	
  pedagógico,	
  se	
  impone	
  con	
  
fuerza	
   entre	
   los	
   pensadores.	
   La	
   búsqueda	
  del	
   sistema	
  educativo	
  útil	
   y	
  
agradable	
   se	
   convirtió	
   en	
   una	
   obsesión	
   para	
   los	
   responsables	
   de	
   la	
  
educación,	
  que	
  mayoritariamente	
  era	
  impartida	
  por	
  la	
  iglesia.	
  
	
   -­‐	
  A	
  partir	
  del	
  siglo	
  XIX:	
  con	
  la	
  revolución	
  industrial	
  en	
  marcha,	
  los	
  niños	
  y	
  
niñas	
   tiene	
   poco	
   tiempo	
   para	
   jugar.	
   Sin	
   embargo,	
   surgen	
   un	
   gran	
  
número	
  de	
  juguetes	
  que	
  ampliará	
  las	
  propuestas	
  de	
  juego.	
  
	
  
	
   La	
   importancia	
   del	
   juego	
   queda	
   reflejada	
   en	
   nuestro	
   currículo	
   de	
   Educación	
  
Infantil,	
  concretamente	
  en	
  la	
  Orden	
  de	
  5	
  de	
  agosto	
  de	
  2008,	
  por	
  la	
  que	
  se	
  desarrolla	
  el	
  
Currículo	
   correspondiente	
   a	
   la	
   Educación	
   Infantil	
   en	
   Andalucía,	
   que	
   recoge	
   las	
  
intenciones	
  educativas	
  para	
  la	
  etapa	
  de	
  0	
  a	
  6	
  años	
  en	
  nuestra	
  Comunidad	
  Autónoma	
  
Andaluza	
  que	
  tiene	
  competencia	
  educativa,	
  	
  se	
  especifica	
  el	
  siguiente	
  principio,	
  que	
  se	
  
utiliza	
  como	
  referente	
  para	
  que	
  la	
  intervención	
  pedagógica	
  tenga	
  sentido	
  educativo	
  y	
  
utilizado	
  como	
  orientación	
  metodológica	
  para	
  nuestra	
  aula,	
  proponiéndose	
  	
  
“El	
  juego,	
  como	
  instrumento	
  privilegiado	
  de	
  intervención	
  educativo”	
  	
  
Es	
  decir,	
  el	
  juego	
  como	
  actividad	
  natural	
  y	
  espontánea,	
  supone	
  para	
  el	
  niño	
  situaciones	
  
placenteras	
  por	
  el	
  descubrimiento	
  de	
  nuevos	
  mundos,	
  posee	
  inmediatez	
  en	
  el	
  tiempo	
  
y	
   son	
   realizados	
   en	
   libertad.	
   Estas	
   características	
   hacen	
   que	
   afecte	
   al	
   desarrollo	
  
afectivo,	
   psicomotor,	
   social,	
   cognitivo	
   y	
   lingüístico,	
   de	
   ahí	
   su	
   importancia	
   para	
   su	
  
crecimiento.	
   Propiciaré	
   que	
   a	
   través	
   de	
   los	
   juegos	
   en	
   mi	
   aula,	
   se	
   aproximen	
   al	
  
conocimiento	
   del	
  medio,	
   al	
   pensamiento	
   y	
   a	
   las	
   emociones	
   propias	
   y	
   de	
   los	
   demás.	
  
Tratado	
  como	
  objetivo	
  educativo,	
  porque	
  ha	
  de	
  enseñarse	
  a	
  jugar,	
  como	
  contenido,	
  ya	
  
que	
   son	
   muchos	
   los	
   aprendizajes	
   que	
   construyen;	
   y	
   como	
   recurso	
   metodológico	
  
porque	
  a	
  través	
  de	
  él	
  se	
  pueden	
  realizar	
  aprendizajes	
  referidos	
  a	
  las	
  diversas	
  áreas.	
  
