Vista previa del material en texto
Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social Recursos Didácticos para el Profesor R ec ur so s D id ác tic os p ar a el P ro fe so r Recursos Didácticos para el Profesor santillanacontigo.com.mx Cívica y Ética Formación C í v i c a y É t i c a PROHIBIDA SU VENTA Formación Cívica y Ética 3. Recursos didácticos para el profesor de la serie Espacios Creativos es una obra especialmente diseñada para acompañarlo en su trabajo. Este material contiene, entre otros, los siguientes recursos didácticos: • Descripción del Modelo Educativo para la educación obligatoria y del mapa curricular • Propuestas de dosifi cación de los aprendizajes esperados • Evaluación diagnóstica, evaluaciones trimestrales y solucionario • Reproducción del libro del alumno con respuestas de todas las actividades Estamos seguros de que este libro será un valioso apoyo para su labor cotidiana en el aula. A p re n d i za j e s C l a ve p a ra l a Ed u ca c i ó n I nt e g ra l FORMACIÓN ACADÉMICA Forros FCYE 3 RD_EC conaliteg_VA_2020.indd 1Forros FCYE 3 RD_EC conaliteg_VA_2020.indd 1 29/9/20 11:0029/9/20 11:00 ©San til la na Pro hi bi da su d ist rib uc ió n Recursos Didácticos para el Profesor Formación C í v i c a y É t i c a Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social A p re n d i za j e s C l a ve p a ra l a Ed u ca c i ó n I nt e g ra l FORMACIÓN ACADÉMICA PROHIBIDA SU VENTA ©San til la na Pro hi bi da su d ist rib uc ió n La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Formación Cívica y Ética 3. Recursos didácticos para el profesor de la serie Espacios Creativos son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor. Autora del libro del alumno y de recursos didácticos para el profesor: Silvia Conde D. R. © 2020 EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V. Avenida Río Mixcoac 274, piso 4, colonia Acacias, C. P. 03240, alcaldía de Benito Juárez, Ciudad de México ISBN: 978-607-01-4616-9 Primera edición: septiembre de 2020 Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Reg. núm. 802 Impreso en México / Printed in Mexico fue elaborado en Editorial Santillana por el equipo de la Dirección General de Contenidos. • Fotografía de portada Abraham Solís Saldaña • Fotografía Shutterstock, Photostock, Procesofoto, Latinstock y Gettyimages©San til la na Pro hi bi da su d ist rib uc ió n El planteamiento curricular del Modelo Educativo 2017 tiene como propósito lograr una formación humanista, integral y de calidad de los alumnos; ello implica formarlos pa- ra que se adapten a entornos cambiantes y diversos, razón por la cual los programas de estudio se enfocan en los aprendizajes clave y en fortalecer los conocimientos, las habi- lidades, las actitudes y los valores que les permitan aprender a aprender. La escuela tiene la responsabilidad de facilitar dichos aprendizajes clave para que los estu- diantes puedan integrarse a las sociedades actuales y formar parte de sus transformacio- nes. Ante este desafío, Editorial Santillana presenta Formación Cívica y Ética 3. Recursos didácticos para el profesor cuyo propósito es acompañar a los docentes en el uso del libro del alumno. Para lograrlo, ofrece diferentes recursos didácticos. • Modelo Educativo. Se describe el planteamiento curricular, los principios pedagógicos y los componentes curriculares. • Mapa curricular. Aquí se presenta la organización curricular para el nivel educativo de secundaria, los grados y los tres componentes del Modelo Educativo 2017: Formación académica, Desarrollo personal y social y Autonomía curricular. • La evaluación. Se explica la importancia de la evaluación formativa para coadyuvar al desempeño de los alumnos a lo largo del curso. • Dosificaciones trimestrales. Se incluyen propuestas de dosificación trimestral para el calendario escolar de 190 días. • Evaluación diagnóstica. Se proporciona un instrumento para identificar las áreas de oportunidad de los escolares y para planear estrategias didácticas oportunas. • Evaluaciones trimestrales. Se sugieren distintos reactivos que se pueden aplicar en la evaluación del trimestre. • Respuestas. Es un solucionario de las evaluaciones de este libro. • Formatos de planeación didáctica para organizar sus clases. • Reproducción del libro del alumno, acompañada de las respuestas de todas las actividades. Esperamos que este material se convierta en un referente para el trabajo que realiza usted en el aula. Recursos Didácticos para el Profesor III ©San til la na Pro hi bi da su d ist rib uc ió n Modelo Educativo La educación básica es el pilar social de nuestro país y esta debe beneficiar a los mexica- nos desde muchas áreas y con un mismo fin: educación equitativa y de calidad. Con este objetivo, la Secretaría de Educación Pública elaboró el Modelo Educativo para la educación obligatoria, en el que se proyecta el desarrollo potencial de los niños, las niñas y los jóvenes con el fin de formar ciudadanos libres, responsables e informados. No es una tarea fácil; sin embargo, se pretende alcanzar la meta gracias a una reorganización del sis- tema educativo en cinco ejes indispensables, que se describen a continuación. • Planteamiento curricular. Este eje, de enfoque humanista, ensambla todos los niveles de la educación básica, desde preescolar hasta bachillerato, para un desarrollo integral de los aprendizajes clave. Con esto se espera que los estudiantes aprendan herramientas para adquirir conocimientos a lo largo de la vida; es decir, que aprendan a aprender. Además, este eje hace un énfasis especial en el desarrollo de las habilidades socioe- mocionales, importantes también en el crecimiento y desarrollo personal, no solo de la vida académica, sino de la vida familiar, social y laboral. Aunado a lo anterior, y con conocimiento de que nuestro país es rico en diversidad, tam- bién se deja un margen de autonomía curricular, así, cada comunidad escolar pondrá énfasis en las áreas de oportunidad que deben abordarse y concretar con éxito el desa- rrollo de los aprendizajes clave en los alumnos. • La escuela al centro del sistema educativo. La escuela, como unidad básica de orga- nización del sistema educativo, es primordial en este eje, pues debe enfocarse en al- canzar el máximo desarrollo de todos los estudiantes. Se plantea también una escuela que deja de lado la organización vertical para convertirse en un centro de desarrollo horizontal en el que toda la comunidad escolar tiene cabida. El trabajo colaborativo entre docentes y alumnos permite el logro de los aprendizajes esperados. IV Recursos Didácticos para el Profesor ©San til la na Pro hi bi da su d ist rib uc ió n • Formación y desarrollo profesional docente. El Modelo Educativo describe al docen- te como un profesional centrado en el aprendizaje de los alumnos, capaz de gene- rar y mantener ambientes de aprendizaje incluyentes, comprometido con la mejora constante de su práctica y preparado para adaptar el currículo a las necesidades de su contexto. • Inclusión y equidad. Estos principios son básicos para eliminar del sistema educativo las barreras para el acceso, la participación, la permanencia, el egreso y el aprendizaje de todos los estudiantes, y para que estos cuenten con oportunidades efectivas para el aprendizaje sin importar su contexto social y cultural. • La gobernanza del sistema educativo. En este último eje se definen los mecanis- mos institucionales para una gobernanza efectiva y la participación de los actores y los sectores de la sociedad que intervienen en el proceso educativo, así como la coordinación que existe entre ellos: el gobierno federal, las autoridades educativas locales, el sindicato, las escuelas, los docentes, los padresde familia, la sociedad civil y el Poder Legislativo. Los fines de la educación que se persiguen con los ejes anteriores dejan ver la meta clara de que todos los alumnos reciban una educación flexible a sus necesidades, de calidad, integral e inclusiva que los prepare para vivir en la sociedad del siglo XXI. La participación constante de los alumnos genera grandes cambios en el entorno. Recursos Didácticos para el Profesor V ©San til la na Pro hi bi da su d ist rib uc ió n Principios pedagógicos En el Modelo Educativo 2017 se reconoce que los docentes tienen una función esencial en el aprendizaje de los niños y los adolescentes, y que su papel en el aula es el de un media- dor que contribuye a la construcción de ambientes que favorezcan que sus alumnos con- vivan de manera armónica y alcancen los aprendizajes esperados para cada asignatura, área o ámbito. Con el propósito de que los profesores puedan cumplir plenamente con su papel en las aulas al implementar los nuevos programas, en el documento Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica se proponen catorce principios pedagógicos que se enumeran a continuación: 4 Conocer los intereses de los estudiantes 5 Estimular la motivación intrínseca del alumno 6 Reconocer la naturaleza social del conocimiento 1 Poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo 2 Tener en cuenta los saberes previos del estudiante 3 Ofrecer acompaña- miento al aprendizaje VI Recursos Didácticos para el Profesor ©San til la na Pro hi bi da su d ist rib uc ió n Además de lo anterior, un factor importante para promover el aprendizaje es que exista un espacio determinado con un conjunto de factores que favorezcan la interacción social e influyan de manera positiva en la construcción de conocimientos y en el desarrollo de habilidades, actitudes y valores. 