44 EL MÉTODO EXPERIMENTAL EN PSICOLOGÍA - PRÁCTICA PROCESOS DE MEMORIZACIÓN - E S (1)

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1

16.05.18

ENTREGA FINAL DEL INFORME
(actividad en equipo)
SUAYED UNAM

mailto:dreachisimon@gmail.com

2
Práctica
LOS PROCESOS DE MEMORIZACIÓN

Se llevó a cabo un experimento de campo usando el proceso de memorización de Ebbinghaus, en este se usaron
dos listas con 15 palabras de una sola sílaba cada una; la lista A contenía palabras unisílabas que tienen un
significado y la lista B contenía palabras unisílabas sin significado alguno.
En este experimento se intenta comprobar o rechazar las hipótesis sobre posición serial en la facilitación del
proceso memorístico y el significado de las palabras como estímulo facilitador de memorización, según
Ebbinghaus.
Para este fin se formaron 3 grupos y los resultados nos muestran cómo ciertas variables influyen en la dinámica
realizada, la diferencia de edades de los participantes, contexto económico sociocultural, experiencias vividas y
por lo tanto forma de reaccionar, así como el entorno que rodea al participante como ruidos, presiones, tiempos,
lo cual afecta la validez del mismo.
Ebbinghaus en sus experimentos concluyó que el material con sentido es recordado durante un tiempo diez veces
mayor que el carente de significado, las primeras y las últimas sílabas eran recordadas con mayor facilidad (efecto
de primacía y recencia) y que olvidamos muy rápidamente durante la primera hora. Esto lo pudimos verificar
nosotros en la condición A de la práctica.
MARCO TEÓRICO
¿Qué es la memoria?
La memoria es uno de los procesos mentales superiores como el aprendizaje, el pensamiento o el lenguaje. (J.M.
Burgos, 2014. pág. 258).
La función de la memoria no es otra que codificar, registrar y recuperar grandes cantidades de información que
resultan fundamentales para la adaptación del individuo al medio. (S. Ballesteros, 1999. p.706)
Algunos tipos de memoria
* Memoria implícita: Es cuando la ejecución de una tarea es mejor desarrollada con estímulos o experiencias
previas. El individuo no es consciente de ello.

3
* Memoria explícita: Exige la recuperación voluntaria de un estímulo o experiencia previa, almacenada en
la memoria. La recuperación es intencional, el individuo es consciente del producto recuperado. (S.
Ballesteros, 1999. p. 712)
* Memoria icónica: Son los registros sensoriales, tienen gran capacidad de almacenamiento y corta
duración. (S. Ballesteros, 1999. p. 707).
* Memoria ecoica: Es la información auditiva de corta duración que se registra después de la visual.
(S.Ballesteros, 2012, p. 81)
* Memoria a corto plazo: Es un almacén de memoria en la que se almacena una pequeña cantidad de
información durante un espacio de tiempo muy breve. (S. Ballesteros, 2012, p.85)
* Memoria a largo plazo: En este tipo de memoria se registran hechos significativos de forma permanente,
la característica principal es que la información puede ser de diversos tipos. (S. Ballesteros, 2012, p.52)
* Memoria declarativa: Sucede cuando los hechos son traídos a la consciencia con imágenes o
proposiciones. (S. Ballesteros, 2012, p. 86).
* Memoria procedimental: Es una memoria de habilidades relacionada con saber hacer las cosas.(S.
Ballesteros, 2012, p.86).
Conocimientos científicos de los procesos superiores
Hermann Ebbinghaus (1850-1909) amplió el rango de los estudios experimentales a los procesos superiores,
específicamente a la memoria y al aprendizaje. (J.M. Burgos. 2014. pág. 264).
Ebbinghaus, con apoyo de Küple y de la escuela de Wüzburgo lograron trasladar el ámbito de la psicología
experimental a cuestiones más significativas como la memoria, la atención, el aprendizaje, los procesos
intelectuales… sus temas principales fueron el recuerdo y el olvido y para ello usó el método de introspección
(J.M. Burgos. 2014. pág. 264). Desarrolló La curva de la memoria en 1885. Entre sus principales obras sobre la
memoria están: Una investigación de psicología experimental (1885) y Fundamentos de psicología (1902).

