En lo desarrollado en este capítulo, hemos intentado advertir que la aplicación de la TSD no es simple ni inmediata. Es necesario que el docente qu...

En lo desarrollado en este capítulo, hemos intentado advertir que la aplicación de la TSD no es simple ni inmediata. Es necesario que el docente que quiera sostener la enseñanza desde esta línea pueda entre otras tareas:
1) Elaborar hipótesis previas sobre las situaciones, realizar una adecuada elección de los problemas, anticipar las acciones, formulaciones y procesos de validación que pueden intentar los alumnos y pensar posibles estrategias de intervención.
2) Hacer centro en la devolución del problema al alumno para posibilitar el funcionamiento a-didáctico y por lo tanto la posibilidad de que emerja el conocimiento, depositando en el alumno la responsabilidad sobre su aprendizaje.
3) Pensar la validación como situación que necesita de procesos de construcción para ser aprendida por el alumno, ya que esta actividad no se manifiesta de forma espontánea, por lo tanto, debe ser movilizada de distintas formas en cada situación didáctica – a-didáctica. Para generar condiciones propicias que favorezcan el aprendizaje en validación hay que intervenir, la pregunta es de qué manera. Una de las formas que hemos encontrado es diseñar actividades que presenten un alto potencial en validación. Dicho de otro modo, las actividades deben: favorecer la aparición de variadas acciones de validación, propiciar la comunicación de una producción propia, ya sea en lenguaje simbólico o coloquial, cotejar la asignación de significados que los estudiantes proponen a escritos en los que utilicen símbolos y beneficiar el control sobre la proximidad a lo matemáticamente correcto.
¿Cuáles son las tareas que el docente debe realizar para sostener la enseñanza desde la línea de la TSD?