Integra la práctica y la teoría. El aprendizaje cognitivo con diversas actividades lúdicas pone énfasis en los procesos de pensamiento, y en los procesos de aprendizaje. El aprendizaje es más eficaz cuando grupos de estudiantes emprenden una actividad común valiéndose de verdaderos instrumentos y compañeros dispuestos a colaborar (citado por Pérez, 2013, p. 12). Bajo esta misma perspectiva la lúdica es el canal que interconecta las experiencias y vivencias de los niños, padres, docentes y directivos, mejorando la participación y el ambiente entre los agentes y el proceso educativo de los infantes; es el eje central que hila el quehacer pedagógico con la realidad de los niños. Mejora conocimientos, el disfrute de estos y la creatividad desde las vivencias, lo que va a generar comportamientos actitudes y expresiones de espacios interdisciplinarios entre los agentes educativos. Es así como al emplear la Lúdica como estrategia hace que el proyecto esté acorde a las necesidades de los niños y niñas desde los contextos en que está inmerso, el docente apropia la necesidad de innovar, crear y de involucrar a la familia en los procesos educativos, demostrando una nueva manera de educar, donde la investigación hace que el docente así sea autónomo conozca la realidad, sea conocedor del entorno siendo más humano, critico, investigador e innovador en el currículo aplicado. 5.3 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO Durante el trascurso de la investigación se mantuvo una reflexión y crítica constructiva ante la población estudiada desde la problemáticas detectadas, no solo dando solución sino empleando estrategias, metodologías y técnicas que desde lo pedagógico, aportan a la calidad de vida desde la educación infantil. En este trabajo se tuvo en cuenta los agentes que constituyen el proceso de formación como lo son los estudiantes, los padres así como los directivos y maestros. Desde el interés y la participación de los directivos se sensibilizo para que trabajen por medio de proyectos lúdicos en las diferentes áreas logrando así un mejor aprendizaje, en cuanto a los docentes se evidencio la necesidad de lograr la aplicación de metodologías didácticas lúdicas en la práctica pedagógica, donde el docente conoció que mediante la lúdica se pueden generar diversas estrategias mejorando los procesos motivacionales de los niños en preescolar. Es oportuno mencionar que los agentes educativos deben trabajar articulados para fortalecer las relaciones afectivas, comunicativas del proceso escolar, siendo aspectos necesarios para impulsar la motivación de los niños y niñas frente a su proceso de aprendizaje y adaptación a la vida social. Mediante actividades de sensibilización a los diferentes agentes educativos se implementaron instrumentos dirigidos a cada agente generándose participación de la comunidad en el proceso de investigación, donde las practicantes reconocieron las necesidades expuestas para así dar solución a estas y mejorar la calidad de vida de los estudiantes. La ejecución de las estrategias se planearon y plantearon por medio del Proyecto Pedagógico de Aula el Cohete Lúdico, el cual permite fortalecer los procesos escolares de los estudiantes con actividades como tertulias, artes aplicadas con diferentes materiales y reconocimiento de la labor docente, en el caso de los directivos y metros; estas estrategias permitieron el acercamiento e intercambio de saberes y experiencias entre las investigadoras y estos. Paralelamente se vinculó a los padres en las actividades de juegos tradicionales, gimnasia cerebral y portarretratos las cuales estaban encaminadas a la participación y sensibilización para que estos las adopten ante el proceso que sus hijos realizan en lo cotidiano dentro y fuera del aula, fortaleciendo el acompañamiento que estos brindan a los niños. De igual manera ante los niños se realizaron actividades lúdicas mediante juegos, canciones, manualidades y expresión corporal, las cuales desarrollaron las diferentes dimensiones de estos de manera activa y atractiva, generando interés, gozo y aprendizaje, los cuales se evidenciado en su participación. Para concluir al desarrollarse el proyecto pedagógico mediante las actividades se dieron solución a la problemática planteada, lo cual hizo significativo el proceso de intervención y mejoro la participación de cada agente de manera individual y grupal mejorando canales de comunicación entre estos y optimizando la calidad de vida de los educados a nivel educativo e integral. 6. EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN 6.1 ESQUEMA GENERAL La lúdica fue una estrategia pedagógica la cual permitió reconstruir clima cálido y de agrado en los niños, generando espacios de estimulación y motivación en el aula, partiendo de las nuevas relaciones que se establecieron entre los niños. Al emplear esta estrategia lúdica se permitió llevar al niño al conocimiento, hacia la solución de los problemas que el niño ve en su cotidianidad. De igual forma la aplicación de dichas actividades consolido que los estudiantes de preescolar fueran más autónomos, creativos, con mayor desenvolvimiento desde sus saberes en el aula; apropiando el saber libremente y de forma satisfactoria, promoviendo el aprendizaje, asimismo se reconoció el fortalecimiento de canales de relación y comunicación entre los agentes de la comunidad educativa. El uso de actividades integradoras transformaron las dinámicas en los diferentes ambientes escolares, dando utilidad a la lúdica, la creatividad y el esparcimiento, para desarrollar y fortalecer la dimensión cognitiva, comunicativa, estética, ética, y espiritual. Bajo esta misma perspectiva se revela la gran importancia que existe en manejar estrategias que permitan el desarrollo integral de los estudiantes, dándole gran valor al área cognitiva, pues es el logro del conocimiento por medio del juego que reconoce la construcción de estrategias lúdicas fomentadas en el aprendizaje, estimulando en el niño su motivación hacia el logro de competencias y saberes. De esta manera es como se ha logrado afianzar y apropiar los saberes, haciendo que la lúdica se convierta para el docente en la principal aliada, brindando calidad educativa en el proceso de enseñanza - aprendizaje. Desde los compromisos planteados en la Institución Educativa José Antonio Ricaurte, se tuvo en cuenta que el PEI establece al niño como un ciudadano en construcción, implantando a través del proyecto pedagógico de aula las premisas planteadas en por la Institución, desde la autonomía y apertura a la construcción del ciudadano, pautando la responsabilidad de sus actos hacia la formación e impulso de la sociedad. Las anteriores perspectivas dan muestra de la gran importancia de plantear proyectos institucionales que fomenten la proyección social, la autonomía y el desarrollo integral, derivados de una gama de proyectos ajustados a una realidad cultural y social. En cuanto a lúdica es importante referirla desde los principios de la educación preescolar expuestas en el Decreto 2247 de 1997, en donde se considera un aspecto fundamental para el desarrollo integral de los estudiantes del grado preescolar, mencionando que: La Lúdica reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia de normas. Así mismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de acción y convivencia, deben constituir el centro de toda acción realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural, social, étnico, cultural y escolar (Art. 11, enciso c) De acuerdo a lo que plantea la lúdica, dentro del marco del Proyecto Pedagógico de Aula, se logró que en el niño se desarrollaran la participación y la integración, consolidando estos aspectos para fortalecer los procesos motivacionales y las competencias hacia el desarrollo de las dimensiones, la lúdica siempre estuvo presente en la creación de una atmósfera que envolviera al aprendizaje desde lo afectivo y formativo entre maestros y alumnos, entre docentes y directivos, padres e hijos, de esta manera se generaron espacios que permitieron observar diversas situaciones de manera espontánea, las cuales forjaron gran satisfacción en los diferentes agentes educativos y la motivación esperada en los estudiantes.