	
  
NÚMERO	
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PEDAGOGÍA	
  MAGNA	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
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   Así	
  mismo	
  hemos	
  de	
  tener	
  en	
  cuenta	
  	
   las	
  distintas	
  corrientes	
  psicológicas	
  que	
  
se	
  han	
  ocupado	
  de	
  este	
  tema,	
  ya	
  las	
  hermanas	
  Agazzi	
  utilizaban	
  las	
  rutinas	
  en	
  torno	
  al	
  
juego	
  aprovechando	
  la	
  vida	
  cotidiana	
  como	
  fuente	
  de	
  recursos,	
  Decroly	
  observaba	
  los	
  
juegos	
   para	
   conocer	
   sus	
   intereses	
   y	
   crear	
   centros	
   de	
   interés	
   adecuados	
   y	
   Froebel	
  
utilizándolo	
   como	
   base	
   del	
   aprendizaje.	
   Piaget	
   analiza	
   pormenorizadamente	
   su	
  
concepción	
   del	
   juego	
   en	
   su	
   libro	
   «La	
   formación	
   del	
   símbolo	
   en	
   el	
   niño»	
   (1986)	
  
dedicándole	
   una	
   parte	
   central	
   y	
   vinculando	
   la	
   capacidad	
   de	
   jugar	
   a	
   la	
   capacidad	
   de	
  
representar	
  o	
  de	
  simbolizar.	
  Y	
  Vygotski,	
  concibe	
  el	
  juego	
  simbólico	
  como	
  trascendental	
  
para	
   el	
   desarrollo	
   del	
   niño.	
   En	
   sus	
   propias	
   palabras:	
   «El	
   juego	
   no	
   es	
   el	
   rasgo	
  
predominante	
  en	
  la	
  infancia,	
  sino	
  un	
  factor	
  básico	
  en	
  el	
  desarrollo	
  [...]	
  
	
  
	
   A	
  continuación	
  voy	
  a	
  destacar	
  brevemente,	
  aquellos	
  rasgos	
  más	
  característicos	
  
del	
  juego	
  en	
  la	
  etapa	
  de	
  Educación	
  Infantil:	
  
	
   ▫	
  El	
  juego	
  es	
  libre,	
  espontáneo,	
  no	
  condicionado.	
  El	
  sujeto	
  es	
  consciente	
  de	
  que	
  
esta	
  realizando	
  una	
  actividad	
  libre	
  y	
  en	
  la	
  que	
  dispone	
  de	
  un	
  espacio	
  personal.	
  
	
   ▫	
  Es	
  un	
  modo	
  de	
  expresión.	
  Le	
  permite	
  con	
  mucha	
  más	
  claridad	
  que	
  en	
  otros	
  
contextos	
   expresar	
   sus	
   intereses,	
   motivaciones,	
   tendencias,	
   actitudes,	
   sentimientos,	
  
etc.	
  Siendo	
  un	
  aspecto	
  fundamental	
  para	
  la	
  socialización	
  en	
  estas	
  edades.	
  
	
   ▫	
   Produce	
   placer	
   y	
   es	
   una	
   actividad	
   vivencial,	
   en	
   la	
   que	
   se	
   dan	
   en	
   nuestros	
  
alumnos	
   y	
   alumnas	
   de	
   manera	
   integrada,	
   actitudes,	
   deseos,	
   creencias,	
   capacidades	
  
relacionadas	
   con	
   el	
   desarrollo	
   físico,	
   afectivo,	
   cognitivo,	
   etc.,	
   Componentes	
   que	
   son	
  
puestos	
  en	
  juego	
  en	
  la	
  actividad	
  lúdica.	
  
	
   ▫	
  Necesita	
  de	
  determinadas	
  actitudes	
  y	
  escenarios.	
  Los	
  niños/as	
  encuentran	
  de	
  
forma	
  rápida	
  las	
  actitudes	
  y	
  los	
  escenarios	
  adecuados	
  para	
  desarrollar	
  un	
  juego.	
  
	
   ▫	
  El	
  juego	
  es	
  un	
  medio	
  con	
  el	
  que	
  pretendemos	
  acercarnos	
  a	
  unos	
  objetivos	
  que	
  
debemos	
  prever	
  y	
  programar,	
  siendo	
  la	
  guía	
  que	
  orienta	
  la	
  práctica	
  educativa	
  y	
  sobre	
  
todo	
  pensar	
  con	
  antelación	
  para	
  nuestros	
  alumnos/as	
  de	
  Educación	
  Infantil.	
  	
  
NÚMERO	
  11	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  1	
  FEBRERO	
  2011	
  
	
  
PEDAGOGÍAMAGNA	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
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  Página	
  377	
  
	
  
	
   ▫	
  Considerado	
  el	
  juego	
  como	
  recurso	
  educativo,	
  no	
  se	
  trata	
  de	
  pasar	
  el	
  rato,	
  no	
  
se	
  pueden	
  dejar	
  al	
  azar	
  sus	
  repercusiones.	
  