13 Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para el aprendizaje 14 Usar la disciplina como apoyo al aprendizaje 10 Valorar el aprendizaje informal 7 Propiciar el aprendizaje situado 8 Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación del aprendizaje 9 Modelar el aprendizaje 11 Promover la interdisciplina 12 Favorecer la cultura del aprendizaje Recursos Didácticos para el Profesor VII ©San til la na Pro hi bi da su d ist rib uc ió n Mapa curricular Aprendizajes clave para el desarrollo integral Los aprendizajes clave planteados en este Modelo Educativo son los pilares para el desa- rrollo integral de los estudiantes pues, en conjunto, serán las herramientas para un pleno desarrollo de vida. En el plan de estudios se sugiere la organización de los contenidos programáticos en tres componentes curriculares de la educación básica: campos de Formación académica, áreas de Desarrollo personal y social, y ámbitos de Autonomía curricular. Los tres componentes tienen la misma importancia en el plan de estudios. 1. Campos de Formación académica. Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Matemá- tico y Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social. 2. Áreas de Desarrollo personal y social. Que incluyen específicamente Artes, Educación Socioemocional y Educación Física. 3. Ámbitos de Autonomía curricular. Estos ámbitos buscan ampliar la formación acadé- mica, potenciar el desarrollo personal y social, desarrollar nuevos contenidos relevan- tes y conocimientos regionales, y generar proyectos de impacto social. “Componentes curriculares de la educación básica”, tomado del Acuerdo 20/11/19 publicado en 2019 en el Diario Oficial de la Federación. M i s m o s o b j e t i v o s c u r r i c u l a r e s y h o r a s l e c t i v a s p a r a t o d o s l o s a l u m n o s , a n i v e l n a c i o n a l A t e n c i ó n a l a d i v e r s i d a d y a l a s n e c e s i d a d e s e i n t e r e s e s i n d i v i d u a l e s C am pos d e FORMACIÓN ACADÉMICA Á re as d e D E S A R R O L L O P E R S O N A L Y S O C IA L Á m b itos A U T O N O M ÍA C U RRICULAR p a r a v i v i r e n p l e n i t u d e n e l s i g l o X X I C o n t r i b u i r a f o r m a r c i u d a d a n o s l i b r e s , r e s p o n s a b l e s e i n f o r m a d o s A P RENDIZAJES CLA V E P A R A L A EDUCACIÓN IN T E G R A L organizados en tres componentes curriculares para la educación básica Ed uc ac ió n Ed uc ac ión So cio em oc io na l Fís ica Ar te s co municación matemático Le nguaje y Pensamiento y Social Mundo Natural Comprensión del Exploración y académ ica form ación Am pliar la personal y social relevantes el desarrollo contenidos Potenciar Nuevos social de impacto Profundiza ció n Proyectos Conocimientosregionales Lo anterior propiciará que los alumnos conozcan, valoren y respeten su identidad; además, que sean aptos para identificar sus debilidades y fortalezas, confíen en sus capacidades, sean determinados y perseverantes, y reconozcan como iguales en dignidad y en dere- chos a todos los seres humanos. VIII Recursos Didácticos para el Profesor ©San til la na Pro hi bi da su d ist rib uc ió n A continuación se muestra la organización curricular para la educación secundaria. A continuación se muestra la organización curricular para la educación secundaria. Componente curricular Nivel educativo Secundaria Grado escolar C am po s y as ig na tu ra s 1º 2º 3º Lengua Materna (Español) Lengua Extranjera (Inglés) Matemáticas Ciencias Biología Física Química Geografía Historia Formación Cívica y Ética Tecnología Á re as Artes Tutoría y Educación Socioemocional Educación Física Á m bi to s Ampliar la formación académica Potenciar el desarrollo personal y social Nuevos contenidos relevantes Conocimientos regionales Proyectos de impacto social Profundización FORMACIÓN ACADÉMICA * * Definición a cargo de la escuela con base en los lineamientos expedidos por la SEP Recursos Didácticos para el Profesor IX ©San til la na Pro hi bi da su d ist rib uc ió n La evaluación La evaluación, aunque siempre se ubica como un satélite dependiente del aprendizaje, debe verse como parte importante del proceso; es decir, debe considerarse como un factor indispensable en la construcción de conocimientos. De acuerdo con lo anterior, la propuesta que se proyecta en el Modelo Educativo deja muy marcada la idea de que la evaluación ayuda en la planeación de la enseñanza, ya que con los resultados de esta se obtiene la base para hallar la zona de desarrollo próximo de los alumnos y, con ello, plantear opciones que permiten a cada estudiante aprender y pro- gresar desde donde está. La evaluación también puede ayudar a medir si las condiciones pedagógicas son óptimas o deben adaptarse para conseguir mejores resultados. Además, por supuesto, la evaluación ayuda a identificar si se lograron los aprendizajes esperados. En este sentido, la evaluación del aprendizaje tiene en cuenta tres variables: las situaciones didácticas, las actividades del alumno y los contenidos. Por tanto, debe considerarse como un paso elemental del proceso pedagógico, por lo que no tiene un carácter exclusivamen- te conclusivo o sumativo. Por el contrario, busca conocer cómo los estudiantes organizan su pensamiento y usan sus aprendizajes en contextos determinados. Además, contribuye a la autorregulación cognitiva, pues realimenta al educando con argumentos claros y cons- tructivos sobre su desempeño. Para diseñar y aplicar una evaluación se sugiere considerar lo siguiente: • Delimitar el aprendizaje que se evaluará, incluyendo las actitudes y las habilidades de los estudiantes. • Establecer los criterios para la evaluación (aprendizajes esperados). • Recabar varios instrumentos durante el proceso de aprendizaje,como pruebas escritas, exposiciones orales, listas de cotejo, rúbricas, etcétera. • Registrar lo evaluado con base en la información recopilada de los diferentes instrumentos. • Analizar, realimentar, ajustar currículo o enfoque y optimizar el proceso de enseñanza para mejorar los resultados obtenidos en el aprendizaje de los escolares. La evaluación de los aprendizajes es determinante para la buena gestión del currículo, por- que permite saber en qué medida los alumnos logran el dominio de los aprendizajes esta- blecidos para cada grado y nivel educativo. Para que la evaluación cumpla su papel como parte del proceso de aprendizaje, se debe realizar en tres momentos específicos: Evaluación diagnóstica. Se aplica en el comienzo del ciclo escolar y de cada secuencia didáctica para hacer un balance de las habilidades, las actitudes y los saberes de los edu- candos. Este es el punto de partida en el proceso de aprendizaje y es recomendable apro- vecharlo para identificar las necesidades de los estudiantes. X Recursos Didácticos para el Profesor ©San til la na Pro hi bi da su d ist rib uc ió n Evaluación formativa. Se realiza durante el desarrollo de la secuencia didáctica con el propósito de observar los avances de los aprendizajes esperados e identificar dificultades y aspectos que cada estudiante requiere fortalecer. La evaluación formativa refuerza la responsabilidad de los educandos en sus procesos de aprendizaje, ya que la reflexión les ayuda a comprender si están aprendiendo y cómo lo están logrando. Esta evaluación también favorece la toma de conciencia de las estrategias de aprendizaje y ayuda al maestro a encontrar pistas para construir modelos de acción personal y técni- cas para desarrollar su razonamiento y el juicio ético, argumentar de manera informada y analizar situaciones, entre otras; así como generar instrumentos para enmendar el reza- go académico. Evaluación sumativa. Se realiza en el cierre de cada secuencia didáctica y al final del tri- mestre con el propósito de observar el desempeño de cada alumno. Sirve para tomar deci- siones sobre la manera de apoyar a los escolares en la siguiente etapa y aporta elementos para asignar una calificación. Una vez planteados los tres momentos de evaluación, se debe bus- car con qué instrumento evaluar. Entre las herramientas más co- munes encontramos las siguientes: • Autoevaluación. Es un proceso metacognitivo en el que el alum- no evalúa su desempeño para descubrir el acierto con la finali- dad de repetirlo, y el error con el fin de evitarlo y aprender de él. • Coevaluación. Es el proceso en el que los estudiantes se evalúan entre ellos. Se centra en los aspectos favorables, con el objetivo de desarrollar el pensamiento crítico de los escolares y una actitud abierta y de escucha hacia las observaciones de los demás. • Rúbricas. Son una matriz de valoración, es decir, una lista de criterios e indicadores que permite valorar el logro de los aprendizajes esperados y de temas particulares. Son un apoyo para que el docente dé seguimiento y registre el progreso de cada alumno o de todo el grupo en relación con los niveles de desempeño esperados. • Exámenes. Estos deben puntualizar los aspectos que se van a evaluar. Por ejemplo, una prueba de opción múltiple explora los aprendizajes de carácter conceptual, así como algunas habilidades cognitivas y la toma de postura ante dilemas morales. En conclusión, aunque con frecuencia hemos centrado la evaluación en otorgar una califi- cación al alumno, el nuevo enfoque brinda un panorama en el que todos los participantes, instrumentos y momentos de la evaluación son igual de importantes, pues ayudan a la construcción de aprendizajes. La evaluación es una herramienta indispensable para identificar y fortalecer los aprendizajes esperados. Recursos Didácticos para el Profesor XI ©San til la na Pro hi bi da su d ist rib uc ió n Dosificación 190 días de clase Trimestre 1 Semana Aprendizajes esperados Secuencias didácticas Sesiones Páginas del libro del alumno 1 Presentación Estructura de tu libro ¿Cómo aprenderemos? 