4
Sus principales postulados eran:
-Todos los fenómenos mentales incluso los complejos se forman a partir de sensaciones placenteras y
displacenteras.
- Afirma que la mente se forma por medio de las leyes que rigen la asociación de ideas.
-Que los procesos mentales son simple expresión de la asociación de vivencias (ideas).
-Descubre que es más difícil recordar estímulos sin sentido que estímulos significativos.
Ebbinghaus desarrollo tres métodos para el estudio de la memoria.
1.Método de adquisición o reproducciones sucesivas. Se presenta el material a dominar varias veces en un ritmo
constante, intercalando entre dos representaciones consecutivas la repetición de aquellos elementos.
2.Método de anticipación o soplado. Se organizan los elementos del material en serie, a-b-c-d, se presentan
sucesivamente una o varias veces , el sujeto debe repetirlas respetando el orden impuesto.
3.Método de economia del ejercicio. Se investigan los fenómenos de transparencia y de la interferencia entre
tareas.

También elaboró una técnica que consistía en trabajar la repetición de sílabas sin sentido con el fin de eliminar
la influencia de conocimientos previos y así aislar el proceso estricto de aprendizaje sin interferencias.

El experimento para llevar a cabo su técnica era la siguiente:

 Un individuo debía repetir la cantidad de sílabas que recordaba de una lista de 12 o 13.
 Aceptaba llevar una puntuación de los resultados (material calibrado) de sus experiencias.

5
Curva de la memoria: esta herramienta indica que la cantidad de lo recordado es inversamente proporcional
al tiempo transcurrido, es decir, al poco tiempo de memorizar algo, se recuerda casi todo; cuando para poco
tiempo, se olvida una cantidad sustancial; cuando pasa un poco más de tiempo, se olvida más aún más, pero
después se empieza a olvidar menos, hasta que cuando ya haya pasado mucho tiempo, se olvida ya muy poco de
lo que se sabe. (J.M. Burgos, 2014. pp. 264-268)

Desarrolló también los fenómenos de primacía y recencia: se recuerdan mejor la primera y última sílaba de
una lista, que las intermedias. (J.M. Burgos, 2014. pp. 264-268)

“Con las consonantes simples del alfabeto y las once vocales y diptongos del idioma alemán formamos todas las
sílabas posibles que pertenecieran a una determinada clase, a saber, la formada por una vocal puesta en medio de
dos consonantes” (Ebbinghaus, 1885) (F. Tortosa, C. Cervera, 2006. p. 94).

6
Ebbinghaus demostró que un proceso complejo como la memoria podía estudiarse en el laboratorio bajo
condiciones controladas. Su enfoque metodológico fue utilizado durante muchas décadas hasta más de la mitad
del siglo XX, sobre todo en Estados Unidos. De este modo, se formó lo que hoy se conoce como la tradición del
aprendizaje verbal. (Ballesteros J.S. 2012 pp. 17).
Ebbinghaus representa la tradición empirista según la cual la memoria de un evento reflejaría la información
visual o auditiva durante la presentación del evento. Por el contrario, la tradición constructivista representada por
Bartlett asume que el código en el que se registra la información en la memoria implica la comprensión que tiene
la persona del evento. El contenido de la memoria depende del conocimiento de fondo que se tenga y de la
representación de los sonidos e imágenes presentes durante el evento. (Ballesteros J.S. 2012 pp. 41)
Procesos sensitivos y motores
Al realizar una tarea, razonar o interactuar la información general y duradera se almacena en la memoria a largo
plazo. Sin embargo, existe también un tipo de representación más dinámico que adapta la información almacenada
en la memoria a largo plazo a las características específicas de la tarea que en ese momento se esté llevando a
cabo, ésta es información más específica y se almacenada enla memoria de trabajo. Esta representación dinámica
se llama modelo mental y su función es simular la realidad en la memoria de trabajo. (Cañas, Antolí & Quesada
2000 pp.146).
La mente está relacionada directamente al sistema motor que ejecuta la respuesta para llevar a cabo la tarea que
se está realizando.El modelo conceptual es una representación de información general que incluye características
del sistema y principios generales por los que se rige su funcionamiento, se almacena en la memoria a largo plazo
y es más estable, puede modificarse a través del modelo mental con el que mantiene conexiones bidireccionales,
por información nueva que puede provenir de la realización de nuevas tareas o de cambios en el funcionamiento
o estructura del sistema. (Cañas, Antolí & Quesada 2000 pp. 147).

