031 CAPITULO CIINECO2023 Dykinson ODS-y-Universidad ISBN978-84-1170-299-7

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Explorando la comunicación visual en la universidad: representación
infográfica de los ODS con el apoyo de la inteligencia artificial
Chapter · December 2023
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David Polo Serrano
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Juan Pablo Micaletto-Belda
Centro Universitario San Isidoro, Sevilla
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Pablo Martín-Ramallal
Universidad Pablo de Olavide. Centro Universitario San Isidoro
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‒ 259 ‒ 
CAPÍTULO 13 
EXPLORANDO LA COMUNICACIÓN VISUAL EN 
LA UNIVERSIDAD: REPRESENTACIÓN INFOGRÁFICA 
DE LOS ODS CON EL APOYO DE 
LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL 
DAVID POLO SERRANO 
Centro Universitario San Isidoro (adscrito a la UPO, de Sevilla) 
JUAN PABLO MICALETTO BELDA 
Centro Universitario San Isidoro (adscrito a la UPO, de Sevilla) 
PABLO MARTÍN RAMALLAL 
Centro Universitario San Isidoro (adscrito a la UPO, de Sevilla) 
 
1. INTRODUCCIÓN 
Vivimos una época altamente disruptiva (Chinkes & Julien, 2019), ro-
deados de grandes cambios y avances tecnológicos (Bodon, 2019) en 
muchas de las actividades personales y profesionales (Benhamou, 
2022). La digitalización de la sociedad y los constantes desarrollos en la 
Inteligencia Artificial (IA) están revolucionando la forma en que inter-
actuamos con el mundo y cómo adquirimos conocimientos (Lopezosa & 
Codina, 2023). En este contexto, los Objetivos de Desarrollo Sostenible 
(ODS) emergen como un marco integral y desafiante para enfrentar los 
problemas globales más urgentes (Monasterio Astobiza, 2022). 
El presente trabajo propone un enfoque innovador para entender y re-
presentar estos ODS, que consistiría en unir el conocimiento de los es-
tudiantes universitarios acerca de los ODS, la creación de infografías y 
el uso de la Inteligencia Artificial (Montagud et al., 2022). 
Desde tiempos inmemoriales, la humanidad ha recurrido a símbolos 
(Becker, 2003) para comunicar y transmitir información. Desde las pin-
turas rupestres (Romanillo, 1988) hasta los jeroglíficos egipcios (Rodri-
guez-Martin, Senes-Rodriguez & Alfaro-Bech, 2009) y las señales de 
‒ 260 ‒ 
tráfico modernas (Frutiger, 2005) los símbolos han sido fundamentales 
en nuestra comunicación. En esta era digital, los avances en tecnología 
nos permiten hacer uso de símbolos y representaciones gráficas de ma-
nera mucho más eficiente y accesible (Arnal, 2020). 
Las aplicaciones en la nube han democratizado la creación de contenido, 
permitiendo a individuos y organizaciones colaborar de manera sencilla, 
eficiente y sin restricciones geográficas (Marimon-Martí, et al., 2022). 
La capacidad de estas herramientas para generar presentaciones visuales 
que mejoren la conexión con el espectador es imprescindible en el ámbito 
educativo y más aún en el contexto universitario, en el que la transmisión 
de información y conocimientos es crucial (Jiménez Ocaña, 2021). 
Por otro lado, los últimos avances en IA han proporcionado capacidades 
casi inimaginables para la generación de contenido (Polo Serrano, 
2023). Gracias a su accesibilidad y versatilidad, es posible crear infor-
mación original en forma de texto (Polo Serrano & Martín Herrera, 
2023), imágenes, sonidos y vídeos, comprendiendo el concepto y su re-
lación con el entorno, sin la necesidad de copiar lo que ya existe. Esta 
capacidad tiene el potencial de transformar la educación y el aprendi-
zaje, permitiendo a los estudiantes explorar nuevos enfoques y adquirir 
habilidades de manera más eficiente. 
En este trabajo, buscamos integrar y evaluar el aprendizaje de ambos 
tipos de aplicaciones, un desafío que requiere el uso del pensamiento 
crítico, la habilidad para interactuar con la IA y las destrezas técnicas 
para aplicar la creatividad individual a un trabajo de síntesis visual. 
2. OBJETIVOS 
Los objetivos de este estudio son múltiples, pero pueden agruparse en 
tres categorías principales que buscan ofrecer una visión completa del 
alcance y las implicaciones del uso de la infografía y IA en la compren-
sión y representación de los ODS por parte de los estudiantes universi-
tarios. 
‒ El primer objetivo busca entender el nivel de comprensión y 
adopción de los ODS por parte de los estudiantes 
‒ 261 ‒ 
universitarios, pero no solo a través de su discurso, sino tam-
bién cómo son capaces de representar estos ODS mediante la 
creación de infografías y el uso de herramientas de IA. Nos 
interesa analizar si estos métodos modernos de representación 
gráfica puedenayudar a los estudiantes a entender mejor los 
ODS y a expresar su entendimiento de manera más efectiva y 
creativa. En este sentido, la investigación se centrará tanto en 
la precisión con la que los estudiantes representan los ODS, 
como en la creatividad y originalidad que demuestran en el 
proceso. 
‒ El segundo objetivo se enfoca en medir la efectividad de estas 
aplicaciones en la promoción de la creatividad y el pensa-
miento crítico. Nos interesa evaluar hasta qué punto el uso de 
herramientas de infografía y IA pueden estimular y mejorar el 
pensamiento creativo y crítico de los estudiantes, no solo en 
términos de cómo representan los ODS, sino también en cómo 