	
   ▫	
   Cualquier	
   tipo	
   de	
   juego	
   es	
   susceptible	
   de	
   cambio,	
   que	
   suele	
   suponer	
   una	
  
mejora,	
   pues	
   la	
   necesidad	
   de	
   cambio	
   proviene	
   de	
   la	
   necesidad	
   de	
   adaptarlo	
   a	
  
contextos	
  o	
  problemáticas	
  específicas.	
  
	
   ▫	
   Es	
   importante	
   evaluar	
   el	
   proceso	
   de	
   juego	
   como	
   los	
   resultados,	
   siendo	
   la	
  
evaluación	
  pieza	
  esencial	
  de	
  los	
  procesos	
  educativos.	
  
	
   ▫	
   Destaco	
   la	
   importancia	
   del	
   mismo	
   para	
   trasmitir	
   valores	
   que	
   permitan	
   su	
  
desarrollo	
  integral.	
  
	
   ▫	
   El	
   juego	
   siempre	
   conlleva	
   un	
   goce	
   para	
   los	
   participantes,	
   tanto	
   alumnado	
  
como	
   el	
   responsable	
   del	
   juego,	
   si	
   observamos	
   que	
   no	
   es	
   así,	
   debemos	
   plantearnos	
  
aquellas	
  correcciones	
  necesarias	
  para	
  que	
  cumpla	
  esta	
  finalidad	
  fundamental.	
  
	
   ▫	
   La	
   motivación	
   que	
   produce	
   es	
   fundamental	
   en	
   estas	
   edades,	
   ya	
   que	
   es	
   la	
  
consecuencia	
  del	
  propio	
  placer	
  y,	
  paralelamente	
  a	
  ésta,	
  la	
  necesidad	
  de	
  descubrir,	
  de	
  
experimentar,	
  que	
  aparece	
  muy	
  ligada	
  al	
  juego	
  en	
  Educación	
  Infantil.	
  Se	
  debe	
  tener	
  en	
  
cuenta	
   siempre,	
   ya	
   que	
   la	
   motivación	
   es	
   la	
   explicación	
   del	
   porque	
   de	
   nuestras	
  
acciones.	
  
	
  
	
   Teniendo	
  en	
  cuenta	
  la	
  importancia	
  del	
  mismo	
  y	
  sus	
  rasgos	
  más	
  característicos,	
  
necesita	
  de	
  un	
  lugar	
  destacado	
  en	
  nuestras	
  aulas,	
  por	
  lo	
  que	
  a	
  la	
  hora	
  de	
  planificar	
  y	
  
programar	
   lo	
   consideramos	
   en	
   nuestro	
   horario	
   y	
   rutinas	
   diarias,	
   llevándolo	
   a	
   cabo,	
  
desde	
  el	
  inicio	
  del	
  día	
  con	
  las	
  diferentes	
  asambleas	
  que	
  realizamos,	
  así	
  mismo	
  	
  a	
  través	
  
de	
  los	
  rincones	
  u	
  organización	
  espacial	
  delimitada	
  donde	
  la	
  acción	
  es	
  de	
  libre	
  elección	
  
y	
   se	
  propicia	
   la	
   investigación,	
  deducción	
  y	
   la	
   imaginación,	
  donde	
  encuentran	
   todo	
   lo	
  
necesario	
  para	
  desarrollar	
  el	
  juego	
  simbólico	
  (representación	
  del	
  mundo	
  que	
  le	
  rodea,	
  
con	
  el	
  que	
  así	
  se	
  identifica)	
  como	
  en	
  la	
  zona	
  de	
  la	
  consulta	
  del	
  medico	
  tanto	
  para	
  niñas	
  
como	
   para	
   niños;	
   en	
   la	
   zona	
   de	
   construcciones,	
   donde	
   trabajaran	
   con	
   puzzles,	
  
desarrollando	
   su	
   creatividad,	
   en	
   el	
   rincón	
   de	
   disfraces,	
   donde	
   simulan	
   diferentes	
  
profesiones.	
   También	
   a	
   través	
   de	
   la	
   biblioteca,	
   con	
   libros	
   infantiles	
   o	
   realizando	
  
NÚMERO	
  11	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  1	
  FEBRERO	
  2011	
  
	
  
PEDAGOGÍA	
  MAGNA	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
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  Página	
  378	
  
	
  
trabajos	
  manuales	
  en	
  el	
   rincón	
  de	
   la	
  plástica	
  donde	
  expresan	
   su	
   imaginación,	
  en	
   los	
  
diferentes	
   talleres	
   del	
   aula	
   donde	
   podemos	
   realizar	
   actividades	
   dramáticas	
   y	
   en	
   los	
  
trabajos	
   en	
   grupo	
   con	
   el	
   resto	
   de	
   nuestros	
   compañeros/as	
   del	
   centro.	
  	
