Ser determinantes del éxito escolar, las relaciones sociales; y constituyen el punto de partida para el desarrollo de la seguridad, el autocontrol ...

Ser determinantes del éxito escolar, las relaciones sociales; y constituyen el punto de partida para el desarrollo de la seguridad, el autocontrol y motivación al logro, elementos también necesarios para cultivar valores en los alumnos y alumnas, que luego ellos pondrán en práctica en su evolución personal y social. En consecuencia, es prioritario abogar por una formación de los docentes en el plano conceptual, procedimental y actitudinal, tendente al empleo de modelos socio-culturales que potencien el aprendizaje a partir del contexto, vivencias y relaciones interpersonales; es decir estrategias relacionadas con la afectividad; pues la capacidad para aprender está condicionada, más que de los contenidos, por el bagaje emocional que traen los alumnos. En estas situaciones, el docente proporciona el andamiaje que ayuda a desarrollar relaciones cálidas, afectuosas, más reflexivas que impulsivas y un mayor compromiso hacia su crecimiento personal. Referencia (completa) según Normas APA Lúquez, P., Fernández, O., y Leal, E. (2010). Procesos socio-afectivos asociados al aprendizaje y práctica de valores en el ámbito escolar. TELOS. Revista de Estudios Interdisciplinarios en Ciencias Sociales, 12(1), 63 – 78. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=99312518005 Aula Taller Creativo como Estrategia Didáctica para la Enseñanza Preescolar Tipo de Documento : Artículo Número Topográfico: http://www.funlam.edu.co/revistas/index.php/poiesis/article/view/58 Ciudad: Medellín Título: Aula taller creativo como estrategia didáctica para la enseñanza preescolar Autor (es): Klimenko Olena y Uribe Lucas Año: 2010 Problema de investigación: Aula taller como estrategia Palabras claves: Capacidad creativa, actividad psíquica creadora, enseñanza desarrollante, zona del desarrollo próximo. Resumen (Abstract, Descripción) El artículo presenta reflexiones sobre el fomento de la capacidad creativa en la enseñanza preescolar, derivadas del proceso de investigación, dirigida a indagar por la incidencia de la capacitación docente, orientada a estimular la implementación de las estrategias didácticas para el fomento de la capacidad creativa en los niños en la edad preescolar. Los planteamientos del enfoque histórico cultural sobre las condiciones de formación de la actividad psíquica creadora y la enseñanza desarrollante, permiten demostrar que la enseñanza en el nivel preescolar debe ser especialmente gobernada por la creación y aplicación de las estrategias didácticas dirigidas a favorecer las condiciones para la actividad creadora de los niños, ubicada a su vez dentro de su zona del desarrollo próximo. Conclusiones La creatividad no es una característica exclusiva de los genios. Cualquier ser humano puede llegar al nivel de la producción creativa en cualquiera de los campos simbólicos de la cultura. Para esto es necesario empezar un camino desde la temprana infancia, la época que permite sembrar un profundo interés por saber o una fascinación con un campo determinado, basado en un contacto temprano con este y acompañado por emociones positivas. Las actividades auto determinadas, que no tienen un fin distinto al de solamente realizarlas, desarrollan en el alumno una orientación a la actividad creativa: investigar algo solo por el deseo de saber; armar formas complejas porque le apasionan los retos; querer saber sobre las estrellas porque es fascinante mirar el cielo estrellado; concentrarse horas mirando cómo sale debajo de sus manos distintas formas de la arcilla en un torno que da vueltas, etc., - todas estas experiencias dejan una profunda huella de interés por el mundo en el alma del niño. La atmósfera del esfuerzo mental, cuando el niño está sumergido en un ambiente donde las lecturas de cuentos e historias son algo cotidiano, donde existen conversaciones entre adultos y niños con un genuino interés por opiniones de ambos, donde existe una disciplina del proceder en las actividades, donde el adulto enseña al niño a actuar con los objetos circundantes, a observar, a prestar atención, etc., - permite desarrollar el hábito de autodeterminación, disciplina de trabajo, perseverancia y orientación al logro. Este temprano interés hacia algo en particular, acompañado inicialmente por la motivación del placer, se convierte con el tiempo en la motivación epistemológica de saber, y apoyándose en la capacidad de trabajo (esfuerzo mental), en la orientación al logro, se convierte en un motivo que permite conseguir cada vez un mayor dominio y destrezas en un ámbito determinado. En los procesos creativos, tanto las dotaciones innatas, como los elementos del azar que acompañan a veces los descubrimientos o logros, no pueden actuar sin el ingrediente del esfuerzo, persistencia, trabajo y gran conocimiento. El impulso de persistencia y perseverancia en relación con las metas propuestas, adquirido durante los años de estudio, permite, con los años de dedicación a un propósito, perfeccionar las habilidades cognitivas y adquirir también nuevas heurísticas del pensamiento, volviéndolo más hábil, ágil y eficaz. Los conceptos que empiezan a formarse desde la edad temprana son una base para la actividad imaginatoria, que permite crear nuevas conexiones, relaciones, establecer analogías y explorar espacios desconocidos. Mientras más complejos son los conceptos, mientras más rica es la red conceptual entre ellos, mientras mayor cantidad de estas redes maneja la persona, tendrá mayor posibilidad de establecer conexiones inusuales, que rompen con las reglas establecidas. En estas situaciones, el docente proporciona el andamiaje que ayuda a desarrollar relaciones cálidas, afectuosas, más reflexivas que impulsivas y un mayor compromiso hacia su crecimiento personal. Referencia (completa) según Normas APA Restrepo, M. (2010). Fines y dimensiones de la educación. Sophia, (6), 22-36 recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=413740747003 El Dibujo de los Niños en el Marco Educativo de los Campos de Refugiados Saharauis de Tinduf Tipo de Documento : Artículo Número Topográfico: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3297627 Ciudad: España Título: El dibujo de los niños en el marco educativo de los campos de refugiados Saharauis de Tinduf Autor (es): CARMEN M. COLADO Año: 2011 Problema de investigación: Los dibujos de los campos de refugiados Palabras claves: Educación, dibujo, refugiados Resumen (Abstract, Descripción) El dibujo puede emplearse en el estudio de las ideas de los niños que viven en campos de refugiados. Este trabajo es el resultado de varios años de cooperación con los refugiados saharauis de Tinduf (Argelia). Con él se pretende conocer las ideas de los escolares de enseñanza Primaria acerca de la familia, los juegos y sus experiencias en España. Objetivo El artículo que presento es una parte de una investigación más amplia, que tenía como objetivo “El conocimiento de las ideas y valores ligados a la vida y a las experiencias de los niños y niñas en los campos de refugiados de Tinduf (Argelia)”. Conclusiones Conclusiones generales referidas a la familia: 1. El concepto de familia se refleja con bastante fidelidad en las producciones gráficas de los escolares que realizaron en torno a este tema. Hay que señalar que, de manera relevante, fueron dibujados los padres, como progenitores y símbolos de la familia saharaui. Con menor significado fueron trazados el resto de los miembros que componen las familias. Cabe destacar que a pesar de que los padres pasan grandes temporadas fuera de casa, por razones laborales, ambos fueron representados con igual valor, lo que refleja la importancia que tienen ambos para los autores de las pruebas. Esta igualdad de géneros tiene gran interés, teniendo en cuenta que la mayoría del pueblo saharaui profesa el Islam, y que, en muchos países