estas herramientas pueden fomentar nuevas formas de pensa-
miento y abordar problemas. Se buscará entender si estas he-
rramientas promueven un aprendizaje más profundo y una ma-
yor comprensión de los problemas globales que los ODS bus-
can abordar. 
‒ El último objetivo tiene como propósito analizar la adquisición 
de habilidades técnicas y de comunicación visual por parte de 
los estudiantes. Es vital en la era digital que los estudiantes ad-
quieran habilidades técnicas y de comunicación visual que les 
permitan navegar y participar activamente en el mundo digital. 
Este estudio evaluará cómo el uso de la infografía y la IA en la 
representación de los ODS puede fomentar el desarrollo de es-
tas habilidades esenciales. 
3. METODOLOGÍA 
La metodología que hemos empleado en este estudio para evaluar la 
comprensión y representación de los ODS por parte de los estudiantes 
universitarios a través del uso de infografías y herramientas de IA es una 
‒ 262 ‒ 
combinación de enfoques cuantitativos y cualitativos, que nos permiten 
medir con precisión el rendimiento y la creatividad de los estudiantes, al 
tiempo que nos proporcionan una visión más profunda de su proceso de 
aprendizaje. 
La selección de la muestra es un aspecto fundamental en la metodología 
de cualquier estudio. En este caso, hemos optado por los estudiantes del 
Grado en Comunicación Digital, en Sevilla, concretamente los matricu-
lados en la asignatura "Almacenamiento y edición de documentos en la 
nube". Este grupo fue seleccionado por su familiaridad con el entorno 
digital, pero también por su exposición a los ODS en su plan de estudios. 
El tamaño de la muestra es de 33 alumnos, es decir, todos los alumnos 
matriculados, lo que nos proporciona suficiente variabilidad para reali-
zar el análisis. 
El estudio se inició con la explicación de los ODS a los estudiantes, ase-
gurándonos de que todos tenían una comprensión básica de los 17 obje-
tivos y sus respectivas metas. A continuación, introdujimos las herra-
mientas de la nube y de IA a utilizar: una herramienta generativa de IA 
y la herramienta infográfica Piktochart. Realizamos una demostración 
detallada de cada herramienta, explicando sus funcionalidades y cómo 
se pueden utilizar para crear infografías y contenido de IA. 
Seguidamente, en la fase de implementación se asignó a cada estudiante 
la tarea de seleccionar uno o más ODS y crear una infografía utilizando 
las herramientas presentadas. Se les permitió total libertad de elección 
en cuanto a la selección de los ODS y la forma de representarlos, siem-
pre y cuando cumplieran con los requisitos establecidos. Los trabajos se 
enviaron a través de Google Classroom, donde se almacenaron para su 
posterior evaluación. 
La evaluación de los trabajos de los estudiantes se realizó según una 
rúbrica predefinida que medía varios aspectos, incluyendo la maqueta-
ción (2 puntos), la sección de cabecera (2 puntos), la primera sección 
informativa (2 puntos), la segunda sección informativa (2 puntos), el pie 
de cierre (1 punto) y la incorporación de elementos extras no solicitados 
pero enriquecedores (1 punto). 
‒ 263 ‒ 
Además, llevamos a cabo un análisis cualitativo de los trabajos, ya que 
dentro de cada apartado se valoró la precisión en la representación de 
los ODS, la originalidad, la creatividad y el uso eficaz de las herramien-
tas de IA. De este modo, se pudo examinar en detalle cómo los estudian-
tes utilizaron las herramientas para representar los ODS y cómo interac-
tuaron con las herramientas de IA e infografía. Esto nos proporcionó una 
visión más profunda de su proceso de aprendizaje y nos permitió iden-
tificar patrones y tendencias que no se pueden capturar con los métodos 
cuantitativos. Por ejemplo, si un estudiante tenía una puntuación baja en 
la maquetación, pero demostró una comprensión profunda de los ODS 
a través de las dos secciones informativas, podríamos concluir que la 
brecha estaba en la aplicación de las habilidades de infografía o IA, en 
lugar de una falta de entendimiento de los ODS. 
Así pues, a través de esta metodología creemos que hemos podido captar 
de manera efectiva la comprensión y representación de los ODS por 
parte de los estudiantes, y cómo el uso de infografías y herramientas de 
IA pueden mejorar este proceso. 
4. RESULTADOS 
Siguiendo la metodología descrita, hemos elaborado en un primer tér-
mino una tabla que cuantifica el trabajo realizado utilizando los distintos 
elementos de la rúbrica en Google Classroom. 
‒ 264 ‒ 
TABLA 1. Desglose de la rúbrica de evaluación y nota final. 
 MAQ. 
(2) 
CAB. 
(2) 
SEC.1 
(2) 
SEC.2 
(2) 
PIE 
(1) 
EXT. 
(2) 
TOTAL 
(10) 
Trabajo 01 0 0 0 0 0 0 0 
Trabajo 02 1,5 2 1 2 1 1 8,5 
Trabajo 03 1,5 2 1,5 1,5 0,5 1 8 
Trabajo 04 1,5 1,5 1,5 1,5 1 1 8 
Trabajo 05 1,5 1,5 1,5 1 0,5 0,5 6,5 
Trabajo 06 1,5 2 1,5 1,5 0,5 0,5 7,5 
Trabajo 07 2 2 2 1,5 1 1 9,5 
Trabajo 08 2 1 1,5 2 1 1 8,5 
Trabajo 09 2 2 1,5 2 1 1 9,5 
Trabajo 10 1,5 2 2 2 1 0,5 9 
Trabajo 11 1,5 1,5 2 2 1 0,5 8,5 
Trabajo 12 0 0 0 0 0 0 0 
Trabajo 13 1,5 2 1,5 1 0 0 6 
Trabajo 14 1 1,5 2 2 0,5 1 8 
Trabajo 15 1 2 1,5 1 0,5 0 6 
Trabajo 16 0,5 1 0,5 0,5 0 0 2,5 
Trabajo 17 1,5 1,5 2 2 0,5 0,5 8 
Trabajo 18 1 1,5 1,5 1,5 0,5 0 6 
Trabajo 19 1,5 2 2 1,5 1 1 9 
Trabajo 20 1 1,5 2 1,5 0,5 0 6,5 
Trabajo 21 1,5 2 1 1,5 0 0,5 6,5 
Trabajo 22 1 1,5 1,5 1 0,5 0,5 6 
Trabajo 23 1,5 2 1,5 2 0,5 0,5 8 
