Pensaron que desde el ámbito motriz se jugaba con ventaja por la alta motivación del alumnado hacía la materia, su carácter práctico, la facilidad ...

Pensaron que desde el ámbito motriz se jugaba con ventaja por la alta motivación del alumnado hacía la materia, su carácter práctico, la facilidad de plantear dinámicas jugadas y la espontaneidad en la que se expresan. Creo que un aspecto fuerte del programa es que se han recogido muchos datos que han demostrado que funciona. Esto es muy importante para ir más allá de la percepción del maestro y ser objetivo. Además es necesario para poder evaluar los avances del alumnado. Yo creo que está bien estructurado, sobre todo veo importante lo que habéis hecho al principio de potenciar el tema de la cohesión de grupo y luego traspasarlo a las actividades de EF. Hombre…en infantil sabíamos que en CS se estaba haciendo alguna cosa desde la acción tutorial y la EF porque TB, que forma parte de la comisión de convivencia nos lo ha explicado en algún ciclo, pero no sabemos bien en que consiste. En este punto desde el equipo directivo he de reconocer que no hemos hecho ninguna reunión para difundir vuestro trabajo y para explicar bien lo que ibais haciendo, creíamos que sería mejor explicarlo al final del proceso para que la gente se involucrara en el siguiente ciclo de I-A. Yo a nivel de información entre maestros no sé cómo ha ido, pero sí que sé que a nivel de padres lo sabíamos las familias de quinto B y las del consejo escolar, porque el director lo mencionó a principio de curso igual que la tutora en la reunión de padres. Además, los niños siempre contaban en casa lo que hacían y en las notas del trimestre había comentarios sobre el programa. A su vez las familias que participan en el AMPA también han ido escuchando lo que yo y los niños les hemos explicado. En cuanto a la utilidad del programa los alumnos, coincidieron con los resultados de Sánchez Oliva et al. (2012), al considerar que sobretodo habían aprendido a relacionarse y a solucionar los conflictos. Todas las sesiones me han ayudado mucho porque hemos hablado mucho entre todos y nos hemos conocido mejor. En EF hemos aprendido a jugar en equipo y a cooperar y en tutoría hemos aprendido trucos para hablarnos mejor y llegar a acuerdos. Sí, porque ahora hablamos más entre nosotros y mantenemos la calma. Por otra parte, en la valoración del programa los estudiantes resaltaron que les gustaron en especial las sesiones de tutoría que tenían relación con la RC, con las normas de clase, el BdTE y las de educación emocional. Gossen (2004) y Morera, Filella, Soldevila, y Ribes (2011), también sugirieron que incluir al alumnado en la composición de las normas de clase y las dinámicas de educación emocional tenían un alto componente motivacional. En EF hemos aprendido a trabajar en equipo. El baile porque hemos conseguido hacer algo todos juntos. Una vez difundida la opinión sobre el programa desde el punto de vista de diferentes miembros de la comunidad educativa, damos a paso a exponer las líneas de ampliación de la I-A que surgieron en el grupo de discusión. Nuevas aplicaciones. Aunque en el grupo de discusión todo el mundo estuvo de acuerdo en la necesidad de continuar con la labor emprendida, hubo disparidad de opiniones a la hora de afrontar un nuevo ciclo de investigación. Por un lado, hubo un grupo de docentes que veían viable la ampliación del próximo ciclo de I-A al resto de la escuela. Y por otro lado, había una mayoría de maestros que consideraron que sería mejor una instauración progresiva del programa para poder dar apoyo a los docentes y recoger datos objetivos de los logros. En este punto, sobretodo recalcaron la necesidad de acompañar a los maestros para que se implicaran en el proyecto y no quedara en el abandono.