7
Olvido
Una parte del olvido puede deberse a la capacidad limitada de la memoria a corto plazo, a medida que la nueva
información desaloja a la anterior. No se sabe si el olvido se produce porque la información ha decaído por falta
de uso,. La memoria a largo plazo se evalúa mediante pruebas de recuerdo libre, de recuerdo señalado y de
reconocimiento.(Ballesteros J.S. 2012 pp. 53).
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1. ¿El significado (sentido, lógica) del material a memorizar tiene influencia con el tiempo de retención en
la memorización?
2. ¿La proximidad (posición, ubicación) del material a memorizar tiene relación con el proceso memorístico?
HIPÓTESIS
A. El significado del material que se trata de recordar influye en el proceso de memorización, facilitando la
retención.
B. Cuando se trata de memorizar una lista, se da un efecto de posición serial, por el que los elementos del
principio y del final de la serie son más fácilmente retenidos.
VARIABLES
Independientes: Significado (lógica, sentido) y posición serial.
Dependientes: Memoria, intensidad del recuerdo, rapidez de memorización.
Extrañas: Conocimientos previos, estrategias de memorización de los sujetos.

8
DESCRIPCIÓN EXPERIMENTAL
La práctica se llevará a cabo bajo dos condiciones experimentales: un grupo estará en la condición A y el segundo
grupo en la condición B.
Condición A
Los sujetos que en la práctica estén en esta condición, deberán retener mentalmente una lista de “palabras”
(elementos verbales con sentido) a razón de un segundo ítem, tiempo que el experimentador (E) deberá controlar.
Terminada la lectura, el sujeto deberá evocar una hoja numerada la mayor cantidad de palabras que recuerde –sin
que sea preciso recordarlas en el mismo orden- y para ello se le darán 3 segundos por palabra.El sujeto dispondrá
de un total de 10 ensayos para conseguir aprender la lista. Obsérvese que es necesario utilizar una hoja diferente
de respuesta para cada ensayo.
Condición B
Se procederá como en la condición anterior, son la única diferencia que se va a utilizarse una lista de material
para evocar carente de significado (sílabas sin sentido). Tampoco en este caso tendrá en cuenta el orden de
memorización de las sílabas, pero sí su ortografía.
SUJETOS
Se elegirán 12 personas preferentemente 6 mujeres y 6 hombres, entre los 15 y los 30 años de edad -procurando
homogeneidad entre su sexo y su edad-, registrando previamente su grado escolar, ocupación y hábitos como son
la ingesta de café, cigarro y tiempo promedio de sueño diario. Pueden asistir a una escuela secundaria, preparatoria
o universidad a solicitar la participación de los sujetos experimentales, de este modo obtendrán poblaciones
homogéneas en edad, sexo y grado escolar.