Trabajo 24 1,5 2 1,5 1 0,5 1 7,5 
Trabajo 25 1,5 1,5 1,5 2 0,5 0,5 7,5 
Trabajo 26 0 0 0 0 0 0 0 
Trabajo 27 1,5 2 1,5 2 0,5 0 7,5 
Trabajo 28 1 1 1 1,5 0,5 0,5 5,5 
Trabajo 29 1,5 2 2 1 0,5 0,5 7,5 
Trabajo 30 1,5 1,5 2 1,5 0,5 0,5 7,5 
Trabajo 31 1 1,5 1 1 0,5 1 6 
Trabajo 32 1,5 2 1,5 1,5 0,5 0,5 7,5 
Trabajo 33 2 2 2 2 1 1 10 
PROMEDIO 1,29 1,56 1,42 1,39 0,55 0,53 6,74 
Fuente: Elaboración propia 
‒ 265 ‒ 
Tras una primera aproximación a la tabla, comprobamos que los crite-
rios de evaluación se superan en la gran mayoría de los casos. 
De forma concreta, los resultados cuantitativos de esta experiencia nos 
indican que: 
‒ El 88% del alumnado (29 de 33) completó el proyecto con 
éxito, siendo la calificación promedio de la clase de 6,74. 
‒ Del 12% que suspendió el trabajo (4 alumnos), el 75% (3 alum-
nos) lo hizo no presentarlo, obteniendo una nota de 0 puntos, y 
el 25% (1 alumno) por no entender bien lo que se esperaba, a 
pesar de contar con rúbrica y ficha de trabajo; se estima que 
puede haber sido debido a que no asistió el día de la ejemplifi-
cación en clase. 
‒ En cuanto a las calificaciones más frecuentes, la moda fue de 
7,5, nota que está presente en el 21% del alumnado (7 de 33), 
lo que sugiere que la mayoría de los estudiantes lograron un 
rendimiento académico satisfactorio. 
‒ Hay un grupo amplio de calificaciones altas (el 61% alcanza-
ron de media el 7 o una nota superior). 
‒ Maquetación: 29 personas (88%) alcanzaron al menos la cali-
ficación de 1 sobre 2. Son precisamente los 4 alumnos que sus-
pendieron el trabajo los que tampoco superaron el apartado de 
maquetación. El valor promedio sumando todos los alumnos 
es de 1,29 sobre 2. 
‒ Cabecera: 30 personas (91%) alcanzaron al menos la califica-
ción de 1 sobre 2. Son precisamente los 3 alumnos que no pre-
sentaron el trabajo los que tampoco superaron el apartado de 
cabecera. El valor promedio sumandotodos los alumnos es de 
1,56 sobre 2. 
‒ Sección informativa 1: 29 personas (88%) alcanzaron al menos 
la calificación de 1 sobre 2. Son precisamente los 4 alumnos 
que suspendieron el trabajo los que tampoco superaron el 
‒ 266 ‒ 
primer apartado informativo. El valor promedio sumando to-
dos los alumnos es de 1,42 sobre 2. 
‒ Sección informativa 2: 29 personas (88%) alcanzaron al menos 
la calificación de 1 sobre 2. Son precisamente los 4 alumnos 
que suspendieron el trabajo los que tampoco superaron el se-
gundo apartado informativo. El valor promedio sumando todos 
los alumnos es de 1,39 sobre 2. 
‒ Pie de cierre: 27 personas (82%) alcanzaron al menos la califi-
cación de 0,5 sobre 1. Aquí no se puede establecer una corre-
lación exacta entre el suspenso del total del ejercicio y no ob-
tener ese 0,5 sobre 1 en el pie de cierre. El valor promedio su-
mando todos los alumnos es de 0,55 sobre 1. 
‒ Extras: 24 personas (73%) alcanzaron al menos la calificación 
de 0,5 sobre 1. El valor promedio sumando todos los alumnos 
es de 0,53 sobre 1. Además, un 33% de los estudiantes alcanzó 
el nivel más alto (1/1) en este apartado de la rúbrica. La entrega 
de extras denota un alto interés por el aprendizaje de máximos 
abiertos. Este resultado es especialmente relevante ya que este 
ejercicio no suponía más que un 4% de la calificación total de 
la asignatura. 
Con una visión comparada, nuestro análisis de los datos recopilados de 
los trabajos reveló las siguientes cuestiones: 
‒ Los resultados obtenidos indican que la sección de cabecera 
(CAB.) y la primera sección informativa (SEC.1) son las que 
obtuvieron mayor puntaje promedio, con 1,56 y 1,42 respecti-
vamente. Esto puede sugerir que los estudiantes logran con 
más éxito presentar una introducción efectiva y desarrollar 
bien la primera sección informativa de sus infografías. 
‒ Por otro lado, los elementos con el menor promedio fueron el 
pie de cierre (PIE) y los elementos extras (EXT.) con un pro-
medio de 0,55 y 0,53 respectivamente. Este resultado sugiere 
que los estudiantes pueden tener dificultades para concluir 
‒ 267 ‒ 
eficazmente sus infografías o para incorporar elementos adi-
cionales que podrían enriquecerlas. 
‒ En general, estos resultados sugieren que los estudiantes tienen 
una comprensión correcta de los ODS y son capaces de repre-
sentar estos ODS a través de la creación de infografías utili-
zando herramientas de IA. Sin embargo, hay áreas donde los 
estudiantes podrían mejorar, como el cierre de sus infografías 
y la inclusión de elementos adicionales. Adicionalmente, algu-
nos estudiantes parecen tener dificultades para aplicar las ha-
bilidades técnicas y de comunicación visual requeridas para 
este trabajo. En futuros estudios, sería útil explorar las razones 
detrás de estas dificultades y considerar estrategias para abor-
darlas. 
A continuación, como complemento cualitativo al análisis cuantitativo 
de los resultados ofrecidos en la tabla, pasaremos a comprobar de pri-
mera mano qué se entregó y mostraremos las capturas de 8 infografías 
(un 25% de la muestra), las cuáles serán analizadas teniendo en cuenta 
la inclusión de elementos pertinentes a los ODS escogidos, la capacidad 
de síntesis informativa, y la creatividad, el uso del color y la tipografía. 
La selección se ha hecho para cubrir el mayor espectro de calificaciones, 
desde aprobados a sobresalientes. 
IMAGEN 1. Captura de la propuesta visual del trabajo número 2 
 