  
	
  
	
   Por	
   último,	
   es	
   importante	
   destacar	
   que	
   el	
   juego	
   en	
   el	
   aula	
   tiene	
   múltiples	
  
vertientes	
   y	
   posibilidades,	
   ante	
   las	
   muchas	
   clasificaciones	
   posibles,	
   he	
   optado	
   por	
  
destacar	
  dos	
  de	
  ellas,	
  primeramente	
  la	
  distinción	
  que	
  nos	
  hace	
  Piaget,	
  clasificando	
  los	
  
diferentes	
   juegos	
   en	
   tres	
   apartados,	
   dependiendo	
   de	
   la	
   relación	
   que	
   tienen	
   con	
   el	
  
cambio	
  de	
  los	
  niños	
  y	
  niñas	
  a	
  lo	
  largo	
  de	
  la	
  vida:	
  sensoriomotor,	
  simbólico	
  y	
  reglado.	
  
	
   	
  
	
   ◦	
   Juegos	
  Sensoriomotores:	
  estos	
   implican	
   la	
  puesta	
  en	
  acción	
  de	
   la	
   capacidad	
  
de	
  los	
  niños/as	
  de	
  construir	
  y	
  operar	
  desde	
  los	
  estímulos	
  que	
  en	
  él	
  provoca	
  el	
  entorno	
  
físico,	
   los	
   objetos	
   y	
   su	
   propio	
   cuerpo,	
   elaborando	
   respuestas	
   complejas	
   de	
   carácter	
  
motórico-­‐manipulativo,	
  es	
  decir,	
  utilizando	
  su	
  cuerpo.	
  Un	
  ejemplo	
  de	
  este	
   juego	
  son	
  
los	
  espontáneos.	
  A	
  través	
  de	
  estos,	
  el	
  desarrollo	
  se	
  va	
  encontrando	
  con	
  su	
  aprendizaje.	
  
	
  
	
   ◦	
   Juego	
   Simbólico:	
   son	
   todas	
   las	
   actividades	
   representativas	
   que	
   se	
   realizan	
  
dentro	
   de	
   un	
  marco	
   no	
   estrictamente	
   serio	
   o	
   de	
   comportamiento	
   acomodativo.	
   Un	
  
ejemplo	
   de	
   juego	
   simbólico	
   son	
   las	
   imitaciones	
   de	
   movimientos,	
   acciones,	
   etc.	
   Las	
  
actividades	
  que	
  los	
  niños/as	
  realizan	
  entre	
  tres	
  y	
  seis	
  años	
  son	
  actividades	
  simbólicas	
  
de	
  carácter	
  lúdico.	
  Para	
  Piaget,	
  el	
  juego	
  se	
  diferencia	
  de	
  la	
  actividad	
  seria	
  porque	
  en	
  él	
  
los	
   niños/as	
   se	
   relajan	
   y	
   se	
   olvidan	
   de	
   la	
   necesidad	
   de	
   ajustar	
   su	
   acción.	
   Para	
   él,	
   el	
  
juego	
   simbólico	
   es	
   más	
   una	
   dimensión	
   de	
   expresión	
   que	
   un	
   instrumento	
   de	
  
aprendizaje.	
  
	
   	
  
	
   ◦	
  Juego	
  de	
  Reglas:	
  es	
  el	
  único	
  juego	
  que	
  Piaget	
  consideró	
  de	
  naturaleza	
  social,	
  
este	
  juego	
  se	
  refiere	
  a	
  un	
  cambio	
  en	
  el	
  concepto	
  de	
  necesidad	
  interna	
  que	
  tiene	
  todo	
  
proceso	
   mental.	
   Los	
   niños/as	
   no	
   son	
   capaces	
   de	
   pensar	
   en	
   forma	
   lógica	
   y	
   operar	
  
razonadamente,	
   por	
   lo	
   que	
   poco	
   a	
   poco	
   irán	
   comprendiendo	
   los	
   juegos	
   de	
   reglas.	
  
