Después de desarrollar los resultados que demuestran la mejora de la CSC del alumnado, vamos a dar paso a exponer los resultados de la fase de refl...

Después de desarrollar los resultados que demuestran la mejora de la CSC del alumnado, vamos a dar paso a exponer los resultados de la fase de reflexión de la I-A. 8.2.2. Resultados cualitativos obtenidos durante la fase reflexión En este apartado se exponen los resultados nacidos de la fase final del ciclo de I-A que obtuvimos con dos instrumentos cualitativos. Como ya hemos mencionado anteriormente, la reflexión no fue un episodio aislado de clausura de la investigación, sino que fue una práctica constante que en todo momento nos permitió apuntar hacia la dirección de nuestros objetivos. No obstante, consideramos oportuno dedicar un apartado específico para hacer un balance de los efectos o consecuencias del plan de acción y cerrar el ciclo con aportaciones de docentes no involucrados directamente con la I-A, de las familias y de los alumnos. En este momento de cierre aplicamos como instrumentos cuantitativos la observación no participante y el ranking sociométrico que, como hemos explicado en el apartado de resultados cuantitativos, nos sirvieron para comparar las diferencias entre el inicio y el final del proceso y dos herramientas que analizamos desde la vertiente cualitativa. Estas fueron un grupo de discusión y una producción escrita del alumnado en el que valoraban el programa de intervención y autoevaluaban sus mejoras en las diferentes dimensiones trabajadas de la CSC. El grupo de discusión se realizó el 21 de mayo de 2014 de 1'45 a 18'15 en el aula de quinto B, con diferentes miembros de la comunidad educativa para recoger sus consideraciones entorno a los resultados obtenidos con la investigación, propuestas de mejora y nuevos planteamientos para posibles futuros ciclos. Después de finalizar la reunión se transcribió y se analizó en un proceso deductivo e inductivo con el software QDA Miner. En el Anexo 26 encontramos la transcripción del grupo de discusión y en el Anexo 27 su informe. La valoración de los alumnos del programa fue la producción escrita de los estudiantes que utilizamos como instrumento de recogida de datos para recoger su opinión sobre el programa y sus aprendizajes (Anexo 10). En la penúltima sesión de tutoría se pasó a los alumnos una ficha en la que respondieron por escrito a ocho preguntas relacionadas con su percepción del clima de convivencia en el aula, con el tratamiento de los conflictos, con las conexiones que establecieron entre EF y tutoría y con su opinión sobre programa de intervención. Debido a la disparidad de niveles de expresión escrita dentro del grupo y de la calidad de sus aportaciones, para su análisis primero se hizo una selección de las respuestas más interesantes de cada pregunta y después se categorizaron y se recogieron en el informe mostrado en el Anexo 25. Dada la información que recopilamos con estos dos instrumentos presentaremos los resultados a partir de tres categorías: D. Evaluación del programa de intervención, E. Percepción del clima de convivencia y F. Conexión entre EF y tutoría. La primera categoría mostró la valoración del programa y abrió nuevos caminos para un próximo ciclo de I-A, la segunda nos ayudó a hacer un balance final de las transformaciones conseguidas en el clima de convivencia y la tercera nos aportó información sobre los beneficios de conectar los dos ámbitos. Asimismo, como se muestra en la Figura 82, al presentar estos resultados también recurriremos al apoyo de fragmentos del diario del maestro o de las actas de evaluación o de la comisión para triangular las diferentes fuentes de información. A continuación en la Tabla 57 encontramos un resumen de las categorías y subcategorías establecidas dentro de esta fase. Tabla 57 Categorías de análisis de contenido de la fase de reflexión (elaboración propia) Categoría Subcategorías Documentos D. Evaluación del programa de intervención D1. Valoración del programa D2. Nuevas aplicaciones - Acta grupo discusión - Informe valoración alumnado - Actas evaluación - Diario del maestro E. Percepción del clima de convivencia E1. Cambio en el clima de convivencia E2. Mejoras conseguidas en el tratamiento de los conflictos - Acta grupo discusión - Informe valoración alumnado - Actas comisión convivencia - Actas evaluación - Diario del maestro F. Conexión entre EF y Tutoría F. Conexión entre EF y Tutoría - Acta grupo discusión - Informe valoración alumnado - Diario maestro - Diario alumnos - Actas comisión convivencia - Actas evaluación Grupo discusión Visión maestros no participantes, alumnos y familias: Acta grupo discusión Análisis de contenido Visión alumnos: Valoración programa Triangulación de datos Análisis de contenido: Actas y diarios Figura 83. Técnicas de recogida de información de la fase de reflexión (elaboración propia) Después de explicar las fuentes de información de esta fase y la estructura en cómo se presentaran los resultados damos paso a su exposición. D. Evaluación del programa de intervención La categoría programa de intervención ya fue nombrada en los resultados de la fase de acción-observación para explicar tanto su diseño, como sus fortalezas y debilidades. En este momento vamos a centrar la atención en la opinión que tienen diferentes miembros de la comunidad educativa del programa de intervención una vez concluido y sobre como enfocan la posibilidad de aplicar un nuevo ciclo de I-A. D1. Valoración del programa El grupo de discusión apoyó encarecidamente la estructura del programa a partir de tres ideas fundamentales: la necesidad de crear un buen clima de convivencia, la riqueza motivacional de la EF y su diseño. Tanto docentes como alumnos estuvieron de acuerdo en que en el centro existía la necesidad de intervenir en la mejora del clima de convivencia y en frenar la influencia de los referentes negativos del entorno social. Del mismo modo que los centros que aplicaron programas basados en la restitución, el profesorado deseaba disminuir los disminuir los problemas de disciplina y actitud e incluso mejorar los niveles de aprendizaje y de rendimiento (Erwin, 2003; Gossen, 2004; Minogue, 2006; Penner & Wallin, 2012). EP: yo…que paso por todas las clases de primaria, pienso que realmente en el CS es donde hay más problemas de disciplina y faltas de respeto hacia los compañeros y hacia los docentes. Por lo tanto, si queremos lograr que los niños y niñas aprendan y se sientan felices en la escuela se les ha de concienciar que ellos son los que crean el clima de convivencia. (GD_ PI, 8) Sí, es muy importante, incluso diría que es básica sobre todo en la sociedad en la que vivimos actualmente…que no da precisamente buenos ejemplos en cuanto a convivencia y competencia social. Creo que la EF es ideal para desarrollar la CSC del alumnado. El niño se expresa espontáneamente y se relaciona con los demás y eso se ha de potenciar. (GD_ EF-T, 1) Todos los maestros están de acuerdo en que es necesario mejorar las relaciones interpersonales para incrementar su concentración y elevar los resultados académicos. A todos les parece interesante que se intervenga sistemáticamente para mejorar la CSC del alumnado. (Acta Ev.1r Trim_PI+,1) Por otra parte, los diferentes agentes estuvieron de acuerdo en destacar el potencial de la EF a