Fuente: Elaboración propia 
‒ 268 ‒ 
En esta infografía, el alumno utiliza distintas herramientas. Google 
Search para documentarse, Chat GPT para crear los textos argumentati-
vos en base a prompts propios, Dall-E y Stable Diffusion para algún 
elemento gráfico, y Piktochart para montar todas las ideas sobre la plan-
tilla infográfica. Vemos como el tema se ha centrado en el ODS número 
2, “Hambre cero”; se han usado principalmente los tonos anaranjados y 
verdes, además de un azul casi negro y el blanco; la tipografía es de palo 
seco; el equilibrio de texto e iconografía es adecuado, habiendo sabido 
sintetizar el contenido muy bien. 
IMAGEN 2. Captura de la propuesta visual del alumno número 3 
 
Fuente: Elaboración propia 
En esta infografía, el alumno utiliza las mismas herramientas indicadas 
anteriormente. Vemos como el tema se ha centrado en el ODS número 
1, “Fin de la pobreza”; se han usado principalmente los tonos azules de 
fondo y blancos para el texto, además de pequeños elementos rosa, ver-
des, rojos o púrpuras; la tipografía es de palo seco; el equilibrio de texto 
e iconografía no es del todo adecuado, ya que no se ha sabido sintetizar 
el contenido demasiado bien y se presenta demasiado texto para una in-
fografía. 
 