2 Evaluación diagnóstica Entrada de trimestre 20 y 21 3 Valora sus aspiraciones, potencialidades y capacidades personales (para el estudio, el trabajo y la recreación) y se plantea estrategias para desarrollarlas. 1. Identidad personal y cuidado de sí 1. Conocimiento y valoración de las capacidades, potencialidades y aspiraciones 22 a 25 2. ¿Cómo quiero llegar a ser? 25 a 27 4 3. Estrategias para desarrollar el potencial y las capacidades 28 a 32 ¿Cómo vamos? 33 5 Argumenta sobre las acciones y las condiciones que favorecen u obstaculizan el derecho al desarrollo integral de los adolescentes. 2. Sujeto de derecho y dignidad humana 1. Bienestar integral y el derecho al desarrollo 34 a 37 2. Acciones y condiciones que favorecen el desarrollo y el bienestar integral 38 a 41 6 3. La salud integral en la adolescencia 42 a 45 Formula compromisos para el cuidado de su salud y la promoción de medidas que favorecen el bienestar integral. 4. Compromisos para el cuidado de la salud y el bienestar integral 46 y 47 7 Valora la dignidad y los derechos humanos como criterios éticos para ejercer la libertad y autorregularse tanto en el plano personal como social. 3. La libertad como valor y derecho humano fundamental 1. La dignidad y los derechos humanos como criterios éticos para la libertad 48 y 49 2. Límites y alcances de mis libertades: dignidad, justicia, legalidad, derechos humanos 50 a 53 8 3. Autorregulación y ejercicio de la libertad 54 a 58 ¿Cómo vamos? 59 XII Recursos Didácticos para el Profesor ©San til la na Pro hi bi da su d ist rib uc ió n Semana Aprendizajes esperados Secuencias didácticas Sesiones Páginas del libro del alumno 9 Analiza el papel del Estado y la ciudadanía en la vigencia y garantía del derecho a la libertad de las personas. 4. Criterios para el ejercicio responsable de la libertad: la dignidad, los derechos y el bien común 1. Criterios para el ejercicio responsable de la libertad: la dignidad, los derechos y el bien común 60 a 63 10 2. El Estado garantiza las libertades Cuando el derecho a la libertad no se respeta El derecho a la libertad en el espacio escolar El ejercicio de las libertades en las escuelas 64 a 67 Participa en acciones para promover y defender activamente el respeto a la libertad en el espacio escolar. 3. Diagnóstico de las libertades en la escuela 68 y 69 11 Analiza el papel del Estado y la ciudadanía en la vigencia y garantía del derecho a la libertad de las personas. 4. Responsabilidad ciudadana frente a la libertad 70 y 71 Participa en acciones para promover y defender activamente el respeto a la libertad en el espacio escolar. 5. En defensa de nuestras libertades 72 y 73 12 Integración del proyecto 74 a 77 13 ¿Cómo lo hicimos? 78 y 79 Evaluación del trimestre 1 Recursos Didácticos para el Profesor XIII ©San til la na Pro hi bi da su d ist rib uc ió n Trimestre 2 Semana Aprendizajes esperados Secuencias didácticas Sesiones Páginas del libro del alumno 14 Entrada de trimestre 80 y 81 Valora la igualdad como un derecho humano que incluye el respeto a distintas formas de ser, pensar y expresarse y reconoce su vigencia en el país y el mundo. 5. Valoración de la diversidad, no discriminación e interculturalidad 1. Igualdad y diversidad 82 a 85 15 2. Hacia la igualdad sustantiva La igualdad como derecho humano 86 a 91 3. Vigencia del derecho a la igualdad en México y en el mundo 92 a 94 16 ¿Cómo vamos? 95 Promueve la igualdad de género en sus relaciones cotidianas y lo integra como criterio para valorar otros espacios. 6. Igualdad y perspectiva de género 1. Vivir con igualdad de género 96 a 101 17 2. Diagnósticode la igualdad de género en sus relaciones cotidianas 102 a 107 3. Estrategias que favorecen la igualdad de género en distintos ámbitos 108 a 111 18 Formula compromisos ante desafíos derivados de su pertenencia a la humanidad. 7. Identidad colectiva, sentido de pertenencia y cohesión social 1. Identidad colectiva, sentido de pertenencia y cohesión social 112 y 113 2. Ciudadanía mundial y desafíos que enfrenta la humanidad 113 a 117 19 3. Acciones y compromisos ante los desafíos que enfrenta la humanidad 118 a 122 ¿Cómo vamos? 123 XIV Recursos Didácticos para el Profesor ©San til la na Pro hi bi da su d ist rib uc ió n Semana Aprendizajes esperados Secuencias didácticas Sesiones Páginas del libro del alumno 20 Promueve la cultura de paz en sus relaciones con los demás y en su manera de influir en el contexto social y político. 8. Cultura de paz 1. Frenar la violencia: el primer paso para promover una cultura de paz 124 a 127 2. Construir la paz con justicia y respeto a los derechos humanos 128 a 133 21 3. Acciones para promover la cultura de paz 134 y 135 Valora el conflicto como oportunidad para que personas, grupos o naciones transformen relaciones negativas o injustas en relaciones que les permitan convivir en una cultura de paz. 9. Formas de hacer frente al conflicto 1. El conflicto como oportunidad 136 a 141 22 2. Conflicto, justicia, dignidad y derechos humanos 142 a 147 3. Taller de análisis de conflictos como oportunidad de transformación 148 y 149 23 Valora la mediación como un recurso que permite intervenir en los conflictos entre personas o grupos para impedir o detener la violencia y encontrar soluciones justas. 10. Los conflictos interpersonales y sociales 1. Medios alternativos de solución de conflictos 150 a 153 2. La mediación Mediación entre pares 154 y 155 156 a 159 24 Integración del proyecto 160 a 165 25 ¿Cómo lo hicimos? 166 y 167 Evaluación del trimestre 2 Recursos Didácticos para el Profesor XV ©San til la na Pro hi bi da su d ist rib uc ió n Trimestre 3 Semana Aprendizajes esperados Secuencias didácticas Sesiones Páginas del libro del alumno 26 Entrada de trimestre 168 y 169 Comprende que la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y los tratados internacionales garantizan los derechos humanos y una convivencia basada en valores democráticos. 11. Criterios para la construcción y aplicación de las normas y leyes para la vida democrática 1. Tratados internacionales que protegen los derechos humanos 170 a 175 27 2. Derechos humanos que garantiza la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (infografía) Los derechos humanos que garantiza la Constitución para lograr una convivencia democrática 176 y 177 178 y 179 Analiza el uso de mecanismos y procedimientos para defender la justicia y el apego a la legalidad en diversos contextos. 12. La justicia como referente para la convivencia 1. Mecanismos y procedimientos para defender la justicia y la legalidad 180 a 185 28 2. Recursos de protección y defensa de la justicia, la legalidad y los derechos humanos (infografía) 186 y 187 3. Análisis del uso de mecanismos y procedimientos para defender la justicia, la legalidad y los derechos humanos 188 a 192 29 ¿Cómo vamos? 193 Analiza la legitimidad de la autoridad y su desempeño con base en la rendición de cuentas, la transparencia y el acceso a la información pública. 13. La función de la autoridad en la aplicación y cumplimiento de las normas y leyes 1. Legitimidad de la autoridad y control ciudadano del poder 194 a 199 30 2. Legitimidad y desempeño de la autoridad 200 y 201 Argumenta su derecho a conocer el funcionamiento del Estado y la autoridad, con base en los principios que caracterizan a los gobiernos democráticos. 14. La democracia como forma de organización social y política: principios, mecanismos, procedimientos e instituciones 1. Principios democráticos: fundamento del derecho a conocer el funcionamiento del Estado y la autoridad 202 a 205 2. La democracia (infografía) 206 y 207 31 Diagnóstico del conocimiento del funcionamiento del Estado y la actuación de las autoridades 208 y 209 3. El derecho a conocer cómo está funcionando el Estado y qué hacen las autoridades 210 a 212 ¿Cómo vamos? 213 XVI Recursos Didácticos para el Profesor ©San til la na Pro hi bi da su d ist rib uc ió n Semana Aprendizajes esperados Secuencias didácticas Sesiones Páginas del libro del alumno 32 Evalúa su actuación y la de los demás basándose en principios democráticos, como pluralismo, tolerancia, legalidad y derechos de las minorías. 15. La democracia como base para la reflexión sobre asuntos que nos afectan, la toma de decisiones en función del bien común y la actuación conforme a ello 1. Principios y valores democráticos en la vida cotidiana 214 a 217 2. Los principios democráticos en acción 218 a 221 33 3. ¿Qué tan democráticos somos? 222 y 223 Participa en proyectos en los que desarrolla acciones y comparte decisiones con adultos, para responder a necesidades colectivas. 16. Participación ciudadana en las dimensiones política, civil y social, y sus implicaciones en la práctica 1. Participación juvenil en la toma de decisiones colectivas 224 a 227 34 2. Sentido de eficacia política 228 a 233 3. Jóvenes en acción 234 y 237 35 Integración del proyecto 238 a 243 ¿Cómo lo hicimos? 