Evolución de los modelos desde los años 60 hasta la actualidad

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RepúblicaBolivarianadeVenezuela.
MinisteriodelPoderPopularparalaEducación.
UniversidadPolitécnicaTerritorialdelEstadoTrujillo.
ElDividive,MunicipioMiranda,EstadoTrujillo.
EvolucióndelosModelosdesdelosaños60añoshastala
actualidad.
Autor:
NombreyApellido:KatherinCarrillo
C.I:31.040.100
Asignatura:DiseñoInstruccional
Tramo:II
Trayecto:I
Profesor:IsaacLachmann
Índice:
Introducción.....................................................................................................................pág.3
ModelodeDickyyCarey.............................................................................................pág.4,5
ModelodeHeinichyCol................................................................................................pág.6
ModelodeGagné............................................................................................................pág.7
ModeloGagnéyBriggs..................................................................................................pág.8
ModelodeJonassen..................................................................................................pág.9,10
ModeloADDIE.................................................................................................................pág.11
Introducción.
Paraconocerloreferentealdiseñoinstruccionalesnecesarioelestudioola
investigacióndelaevolucióndelosmodelosdesdelosaños60hastalaactualidad.En
dichotrabajosedefinirán:ElmodelodeDickyCarey,modelodeHeinichyCol,modelo
de Gagné,modo de Gagné y Briggs,modelo de Jonassen,modelo ADDIE,las
característicasdecadaunoysuspasos;todoestoconlafinalidaddequeellectoro
investigador,selogreinstruiryobtenermásconocimientossobreloconcernienteal
diseñoinstruccional.
Porotraparte,esimportanteseñalarqueelestudiodeestosmodelostienecomo
objetivoproporcionarunaguíadeaprendizajequeayudaráamejorarelrendimientoen
dichamateria.
ModelodeDickyCarey.
EstemodeloinstruccionalfuedesarrolladoporWalterDick,LouCareyyJamesCarey
en1978,elcualesactualmenteelmásusadoenelámbitoeducativo.Estemodeloes
conductista y consiste en identificar, primero los objetivos en relación al
comportamientodeseadoporelestudiante;posteriormente,lodivideenhabilidades
subordinadasypromuevelaadquisición.
Lospasosdeestemodeloson:
 Identificarlametainstruccional:Tenerclaralaexpectativadeaprendizajequese
esperaquelosestudiantesdesarrollenalfinaldelcurso.
 Análisis instruccional:Identificarlas habilidades que los estudiantes van a
aprenderaltérminodelarutaeducativa.
 Análisisdelcontextodelosaprendices:Analizarlascaracterísticasdecada
alumno,susaptitudes,conocimientos,motivacionesycontexto.
 Redaccióndeobjetivos:Hacerunseñalamientoespecíficodelashabilidadesque
se quiera desarrollaren los alumnos,para teneren claro cuáles son sus
fortalezasytrabajarconsusdebilidades.
 Desarrollodeinstrumentosdeevaluación:Existen2tiposdeevaluación:Pruebas
preliminaresyposteriores.Conestaspruebas,sedeterminansilosestudiantes
están listos para realizarla instrucción y sialcanzaron los objetivos de
aprendizaje.
 Estrategiainstruccional:Seleccionarlametodologíaquesevaautilizarparala
resolucióndelproblema.
 Materialesinstruccionales:Sedefinenlasherramientasquevanaapoyaral
instructorparaquelosalumnostenganunamayorcomprensióndelamateria.
 Evaluaciónformativa:Realizarunapruebaderevisiónymejoramientodelas
herramientasydelprocesodeinstrucción.
 Evaluaciónsumativa:Sebuscaverificarlaefectividaddelsistemautilizado.
Características.
 Es un modelo reduccionista de la instrucción de romperen pequeños
componentes.
 Sedirigeenlashabilidadesyconocimientosqueseenseñanyproporcionalas
condicionesparaelaprendizaje.
ModelodeHeinichyCol.