9
GRUPOS EXPERIMENTALES
La prueba se efectuará con tres grupos experimentales de 4 personas cada uno, preferentemente 2 mujeres y 2
hombres, elegidos de forma aleatoria del total (N=12). El grupo 1 (4 personas) pasará sucesivamente las
condiciones A y B. El grupo 2 (4 personas) pasará únicamente por la condición A. El grupo 3 (4 personas) pasará
únicamente por la condición B.
DESCRIPCIÓN EXPERIMENTAL
El experimento se llevará a cabo en un lapso de 3 días, como se explica a continuación.
DIA GRUPO CONDICIÓN
1 1 A y B
2 2 A
3 3 B

Una vez elegidos los sujetos y distribuidos en los grupos con sus respectivas condiciones experimentales y fechas
de ejecución del experimento –de forma individual y separada del resto de los integrantes del grupo-, se efectuarán
los ensayos a cada uno de los 4 integrantes del grupo.Se sentará el experimentador y el sujeto de frente, el material
deberá estar en una mesa y tener la lista de las sílabas. El experimentador dará las indicaciones al participante
mostrándoles las 10 hojas numeradas donde se realizará el registro de las sílabas que recuerde, los lápices y se le
indicará que se le tomará el tiempo (15 segundos por ensayo de lectura y 45 segundos por hoja de registro).
Después de las indicaciones, se les entregará la lista (cara abajo), se le dará las instrucciones de que voltee y se
accionará el cronómetro para iniciar el primer ensayo. Al finalizar los 15 segundos se les entrega la hoja de
registro correspondiente al ensayo (hoja numerada), se le solicita que escriba las 15 sílabas que recuerde –sin
importar cómo las recuerde- y se dará inicio a los 45 segundos de registro. Finalizando el tiempo o el llenado de

10
la lista de las 15 sílabas se continúa con el siguiente ensayo hasta cubrir los 10 estipulados en el experimento. Es
importante que en cada hoja de ensayo se registre el tiempo que tardó en escribir las 15 sílabas, en caso de escribir
menos sílabas en los 45 segundos se registra ese dato.
DISTRIBUCIÓN DE ENSAYOS
No. ENSAYO TIEMPO
LECTURA
TIEMPO DE
REGISTRO
TIEMPO TOTAL
POR ENSAYO
TIEMPO
ACUMULADO
DE LOS
ENSAYOS
1 15 seg.
De la lectura de la
lista
45 segundos 60 segundos 60 segundos
2 15 seg.
De la lectura de la
lista
45 segundos 60 segundos 120 segundos
3 15 seg.
De la
lectura de la lista
45 segundos 60 segundos 180 segundos
n… 15 seg.
De la lectura de la
lista
45 segundos 60 segundos 60 x n segundos
10 15 seg.
De la lectura de la
lista
45 segundos 60 segundos 600 segundos
(10 minutos)

11
LISTA DE SÍLABAS
Condición A. Sílabas de fácil relación. Condición B. Sílabas sin relación.

CONDICIÓN EXPERIMENTAL
El experimento se llevará a cabo en un aula, con buena iluminación (natural o artificial), de modo que la lectura
de la(s) lista(s) sea cómoda y la iluminación no represente una variable extraña durante los ensayos. Debe contener
dos sillas cómodas y una mesa, de manera que el sujeto y el experimentador se sientes una frente al otro, teniendo
al frente la mesa con el material implementado (la(s) lista(s), las 10 hojas por participante de cada ensayo, los
lápices con punta y el cronómetro).
MATERIAL
1. Lista de ítems para memorizar.
2. Diez hojas de papel numeradas y engrapadas (para cada uno de los participantes).
3. Lápices con punta.
CONDICION A
1. SAL
2. PEZ
3. TUL
4. CAN
5. TER
6. SOL
7. PAZ
8. TOS
9. CAL
10. LUZ
11. MAL
12. PAR
13. SUR
14. SIL
15. MAR

CONDICION B
1. SEV
2. LUK
3. NIV
4. TEM
5. NED
6. RIM
7. PUL
8. TAB
9. NIR
10. SOX
11. KEF
12. TAR
13. DIV
14. LOP
15. CUV