244 y 245 Proyectos de participación ciudadana 246 36 Evaluación del trimestre 3 Evaluación final Recursos Didácticos para el Profesor XVII ©San til la na Pro hi bi da su d ist rib uc ió n Evaluación diagnóstica Nombre: Grupo: Número de lista: 1. Lee y subraya la opción correcta. • ¿Cómo consideras la información que consultó Laura en internet? a) Confiable, pues Laura logró bajar de peso y ahora se siente mejor. b) Insuficiente, pues necesita saber cómo mantenerse siempre delgada. c) Peligrosa, pues las recomendaciones que se ofrecen atentan contra su salud. d) Amigable, pues se preocupa por jóvenes como Laura que desean verse bien. • ¿Qué acción es conveniente que Laura realice antes de seguir los consejos de los sitios de internet? a) Preguntar a los visitantes de esos sitios qué resultados han obtenido ellos. b) Preguntar a su mejor amiga si haría caso de los consejos que hay en internet. c) Investigar otros sitios de internet, comparar su información y hacer caso de la más confiable. d) Consultar con un médico acerca del sobrepeso y los consejos que dan en internet. • ¿Cuál de los siguientes cambios en la adolescencia se relacionan con la preocupación por bajar de peso? a) La aparición de los caracteres sexuales secundarios. b) La necesidad de aceptación por los grupos de convivencia. d) La necesidad de realizar tareas sin la intervención de los padres. c) El desarrollo de la capacidad para resolver problemas complejos. • En el caso de Laura, ¿cuál de las siguientes acciones podría agravar su problema? a) Aceptar ayuda cuando no pueda solucionar un problema que la supere. b) Adoptar un estilo de vida sano, por ejemplo, hacer ejercicio y dormir bien. c) Evitar cualquier información sobre los principales riesgos de los adolescentes. d) Comprender que sus actos y decisiones tienen consecuencias benéficas o perjudiciales. • ¿Cuál de estas acciones corresponde a una actitud responsable por parte de Laura? a) Difundir entre sus amigas los resultados que tuvo en su cuerpo tras consultar los sitios de internet. b) Agradecer a los administradores de los sitios de internet por publicar las recetas en sus espacios. c) Seguir al pie de la letra las indicaciones que lee en internet parano volver a engordar más. d) Confiar su problema a las personas que la quieren o estiman, como sus papás o maestros. Laura ha aumentado de peso en los últimos meses, lo cual la aflige, pues a ella le gustaría estar más delgada para parecerse a sus amigas. Un día, mientras buscaba información en internet para elabo- rar una tarea de Ciencias, encontró por casualidad un sitio donde ofrecen consejos para bajar de peso rápido. El tema le interesó mucho y ha visitado sitios en los que recomiendan dejar de comer, usar laxantes o contar con exactitud la cantidad de calorías de los productos. Laura ha adelgazado, pero también se ha sentido mal de salud. No quiere contarles a sus padres, porque piensa que la van a regañar y la obligarán a comer, lo que provocaría que suba de peso otra vez. XVIII Recursos Didácticos para el Profesor ©San til la na Pro hi bi da su d ist rib uc ió n 2. Completa la tabla sobre situaciones de riesgo que enfrentan los adolescentes y acciones responsables frente a ellas. Situación de riesgo Acción responsable ante la situación de riesgo 1. 1. 2. 2. 3. 3. 3. Relaciona la situación de riesgo con la institución que debe proteger a los adolescentes en cada caso. a) Discriminación b) Falta de oportunidades educativas c) Explotación laboral d) Consumo de sustancias adictivas e) Embarazo adolescente 4. Contesta. • ¿Por qué es importante que el Estado proteja las libertades fundamentales de las personas? Argumen- ta tu respuesta. • ¿Qué desafíos enfrenta la libertad de la ciudadanía mexicana en la actualidad? Anota tres. ( ) Secretaría de Educación Pública (SEP) ( ) Secretaría de Salud (SSA) ( ) Instituto Mexicano de la Juventud (Imjuve) ( ) Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (Conapred) ( ) Secretaría del Trabajo y Previsión Social (STPS) 5. Observa el cartel y responde. • ¿Cuál es el mensaje del cartel? • ¿Qué opinas acerca de la difusión de estos carteles entre los jóvenes? • ¿Qué derecho de las personas protege la institución encargada de difundir estos mensajes? Recursos Didácticos para el Profesor XIX ©San til la na Pro hi bi da su d ist rib uc ió n 6. Observa la infografía y subraya la opción correcta. • ¿Por qué piensas que los grupos de trabajadoras del hogar remuneradas, personas indígenas y con discapacidad perciben que en México no se respetan sus derechos? a) Porque los trabajos que desempeñan no tienen tanta importancia como otros. b) Porque la sociedad no valora las capacidades y los trabajos de esos grupos. c) Porque son personas que nunca están conformes con los apoyos que reciben. d) Porque, por sus orígenes o situación, no pueden socializar como ellos quisieran. • ¿Cuál grupo de población, de los representados en la infografía, es más importante? a) Niñas y niños b) Adolescentes y jóvenes c) Personas con discapacidad d) Todos son igual de importantes 7. Escribe acciones en las que podrías participar para favorecer la inclusión en tu escuela o comunidad. Anota el grupo que resultaría beneficiado. Acción que favorece la inclusión Grupo favorecido XX Recursos Didácticos para el Profesor ©San til la na Pro hi bi da su d ist rib uc ió n 8. Completa el esquema con ejemplos. 9. Lee el texto y contesta. • En este caso, ¿qué problema se presenta en la relación de Pablo y Margarita? • ¿Cuáles son las causas de ese problema? • ¿Qué medidas podrían aplicarse para resolver este problema? 10. Completa las frases. • La cultura de paz es • Uno de los rasgos de la paz negativa es • Algunos valores que promueve la cultura de paz son Pablo y Margarita son novios. Al principio de su relación, Pablo era muy amable con ella: la acom- pañaba a su casa, la ayudaba a cargar su mochila, le daba muchos obsequios como cartas, flores y muñecos de peluche. Margarita estaba muy entusiasmada con su noviazgo. Sin embargo, Pablo co- menzó a adoptar ciertas actitudes que ella interpretó como pruebas de amor, por ejemplo, él comen- zó a reclamarle que platicara con sus amigos o que participara en las competencias deportivas para mujeres. Llegó el punto en que Pablo quería revisar los mensajes de texto del teléfono de Margarita. Un día, Pablo, en un arranque de celos, empujó a Margarita contra una pared y le lastimó el hombro. Ella no decidía si contárselo a alguien: a sus amigas, a pesar de que ya le habían advertido que se aleja- ra de Pablo; a la maestra Pilar, a quien admiraba por que siempre se preocupaba por el bienestar de los alumnos, o a sus papás, de quienes tenía apoyo incondicional. Influencia de familiares Influencia de grupos de conviviencia Influencia de grupos culturales Influencia de los medios de comunicación Identidad adolescente Recursos Didácticos para el Profesor XXI ©San til la na Pro hi bi da su d ist rib uc ió n 11. Lee el texto y subraya la respuesta correcta. • ¿Consideras que el grupo denominado emos debe disolverse para evitar conflictos con otras tribus urbanas? ¿Por qué? a) Sí, porque de esa manera el problema se solucionaría de manera definitiva. b) No, porque es necesario que también se disuelvan las demás tribus urbanas. c) Sí, porque es más importante detener la violencia que defender la identidad de un grupo. d) No, porque el grupo de emos tiene derecho a construir y defender su identidad. • En este caso, ¿cuál piensas que es una de las causas de las agresiones hacia la tribu mencionada? a) Que los emos tienen dificultad para relacionarse c) Que el grupo de emos es muy reducido b) La existencia de grupos intolerantes d) Que el gobierno no ha apoyado a las tribus • ¿Cuál de las siguientes acciones promueve la no-violencia? a) Asignar un espacio de la ciudad a cada tribu urbana para que no se encuentren. b) Integrar al grupo de emos a una tribu más grande para que no lo molesten. c) Fomentar entre las tribus los valores de respeto, tolerancia y solidaridad. d) Dar apoyos económicos a las tribus que tengan una actitud pacífica. • En caso de que continúen las agresiones hacia alguna de las tribus, ¿cómo deben actuar las autoridades? a) Aplicar la ley con base en el principio de igualdad. b) Sancionar a todos los grupos para dar un escarmiento. c) Permitir que las tribus resuelvan sus problemas como decidan. d) Asignar protección permanente a las tribus urbanas más débiles. Pactan tribus urbanas de jóvenes un plan antidiscriminación Luego de las convocatorias de agresión y del enfrentamiento que se registró el 15 de marzo en la Glorieta de Insurgentes, representantes de emos, darks, punks y organizaciones civiles acordaron ayer coordinar actividades para difundir las culturas “underground” […] con el fin de evitar la discriminación. “Aquí no se ha venido a firmar ningún acuerdo de paz, ni de civilidad, porque aquí no hay ningún en- frentamiento. Hemos detectado, gracias a esta y otras reuniones, que este conflicto de tribus es inexis- tente”, aseguró en conferencia de prensa el vocero de la Fundación de Ayuda a la Diversidad Sexual, luego de una reunión con autoridades del gobierno. […] Los integrantes de las organizaciones aseguraron que en Insurgentes no hubo enfrentamiento, sino que detectaron la presencia de “agitadores profesionales”. […] En tanto, becarios del Instituto de la Juventud de la capital del país informaron ayer que a partir de este miércoles iniciarán una ofensiva cibernética contra quienes han llamado por internet a golpear a los emos. La campaña “Vive y deja Vivir” busca invadir con mensajes de tolerancia los sitios desde los cuales se han orquestado las agresiones. Con información de Conapred en www.conapred.org.mx/index.php?contenido=noticias&id=847&id_opcion=&op=447 (fragmento) (consulta: 27 de julio de 2020). XXII Recursos Didácticos para el Profesor ©San til la na Pro hi bi da su d ist rib uc ió n 12. Anota si estás de acuerdo con las siguientesafirmaciones y argumenta tu respuesta. • Las leyes deben aplicarse por igual a todas las personas. • La equidad implica privilegiar a algunos grupos, por lo que es una forma de injusticia social. • Cuando la ley se aplica de manera parcial se pierde confianza en las instituciones. 