‒ 269 ‒ 
IMAGEN 3. Captura de la propuesta visual del alumno número 7 
 
Fuente: Elaboración propia 
En esta infografía, el alumno utiliza las mismas herramientas indicadas 
anteriormente. Vemos como el tema se ha centrado en el ODS número 
4, “Educación de calidad”; se han usado principalmente los tonos azules, 
rojos y blancos, sabiendo combinarlos en cuanto a letra y fondo; la tipo-
grafía es tanto de palo seco como con serifa, distinguiendo bien los blo-
ques donde se decide una y otra; el equilibrio de texto e iconografía es 
adecuado, y se ha sabido sintetizar el contenido muy bien, presentando 
un resultado excelente. 
IMAGEN 4. Captura de la propuesta visual del alumno número 9 
 
‒ 270 ‒ 
En esta infografía, el alumno utiliza las mismas herramientas indicadas 
anteriormente. Vemos como el tema se ha centrado en el ODS número 
13, “Acción por el clima”; se han usado principalmente los tonos blan-
cos, negros y verdes, además de pequeños elementos además de los pro-
pios al arcoiris ODS para introducirnos a los mismos; la tipografía es de 
palo seco y se incorporan emojis que facilitan su compresión rápida a 
los más jóvenes que se han criado con ellos; el equilibrio de texto e ico-
nografía es muy adecuado, y se ha sabido sintetizar el contenido muy 
bien; añadir que se han creado códigos QR para ampliar la información 
y muchos extras que hacen del ejercicio un ejemplo innovador y cargado 
de trabajo minucioso. 
IMAGEN 5. Captura de la propuesta visual del alumno número 10 
 
Fuente: Elaboración propia 
En esta infografía, el alumno utiliza las mismas herramientas indicadas 
anteriormente. Vemos como el tema se ha centrado en todos los ODS en 
su conjunto, si bien se destacan los 9 primeros; se han usado principal-
mente los tonos verdes y el blanco en el texto, además del arcoiris de los 
propios ODS; la tipografía es de palo seco; el equilibrio de texto e ico-
nografía es bastante adecuado y se ha sabido sintetizar el contenido. El 
‒ 271 ‒ 
estilo es muy actual, y utiliza imágenes escalables del propio archivo de 
Piktochart para complementar el contenido textual. 
IMAGEN 6. Captura de la propuesta visual del alumno número 17 
 
Fuente: Elaboración propia 
En esta infografía, el alumno utiliza las mismas herramientas indicadas 
anteriormente. Vemos como el tema se ha centrado en el ODS número 
1, “Fin de la pobreza”, se han usado principalmente los tonos negros y 
blancos, contrastando texto y fondo, si bien también aparecen algunos 
matices de color en alguna imagen e icono; la tipografía es de palo seco; 
el equilibrio de texto e iconografía es notable pero en algunos casos se 
podría haber sintetizado aún más la información. 
IMAGEN 7. Captura de la propuesta visual del alumno número 20 
 
‒ 272 ‒ 
En esta infografía, el alumno utiliza las mismas herramientas indicadas 
anteriormente. Vemos como el tema se ha centrado en el ODS número 
7, “Energía asequible y no contaminante”, se han usado principalmente 
los tonos amarillos y anaranjados para los iconos y fondo y azules oscu-
ros para el texto; la tipografía es de palo seco; el equilibrio de texto e 
iconografía no es del todo adecuado, ya que no se ha sabido sintetizar el 
contenido demasiado bien y se presenta demasiado texto parauna info-
grafía. 
IMAGEN 8. Captura de la propuesta visual del alumno número 33 
 