12
4. Cronómetro.
INDICACIONES
“Te voy a mostrar una(s) lista(s) de elementos para que las memorices. Podrás leerla 10 veces consecutivas
durante un periodo de 15 segundos por ensayo (1 segundo por sílaba). Después de cada uno de esos 10 ensayos,
tendrás 45 segundos (3 segundos por sílaba) para reproducir lo que recuerdes en estas hojas numeradas. No es
necesario que las recuerdes en el mismo orden, es decir, no tienes que “recitar” la lista para conseguir una
reproducción idéntica.
RESULTADOS
En las siguientes tablas podemos observar los datos personales de cada uno de los participantes, asícomo la
condición que se aplicó para llevar acabo la “Práctica de Memorización” y el grupo al que pertenecen.
Datos de los participantes del grupo 1 (Condición A y B)
Participante 1.1 Participante 1.2 Participante 1.3 Participante 1.4
Nombre

M.P.

P.C.
R.R. R.R.
Edad 24 19 21 29
Grado escolar licenciatura preparatoria licenciatura licenciatura
Ocupación abogada estudiante estudiante docente
Hábitos
Café si no no no

13
Cigarro no no no no
Tiempo
promedio de
sueño
6 horas 6 horas 5 horas diarias 5 horas diarias.
Condición A
Número de
lecturas que
necesito para
aprenderse las
palabras en su
totalidad

no la memorizo

no la
memorizó

6
no la memorizó
Aciertos 104 96 127 67
Errores 46 54 23 83
Condición B
Número de
lecturas que
necesito para
aprenderse las
palabras en su
totalidad
no la memorizó 15 10 no la memorizó.
Aciertos 92 107 96 77

14
Errores 58 43 54 73
Datos de los participantes del grupo 2 (Condición A)
Participante 2.1 Participante 2.2 Participante 2.3 Participante 2.4
Nombre Miguel González
Jara
Giovanna Barros
Quintana
Maria Santillanes
Trejo
Santiago Pérez
Tejada
Edad 26 años 28 años 29 años 18 años
Grado escolar Licenciatura Licenciatura Preparatoria Licenciatura
Ocupación Abogado Relaciones
públicas
Empleada Estudiante
Hábitos
Café Si Si Si Si
Cigarro No No Si No
Tiempo
promedio de
sueño
6 Hr 5 Hr 8 Hr 7 Hr
Condición A
Número de
lecturas que
necesito para
aprenderse las

8

10

9

15
palabras en su
totalidad
Aciertos 105 104 104 100
Errores 45 46 46 50
Datos de los participantes del grupo 3 (Condición B)
Participante 3.1 Participante 3.2 Participante 3.3 Participante 3.4
Nombre Alexia Vital Juárez Roberto Gómez
García
Angélica Juárez
Juárez
Carlos Barrón
García
Edad 15 17 21 17
Grado escolar Segundo semestre
de bachillerato
Sexto semestre de
Bachillerato
Quinto semestre de
Economía
Cuarto semestre
de Preparatoria
Ocupación Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante
Hábitos
Café No Si Si No
Cigarro No No No No
Tiempo
promedio de
sueño
6 Hr 7 Hr 6 Hr 7 Hr
Condición B

16
Número de
lecturas que
necesito para
aprenderse las
palabras en su
totalidad
10 10 10
Aciertos 100 113 97 94
Errores 50 37 53 56

