41 EL MÉTODO EXPERIMENTAL EN PSICOLOGÍA - VALIDEZ DE LA PRÁCTICA - E S

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VALIDEZ DE LA PRÁCTICA 
(ACTIVIDAD EN EQUIPO) 
 
 
SUAyED UNAM 
 
9 DE ABRIL DE 2018 
El Método Experimental en la Psicología 
Grupo 9241 
P á g i n a | 1 
 
 
 
 Módulo 200 
El método experimental en la Psicología 
 Grupo 9241 
Tipos de validez relacionados con la 
“Practica de Memorización” 
 
Recordemos que el estudio de la validez de un instrumento nos permite contestar si este es útil 
para medir cierto comportamiento; sin embargo, lo validado no es el instrumento, sino la 
interpretación de los datos obtenidos por medio de un procedimiento específico. (Aragón 2002). 
 La práctica de memorización incluye los tres tipos de validez en el instrumento de medición: de 
constructo, de criterio y de contenido por lo siguiente: 
 Validez de constructo: Ya que este tipo de validez está basada en el significado psicológico 
de la puntuación de una prueba y en la explicación teórica de una buena o mala ejecución 
en ella. Cuando el experto en medición indaga la validez de las construcciones hipotéticas 
de una prueba, desea saber qué propiedades psicológicas y de otra índole pueden explicar 
la varianza de dicha prueba, esto es, procura explicar las diferencias individuales observadas 
en las puntuaciones de un instrumento de medición. (Kerlinger 1985, Kirsch y Guthrie 1980, 
citados en Aragón 2002). 
Este tipo de validez está contenido en el desarrollo de la práctica, sobre todo en las variables que 
presuponen las diferencias individuales que puede haber en cuanto al proceso de memorización. 
En dicha práctica se puede identificar que existe este tipo de validez, ya que la prueba es la 
extensión en la que se mide un constructo, en este caso, la memoria, que sirve para explicar y 
organizar la consistencia de las respuestas, derivado de relaciones establecidas entre las medidas 
de los participantes. 
 
 Por lo tanto, en este caso dentro de la práctica de memorización tenemos las siguientes 
hipótesis: 
 
 Si el material tiene algún significado, entonces es más fácil recordarlo. 
 Si se recuerdan más las sílabas iniciales y finales, entonces es proceso de memorización 
entra dentro del estándar, según la teoría. 
 
La memorización identifica perfectamente los rasgos como la facilidad o la dificultad de 
memorización; las tendencias en cuanto a la posición serial y al significado y las condiciones que 
impactan en el constructo; experimental controlada. Especifica el dominio de la variable a observar 
que en nuestro caso es la memorización y la conducta al memorizar. La validez de constructo no 
sólo sirve para justificar los usos en pruebas educativas, sino que apoya las líneas de investigación 
de la psicología educativa y la cognoscitiva; poniendo énfasis en los procesos cognoscitivos y la 
memorización en el proceso de instrucción (Greeno, 1980; Snow, 1980). 
 
 
 
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 Validez Relativa al Criterio o Empírica: La validez referida al criterio interviene cuando se 
utiliza un instrumento para estimar alguna forma importante de conducta, que recibe el 
nombre de criterio. consiste primordialmente en correlacionar las puntuaciones del test 
predictivo con las puntuaciones de la variable criterio. El tamaño de la correlación es una 
indicación directa de la magnitud de la validez (Nunnally 1970, citado en Aragón 2002). 
 En la práctica de memorización encontramos la correlación de los resultados obtenidos por 
parte de los integrantes con lo que se espera que hagan, por lo tanto, está presente este tipo de 
validez ya que esta conducta puede predecir una situación futura, es por ello que la validez de 
criterio se encuentra claramente en la hipótesis y las variables planteadas para dicha práctica, ya 
que a través de ella se espera cierto tipo de comportamiento de los participantes en dicho proceso. 
 
En cuanto a las pruebas referidas a criterio, la validez debe estudiarse en relación con los 
usos principales de sus puntuaciones, según la propuesta de Hambleton (1984): 
 
1. Describir lo que conocen los examinados en términos de ejecución. 
2. Describir la ejecución de grupos específicos de sujetos en evaluación de programas. 
3. Clasificar a los sujetos en niveles de desempeño. 
4. Certificar la competencia de un individuo respecto de un dominio definido. 
 
