Diario alumnos Actas comisión convivencia Actas evaluación Valoración final del alumnado Observación no participante Reflexión Grupo de discusión V...

Diario alumnos Actas comisión convivencia Actas evaluación Valoración final del alumnado Observación no participante Reflexión Grupo de discusión Valoración final del programa Capítulo 6 304 are explored” 53 (Stringer, 2008, p. 77). A partir de un patrón se elaboran un número de variables que permiten obtener y catalogar unas preguntas y respuestas, relacionadas con el conjunto de aspectos a estudiar por el profesor o por los mismos alumnos (Salinas, 2002). Asimismo, el cuestionario es un instrumento fácil de administrar que proporciona información del alumnado a través de respuestas directas que son fáciles de tabular (Hopkins, 2008; Tirado, 2010), comparar y agrupar; y que a su vez permiten hacer un elevado número de preguntas en poco tiempo (Mateo & Martínez del Olmo, 2008). Dada la practicidad de los cuestionarios y la riqueza de la información que aportan, en la fase de planificación de la I-A se decidió administrar un el cuestionario a los alumnos con el fin de obtener datos sobre su percepción del clima de convivencia en la escuela y en las sesiones de EF y sobre la causas y resoluciones de los conflictos que surgían en el día a día escolar. Por otra parte, cabe mencionar que también se administraron dos cuestionarios, no contemplados en el diseño inicial, que fueron propuestos por la comisión de convivencia durante la fase de planificación. Éstos fueron un cuestionario a los maestros y un ranking sociométrico a los alumnos. El primero, fue un modo de implicar al profesorado en la priorización de los contenidos a desarrollar en las sesiones de tutoría y el segundo, fue un instrumento que permitió recoger datos sobre la estructura emocional del grupo (Hopkins, 2008). La comisión decidió que el cuestionario para el profesorado fuera una herramienta de rápida aplicación y análisis para guiar la programación de la acción didáctica; por ello sólo se contemplaban dos variables: contenidos a trabajar en las sesiones de tutoría y disposición para aplicar el material elaborado. En cuanto al ranking sociométrico, exponer que también fue una técnica de fácil aplicación y análisis, que ayudó a detectar el grado de aceptación de cada alumno por parte del grupo, al principio y al final del programa (Pujol & Cacho, 2013). Fue una herramienta fácil de aplicar en una sesión de tutoría en el primer y último mes del curso escolar. En el Anexo 3 encontramos un ejemplar del cuestionario de dirigido al profesorado y en el Anexo 4 el modelo de la tarea en que se incluyó el ranking. Asimismo, debido a la simplicidad de los instrumentos, en el capítulo de resultados y discusión se especificaran más sus características. 53 Cuando el investigador requiere información sobre un limitado número de ítems, o cuando explora temas sensibles. as aportaciones de Capllonch (2008-2011) y Ruiz Omañaca (2008). Las dos áreas de contenido que formaron el cuestionario fueron los conflictos en el ámbito escolar y los conflictos dentro del área de EF. En las Tablas 24 y 25 encontramos las áreas de contenido, las variables y los indicadores de respuesta, además de su relación con cada pregunta. Asimismo, las variables que contempla el cuestionario son la percepción del alumnado respecto al clima de convivencia en el aula y en las sesiones de EF, las causas de los conflictos, sus respuestas ante los conflictos, las resoluciones que se dan cuando hay un conflicto y los modelos de resolución que desearían aplicar. El conjunto de estas variables se recoge en un cuestionario formado por 12 preguntas cerradas, nueve categóricas y tres de elección múltiple, con el fin de crear un instrumento fácil de interpretar y de codificar (Capllonch, 2005). Además de las dos áreas de contenido mencionadas, el cuestionario recogía a de ayuda externa múltiple P.4 1.4. Modelos de resolución de los conflictos en el aula - Actuaciones ante los conflictos - Actuaciones deseadas de RC categórica categórica P.5 P.6 Área de contenido 2: Percepción del clima de convivencia en EF Variables Indicadores de respuesta Tipo de pregunta Nº pregunta 2.1. Percepción del clima de convivencia en las sesiones de EF - Como se siente en las sesiones de EF - Como