En general los participantes pudieron memorizar con mayor facilidad las sílabas iniciales e intermedias, en todos
los grupos y en ambas condiciones (A y B) las que mejor se memorizaron fueron las sílabas iniciales, seguidas
por las intermedias y por último las finales.
En relación al significado de las sílabas, se puede observar que en todos los grupos influenció ligeramente a favor
de la facilidad de memorización el significado de las sílabas.
Por lo tanto, los resultados arrojan que la hipótesis A sí se cumple en todos los grupos y la hipótesis B se desecha
ya que no se puede comprobar, los resultados arrojan una mayor retención de las sílabas iniciales e intermedias.
Estos resultados prueban que se hizo uso de la memoria explícita, en donde se recupera de manera voluntaria un
estímulo que está almacenado en la memoria, se hizo la recuperación intencional como método mnemotécnico en
el esfuerzo de memorización. También los participantes usaron la memoria icónica para poder almacenar en corto
tiempo mucha información, la memoria declarativa, por haber traído a la consciencia imágenes para memorizar
y por último, la memoria procedimental, cada uno de los participantes hizo uso de sus herramientas propias para
relacionar las sílabas y poder memorizarlas.

17
También, como postuló Ebbinghaus, los participantes rigieron la memorización con la asociación de ideas,
algunos juntaron palabras que iniciaran con la misma sílaba, otros con la última…y aunque ligeramente, también
se comprobó lo que afirmó sobre la dificultad de recordar estímulos sin sentido, aunque en este apartado
podríamos tomar como estímulo el reto de memorización contra tiempo.
Como menciona Ballesteros, también el olvido podría darse al terminar el interés por el experimento, como ella
dice, por falta de uso.
En las siguientes tablas podemos observar el desempeño de cada uno de los participantes, los errores y aciertos
tuvieron, y a su vez observar las palabras con/sin significado que se memorizaron desde un principio y al final de
cada ensayo.

Los datos del participante 1.1 muestran que pudo memorizar mejor las sílabas con
significado,sin embargo, en la lista B, memorizó mejor las sílabas iniciales e intermedias.

18

En esta tabla se observa el resultado en la prueba de memorización del participante 1.2
que memorizo con mayor facilidad las silabas intermedias sin significado.

Los datos del participante 1.2 muestran que memorizó mejor las sílabas con significado y
a su vez memorizó mejor las sílabas iniciales e intermedias en ambas listas.

Los datos del participante 1.2 muestran que en la condición B, en las silabas sin significado
memorizo principalmente las silabas sin significado al igual que en la condición A ya que
tuvo mayor éxito con las silabas iniciales e intermedias.

19

Los datos del participante 1.3 muestran que tuvo un excelente desempeño ya que sus
resultados arrojan que memorizo con igualdad las silabas con sentido, desde las iniciales
hasta las finales.

Los datos del participante 1.3 muestran que memorizó mejor las sílabas sin significado
iniciales, teniendo un desempeño casi igualitario en las silabas intermedias y finales.

Los datos del participante 1.4 muestran que memorizó mejor las sílabas con significado
iniciales, teniendo una dificultad notable de memorización en las silabas finales.

20

En el participante 2.1 tubo un aprendizaje ascendente y logró memorizar toda la lista de
palabras con significado hasta la octava lectura, también se puede notar que las palabras
iniciales y finales le fueron más fáciles de memorizar en comparación a las palabras de en
medio.
En la participante 2.2 tubo un aprendizaje de altibajos, pero finalmente pudo lograr
memorizar toda la lista de palabras con significado hasta la última lectura, también se
puede notar que las palabras iniciales y finales le fueron muy ligeramente más fáciles de
memorizar en comparación a las palabras de en medio.
Los datos del participante 1.4 muestran que memorizó mejor las sílabas sin significado y a
su vez memorizó mejor las sílabas iniciales teniendo un deficiente desempeño en la
memorización de las silabas finales.

21

Los datos del participante 2.3 muestran que tuvo un mejor desempeño en las silabas
iniciales y finales, mostrando una mayor dificultad al memorizar las silabas intermedias,
pero en general tuvo un buen desempeño.

Los datos del participante 2.4 muestran que tuvo un mejor desempeño en las silabas con
sentido iniciales mostrando dificultad para memorizar las silabas intermedias y finales.