 La validez referida al criterio o predictiva interviene cuando se utiliza un instrumento para estimar 
alguna forma importante de conducta. En el caso de la práctica, se comprobará qué tanta es la 
capacidad de predicción que se propone en un principio, debido a que se podrá ver que tanto 
impacto tiene el significado de las palabras y posición serial, por lo que se valora el grado en que 
el instrumento de evaluación puede utilizarse para estimar la conducta de una persona en otras 
situaciones, sean concurrentes con la aplicación de la prueba o futuras. 
 
 
 
 Validez de contenido: Puede medir de forma adecuada y específica el contenido sobre el 
cual se centra la investigación. Dirige su enfoque en pruebas de evaluación, así como 
conocer las habilidades de dominio que tiene una persona en cierto ámbito específico. La 
“práctica de memorización” es precisa en la medición de la retención, la primacía y la 
recencia; además, podemos corroborarlo con varios estudios previos, comprobando así la 
precisión de las puntuaciones. 
 También encontramos una descripción minuciosa de las conductas que se evaluarán, la 
metodología, observación, los sujetos y grupos experimentales, así como las condiciones dentro 
de las cuales se llevará el desarrollo de los reactivos del test. 
 
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Se apega a la norma de este tipo de validez: 
 
 Conjunto de ítems o reactivos 
 Métodos sensatos de la construcción de la prueba 
 
 También representa el contenido teórico a medir: la memorización y la metodología para hacerlo, 
entre otras, viene contenido dentro del marco teórico de la práctica. Otra característica de este tipo 
de validez que se cumple dicha práctica, es que podemos generalizar este tipo de conducta. 
 El proceso de memorización cuenta con este tipo de validez, específicamente en el 
procedimiento experimental ya que por medio de este es posible observar una diferencia individual 
de los grupos experimentales a estudiar y así comparar los resultados de dicha práctica entre ellos, 
ya que se busca saber qué tan bien domina el individuo la habilidad en este caso de memorizar la 
lista de palabras proporcionada. 
 Es también la representatividad o adecuación muestral del contenido del instrumento de 
medición. Como tal, la validez de contenido ha sido típicamente requerida para pruebas de 
evaluación de aprovechamiento escolar y para medir qué tan bien domina un individuo una 
habilidad específica (Linehan 1980, Anastasi 1988, citados en Aragón 2002). 
 
 También asegura un muestreo preciso del dominio o rango de la memorización, se 
corroboraría con estudios previos que arrojan los mismos resultados de manera repetida, de tal 
forma que pueda considerarse como el universo de evaluación. 
 Este tipo de validez define el rango intelectual, que lo cumple en la “práctica de 
memorización”, ya que se aplicará a grupos estándar. 
 También cubre las fases de las que consta este tipo de validez. Goldfried y D'Zurilla proponen 
un procedimiento para el muestreo de los comportamientos de interés. Las fases de este 
procedimiento son: 
 
1. Un análisis situacional, que supone un muestreo de las respuestas típicas en las que la 
conducta de interés tiene mayor probabilidad de ocurrencia. 
2. Una enumeración de la respuesta, que supone un muestreo de las respuestas típicas a cada 
situación determinada en la fase anterior. 
3. Una evaluaciónde las respuestas, la cual se realiza para juzgar cada respuesta determinada 
en la fase anterior respecto a su calidad; generalmente, estos juicios son emitidos por 
expertos, los cuales deberán juzgar la calidad de las respuestas en cuanto a su eficacia. 
 
 
 
 
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Referencias 
 Aragón B. L. & Silva R. A. (2002). Fundamentos Teóricos de la Evaluación Psicológica. 
Unidad III, Validez. Lectura 1 . Editorial Pax: México. Pág. 45-56. Recuperado de: 
https://suayed.ired.unam.mx/pluginfile.php/32112/mod_resource/content/1/Unidad3_art1_ar
agon.pdf 
 
 Psicología en línea. FES Iztacala. UNAM. Práctica a desarrollar en el semestre sobre los 
procesos de memorización. Módulo 0200- El método experimental en psicología. 
Recuperado de: https://suayed.ired.unam.mx/course/view.php?id=400 
 
 Leyva Barajas, Yolanda Edith (2011). Una reseña sobre la validez de constructo de 
pruebas referidas a criterio. Horizontes. Perfiles Educativos Vol. 33. No. 131 México, Enero 
2011. Recuperado de: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-
26982011000100009 
 
https://suayed.ired.unam.mx/pluginfile.php/32112/mod_resource/content/1/Unidad3_art1_aragon.pdf
https://suayed.ired.unam.mx/pluginfile.php/32112/mod_resource/content/1/Unidad3_art1_aragon.pdf
https://suayed.ired.unam.mx/course/view.php?id=400
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982011000100009
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982011000100009