Fuente: Elaboración propia 
Finalmente, hemos dejado para el final la infografía más completa, 
donde además de utilizar las mismas herramientas indicadas anterior-
mente, también se comprueba cómo se enfoca hacia la aplicabilidad 
práctica de distintos ODS (2, 6, 7, 12, 13, 14, 15) en el trabajo en la 
empresa. Se han usado principalmente los tonos morados y naranjas, 
además del blanco como fondo; la tipografía es de palo seco; el equili-
brio de texto e iconografía es excelente y se ha sabido sintetizar el con-
tenido muy bien; añadir que se han creado códigos QR para ampliar la 
información y muchos extras que hacen del ejercicio un ejemplo modelo 
y cargado de trabajo minucioso. 
Comparando las 8 propuestas, destacamos las siguientes ideas agrupa-
das por categorías: 
‒ Uso de las herramientas: Todos los alumnos utilizaron las mis-
mas herramientas (Google Search, Chat GPT, Dall-E y Stable 
‒ 273 ‒ 
Diffusion, Piktochart), lo que demuestra un alto nivel de fami-
liaridad con estas tecnologías y una consistencia en el enfoque 
de los trabajos. 
‒ Selección del ODS: La selección del ODS fue bastante variada 
entre los trabajos, cubriendo temas como "Hambre cero", "Fin 
de la pobreza", "Educación de calidad", "Acción por el clima", 
entre otros. No obstante, algunos trabajos optaron por cubrir 
todos los ODS, lo que puede resultar en una cobertura menos 
profunda de cada tema. 
‒ Uso del color: La selección de colores fue en general efectiva 
y acorde con los temas elegidos. Algunos trabajos utilizaron 
una paleta de colores más amplia y diversa (por ejemplo, el 
trabajo número 33), mientras que otros optaron por un enfoque 
más minimalista y contrastante (como el trabajo número 17). 
‒ Selección de la tipografía: La mayoría de los trabajos utilizaron 
una tipografía de palo seco. Sin embargo, el trabajo número 7 
incorporó tanto fuentes de palo seco como con serifa, distin-
guiendo claramente entre diferentes secciones de la infografía. 
‒ Equilibrio de texto e iconografía: Hubo una variedad en el equi-
librio entre texto e iconografía. Algunos trabajos, como los nú-
meros 2, 7, 9, y 33, mostraron un equilibrio adecuado, con una 
efectiva síntesis del contenido. Sin embargo, otros trabajos, 
como los números 3 y 20, presentaron una cantidad excesiva de 
texto, lo cual puede afectar la legibilidad de la infografía. 
‒ Innovaciones y extras: Algunos trabajos destacaron por sus in-
novaciones y elementos adicionales. Los trabajos 9 y 33 incor-
poraron códigos QR para ampliar la información, y el trabajo 
9 también utilizó emojis para facilitar la comprensión. 
En resumen, mientras todos los trabajos demostraron habilidad en el uso 
de las herramientas propuestas y en la elección de ODS y colores, se 
observan diferencias en cuanto al equilibrio de texto e iconografía y la 
incorporación de elementos innovadores. Los trabajos 4, 7 y 33 destaca-
ron particularmente en estos aspectos. 
‒ 274 ‒ 
5. CONCLUSIONES 
El presente estudio proporciona un análisis exhaustivo de cómo los es-
tudiantes de la asignatura “Almacenamiento y edición de documentos 
en la nube” han empleado herramientas de inteligencia artificial para 
representar de forma visual los Objetivos de Desarrollo Sostenible 
(ODS) en Google Classroom. A partir de una rúbrica de evaluación es-
tandarizada, se obtuvieron una serie de hallazgos importantes que con-
tribuyen a entender la competencia de los estudiantes en este tipo de 
tareas. 
De forma concreta: 
‒ La mayoría de los estudiantes (88%) demostraron tener un 
desempeño satisfactorio en la tarea asignada, logrando com-
pletar el proyecto con éxito. Esto sugiere que la implementa-
ción de herramientas de IA en el aula, combinada con un enfo-
que pedagógico centrado en los ODS, puede resultar en un 
aprendizaje eficaz y significativo. Este hallazgo es consistente 
con investigaciones anteriores que apuntan al potencial de las 
tecnologías de IA para mejorar la comprensión y el compro-
miso de los estudiantes con los temas de desarrollo sostenible. 
‒ Se identificó que los estudiantes alcanzaron puntuaciones más 
altas en la sección de cabecera y en la primera sección infor-
mativa de sus trabajos, lo que indica que tuvieron éxito en pre-
sentar una introducción efectiva y en empezar a desarrollar 
adecuadamente sus infografías. Sin embargo, los puntajes más 
bajos en el pie de cierre y en los elementos extras sugieren que 
los estudiantes tuvieron dificultades para concluir eficazmente 
sus infografías y para incorporar elementos adicionales. 
‒ La presencia de calificaciones altas (el 61% alcanzó de media 
el 7 o una nota superior) y la prevalencia de la nota de 7,5, 
sugiere que la mayoría de los estudiantes lograron un rendi-
miento académico satisfactorio. Sin embargo, la existencia de 
un grupo de estudiantes que no logró superar la calificación de 
aprobado, nos recuerda la necesidad de continuar con 
‒ 275 ‒ 
estrategias pedagógicas diferenciadas para ayudar a todos los 
estudiantes a tener éxito. 
‒ La capacidad para representar visualmente conceptos comple-
jos y abstractos relacionados con los ODS es una habilidad 
esencial para los estudiantes del siglo XXI. Este estudio evi-
dencia que los estudiantes son capaces de adquirir y aplicar es-
tas habilidades utilizando herramientas de IA, lo que indica que 
la implementación de la tecnología en la educación puede ser 
un poderoso facilitador para alcanzar los ODS en el aula. 
‒ Además, la inclusión de elementos extras en la mayoría de los 
trabajos, pese a representar un pequeño porcentaje de la califi-
cación total, sugiere que los estudiantes mostraron un alto in-
terés y motivación por explorar más allá de las expectativas 
mínimas de la tarea, señal evidente de un aprendizaje profundo 
y autónomo. 
A pesar de estos hallazgos positivos, también se identificaron áreas de 
mejora como: 
‒ Algunos estudiantes parecen tener dificultades en la aplicación 
de habilidades técnicas y de comunicación visual, así como en 
la comprensión de las expectativas de la tarea, como lo de-
muestra la existencia de un pequeño grupo de estudiantes que 
no logró satisfacer los requisitos básicos de la tarea. 
‒ Algunas de estas dificultades pueden atribuirse a la falta de ex-
periencia de los estudiantes en la creación de infografías y en 
la gestión de herramientas digitales, ya que esta fue su primera 
experiencia con este tipo de tarea. Sin embargo, es importante 
recordar que el desarrollo de habilidades en el diseño de infor-
mación es un proceso gradual, y que el feedback y la práctica 
son componentes clave para mejorar. 
‒ Por otro lado, hay que tener en cuenta que, aunque la infografía 
es una herramienta de comunicación visual potente y versátil, 
también presenta desafíos. Por ejemplo, equilibrar la estética y 
la funcionalidad puede ser difícil, especialmente para aquellos 
‒ 276 ‒ 
que son nuevos en el campo del diseño de información. Asi-
mismo, la creación de infografías requiere no solo habilidades 
técnicas, sino también habilidades de pensamiento crítico y 
síntesis para seleccionar y presentar la información de manera 
efectiva. 
Para ayudar a los estudiantes a superar estos desafíos y mejorar sus ha-
bilidades, se recomienda proporcionarles más orientación y recursos, 
como tutoriales, ejemplos de buenas prácticas, listas de verificación, etc. 
Finalmente, aunque el estudio ha proporcionado una visión valiosa de 
cómo los estudiantes universitarios aplican sus habilidades de diseño de 
información en la creación de infografías para los ODS, se necesita más 
investigación para explorar en profundidad las dificultades que enfren-
tan los estudiantes y cómo se pueden superarlas. 
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Juan C. Figuereo Benítez 
 