NÚMERO	
  111	
  FEBRERO	
  2011	
  
	
  
PEDAGOGÍA	
  MAGNA	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
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  Página	
  379	
  
	
  
Podemos	
   incluir	
   en	
   juegos	
   interesantes	
   sin	
   tener	
   dominado	
   completamente	
   las	
  
normas,	
   esto	
   les	
   va	
   a	
   ayudar	
   en	
   el	
   progreso	
   de	
   sus	
   capacidades	
  mentales,	
   físicas	
   y	
  
motoras.	
  
	
  
	
  
	
   A	
   continuación,	
   otra	
   de	
   las	
   clasificaciones	
  que	
  podemos	
   tener	
   en	
   cuenta	
   a	
   la	
  
hora	
   de	
   distinguir	
   los	
   tipos	
   de	
   juegos,	
   es	
   la	
   siguiente,	
   muy	
   utilizada	
   por	
   diferentes	
  
autores:	
  
	
   ▫	
  Juegos	
  de	
  contacto	
  físico:	
  son	
  juegos	
  de	
  carreras,	
  persecución,	
  etc.	
  Tienen	
  su	
  
origen	
  en	
  el	
   juego	
  sensorio-­‐motor,	
   incorporando	
   la	
  presencia	
  de	
  un	
  compañero/a	
  de	
  
juego	
   con	
  el	
   que	
   interactuar.	
   Frecuentes	
  entre	
   los	
   tres	
   y	
  ocho	
  años.	
  Un	
  ejemplo	
  del	
  
mismo	
  es	
  jugar	
  a	
  policías	
  y	
  ladrones.	
  
	
   	
   	
  
	
   ▫	
   Juegos	
   de	
   construcción-­‐representación:	
   son	
   una	
   forma	
   evolucionada	
   de	
   los	
  
juegos	
   sensorio-­‐motores,	
   ya	
   que	
   incluyen	
   una	
   simbolización	
   sobre	
   la	
   acción	
   que	
   se	
  
realiza.	
   Contienen	
  una	
  parte	
   individual	
   y	
   otra	
  que	
  es	
  más	
   externa	
   y	
   social.	
   Tenemos	
  
que	
  contar	
  con	
  espacios	
  adecuados	
  y	
  permitir	
   la	
   libre	
  elección	
  de	
   los	
  compañeros/as	
  
de	
  juego.	
  Dentro	
  de	
  los	
  juegos	
  de	
  construcción-­‐representación	
  podemos	
  distinguir:	
  
-­‐	
  Juegos	
  de	
  representación	
  incipiente.	
  Los	
  niños/as	
  comienza	
  a	
  utilizar	
  el	
  
lenguaje	
  como	
  un	
  elemento	
  más	
  del	
  juego	
  e	
  incorpora	
  progresivamente	
  
símbolos	
  cada	
  vez	
  más	
  variados	
  y	
  complejos.	
  
-­‐	
   Juegos	
   de	
   representación	
   vicaria.	
   Reproducen	
   los	
   roles	
   sociales	
   y	
  
desarrollan	
   guiones	
   de	
   actividad	
   humana,	
   haciendo,	
   a	
   veces,	
   que	
   sus	
  
personajes	
  sean	
  encarnados	
  por	
  pequeños	
  muñecos	
  o	
  por	
  animales	
  de	
  
simulación.	
  	
  
	
  
NÚMERO	
  11	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  1	
  FEBRERO	
  2011	
  
	
  
PEDAGOGÍA	
  MAGNA	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
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  Página	
  380	
  
	
  
	
   ▫	
  Juegos	
  socio-­‐dramáticos:	
  los	
  niños/as	
  protagonizan	
  papeles	
  sociales	
  mediante	
  
una	
   actividad	
   simbólica	
   y	
   reproducen	
   experiencias	
   sociales	
   conocidas	
   por	
   ellos.	
   En	
  
ellos	
  los	
  niños/as	
  ponen	
  en	
  acción	
  sus	
  ideas	
  y	
  conocimientos	
  y	
  aprenden	
  de	
  los	
  demás	
  
nuevas	
  versiones	
  sobre	
  lo	
  experimentado,	
  actualizando	
  así	
  sus	
  conocimientos	
  previos,	
  
añadiendo	
  detalles,	
  eliminando	
  errores....En	
  este	
  tipo	
  de	
  juego,	
  los	
  niños/as	
  colaboran	
  
entre	
   sí	
   para	
   desarrollar	
   una	
   historia.	
   El	
   objetivo	
   que	
   persiguen	
   es	
   reproducir	
   la	
  
situación	
  de	
  acuerdo	
  a	
  determinadas	
  normas	
  internas.	
  