13. Lee y contesta. • ¿Por qué fue importante que la ciudadanía trabajara de manera conjunta con las autoridades en el suceso que se relata? • Con base en los principios y mecanismos democráticos, ¿cómo consideras la reacción de las autorida- des ante los efectos provocados por el sismo? • ¿Por qué la respuesta de autoridades y ciudadanía ante la emergencia por el movimiento telúrico se considera como un acto democrático? • Escribe un ejemplo de los siguientes tipos de participación ciudadana ante los efectos del sismo de septiembre de 2017. a) Participación política: b) Participación civil: c) Participación social: • ¿Piensas que las acciones anteriores fortalecieron la convivencia democrática? ¿Por qué? El 19 de septiembre es una fecha muy presente en entidades del centro del país como el estado de México, Morelos, Puebla y la Ciudad de México, pues sufrieron las consecuencias de un sismo de gran magnitud, que derribó numerosas construcciones y provocó la muerte de muchas personas. Sin embar- go, al igual que había ocurrido en el sismo de 1985, la sociedad civil salió a las calles de forma solidaria y comprometida a ejercer una de sus responsabilidades ciudadanas: trabajar con las autoridades en las labores de búsqueda de víctimas, remoción de escombros, distribución de víveres y realizando accio- nes poco notorias, pero de gran ayuda, como dirigir el tránsito vehicular momentos después del sismo. Recursos Didácticos para el Profesor XXIII ©San til la na Pro hi bi da su d ist rib uc ió n Evaluación del trimestre 1 Nombre: Grupo: Número de lista: 1. Lee y contesta. • ¿Qué problema tiene Sofía? • ¿Cómo podría valorar Sofía sus aspiraciones, potencialidades y capacidades? • Si fueras Sofía, ¿qué estrategia seguirías para desarrollar tus capacidades y potencialidades, y lograr tus aspiraciones? 2. Completa la información del cuadro con algunos ejemplos personales. 3. Anota un compromiso para cuidar tu salud de acuerdo con cada ámbito. Alimentación Recreación Descanso Sofía es una adolescente que ha mostrado grandes habilidades musicales. Sin que haya recibido ins- trucción musical, desde que era pequeña se le facilitó tocar la flauta, el órgano y la guitarra. Cuando ingresó a la educación secundaria, era la mejor estudiante de la clase de Música en todo el colegio. Ella desea estudiar música, pero sus papás opinan que esa actividad solo sirve como pasatiempo, pues las oportunidades laborales en ese campo son muy reducidas. Ellos le han aconsejado que estudie para abogada y que siga tocando sus instrumentos para distraerse. Sofía sabe que sus padres quieren un buen futuro para ella, sin embargo, no le gusta la carrera de Derecho ni lo relacionado con leyes y normas jurídicas, pues considera que no tiene el gusto ni las capacidades para estudiar esa profesión. Está preocupada, pues quiere mucho a sus papás y teme desilusionarlos, sin embargo, cada día se convence más de que quiere dedicar su vida a la música. Mis capacidades: Mi potencial: Mis aspiraciones: A ut oc on oc im ie nt o XXIV Recursos Didácticos para el Profesor ©San til la na Pro hi bi da su d ist rib uc ió n 4. Observa la imagen y completa la información del cuadro. Dos compromisos con tu sexualidad Dos situaciones de riesgo en el ejercicio de tu sexualidad 5. Completa el diagrama. 6. Lee y subraya la respuesta correcta. • ¿Qué nos dice la nota? a) Que la mitad de los niños, niñas y adolescentes se encuentra en situación de pobreza. b) Que toda la población infantil y juvenil mexicana está amenazada por el hambre y la violencia. c) Que la pobreza y el hambre son problemas que afectan a la población joven y adulta. d) Que el principal problema que enfrentan los niños y jóvenes en México es el abandono. El 51.1% de los niños, niñas y adolescentes mexicanos vive en situación de pobreza, destacó el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) en su informe anual sobre el país latinoamerica- no. Esto significa que hay 19.6 millones de menores que afrontan esta problemática, y de ellos, “dos de cada diez están en pobreza extrema”, señala el reporte, que hace referencia a datos del Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (Coneval). El 96.2% de quienes tienen entre seis y catorce años asisten a clases, pero a pesar de los “avances” que se han dado, matiza la institución, “más de cuatro millones están fuera de la escuela y más de seiscientos mil se encuentran en riesgo de dejarla”. En materia de violencia, la mitad de los niños y adolescentes han sufrido alguna agresión psicoló- gica por algún miembro de su familia. […] Con información de EFE. “El 51% de niños y jóvenes en México vive en pobreza: Unicef”, en www.debate.com.mx/mexico/ unicef-estadisticas-pobreza-mexico-nino-adolescentes-reporte--20180509-0273.html (consulta: 27 de julio de 2020). Una situación de riesgo común para los adolescentes es: Y los resultados son: Puede tener efecto en: Para evitarlo promuevo acciones como: Recursos Didácticos para el Profesor XXV ©San til la na Pro hi bi da su d ist rib uc ió n • ¿Por qué asuntos como la pobreza, el abandono escolar y la violencia son condiciones que obstaculi- zan el desarrollo integral de la adolescencia? a) Porque limitan su derecho a la diversión y a la recreación. b) Porque limitan el ejercicio pleno de sus derechos humanos. c) Porque impiden que los adolescentes tengan un buen trabajo. d) Porque impiden que los adolescentes puedan ser empresarios. • ¿Cómo afecta a los adolescentes vivir en pobreza extrema? a) No los afecta, pues obtienen apoyos del gobierno y de organizaciones. b) Les impide comprar ropa y calzado de moda como todos los jóvenes. c) Les impide satisfacer sus necesidades secundarias como la recreación d) Es un obstáculo para que puedan desarrollarse de manera integral. • ¿Qué acción podría aminorar el problema de pobreza entre los niños y adolescentes? a) Bajar el precio de los artículos para niños y jóvenes. b) Apoyar a sus familias con empleo y mejores salarios. c) Darles mayor libertad para que tomen sus decisiones. d) Darles facilidades para que se empleen en las fábricas. 7. Escribe si estás de acuerdo con las siguientes afirmaciones y argumenta tu respuesta. • Uno de los criterios éticos para poder relacionarnos en los distintos espacios de convivencia son los derechos humanos. • Es un derecho ejercer la libertad plena, sin considerar mas que las propias necesidades e intereses. • La autorregulación basada en los derechos humanos nos permite convivir de forma democrática. 8. Completa las frases. • Si uno de mis compañeros dice que molesta o incomoda a una compañera, pues es libre de hacerlo, yo • Antes de tomar una decisión yo • Algunas personas dicen: “Mi libertad termina donde comienza la de los demás”. Yo creo que , porque XXVI Recursos Didácticos para el Profesor ©San til la na Pro hi bi da su d ist rib uc ió n 9. Relaciona las formas de participación adolescente con los ejemplos. a) Asamblea escolar b) Votación c) Gobierno escolar d) Representación 10. Lee y contesta. • Las autoridades educativas de tu escuela, en el ámbito de su competencia, ¿fomenta la libertad de expresión de los estudiantes? Argumenta. • ¿Las autoridades fomentan en tu escuela la protección del alumnado respecto al riesgo derivado del uso de los medios? ¿Por qué? ( ) Miguel fue elegido por la mayoría de votos en su grupo para que sea el encargado de presentar la postura de los estudiantes a los docentes. ( ) Los estudiantes,junto con las madres y padres de familia, trabajadores, docentes y directivos determinaron las acciones para mejorar las condiciones de la escuela. ( ) Varios estudiantes presentaron propuestas para organizar las celebraciones de fin de curso, por lo que se organizó una jornada para recoger la opinión de cada uno y tomar una decisión. ( ) Los estudiantes se reunieron en la explanada de la escuela para discutir cómo participar, junto con la comunidad para mejorar el entorno. La libertad de expresión de niñas, niños y adolescentes conlleva el derecho a que se tome en cuenta su opinión respecto de los asuntos que les afecten directamente, o a sus familias o comunidades. Las autoridades, en el ámbito de sus respectivas competencias, deberán establecer las acciones que per- mitan la recopilación de opiniones y la realización de entrevistas a niñas, niños y adolescentes sobre temas de interés general para ellos. Niñas, niños y adolescentes tienen derecho al libre acceso a la información. Las autoridades, en el ámbito de sus respectivas competencias, promoverán la difusión de información y material que ten- gan por finalidad asegurar su bienestar social y ético, así como su desarrollo cultural y su salud física y mental. Las autoridades, en el ámbito de sus respectivas competencias, promoverán mecanismos para la protección de los intereses de niñas, niños y adolescentes respecto de los riesgos derivados del ac- ceso a medios de comunicación y uso de sistemas de información que afecten o impidan objetiva- mente su desarrollo integral. Fuente: Secretaría de Gobernación. “Libertad de Expresión y de Acceso a la Información: #EsSuDerecho”, en www.gob.mx/segob/articulos/libertad-de-expresion-y-de-acceso-a-la-informacion-essuderecho (fragmento) (consulta: 27 de julio de 2020). Recursos Didácticos para el Profesor XXVII ©San til la na Pro hi bi da su d ist rib uc ió n Evaluación