En la lectura de la tabla se hace evidente que la UNESCO define al profesor en términos de roles con un vocabulario proveniente principalmente del ámbito mercantil y orientados al servicio al cliente, la propuesta de Gisbert guarda también similitudes con este vocabulario, mientras en el decreto 2247 y el PEP de pedagogía infantil de la universidad de La Sabana aparecen los términos pedagogo integral y profesional de la educación, (observador, comunicador e investigador más adelante) respectivamente, que hacen referencia a acciones y conocimientos más cercanos al ambiente educativo. El pedagogo integral del decreto 2247 es capaz de visualizar los entornos familiares, naturales, sociales, étnicos y culturales de los infantes, mientras que el profesional de la educación del PEP es autónomo, responsable y autocrítico y orienta su servicio particularmente a la infancia. Los roles esperados por estas dos fuentes hacen referencia a la formación del infante en términos tanto de interacción con otros como de formación del yo. Es claro que la principal preocupación del docente egresado de la Universidad de la Sabana es la defensa y el respeto por la dignidad humana encarnada especialmente en los infantes a su cargo. A renglón seguido hallamos una coincidencia del término Gestor entre la UNESCO, el decreto 2247 y el PEP, sin embargo cada uno gestiona cosas diferentes así: la UNESCO propone gestionar recursos dando una sensación de mantener el rol del profesor a un nivel meramente instrumental mientras que el decreto 2247 le define como gestor de valores sociales que promueve el compromiso social enfatizando en la formación de valores sociales que mejoren la convivencia de las generaciones futuras, finalmente el PEP hace referencia al docente que promueve la implementación de programas de educación de los infantes en distintos campos, ampliando la acción del pedagogo infantil más allá del aula y de la institución educativa y haciéndose un elemento importante en instituciones de salud, cuidado del niño, entidades gubernamentales, entre otras. A continuación aparece el término diseñador, que nuevamente atiende a dos tareas distintas. La UNESCO considera que el profesor debe diseñar tareas, actividades, recursos y ambientes de aprendizaje de acuerdo a las necesidades de un determinado grupo, nuevamente hay un énfasis instrumental, sin embargo es rescatable que menciona la resolución de problemas como criterio para diseñar cualquiera de estos elementos. Por otra parte, aunque en el perfil del profesor que aparece en el PEP no hay una consideración como diseñador, en alguno de los apartes sobre sus acciones esperadas hay mención sobre su capacidad de diseñar programas educativos para los niños y niñas en ambientes distintos a la institución educativa. Luego agrupado en una misma línea aparecen agrupados los términos guía, mediador y asesor/orientador que aunque no son términos iguales se asimilan en la medida en que implican el acompañamiento en un proceso y sin embargo responden a funciones bien diferentes de acuerdo a la fuente que los propone. Para la UNESCO el profesor es guía en la medida que modelan el proceso de los estudiantes (sin embargo no hay mayor elaboración en este sentido), el decreto 2247 en una de sus directrices apunta que la institución educativa debe desarrollar proyectos que contribuyan a promover la exploración, experimentación, el aprendizaje del error y el conocimiento a los niños, por extensión el docente se convierte en un mediador entre el niño, estas experiencias y los ámbitos que lo rodean, por lo cual debe ser hábil en el uso de las tecnologías, de tal manera que facilite esa mediación. En cuanto al PEP, la función del asesor u orientador es guiar a los distintos agentes (familia, docentes de otras áreas, profesionales que estén relacionados con niños y niñas) que tienen contacto con el infante, el pedagogo infantil puede asesorar en aspectos formativos, recreativos y de atención al infante. Esto da luces también sobre la interdisciplinariedad y transdisciplinariedad de la labor docente. El siguiente rol se refiere al profesor como administrador, organizado, directivo y facilitador del aprendizaje. En primera instancia la UNESCO define las funciones del administrador en cuanto a seleccionar métodos educativos (en cuanto tampoco hay elaboración posterior) e instrumentos para complementar objetivos curriculares, enfoques de evaluación, unidades curriculares, etc. Por su parte el decreto 2247 concibe al docente organizador como quien orquesta el trabajo cooperativo de los niños y niñas con el fin de promover la socialización y aceptación de la diferencia entre ellos. El PEP no hace referencia directa a ninguno de estos términos como tampoco define al profesor como director, sin embargo si menciona que un pedagogo infantil estaría en la capacidad de liderar distintos tipos de procesos en diversas instituciones tanto de orden público como privado, lo cual puede implicar la organización de distintos aspectos y programas en dichas instituciones. En la misma línea de la UNESCO se halla la propuesta de Gisbert, quien asigna al profesor la función de buscar información y proveer los recursos pertinentes para los programas de formación de sus estudiantes. En cuanto al rol de supervisor solo la UNESCO y Gisbert lo mencionan, la primera en la medida en que el profesor utiliza las TIC para crear y supervisar proyectos grupales o individuales de su clase, aquí se ve nuevamente un marcado acento en el uso instrumental de las TIC. Gisbert concibe al supervisor académico como quien diagnostica necesidades de los estudiantes, los ayuda a escoger programas de formación de acuerdo a ellas y quien realiza un seguimiento del proceso dando una realimentación que mejorará los programas y actividades de formación. En este perfil es clara la distancia de la evaluación con el estudiante mismo y la mayor cercanía de la función de valorar los proyectos educativos para mejorarlos. En lo que respecta al rol de investigador hay una clara diferencia entre la UNESCO y el decreto 2247 y el PEP, mientras estos dos últimos son más cercanos entre sí, en la propuesta de lineamientos de la UNESCO claramente prima una función acorde a los objetivos políticos sobre la investigación pedagógica propiamente dichas. Por otra parte la propuesta de Gisbert ni siquiera considera un rol en este sentido. Así, para la UNESCO el profesor debe ser un productor de conocimiento cuando participa en los ajustes necesarios acompasar los programas educativos de su institución con los objetivos políticos imperantes en el país, en segunda instancia el profesor produce conocimiento en la medida en que experimenta e innova sobre prácticas de enseñanza y aprendizaje. A su turno el decreto 2247 define el rol investigativo del profesor en cuanto analiza constantemente el proceso educativo para valorar las tendencias educativas y el impacto en el desarrollo de los infantes. El PEP, por su parte, hace énfasis en el profesor que reflexiona constantemente y que propone soluciones para problemas educativos generando conocimientos prácticos, lo cual están en concordancia con el aparte de la visión del programa el PEP propone que los egresados de la carrera de pedagogía infantil se conviertan en referentes