	
  
	
   ▫	
  Juegos	
  de	
  mesa:	
  desarrollan	
  el	
  pensamiento	
  lógico,	
  interpretando	
  la	
  realidad	
  
de	
  forma	
  ordenada.	
  Disponen	
  de	
  un	
  sistema	
  de	
  normas	
  o	
  reglas	
  que	
  si	
  son	
  adecuados	
  
a	
   su	
   edad,	
   conectan	
   con	
   las	
   necesidades	
   cognitivas	
   de	
   los	
   niños/as.	
   Potencian	
   el	
  
aprendizaje	
   espontáneo	
   y	
   la	
   construcción	
   de	
   estrategias	
   mentales	
   que	
   son	
  
transferibles	
  a	
  otras	
  tareas,	
  creando	
  además	
  una	
  conciencia	
  de	
  disciplina	
  mental	
  y	
  de	
  
experiencia	
  compartida.	
  	
   Ejemplos	
   de	
   estos	
   juegos	
   son:	
   el	
   parchís,	
   las	
   cartas,	
   el	
  
ajedrez,	
  etc.	
  
	
   ▫	
  Juegos	
  de	
  patio:	
  en	
  su	
  mayor	
  parte	
  son	
  una	
  herencia	
  cultural	
  que	
  se	
  transmite	
  
de	
   generación	
   en	
   generación	
   a	
   través	
   de	
   la	
   participación	
   en	
   juegos	
   comunes	
   de	
   los	
  
más	
   pequeños	
   con	
   los	
   mayores.	
   Es	
   beneficioso	
   que	
   como	
   maestros	
   y	
   maestras	
  
integremos	
   estos	
   juegos	
   en	
   nuestra	
   práctica	
   diaria	
   para	
   que	
   no	
   se	
   pierda	
   nuestra	
  
tradición	
   cultural.	
   Ejemplos	
   de	
   estos	
   juegos	
   son:	
   el	
   guiso,	
   el	
   corro	
   de	
   la	
   patata,	
   el	
  
elástico,	
  etc.	
  
	
  
	
  
	
   Concluiré	
   comentando	
   que	
   debemos	
   destacar	
   y	
   conocer	
   la	
   gran	
   importancia	
  
que	
  tiene	
  el	
   juego	
  para	
  el	
  desarrollo	
   integral	
  de	
  nuestros	
  niños	
  y	
  niñas,	
  no	
  sólo	
  en	
  el	
  
desarrollo	
  psicomotor,	
  sino	
  también	
  para	
  su	
  creatividad,	
  su	
  desarrollo	
  social,	
  cognitivo,	
  
etc.	
  Destacándolo	
  como	
  el	
   instrumento	
  que	
  tienen	
   los	
  niños	
  y	
  niñas	
  para	
  aprender	
  y	
  
haciendo	
  uso	
  de	
  la	
  motivación	
  intrínseca	
  que	
  conlleva.	
  
	
  
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  1	
  FEBRERO	
  2011	
  
	
  
PEDAGOGÍA	
  MAGNA	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
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  Página	
  381	
  
	
  
Bibliografía:	
  
	
   -­‐	
  Schiller,	
  P	
  y	
  Petersson,	
  L	
  (2004)	
  El	
  rincón	
  del	
  juego	
  en	
  el	
  niño.	
  Ediciones	
  Ceac.	
  
Madrid.	
  
	
   -­‐	
  Coll,	
  C.	
  (1987):	
  Psicología	
  y	
  curriculum.	
  Paidós.	
  Barcelona.	
  
	
   -­‐	
  Decroly,	
  O.	
  y	
  Monchamp,	
  E.	
  (1986):	
  El	
  juego	
  educativo.	
  Morata.	
  Madrid	
  
	
   -­‐	
  Piaget,	
  J.	
  e	
  Inhelder,	
  B.	
  (1984):	
  Psicología	
  del	
  niño.	
  Morata.	
  Madrid-­‐	
  http://www.educacioninfantil.com/displayarticle1.html	
  
	
   -­‐	
  http://cuidadoinfantil.net/importancia-­‐juego-­‐infantil.html	
  
	
   -­‐	
  http://www.eumed.net/rev/ced/10/amgg.htm	
  
	
   -­‐	
  http://www.educacioninfantil.eu/tipos-­‐de-­‐juegos/	
  
	
   -­‐	
  http://www.crecerjugando.org/pdf/Juego_educacion.pdf	
  
	
  
MARÍA	
  ESPERANZA	
  DELGADO	
  CARRASCO