del trimestre 2 Nombre: Grupo: Número de lista: 1. Lee y contesta. • ¿Cómo consideras la detención de los jóvenes? • ¿Consideras que se valoró el derecho a la igualdad en el caso anterior? Explica tu respuesta. • ¿Crees que haya influido en su detención el hecho de que son jóvenes? Argumenta tu respuesta. • ¿Por qué es importante que las autoridades actúen con base en el principio de igualdad y garanticen este derecho humano? • ¿Qué harías si fueras alguno de los dos jóvenes detenidos? • ¿Cuál sería un compromiso que tendría que establecer la sociedad y el Estado ante este tipo de situaciones? Dos jóvenes fueron detenidos la tarde de este domingo por al menos catroce policías de la Secretaría de Seguridad Pública (SSP) capitalina en el Parque Condesa, en la delegación Cuauhtémoc; el hom- bre por cortar una flor y la mujer por grabar el arresto. En un video difundido por un usuario se observa cómo la joven graba el suceso y cuestiona el nú- mero de oficiales que acudieron al lugar para efectuar la detención. Segundos después, el video se entrecorta y aparece esta siendo sometida por dos oficiales mujeres, quienes la meten a la fuerza a la patrulla para trasladarla a la delegación. Por medio de su cuenta de Twitter, la Unidad de Contacto de la SSP informó que el joven fue de- tenido por “destruir áreas verdes del Parque Condesa” y la mujer “por resistencia de particulares”. Sin embargo, minutos después la dependencia borró el tuit y “aclaró” que los dos jóvenes fueron dete- nidos por “destruir áreas verdes”. Fuente: Publimetro. “Detienen en la Condesa a dos jóvenes; uno por cortar una flor y otra por grabar el arresto”, en www.publimetro.com.mx/mx/noticias/2018/05/27/detienen-la-condesa-dos-jovenes-uno- cortar-una-flor-otra-grabar-arresto.html (fragmento) (consulta: 27 de julio 2020). XXVIII Recursos Didácticos para el Profesor ©San til la na Pro hi bi da su d ist rib uc ió n 2. Completa. • La está garantizada por la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. • La se hace vigente cada vez que la ciudadanía , aprecia y la diversidad. • Es necesario que se vigilen los marcos de protección de los , para construir una sociedad 3. Completa la tabla con las acciones a las que te comprometes ante los desafíos que enfrenta la humanidad. Escribe un ejemplo de cómo lo harías. Desafío Compromiso Ejemplo Calentamiento global Pobreza Terrorismo Guerras Migración forzada 4. Responde. • ¿Qué significa la igualdad de género? 5. Marca con una las acciones que promueven la equidad de género. En nuestra escuela, las mujeres reciben el mismo trato que los hombres. A Elsa no le dieron un ascenso por estar embarazada, aunque estaba más capacitada que Ernesto. Los papás de Valentina le delegan más responsabilidades de la casa a ella que a su hermano Juan. Uno de los partidos políticos del municipio presentó igual número de candidatas y candidatos. Recursos Didácticos para el Profesor XXIX ©San til la na Pro hi bi da su d ist rib uc ió n 6. Completa el cuadro sinóptico con algunos ejemplos de equidad de género en los espacios de convivencia. 7. Lee y subraya la opción correcta. • ¿Qué provocó el conflicto entre estas comunidades? a) La crisis humanitaria que se vive en el lugar b) La influencia de algunos grupos religiosos c) La posesión de tierras y bosques en la región d) La situación de amenaza de grupos armados Son unas cinco mil personas indígenas de Chiapas quienes hace varias semanas huyeron de sus co- munidades, amenazadas por grupos armados. La mayoría proviene de Chalchihuitán, un municipio de unos veinte mil habitantes en la región montañosa conocida como Los Altos de Chiapas. Entre los desplazados hay cientos de niños, mujeres embarazadas y ancianos. Muchos están en- fermos y no tienen comida, aseguran organizaciones civiles. Viven, además, aterrorizados: cada no- che escuchan disparos de quienes les persiguen, hombres armados de comunidades ubicadas en el vecino municipio de Chenalhó. Con ellos sostienen una disputa de 45 años por la posesión de tierras y bosques que no ha logrado resolverse, y ahora provoca el desplazamiento de miles de personas. “Es una crisis humanitaria, no encuentro otra forma de hacer entender la extrema gravedad y el ries- go de la vida de ellos”, le dice a BBC Mundo el párroco del municipio de Simojovel y coordinador de Pastoral Social en la Diócesis de San Cristóbal de las Casas. Fuente: Alberto Nájar. “México: el conflicto detrás del drama de cinco mil indígenas desplazados a las montañas de Chiapas por la violencia”, en www.bbc.com/mundo/noticias-america-latina-42161916 (fragmento) (consulta: 27 de julio 2020). En la familia En la escuela En la comunidad En el país y el mundo Equidad de género XXX Recursos Didácticos para el Profesor ©San til la na Pro hi bi da su d ist rib uc ió n 9. Completa las frases. • Cuando dos personas tienen un conflicto, yo • El mediador debe • ¿Cómo puede promoverse la cultura de paz en esta situación? a) Ofreciendo dinero a los agresores para que dejen a la población en paz. b) Facilitando ayuda humanitaria a las personas afectadas por la situación. c) Solicitando la intervención del ejército para proteger a la ciudadanía. d) Estableciendo el diálogo entre los involucrados para resolver el conflicto. • ¿Qué mecanismo favorecería solucionar el conflicto sin violencia y de forma justa? a) Encarcelar a los agresores de la región. b) Reprimir a quienes agreden a los desplazados. c) Mediar entre los agresores y los desplazados. d) Permitir que ambas partes solucionen el conflicto. • ¿Cuál sería el papel de la mediación para solucionar este conflicto? a) Dejar que ambas partes expongan sus puntos de vista como lo deseen. b) Conducir el diálogo entre las partes para ayudar a que lleguen a acuerdos. c) Escuchar los argumentos de ambas partes para establecer una solución final. d) Aplicar un castigo a la parteagresora a fin de evitar que se repita el caso. 8. Relaciona el conflicto con su solución y anota el método que se utilizó. a) Carmen y Lucía van de compras y les gusta la misma blusa, pero solo hay una, por lo que pelean por ella. b) Paola y Natalia compiten para ver quién recibirá más invitaciones al baile de fin de cursos y saber quién es la más popular. c) Raúl y Alejandro discuten porque tienen distintas preferencias electorales. Ambos creen que sus candidatos son los mejores. d) Luis y Santiago compiten siempre en los exámenes para ser el más inteligente de la escuela. ( ) Comprenden que eso no tiene ninguna importancia y que lo mejor es seguir con su amistad. ( ) Prefieren unir sus capacidades y apoyar a los compañeros que necesitan reforzar ciertos temas. ( ) La empleada les muestra otras opciones y les sugiere cuáles les quedan mejor. Cada amiga compra una blusa. ( ) Comprenden que deben respetar las ideas y la posición del otro para lograr el bien común. Recursos Didácticos para el Profesor XXXI ©San til la na Pro hi bi da su d ist rib uc ió n Evaluación del trimestre 3 Nombre: Grupo: Número de lista: 1. Lee y contesta. • ¿Qué derecho se transgredió en esta situación? • ¿Qué buscaba el adolescente? • ¿Cómo podría la ciudadanía nicaragüense exigir justicia ante su gobierno? • ¿Cuáles mecanismos legales se pueden emplear para defender a la ciudadanía del abuso de poder del gobierno de su país? • ¿Por qué es importante que la ciudadanía emplee mecanismos y procedimientos nacionales e interna- cionales para defender los derechos humanos en su país? • ¿Consideras adecuado que la ciudadanía emplee medios de comunicación o redes sociales para denun- ciar actos que atentan contra la justicia y los derechos humanos? Argumenta tu respuesta. Unos días después de cumplir quince años, un adolescente utilizó el dinero que había recibido como regalo para comprar agua para los estudiantes que se manifestaban en las calles de Managua, la capi- tal de Nicaragua, contra las reformas de la seguridad social. Era su forma de solidarizarse con quienes protestaban bajo el intenso calor tropical. Momentos después, recibió un disparo en el cuello. Amnistía Internacional entrevistó a su padre, un hombre de pelo plateado, en su modesta vivienda familiar. Sentado en su mecedora de madera, dijo: “Yo creo que él pensó que era su deber ir a ayudar a los estudiantes. A un lado estaba la policía, al otro estaban los estudiantes. Creo que él no se dio cuenta del peligro en que estaba. Pero él estaba decidido”. Fuente: Erika Guevara Rosas. “La sangrienta represión estatal no silenciará a la ciudadanía de Nicaragua”, en www.infobae.com/opinion/2018/06/01/la-represion-estatal-no-silenciara-a-la-ciudadania-de-nicaragua/ (fragmento) (consulta: 27 de julio de 2020). XXXII Recursos Didácticos para el Profesor ©San til la na Pro hi bi da su d ist rib uc ió n 2. Completa la tabla sobre el marco jurídico nacional e internacional de los derechos humanos. Derecho Ejemplo Derecho al ejercicio de la libertad Bruno expone en la asamblea de la comunidad su desagrado con el uso del presupuesto en el alumbrado público. Derecho a la organización Fabiola y Arturo, aun cuando no cuentan con seguridad social, tienen derecho a ser atendidos por un médico. Derecho a la libertad de creencias Jesús y Miriam pueden viajar de una entidad federativa a otra sin necesidad de pasaporte o permiso para hacerlo. 