Los datos del participante 3.4 muestran que tuvo un aceptable desempeño en todas las
silabas (iniciales, intermedias y finales), por lo tanto, fue constante en su desempeño.

22

Los datos del participante 3.2 muestran que tuvo un mejor desempeño en las silabas
intermedias y finales, mostrando una mayor dificultad al memorizar las silabas iniciales,
pero en general tuvo un buen desempeño.

Los datos del participante 3.3 muestran que tuvo un mejor desempeño en las silabas
iniciales, mostrando un desempeño considerable en las silabas intermedias, teniendo mayor
dificultad al memorizar las silabas finales.

Losdatos del participante 3.4 muestran que tuvo un mejor desempeño en las silabas
iniciales teniendo dificultad al memorizar las silabas intermedias y finales.

23
En la siguiente grafica se observa que los participantes de la condición A que es la que se aplican las palabras
con significado, tuvieron un mejor desempeño al memorizarlas con un menor tiempo de lectura.

* Nota: Algunos participantes no se aprendieron la lista en su totalidad en los diez ensayos, por lo que tuvimos
que tomarlos en cuenta como si lo hubieran logrado hasta la hipotética lectura treceava, esto lo hicimos para
que hubiera una diferencia con las personas que la aprendieron en su totalidad en la décima lectura.

Imagen 1

24
¿Cuál de los grupos recordó más palabras?

* En las gráficas de la parte superior (imagen 2- imagen 3), se distingue claramente que la condición A fue
menos complicada al memorizar que la condición B.
Imagen 2
Imagen 3

25
Curvas de aprendizaje en cada grupo

* En la gráfica correspondiente a la imagen 3 se observan detalladamente las diferencias por cada grupo en la
memorización de las palabras con/sin sentido.
DISCUSIÓN
El tipo de experimento que se realizó fue un experimento de campo donde se manipuló la variable independiente (lista
de sílabas) y se intentó controlar en la medida de lo posible las variables extrañas.
Es importante identificar que se realiza una medición cuantitativa, donde se generalizan los resultados, siendo su
validez externa alta. Bajo estos resultados es posible considerar que podemos cuantificar y medir los resultados
estadísticamente.

La relación de la variable independiente (lista de sílabas), variable dependiente (proceso memorístico), variable
activa (condición A y B) y la variable continúa (no. de ensayos), permitieron conocer el impacto que tiene una
Imagen 3

26
variable sobre otra, otorgar validez al experimento y comprobar las hipótesis planteadas. Este experimento de
campo nos ayudó a poner en práctica el método científico y a comprender a fondo los experimentos de memoria
CONCLUSIONES
Las dificultades que se encontraron al aplicar el experimento hubieran podido influir negativamente fueron
algunas las variables extrañas como: la distracción de algunos participantes de una lectura a otra; la inquietud de
algún participante; el ruido ambiental; el estrés ocasionado por no memorizar la lista y el tiempo destinado a la
práctica.
Algunos participaron intentaron darse por vencidos por el estrés que les provocó ir contra tiempo, también se
dificultó en algunos casos la aplicación del tiempo predeterminado por variables extrañas que se pudieron
controlar al hacerlas continuas y aplicarlas de manera similar en todos los participantes.

Tanto en las tablas como en la gráfica, las respuestas de cada uno de los participantes proporcionan resultados
diferentes, aunque se sometieron a los mismos o similares tratamientos de memorización y esto se debe a las
diferencias individuales.
Ante lo expuesto es posible inferir que el experimento tiene bases metodológicas, aplicables y medibles, que
también la hipótesis tiene bases empíricas falibles.
El contrastar una hipótesis repetidamente verificada no da absoluta garantía de su generalización ya que, como
señala Karl Popper, no se dispone de ningún método capaz de garantizar que la generalización de una hipótesis
sea válida.

27
Bibliografía
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Validez. Lectura 1 . Editorial Pax: México. Pág. 45-56. Recuperado de:
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