En el párrafo introductorio del apartado correspondiente se describe de forma precisa y rigurosa el proceso seguido. Los resultados referidos al mo...

En el párrafo introductorio del apartado correspondiente se describe de forma precisa y rigurosa el proceso seguido. Los resultados referidos al momento de investigación y de trabajo de campo, denominado estancia, se procesaron de un modo distinto al anterior. En este caso la investigadora construye tablas, donde se describen tres momentos articuladores del taller: juego, exploración y literario. Esto se efectúa con cada uno de los ocho talleres y al final de la tabla se presenta una inferencia, en la que se brinda un análisis interpretativo de las anotaciones consignadas y de los hallazgos que se encontraron en el devenir y decurso de la actividad. Es importante aclarar que el taller es una unidad integrada, con una secuencia didáctica, lúdica, expresiva y metodológica, en la que interactúan cuatro momentos juego, exploración, literario y creación. Los resultados de este último se retoman en el apartado titulado registro, porque es justo en el que los niños y las niñas elaboran un dibujo para mostrar el proceso comprensivo que se ha motivado en los tres momentos anteriores. En la estancia, los tres momentos que forman parte de la organización creadora de los datos, se conciben como etapas sin las cuales no es posible llegar al de la creación. En todos está presente el dibujo, ya sea como una ilustración, una imagen, una fotografía, un friso, un dibujo animado, etc. En el apartado titulado registro de resultados, la investigadora se ocupa de los datos obtenidos puntualmente en el momento de la creación, el cual requirió de una acción personalizada, en la que la conversación con cada niño y niña, fue de gran valor metodológico para conocer el trasfondo subjetivo, axiológico, ético y estético de sus dibujos. La sistematización se aborda desde dos procedimientos claramente definidos, los cuales se explican descriptivamente y con amplitud en los párrafos introductorios de dicho epígrafe, pero de modo sintético puede expresarse que, incluye la elaboración de una tabla donde se registran el dibujo y los resultados de la entrevista que se transcribieron textualmente al conversar con el dibujante o participante. Este es un mapeo preliminar de cómo la investigadora efectuó la información, el registro y el procesamiento de los datos, comentarios y diálogos obtenidos, empleando como mediación el taller participativo en los cuatro momentos ya mencionados. Con toda esta valiosa masa de datos, apreciaciones y descripciones, se procedió a recategorizar el análisis, en el apartado denominado categorías de significado que en sus párrafos introductorios explica el modo concreto que siguió la investigadora para arribar a estas inferencias y reconstrucciones teóricas. Resultados de la observación. Observar, en el sentido asumido en esta investigación, fue de gran importancia para consignar anotaciones en el diario de campo para los que el mapeo, los cuestionamientos, los registros y la organización creadora de los datos; adquiere un significado óptimo para lograr una comprensión adecuada del objeto de estudio. El universo de observaciones hecho por la investigadora es amplio y voluminoso, porque al trabajar directamente con los niños y las niñas en los talleres, el caudal de información es suficientemente amplio, válido y pertinente. Sin desconocer el valor intrínseco de todas las observaciones realizadas, en este apartado, se consignan las que desde el punto de vista de la investigadora, son relevantes y enriquecen la mirada indagadora en este territorio. La decisión de seleccionar las observaciones, está impregnada de la subjetividad que se encuentra en el fondo de la óptica de quien participó de la estancia con los niños y las niñas de 5 a 6 años. Es posible que en la linealidad de los enfoques tradicionales, esta determinación pueda considerarse no científica o carente de fundamento epistemológico; no obstante, en el contexto del enfoque cualitativo elegido, de la perspectiva compleja seleccionada y de lo que aporta el estudio de caso, con el apoyo de la investigación, acción, participación (IAP); puede resultar legítima esta pretensión. Siguiendo la organización metodológica, se elabora un cuadro síntesis de las observaciones que apuntan a fortalecer el análisis de las categorías seleccionadas, para el diálogo complejo