3. Completa. • En México, la garantiza los derechos humanos. • El Estado mexicano ha firmado algunos en materia de derechos humanos que lo comprometen moral y jurídicamente a garantizar la y las • Una sociedad y un gobierno se pueden denominar cuando garantizan y promueven los derechos humanos. • La Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CNDH) es la institución que 4. Completa el esquema. Mecanismos de legitimación de la autoridad democrática Por ejemplo: Por ejemplo: Por ejemplo: Recursos Didácticos para el Profesor XXXIII ©San til la na Pro hi bi da su d ist rib uc ió n 5. Lee y selecciona la respuesta correcta. “Un gobierno transparente sirve de muy poco si la ciudadanía no es capaz de elevar su nivel de discusión y su capacidad para construir buenas razones y argumentos”. La transparencia es parte indispensable de la rendición obligatoria de cuentas, que requiere de supervisión y sanción efectivas sobre el uso de los recursos públicos. Pero en nuestra democracia, la ciudadanía aún ejerce los papeles impuestos por los proyectos políticos corporativo-autoritario y neoliberal. Esta base define todavía nuestro régimen de transparencia: primero, un Estado autoritario que a pesar de los cambios partidistas en la conducción nacional se resiste a hacerse a un lado y dar paso a una nueva cultura política; segundo, una ciudadanía que asume el rol impuesto por los pro- yectos políticos dominantes, antes que ejercer a plenitud los derechos ciudadanos, y tercero, un régimen de rendición de cuentas en pañales —y bajo amenaza permanente— construido para in- formar motu proprio de las cosas más inocuas e inofensivas, para satisfacer únicamente solicitudes de información sencilla y sin estertores, y para obstaculizar el acceso cuando está relacionado con la vigilancia de los actores públicos. El nuestro no es un régimen oscurantista donde la información de gobierno sea absolutamente secreta, pero tampoco vivimos en un régimen de transparencia plena. Estamos en un momento de transición, con una sociedad civil emergente que asume tareas de contraloría social y vigilancia y unos medios de comunicación, sobre todo los más jóvenes, comprometidos con la transparencia y el uso permanente de las herramientas de rendición obligatoria de cuentas. Fuente: José Soto Galindo. “Ciudadanía y transparencia”, en www.eleconomista.com.mx/opinion/ Ciudadania-y-transparencia-20180211-0015.html (fragmento) (consulta: 27 de julio de 2020). • ¿Por qué “Un gobierno transparente sirve de muy poco si la ciudadanía no es capaz de elevar su nivel de discusión y su capacidad para construir buenas razones y argumentos”? a) Porque la ciudadanía no cuenta con las herramientas para recibir información de calidad y actuar. b) Porque la transparencia implica que la ciudadanía asuma un papel activo en el uso de la información. c) Porque las autoridades ofrecen cualquier tipo de información a la ciudadanía y no se interesan en ella. d) Porque la información no sirve si la ciudadanía no es capaz de utilizarla para sus propios fines. • Según el texto, ¿cómo es la forma de legitimación de la autoridad con la rendición de cuentas? a) Ofrece información sencilla y en forma periódica a la ciudadanía. b) Es transparente solo con los datos que no afectan a la autoridad. c) Cumple con lo que manda la ley y lo que solicita la ciudadanía. d) Es absolutamente secreta y se comparte solo con algunos sectores. • ¿De qué manera la ciudadanía puede vigilar y controlar el quehacer del gobierno y legitimar su auto- ridad o quitarle su aprobación? a) Mediante la vigilancia de los medios de comunicación. b) Mediante el acceso a la información pública. c) Mediante su participación en las elecciones. d) Mediante una contraloría social. XXXIV Recursos Didácticos para el Profesor ©San til la na Pro hi bi da su d ist rib uc ió n El Estado mexicano está obligado a cumplir sus compromisos internacionales y consultar de mane- ra previa, libre e informada a los pueblos indígenas cuando existan megaproyectos de desarrollo que puedan afectar a sus comunidades. Así lo planteó la relatora especial de las Naciones Unidas sobre Derechos de Pueblos Indígenas, quien agregó que en México estas comunidades enfrentan diversas violaciones a sus garantías, como violencia, desplazamiento forzado, impunidad, criminalizacióna quienes defienden sus tierras, falta de acceso a educación, salud, vivienda, e incluso, asesinatos, entre otros. Fuente: Emir Olivares Alonso. “Gobierno, obligado a consultar megaproyectos a indígenas: ONU”, en www.jornada.com.mx/2018/10/16/politica/010n1pol (fragmento) (consulta: 27 de julio de 2020). 6. Marca con una las acciones que favorecen la legitimidad de la autoridad. Comunicar a los ciudadanos el destino y uso de los recursos públicos. La autoridad de la comunidad se niega a informar el presupuesto con el que cuenta. Los funcionarios actúan conforme a derecho y se rigen bajo un código de ética. Las autoridades educativas presentan informes a la comunidad escolar. 7. Contesta. • ¿Cómo te informas del funcionamiento del Estado y de las actividades de la autoridad? • ¿Por qué es importante que la ciudadanía conozca el funcionamiento del Estado? • ¿Por qué es necesario conocer las las atribuciones, obligaciones y responsabilidades de las autoridades? 8. Lee y contesta. • Con base en los principios democráticos, ¿cómo consideras la situación planteada sobre los pueblos indígenas de México? Argumenta tu respuesta. • ¿Cómo podrías participar para mejorar las condiciones de tu comunidad? Recursos Didácticos para el Profesor XXXV ©San til la na Pro hi bi da su d ist rib uc ió n Respuestas Evaluación diagnóstica 1. c) Peligrosa, pues las recomendaciones que se ofrecen atentan contra su salud. d) Consultar con un médico acerca del sobrepeso y los consejos de internet. b) La necesidad de aceptación por los grupos de convivencia. c) Evitar cualquier información sobre los principales riesgos de los adolescentes. d) Confiar su problema a las personas que la quieren o estiman, como sus papás o maestros. 2. R. M. (Respuesta modelo) Situación de riesgo Acción responsable ante la situación de riesgo 1. Trastornos alimentarios 1. Comer de manera adecuada y fortalecer la autoestima 2. Ejercicio de la sexualidad sin protección 2. Utilizar condón para evitar ITS o un embarazo no planeado 3. Consumo de alcohol, tabaco y otras drogas para pertenecer a un grupo de convivencia 3. Evitar consumir sustancias que generen adicción y dañen mi salud 3. a) Discriminación b) Falta de oportunidades educativas c) Explotación laboral d) Consumo de sustancias adictivas e) Embarazo adolescente ( b ) Secretaría de Educación Pública (SEP) ( e ) Secretaría de Salud (SSA) ( d ) Instituto Mexicano de la Juventud (Imjuve) ( a ) Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (Conapred) ( c ) Secretaría del Trabajo y Previsión Social (STPS) 4. R. M. • Porque esa es una de sus funciones funda- mentales, pues la libertad es la base de las de- cisiones de las personas y de la elección de sus formas de vida, lo cual es sinónimo de la vida en democracia. • Autoritarismo, criminalización, inseguridad 5. R. M. • Cada persona decide libremente cómo vivir el ejercicio de la sexualidad, pero es importante protegerse con el uso del condón para evitar infecciones de transmisión sexual o un emba- razo no planeado. • Es de bastante utilidad, porque de manera sencilla, brinda información acerca de la im- portancia del ejercicio de la sexualidad respon- sable para así, evitar situaciones de riesgo. • Los derechos sexuales y reproductivos. 6. b) Porque la sociedad no valora las capacidades y los trabajos de esos grupos. d) Todos son igual de importantes 7. R. M. Acción que favorece la inclusión Grupo favorecido Impulsar el respeto a las diferencias en el salón de clases. Niñas, niños, adolescentes Capacitar a adultos mayores en el manejo de programas de computación. Adultos mayores Promover la participación de jóvenes con discapacidad física en las prácticas comunitarias. Niñas, niños, adolescentes Brindar a los estudiantes oportunidades para el aprendizaje sin importar su contexto social o cultural. Niñas, niños, adolescentes XXXVI Recursos Didácticos para el Profesor ©San til la na Pro hi bi da su d ist rib uc ió n 8. R. M. 9. R. M. • Violencia de género en la relación de pareja. • La violencia de género, que se presenta en so- ciedades desiguales y con ideas arraigadas en estereotipos y roles tradicionales. Se asume la idea errónea de que los celos o los golpes son expresiones de amor. • Promover en la escuela una educación igua- litaria y, desde la familia, la igualdad de dere- chos y deberes sin importar el género. 10. R. M. • el conjunto de ideas, valores, formas de rela- cionarse y de hacer frente a los conflictos en- tre los integrantes de una sociedad o entre grupos humanos que rechazan la violencia y previenen los conflictos. • que se concibe como ausencia de guerra o de violencia. • tolerancia, respeto, cooperación, solidaridad y justicia. 11. d) No, porque el grupo de emos tiene derecho a construir y defender su identidad. b) La existencia de grupos intolerantes. c) Fomentar entre las tribus los valores de respeto, tolerancia y solidaridad. a) Aplicar la ley con base en el principio de igualdad. Influencia de familiares Los papás de María le inculcaron el hábito por la lectura. Influencia de grupos de conviviencia Daniela practica basquetbol desde que su mejor amiga la invitó a jugar. Influencia de grupos culturales Iván escucha rock porque le gusta lo que dicen las letras de las canciones. Influencia de los medios de comunicación Valentina tiene los mismos gustos de vestir que su cantante favorita. Identidad adolescente 12. R. M. • Sí, porque todas tienen derecho a que la justi- cia se imparta de manera imparcial. Además, al aplicar la ley de forma igualitaria se favorece una sociedad más justa. • No, la equidad es tratar igual a las personas, no favorecer a unas ni perjudicar a otras. • Sí, porque la ley debe aplicarse por igual. 