ElmodeloASSAREfuedesarrolloporHeinich,Molenda,RussellySmaldinoen1993,
estemodeloincorporaloseventosdeinstruccióndeRobertGagnéparaasegurareluso
efectivodelosmediosenlainstrucción.ElmodeloASSUREtienesusraícesteóricasen
elcontructivismopartiendodecaracterísticasconcretasdelestudiante,susestudiosde
aprendizajeyfomentandolaparticipaciónactivaycomprometidadelestudiante.
Características.
 Analizalascaracterísticasdelestudiante.
 Estableceobjetivosdeaprendizaje.
 Seleccionaestrategias,tecnologías,mediosymateriales.
 Organizaelescenariodeaprendizaje.
 Fomentaatravésdeestrategiasycooperativaslaparticipacióndelestudiante.
 Evalúayrevisalaimplementaciónylosresultadosdelaprendizaje.
ModelodeGagné.
Esunsistemaconunenfoqueintegradordondeseconsideranaspectosdelasteorías
deestímulosymodelosdeprocesamientodeinformación.Además,haydiferentes
nivelesdeaprendizajeycadaunorequierediferentestiposdeinstrucción.
Características.
 Ganarlaatencióndelosestudiantes.
 Informaralosestudiantessobreelobjetivo.
 Estimularelrecuerdodelaprendizajeprevio.
 Presentarelestímulo.
 Proporcionaunaguíadeaprendizaje.
 Compruebalacomprensióndelosalumnos.
 Proporcionaunaretroalimentación.
 Evalúaelrendimiento.
 Mejoralaretenciónyelrendimiento.
ModelodeGagnéyBriggs.
Enestemodeloseproponeunenfoquedesistemasdivididosen4niveles:
 Nivelde Sistema:Se identifican y seleccionan los contenidos,recursos y
estrategiasaimplementarconelobjetivodelograrunalcancedeaprendizaje
significativo.
 NiveldeCurso:Seanalizalo queeldocentequierelograrenelcurso.La
estructuraylasecuenciaconquesequieredesarrollar.
 NiveldeSelección:Enestenivelsedefinenlosobjetivosadesempeñarenel
curso,sepreparanloscontenidosadesarrollar,tambiénsebuscanlosmediosy
recursosparaeldesarrollodeloscontenidosyalfinalverfldesempeñodel
estudiantemedianteunaevaluación.
 NiveldeSistemaFinal:Permitelaplanificaciónyevaluacióndelmateriala
impartirenelcurso.
Características.
 Preparacióndelprofesor.
 Evaluaciónformativa.
 Pruebadecampo,revisión.
 Instalaciónydifusión.
 Evaluaciónsumatoria.
ModelodeJonassen:
 EstemodelofuedesarrolladoporJonassenen1999,esteautorpresentaun
modeloparaeldiseñodeambientesdeaprendizajeconstructivistaqueenfatiza
elpapeldelapeendizenlaconstruccióndelconocimiento.
 Preguntas/casos/problemas/proyectos:Elcentro de cualquierambiente de
aprendizaje constructivista es la pregunta,caso,problema o proyecto que
convierteenlametadelaprendizaje,locualesladiferenciafundamentalentreel
ambientedeaprendizajeconstructivaylainstrucciónobjetivista.
1.Contextodelproblema.
2.Representacióndelproblema/simulación.
3.Espaciodelamanipulacióndelproblema.
 CasosRelacionados:Losestudiantesnecesitaninformaciónquelespermitan
construirsusmodelosmentalesyformularhipótesisquedirigansuactividaden
laresolucióndelproblema.
 Recursos de Información:Los estudiantes necesitan información que les
permitanconstruirsusmodelosmentalesyformularhipótesisquedirijansu
actividadenlaresolucióndelproblema.
 HerramientasCognitivas:Alotorgaralestudiantecomplejidad,novedadytareas
auténticas,necesitaráapoyoensurealización.Esimportanteportanto,proveerle
deherramientascognitivasquelepermitanestablecerlosandamiosorelaciones
necesariasenlarelacióndelasmismas.