 
 
 
 
SOSTENIBILIDAD E INTERNACIONALIZACIÓN 
COMO PILARES DE VANGUARDIA EDUCATIVA 
 
 
 
 
 
_______________ 
 
SOSTENIBILIDAD E INTERNACIONALIZACIÓN 
COMO PILARES DE VANGUARDIA EDUCATIVA 
_______________ 
 
Coords. 
 
Isleny Cruz-Carvajal 
César Méndez Domínguez 
Francisco Suay Pérez 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2023 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SOSTENIBILIDAD E INTERNACIONALIZACIÓN COMO PILARES 
DE VANGUARDIA EDUCATIVA 
 
Diseño de cubierta y maquetación: Francisco Anaya Benítez 
© de los textos: los autores 
© de la presente edición: Dykinson S.L. 
Madrid - 2023 
 
N.º 133 de la colección Conocimiento Contemporáneo 
1ª edición, 2023 
 
ISBN: 978-84-1170-299-7 
 
NOTA EDITORIAL: Los puntos de vista, opiniones y contenidos expresados en esta obra son de ex-
clusiva responsabilidad de sus respectivos autores. Dichas posturas y contenidos no reflejan nece-
sariamente los puntos de vista de Dykinson S.L, ni de los editores o coordinadores de la obra. 
Los autores asumen la responsabilidad total y absoluta de garantizar que todo el contenido que 
aportan a la obra es original, no ha sido plagiado y no infringe los derechos de autor de terceros. Es 
responsabilidad de los autores obtener los permisos adecuados para incluir material previamente 
publicado en otro lugar. Dykinson S.L no asume ninguna responsabilidad por posibles infracciones a 
los derechos de autor, actos de plagio u otras formas de responsabilidad relacionadas con los con-
tenidos de la obra. En caso de disputas legales que surjan debido a dichas infracciones, los autores 
serán los únicos responsables. 
 
INDICE 
 
INTRODUCCIÓN. LA ENSEÑANZA AL SERVICIO DE UN FUTURO 
CONCIENTE Y EXPANDIDO ........................................................................... 13 
ISLENY CRUZ-CARVAJAL 
CÉSAR MÉNDEZ DOMÍNGUEZ 
FRANCISCO SUAY PÉREZ 
 