13. R. M. • Porque de esa manera se promueve la cohe- sión social, las autoridades cumplen sus obli- gaciones y la ciudadanía ejerce su derecho a participar, además de solidarizarse. • Adecuada, porque proporcionó medios para la búsqueda de personas y la remoción de es- combros, además, con la participación ciu- dadana se favorece la justicia, la libertad y la rendición de cuentas, entre otros valores y principios democráticos. • Porque muestra que la sociedad y el gobierno pueden actuar con base en el respeto y valo- ración de la dignidad y los derechos humanos. • a) Participación política: Plantear y generar propuestas para modificar normas legales en materia de protección civil b) Participación civil: Conformar organizaciones de la sociedad civil para hacer frente a los estragos y apoyar a las víctimas c) Participación social: Manifestarse pública mente en apoyo de los damnificados • Sí, porque generaron una mayor cohesión social y establecieron relaciones de confianza entre autoridades y la ciudadanía. Evaluación del trimestre 1 1. R. M. • No quiere desilusionar a sus padres al decir- les cuáles son sus aspiraciones, potencialida- des y capacidades, porque son diferentes a las que ellos consideran. • Reflexionar cómo ha ido desarrollando sus ca- pacidades a lo largo de su vida, para que iden- tifique su potencial, reconozca los aspectos que requiere mejorar e imagine cómo quiere ser cuando sea adulta. Recursos Didácticos para el Profesor XXXVII ©San til la na Pro hi bi da su d ist rib uc ió n • Elaborar un plan de acción que me permita lo- grar lo que quiero llegar a ser, y pedir a mis pa- dres que me inscriban a una escuela de música o ensayar con un instrumento en casa. 2. R. M. 3. R. M. Alimentación Alimentarme de manera nutritiva y suficiente. Recreación Disfrutar y realizar actividades culturales. Descanso Tener periodos de descanso y dormir bien. 4. R. M. Doscompromisos con tu sexualidad Dos situaciones de riesgo en el ejercicio de tu sexualidad Ejerzo mi sexualidad de forma responsable, evito tener relaciones sexuales y cuando lo haga, será con protección. Si no práctico mi sexualidad responsablemente, tendría riesgo de contraer una infección de transmisión sexual o tener un embarazo no planeado. 5. R. M. 6. a) Que la mitad de los niños, niñas y adolescentes se encuentra en situación de pobreza. b) Porque limitan el ejercicio pleno de sus derechos humanos. d) Es un obstáculo para que puedan desarrollarse de manera integral. b) Apoyar a sus familias con empleo y mejores salarios. 7. R. M. • Sí, porque al respetarlos podemos convivir de forma democrática. • No, también se deben considerar las necesi- dades e intereses de los demás porque si no, no se logra el bien común y todos piensan solo en su propio beneficio. • Sí, porque prevenimos o frenamos situaciones que ponen en peligro el bienestar, la dignidad y la salud integral. 8. R. M. • le digo que debe respetar la dignidad humana y considerar los derechos de ella como límites para su actuar. • tomo en cuenta que no lesione la dignidad, los derechos humanos o las libertades funda- mentales de los demás. • es cierto, debo respetar la libertad de todos, porque todos tenemos los mismos derechos y debemos ejercerlos. Mis capacidades: Soy buena alumna en la clase de Español. Mi potencial: Escribo muy buenas historias de ciencia ficción. Mis aspiraciones: Quiero ser escritora.A ut oc on oc im ie nt o Una situación de riesgo común para los adolescentes es: los trastornos alimentarios Y los resultados son: mayor aprecio de mi cuerpo y mi persona en general Puede tener efecto en: la salud física, mental y emocional Para evitarlo promuevo acciones como: fortalecer la autoestima y la autovaloración XXXVIII Recursos Didácticos para el Profesor ©San til la na Pro hi bi da su d ist rib uc ió n 9. R. M. a) Asamblea escolar b) Votación c) Gobierno escolar d) Representación ( d ) Miguel fue elegido por mayoría de votos en su grupo, para que sea el encargado de presentar la postura de los estudiantes a los docentes. ( c ) Los estudiantes, junto con las madres y padres de familia, trabajadores, docentes y directivos determinaron las acciones para mejorar las condiciones de la escuela. ( b ) Varios estudiantes presentaron propuestas para organizar las celebraciones de fin de curso, por lo que se organizó una jornada para recoger la opinión de cada uno y tomar una decisión. ( a ) Los estudiantes se reunieron en la explanada de la escuela para discutir cómo participar, junto con la comunidad para mejorar el entorno. 10. • Sí, porque toman en cuenta nuestra opinión para los asuntos importantes para nosotros o que nos afectan. • Sí, porque el profesor nos guía cuando revi- samos información de internet y también nos sugiere que revisemos páginas oficiales para consultar la información que requerimos. Evaluación del trimestre 2 1. R. M. • Como un acto de violación a los derechos hu- manos, porque no se actúa con base en la igualdad ante la ley. • No, porque se hace uso de abuso de la ato- ridad y el uso de la fuerza para detener a los jóvenes que no cometieron un delito tan grave como para requerir esa cantidad de policías. • Sí, porque existen prejuicios que relacionan a las identidades juveniles con la delincuencia. • Porque hacerlo garantiza el ejercicio de los derechos humanos y, por tanto, el respeto a la dignidad humana. • Poner una denuncia por violación a los dere- chos humanos, por ir en contra de la igualdad, dignidad e integridad humana. • Vigilar que la aplicación de la ley sea imparcial y se respeten los derechos de todas las perso- nas por igual. 2. • La igualdad está garantizada por la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. • La igualdad se hace vigente cada vez que la ciudadanía respeta, aprecia y valora la diversidad. • Es necesario que se vigilen los marcos de protección de los derechos humanos, para construir una sociedad igualitaria. Recursos Didácticos para el Profesor XXXIX ©San til la na Pro hi bi da su d ist rib uc ió n 3. R. M. Desafío Compromiso Ejemplo Calentamiento global Evitar el uso de combustibles fósiles Usar lo menos posible el automóvil Pobreza Exigir un mejor reparto de los recursos económicos Solicitar al gobierno mayor apoyo económico para quienes más lo necesiten Terrorismo Apoyar medidas de diálogo y promover una cultura de paz Manifestar nuestra posición en favor de la paz Guerras Exigir a las naciones involucradas el cese a la violencia Enviar cartas a la ONU para que intervenga en los conflictos armados Migración forzada Apoyar a las personas que se ven obligadas a migrar Organizarme para llevar alimentos a los migrantes que transitan por el país 4. R. M. • Que todas las personas tengan los mismos derechos, sean tratadas con dignidad y respe- to y sean consideradas iguales ante la ley, sin ninguna distinción debido a su género. 5. R. M. En nuestra escuela, las mujeres reciben el mismo trato que los hombres. A Elsa no le dieron un ascenso por estar embarazada, aunque estaba más capacitada que Ernesto. Los papás de Valentina le delegan más responsabilidades de la casa a ella que a su hermano Juan. Uno de los partidos políticos del municipio presentó igual número de candidatas y candidatos. 6. R. M. 7. c) La posesión de tierras y bosques en la región d) Estableciendo el diálogo entre los involucrados para resolver el conflicto. c) Mediar entre los agresores y los desplazados. b) Conducir el diálogo entre las partes para ayudar a que lleguen a acuerdos. En la familia Nos repartimos las labores del hogar equitativamente. Organizamos equipos de trabajo mixtos, jugamos y nos divertimos sin hacer distinciones de género. Colaboramos en la mejora de las condiciones de la colonia sin importar nuestro género. Se realizan iniciativas que favorecen la vida de las mujeres y campañas para poner fin a la violencia contra ellas. En la escuela En la comunidad En el país y el mundo Equidad de género XL Recursos Didácticos para el Profesor ©San til la na Pro hi bi da su d ist rib uc ió n ( b ) Comprenden que eso no tiene ninguna importancia y que lo mejor es seguir con su amistad. Diálogo ( d ) Prefieren unir sus capacidades y apoyar a los compañeros que necesitan reforzar ciertos temas. Diálogo ( a ) La empleada les muestra otras opciones y les sugiere cuáles les quedan mejor. Cada amiga compra una blusa. Mediación ( c ) Comprenden que deben respetar las ideas y la posición del otro para lograr el bien común. Diálogo 8. a) Carmen y Lucía van de compras y les gusta la misma blusa, pero solo hay una, por lo que pelean por ella. b) Paola y Natalia compiten para ver quién recibirá más invitaciones al baile de fin de cursos y saber quién es la más popular. c) Raúl y Alejandro discuten porque tienen distintas preferencias electorales. Ambos creen que sus candidatos son los mejores. d) Luis y Santiago compiten siempre en los exámenes, para ser el más inteligente de la escuela. 9. R. M. • intervengo para plantearles una propuesta de solución, considerando los intereses de cada uno, sus derechos y deberes. • favorecer el diálogo, la escucha activa y cla- rificar las negociaciones que establezcan las partes en conflicto para lograr acuerdos. Evaluación del trimestre 3 1. R. M. • El derecho a la libertad de expresión • Participar por el bien común en las decisiones de su comunidad y ejercer su derecho a la li- bertad de pensamiento. • Demandar ante organismos e