 Conversación/herramientasdecolaboración:Fomentaryapoyaracomunidades
deestudiantesocomunidadesqueconstruyenconocimientosatravésdela
comunicación medida porcomputadora que apoyan la colaboración y la
comunicación.
 Social/apoyodelcontexto:Adecuarlosfactoresambientalesydelcontextoque
afectanalapuestaenelprácticadelambientedeaprendizajeconstructivista.
Características.
 Aprendersobrelacomputadora.
 Aprenderdesdelacomputadora.
 Aprenderconlacomputadora.
ModeloADDIE.
EsunprocesodemodeloInstruccionalinteractivo,endondelosresultadosde
laevaluaciónformativadecadafasepuedenconduciraldiseñadorinstruccional
deregresoacualquieradelasfasesprevias.Elproductofinaldeunafaseesel
productodeiniciodelasiguientefase.
FasesdemodeloADDIE:
 Análisis:Elpasoinicialesanalizarelalumno,elcontenidoyelentornocuyo
resultadoseráladescripcióndeunasituaciónysusnecesidadesformativas.
 Diseño:Sedesarrollaunprogramadelcursodeteniéndoseespecialmenteen
elenfoquepedagógicoyenelmododesecuenciaryorganizarelcontenido.
 Desarrollo:Laproduccióndeloscontenidosymaterialesdeaprendizajebasadosenlafasedediseño.
 Implementación:Ejecuciónypuestaenprácticadelaacciónformativaconla
participacióndelosalumnos.
 Evaluación:Llevaacabolaevaluaciónformativadecadaunadelasetapas
delprocesoADDIEylaevaluaciónsumativaatravésdepruebasespecíficas
paraelanálisisdelosresultadosdelaacciónformativa.
Características.
 Analizaenalumno,loscontenidosyelentorno.
 Desarrollaunprogramadelcursobasdienunenfoquepedagógico.
 Ejecutaycolocaenprácticalaparticipacióndelalumno.
 EsunmodeloInstruccionalinteractivo.
Conclusión.
ElmodelodeDickyyCareyesunmodeloconductistaqueconsisteen
identificarprimerolosobjetivosenrelaciónalcomportamientodeseado
porelestudiante,utilizandopasoscomo:identificarlametainstruccional,
análisis instruccional,análisis delcontexto,redacción de objetivos,
desarrollo de instrumentos de evaluación,estrategia instruccionaly
materialesinstruccionales.Porotraparte,elmodelodeHeinichyCol
incorporaloseventosdeinstruccióndeRobertGagnéparaasegurarel
usodelosmediosenlainstrucciónysecaracterizaporanalizarlas
característicasdelestudianteyestableceobjetivosdeaprendizaje.Enel
modelodeGagnéseconsideranaspectosdelasteoríasdeestímulosyde
modelosdeprocesamientodeinformación,tienecaracterísticascomo:
ganarlaatencióndelestudianteeinformaalosestudiantessobreel
objetivo.ElmodelodeGagnéyBriggsseproponeunenfoquedesistemas
quesedividenen4niveles:niveldesistema,niveldecurso,nivelde
selección ynivelde sistema final,sus características es evaluarla
informática,pruebadecampoderevisióneinstalaciónydifusión.Porotro
ladoelmodelodeJonassenesunmodeloparaeldiseñodeambientesde
aprendizajeconstructivistaqueenfatizaelpapeldelaprendizajeenla
construccióndelconocimientoysuscaracterísticasesaprendersobre,
desdeyconlacomputadora.Además,elmodeloADDIEesunmodelo
Instruccionalinteractivo,en donde los resultados de la evaluación
formativadecadafasepuedenconduciraldiseñadorinstruccionalde
regreso a cualquiera de las fases previas como elanálisis,diseño,
desarrollo,implementaciónyevaluación,caracterizándoseporanalizarel
alumno,loscontenidosyelentorno,pordesarrollarunprogramadelcurso
basadoenunenfoquepedagógicoyporejecutarycolocarenprácticala
participacióndealumno.