cree que es su comportamiento en EF categórica categórica P.7 P.8 2.2. Causas de los conflictos en EF. - Violencia y agresividad - Diferencias de género - Diferencias culturales - Diferencias de habilidades o conocimientos - Diferencias personalidad - Discriminaciones aspecto física - Hechos del juego: no aceptación de los roles - Hechos del juego: trampas - Hechos del juego: falta de participación - Hechos del juego: no dejar participar - Disputas por el material - Problemas en la formación de grupos - Competitividad - Desobediencia maestro - Desobediencia normas múltiple categórica P.9 P.10 2.3. Respuesta ante los conflictos dados en EF - Diálogo - Discusión - Falta de respeto, agresión verbal - Agresión física - Demanda de ayuda externa categórica P.11 2.4. Modelos de resolución de los conflictos en EF - Actuaciones deseadas de RC en EF categórica P.12 Instrumentos y técnicas de obtención de información 307 Para evitar ambigüedades en la formulación de las preguntas del cuestionario nos aseguramos que cada una sólo incluyera una de las categorías (Stringer, 2008). Esta estructura facilitó la redacción de preguntas y respuestas breves, concisas y en un lenguaje adecuado y comprensible para los alumnos. Por otro lado, siempre se intentaron redactar en términos positivos para no inducir a una respuesta y en el orden de las preguntas se siguió el de las áreas de contenido y las variables con el fin de ayudar al alumno a reflexionar sobre aquello que se le preguntaba. De cada variable primero aparecen preguntas que hacen referencia a su percepción en relación al grupo clase y después cuestiones a responder según su opinión personal. En cuanto al aspecto formal decidimos que fuera claro y simple y sobre papel. 6.1.2. Administración del cuestionario El cuestionario se administró a una muestra de 95 alumnos en el tercer trimestre del curso 2011-12. Fue durante una sesión de tutoría, de una hora, en la que estuvieron presentes el tutor y la maestra de EF. En los cuatro grupos de quinto y sexto, en que se pasó el cuestionario, se hizo una introducción sobre el tema de la convivencia y los conflictos, se explicó el procedimiento para contestar y después se administró. Se pensó que sería mejor hacer una introducción oral, en lugar de escrita, porque de ese modo nos aseguraríamos que el alumnado entendía el fin del cuestionario y si no era así podría preguntarlo. Por otra parte, comentar que el cuestionario fue anónimo para facilitar que se respondiera con más libertad (Martínez Olmo, 2002). En el Anexo 1 encontramos un ejemplar del cuestionario. Pese a que el cuestionario fue anónimo, para el posterior análisis de los datos, en el encabezado, los alumnos debían rellenar con cruces información referente a la fecha de administración, su edad, sexo, grupo clase y lugar de nacimiento (Tabla 26). Para otros posibles análisis y mantener el anonimato, cuando el alumno entregaba el cuestionario al profesor, éste añadía sobre el papel su etnia; y en los casos que correspondiera añadía si el alumno tenía NEE o si vivía en una situación socioeconómica desfavorecida. Puesto que nos encontramos con un alumnado que en general mostraba dificultades de comprensión lectora, estuvimos abiertos a contestar las preguntas que pudieran tener los alumnos una vez se pusieron a leer las cuestiones, sin interferir en sus respuestas. Capítulo 6 308 Tabla 26 Datos básicos sobre la muestra (elaboración propia) 6.1.3. Validación del cuestionario Una vez se tuvo redactado el primer borrador del cuestionario se decidió someterlo a un proceso de validación antes de su redacción definitiva (Mateo & Martínez del Olmo, 2008). La primera acción realizada fue pedir la colaboración en el proceso de validación a un grupo de personas relacionadas con la temática por ser expertos en la materia, maestros de EF o maestros de CS. Después de conseguir diez colaboradores, les mandamos por correo electrónico una carta de presentación del proyecto junto al cuestionario inicial y la plantilla de validación en formato Word, mostrada en el Anexo 2, para que valoraran la pertinencia de las preguntas, la adecuación de la redacción a la edad de los encuestados y realizaran propuestas de mejora si lo consideraban oportuno. En cada pregunta debían marcar si consideraban la pregunta concisa (sí/no)