SECCIÓN I 
HERRAMIENTAS PARA UNA EDUCACIÓN SOSTENIBLE 
 
CAPÍTULO 1. AVANCES EN LA CONSECUCIÓN DE LOS ODS 
MEDIANTE ENFOQUES EPISTEMOLÓGICOS Y METODOLÓGICOS 
ALTERNATIVOS DESDE LA PEDAGOGÍA Y LA FILOSOFÍA EN LA 
DOCENCIA UNIVERSITARIA ......................................................................... 22 
VICENTE DE JESÚS FERNÁNDEZ MORA 
ROMINA DENISE JASSO ALFIERI 
WALTER FEDERICO GADEA AIELLO 
CAPÍTULO 2. CASE STUDIES AS A PEDAGOGICAL TOOL FOR 
INTEGRATING THE COMPETENCIES AND LEARNING OBJECTIVES 
RELATED TO THE SUSTAINABLE DEVELOPMENT GOALS INTO 
EDUCATIONAL SYLLABUSES ...................................................................... 43 
MARIO BURGUI BURGUI 
CAPÍTULO 3. METHODOLOGICAL PROPOSAL FOR INTEGRATING 
THE COMPETENCIES AND LEARNING OBJECTIVES RELATING 
TO RESPONSIBLE CONSUMPTION AND CLIMATE ACTION 
(SUSTAINABLE DEVELOPMENT GOALS 12 AND 13) INTO 
EDUCATIONAL PROGRAMS .......................................................................... 62 
MARIO BURGUI BURGUI 
CAPÍTULO 4. LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE 
APLICADOS A LA ESTIBA POR ALUMNOS DEL GRADO DE NÁUTICA 
Y TRANSPORTE MARÍTIMO DE LA UNIVERSIDAD DE CÁDIZ ............. 85 
MANUEL ANTONIO SANTAMARIA BARRIOS 
CAPÍTULO 5. LA FÍSICA COMO VEHÍCULO PARA LA ENSEÑANZA 
DE LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE ............................. 106 
SANTIAGO OVIEDO-CASADO 
MARÍA ROSA MENA REQUENA 
 
CAPÍTULO 6. LOS CURSOS FOCO DE LA UNIVERSIDAD DE JAÉN 
COMO FORMA DE INCLUIR LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO 
SOSTENIBLE EN LA ENSEÑANZA SUPERIOR ......................................... 121 
LETICIA GALLEGO-VALERO 
MARÍA VÁZQUEZ-FARIÑAS 
ENCARNACIÓN MORAL-PAJARES 
JUAN DE LOMA-OSSORIO-MATA 
CAPÍTULO 7. COMUNICACIÓN Y CONCIENCIACIÓN PARA 
EL DESARROLLO SOSTENIBLE EN TENERIFE ........................................ 137 
MARÍA CARMEN MARTÍNEZ MURCIANO 
DAVID PÉREZ-JORGE 
CAPÍTULO 8. APENDIZAJE SERVICIO. INSTITUCIONALIZACIÓN 
DEL APS EN LA UNIVERSIDAD DE SALAMANCA ................................. 159 
ROCÍO GALACHE IGLESIAS 
CAPÍTULO 9. IMPLEMENTING CHALLENGE BASED LEARNING 
 TO DEVELOP SUSTAINABLE DEVELOPMENT GOALS- 
RELATED SKILLS IN HIGHER EDUCATION ............................................. 178 
MIRIAM JIMÉNEZ BERNAL 
JAIRO LEÓN-QUISMONDO 
MARÍA LUISA MARTÍN-SÁNCHEZ 
JORGE LÓPEZ-FERNÁNDEZ 
CAPÍTULO 10. O TEMPO E O ESPAÇO DA EDUCAÇÃO PARA 
O DESENVOLVIMENTO NOS CURRÍCULOS DE MESTRADO DE 
UMA INSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR ............................................. 195 
AMÉLIA MARCHÃO 
LUÍSA CARVALHO 
ISABEL FERREIRA 
CAPÍTULO 11. EL HUERTO ESCOLAR COMO ESPACIO DE 
APRENDIZAJE PARA LA EDUCACIÓN COMPETENCIAL EN LA 
ETAPA DE INFANTIL ..................................................................................... 218 
VICTORIA EUGENIA LAMAS ÁLVAREZ 
MINERVA MIRANDA LÓPEZ 
CAPÍTULO 12. EL ANTROPOCENO Y SU PAPEL EN LA EDUCACIÓN 
PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE. UNA EXPERIENCIA 
EDUCATIVA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA ........................................... 237 
ISABEL PONT NICLOS 
EVA IZQUIERDO SANCHIS 
CAPÍTULO 13. EXPLORANDO LA COMUNICACIÓN VISUAL EN 
LA UNIVERSIDAD: REPRESENTACIÓN INFOGRÁFICA 
DE LOS ODS CON EL APOYO DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL ..... 259 
DAVID POLO SERRANO 
JUAN PABLO MICALETTO BELDA 
PABLO MARTÍN RAMALLAL 
,,�&RQJUHVR�,QWHUQDFLRQDO
,QQRYDFLµQ�'RFHQWH��(GXFDFLµQ�\�7UDQVIHUHQFLD�GHO�&RQRFLPLHQWR���\����GH�DEULO�GH�����
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,1)250$
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UHSUHVHQWDFLµQ LQIRJU£ILFD GH ORV 2'6 FRQ HO DSR\R GH OD ,QWHOLJHQFLD $UWLILFLDO�� GHO DXWRU�D� 
Pablo Martín Ramallal� VH HQFXHQWUD LQFOXLGR HQ OD SXEOLFDFLµQ� �6RVWHQLELOLGDG H 
LQWHUQDFLRQDOL]DFLµQ FRPR SLODUHV GH YDQJXDUGLD HGXFDWLYD�� FRQ ,6%1 UHVHUYDGR 
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