con autores y teorías en el territorio 3. En la tabla aparecen tres columnas, en la primera se enumeran las observaciones, en la segunda se registra la anotación descriptiva, y en la tercera la interpretación que se efectúa de esta. Teniendo en cuenta el volumen de las observaciones registradas en el proceso de investigación, las que aparecen podrían verse demasiado sintéticas, pero en este caso la investigadora asume que es de mayor utilidad investigativa la calidad que la cantidad de las observaciones registradas. Tabla 1. Observaciones inscritas en la categoría visión multidimensional del desarrollo socioafectivo. N° Observaciones descriptivas Interpretación 01 Cada vez que llegué al aula los niños y las niñas me recibían con mucho afecto El afecto es un canal que acerca al pedagogo con el mundo emocional del niño o la niña. La emotividad sin afectividad es ciega, de ahí lo importante que es hacer del dibujo un medio de expresión que brinde espacios para emocionarse y crecer en el desarrollo de habilidades afectivas, porque solo así, la socioafectividad se edifica o se construye multidimensionalmente y en diálogo con el ser y el micro universo cósmico de los niños y las niñas. 02 En el primer taller los niños y las niñas mostraron timidez para explicar sus dibujos, a medida que se iban desarrollando los demás talleres, al conocer la mecánica de los mismos y al familiarizarse con la investigadora, fueron abriéndose más a sus narraciones. La interacción social y la empatía crean vincularidades socioafectivas, que el dibujo potencia y maximiza. Los niños y las niñas se relacionan mejor, cuando un pedagogo no solamente les pide dibujar, sino que les permite expresarse libremente, poner a hablar sus dibujos y mostrarse en su espontaneidad natural. 03 Los niños y las niñas mostraban agrado cuando la instrucción del dibujo era simple y daba cabida a la imaginación, caso contrario a los dibujos con rigurosidad temática. La simpleza en una instrucción vale más que las palabras saturadas de explicación; el dibujante puede expresarse sin necesidad de un excesivo uso de la retórica. La dimensión socioafectiva puede fortalecerse cuando se privilegia la claridad y la sencillez como elementos básicos para generar comprensión. Con base en las observaciones anotadas e interpretadas, puede inferirse que una estrategia pedagógica que utilice el dibujo para potenciar la dimensión socioafectiva de los niños y de las niñas en edad preescolar, no pueden distanciarse de una visión multidimensional del desarrollo de estos. En esta concepción amplia, polifacética e integradora, la exploración del mundo afectivo de los niños y las niñas, conecta al pedagogo con la exploración de los estados emocionales, las habilidades concretas para expresar el afecto y ante todo, con un ser en permanente movimiento que se descubre a sí mismo en su microcosmos existencial. La interacción social, la conversación y la expresión creativa; se convierten en aspectos sin los cuales el dibujo infantil no habla, ni mucho menos logra capturar los significados que estimulan en los educandos un aprendizaje pertinente y situado desde su propia identidad. Tabla 2. Observaciones inscritas en la categoría estrategias pedagógicas potenciantes. N° Observaciones descriptivas Interpretación 01 Los niños y las niñas en todos los talleres mostraron actitud positiva y abierta hacia la temática tratada, aunque había episodios de indisciplina propios de los niños y las niñas de esta edad, se podía trabajar con ellos. El diseño del taller forma parte de una estrategia pedagógica que debe ser netamente lúdica, libertaria y orientada a los intereses gnoseológicos de los niños y de las niñas. En el dibujo infantil, esta potencialidad existe y debe ser aprovechada al máximo por el pedagogo. 02 Los cuentos narrados con los frisos fueron de gran aceptación. El friso es un dibujo que cuenta historias, y la historia es un relato que a través del dibujo hace sentir, pensar y actuar a los niños y las niñas; no hay palabras para describir lo que este material genera, cuando las imágenes impactan, sensibilizan y motivan. 03 La mayoría de los niños y las niñas describían elocuentemente sus dibujos. La conversación en el preescolar es al mismo tiempo un acto recursivo, porque extiende el horizonte de comprensión, una mediación inter retroactiva, porque sensibiliza el pensamiento; y una estrategia de sistematización, puesto que